语文学科中渗透德育案例1

第一篇：语文学科中渗透德育案例1

语文学科中渗透德育案例

语文是传情达意的工具，语文是生命之声，是文化之根，具有丰富的人文内涵。语文教学的本质，就是在引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的同时，受到思想政治、道德情操、人文素养等德育教育，促进学生德智全面发展。因此挖掘语文教学的博大教化力量，提高学生认识世界和改造世界的能力，是深化小学语文教学的改革重要途径。下面笔者就个人体会，谈谈在语文学科中如何更好的渗透德育。

小学语文课文涉及的内容广泛，文章体裁多样化，任何知识的教学，老师都可以在适当的范围内创造出一个师生情感交融的氛围。声情并茂的散文，老师可通过朗读把优美的声音形象呈现于学生面前；平淡如水的说 明文，可借助形象风趣的话语解说其中的事理；说理性文章，可用通俗的哲理把学生引入严密的逻辑世界。教材是进行思想教育的凭借。因此，教师应充分、全面、深入地探讨教材，准确把握教材中蕴含的教育因素，注 重思想内容和语言文字的内在联系，根据教材的特点和学生的实际，适时、适度地进行思想教育，把语文教学中语言文字的训练和思想品德教育有机地结合起来。

（一）课前深入备课，挖掘品德教育素材。

语文教师要充分利用教材深入钻研，挖掘每篇课文的德育因素，确定每一课的教育点，即每篇课文可以运用文中哪些内容（字，词，句，段）对学生进行哪一方面的思想教育，教师要做到心中有数，胸有成竹，确保在教学中做好既教书又育人。例如在备第十一册教材时，教师可以根据课文特点定出思想教育内容。《开国大典》《狱中联欢》《长征》等课文，讴歌革命传统，表现革命前辈的献身精神，可以使学生懂得今天的幸福生活来之不易，增强他们继承革命传统，为建设祖国作贡献的责任感。《伟大的友谊》《一夜的工作》等课文，赞颂了伟人的高尚品质，为学生树立了做人的榜样。《长城》《桂林山水》《林海》等课文，描写祖国河山壮美，文化灿烂，可以提高学生民族自豪感和家国热情，并能使学生受到爱美情趣的陶冶

（二）提供写作背景，感受作者创作心态。

要使作者的情感内化为学生的情感体验，首先要缩短学生和作者的心理差距，要让学生了解作者的生平经历和创作背景，使他们置身于作者所处的时代之中，去感受作者写作时的特殊心态。如教《詹天佑》一课，介 绍当时的时代背景，学生从中可以了解到中国过去的一些情况，感受到詹天佑为国争光，为中国人争气的民族精神，从而激发学生的爱国主义情感。

（三）利用电教手段，强化课文情感渲染。

教师要创造特殊的情境，让学生置身于情境渲染之中。在一种心理场的影响下，去感受课文的内容，以产生强烈的情境感应效果。如《桂林山水》一课的教学，教师可播放桂林山水中漓江、象山、老人峰、骆驼峰等景点剪映，让学生大饱眼福，感受桂林山水的美，再加上配乐情感朗读，使学生沉醉于祖国江山分外妖娆的美感之中，一种爱美情趣，爱祖国的思想感情便油然而生，由衷而发。这时教师可让学生浮想联翩，谈谈云浮景色秀丽的蟠龙洞，云雾山等，由此想到全国各地的名山名水名城名人，使学生感受到祖国河山处处秀美，爱国之情随之倍增，立下把祖国建设得更美丽的雄心壮志。

（四）抓住关键词句、深化学生情感体验。

作者的思想感情往往蕴含在文章的字里行间。如果我们抓住课文的关键字、词，句深入剖析品味，就容易领悟文章的主旨及其深刻的思想内容，迸发学生的感情火花。如教《狼牙山五壮士》一课，可抓住“斩钉截铁”、“热血沸腾”、“紧跟 ”等词语，让学生体会壮士们在生死关头，为了革命，为了人民舍生取义的崇高境界。学生会很自然地因此而 受到爱国主义思想的感染和熏陶。

二、引导课外阅读，逐步培养学生的高尚情操。

课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。例如针对有些学生沉迷于某些谈情说爱、情意绵绵的情节，便组织学生认真学习有关文艺理论的书籍，引导学生了解任何作品中人物的悲欢离合，总是离不开时代特点的；针对某些学生阅读时只注意故事情节，教育他们在阅读文艺作品时要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。

第二篇：语文学科德育渗透案例

《期行》教学德育渗透案例

语文是人文性学科，一般都是文质兼美的文章，也是对学生进行思想教育，美的熏陶的载体。下面我就以《期行》为例，谈谈自己如何在语文教学中进行德育教育的。

《期行》出自《世说新语》的“方正”篇，讲的是东汉时陈太丘与友人相约同行的故事。二人本约定正午，可过了正午友人未到，太丘独自离开，友人到了之后，见到太丘七岁的儿子元方，怒骂太丘，元方据理力驳，友人惭愧，欲拉元方，元方入门不顾。

同学们在疏通文意后，我适时地提出几个问题，让同学们思考：

1、本文出自“方正”篇，在本文中指的是谁？从哪一句可见其‘方正’？同学们认为太丘舍去和元方对友人的驳斥，可以看出陈氏父子的“方正”，因为做人要讲究诚信，待人要讲究礼貌，友人做为成年人在孩子面前更应做出榜样。

2、友人“下车引之”表明还认识到错误，表示了歉意，而元方不理，你认为元方做得对吗？学生议论纷纷，讨论十分热烈，形成了两种十分鲜明的观点：一种认为元方做得对，对待一个无信无礼之人，不值与之为伍，一种认为友人已认错，就应给人改错的机会，元方既然指责友人无礼，就应对父亲的友人以礼相待，否则自己也就成了“无礼”之人。在同学们激烈争辩之后，我没有选边站，而是适时引导，元方只有七岁，不能强示一个孩子如何去做，元方面对友人对父亲责骂，生气不理亦在情理之中。

3、学过本课后，大家有什么感想？明白什么道理？学生们纷纷举手，有说做人要讲究诚信，答应别人的事就要信守诚诺，有说待人要有礼貌，知错必改。

在这种热烈的讨论中，同学们受到了潜移默化的思想教育，达到了润物无声的效果。

第三篇：小学语文学科中渗透德育案例

小学语文学科中渗透德育案例

语文是传情达意的工具，语文是生命之声，是文化之根，具有丰富的人文内涵。语文教学的本质，就是在引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的同时，受到思想政治、道德情操、人文素养等德育教育，促进学生德智全面发展。因此挖掘语文教学的博大教化力量，提高学生认识世界和改造世界的能力，是深化小学语文教学的改革重要途径。下面笔者就个人体会，谈谈在语文学科中如何更好的渗透德育。

一、挖掘教材内容，充分发挥课文的德育功能。

小学语文课文涉及的内容广泛，文章体裁多样化，任何知识的教学，老师都可以在适当的范围内创造出一个师生情感交融的氛围。声情并茂的散文，老师可通过朗读把优美的声音形象呈现于学生面前；平淡如水的说 明文，可借助形象风趣的话语解说其中的事理；说理性文章，可用通俗的哲理把学生引入严密的逻辑世界。教材是进行思想教育的凭借。因此，教师应充分、全面、深入地探讨教材，准确把握教材中蕴含的教育因素，注 重思想内容和语言文字的内在联系，根据教材的特点和学生的实际，适时、适度地进行思想教育，把语文教学中语言文字的训练和思想品德教育有机地结合起来。

（一）课前深入备课，挖掘品德教育素材。

语文教师要充分利用教材深入钻研，挖掘每篇课文的德育因素，确定每一课的教育点，即每篇课文可以运用文中哪些内容（字，词，句，段）对学生进行哪一方面的思想教育，教师要做到心中有数，胸有成竹，确保在教学中做好既教书又育人。例如在备第十一册教材时，教师可以根据课文特点定出思想教育内容。《开国大典》《狱中联欢》《长征》等课文，讴歌革命传统，表现革命前辈的献身精神，可以使学生懂得今天的幸福生活来之不易，增强他们继承革命传统，为建设祖国作贡献的责任感。《伟大的友谊》《一夜的工作》等课文，赞颂了伟人的高尚品质，为学生树立了做人的榜样。《长城》《桂林山水》《林海》等课文，描写祖国河山壮美，文化灿烂，可以提高学生民族自豪感和家国热情，并能使学生受到爱美情趣的陶冶

（二）提供写作背景，感受作者创作心态。

要使作者的情感内化为学生的情感体验，首先要缩短学生和作者的心理差距，要让学生了解作者的生平经历和创作背景，使他们置身于作者所处的时代之中，去感受作者写作时的特殊心态。如教《詹天佑》一课，介 绍当时的时代背景，学生从中可以了解到中国过去的一些情况，感受到詹天佑为国争光，为中国人争气的民族精神，从而激发学生的爱国主义情感。

（三）利用电教手段，强化课文情感渲染。

教师要创造特殊的情境，让学生置身于情境渲染之中。在一种心理场的影响下，去感受课文的内容，以产生强烈的情境感应效果。如《桂林山水》一课的教学，教师可播放桂林山水中漓江、象山、老人峰、骆驼峰等景点剪映，让学生大饱眼福，感受桂林山水的美，再加上配乐情感朗读，使学生沉醉于祖国江山分外妖娆的美感之中，一种爱美情趣，爱祖国的思想感情便油然而生，由衷而发。这时教师可让学生浮想联翩，谈谈云浮景色秀丽的蟠龙洞，云雾山等，由此想到全国各地的名山名水名城名人，使学生感受到祖国河山处处秀美，爱国之情随之倍增，立下把祖国建设得更美丽的雄心壮志。

（四）抓住关键词句、深化学生情感体验。作者的思想感情往往蕴含在文章的字里行间。如果我们抓住课文的关键字、词，句深入剖析品味，就容易领悟文章的主旨及其深刻的思想内容，迸发学生的感情火花。如教《狼牙山五壮士》一课，可抓住“斩钉截铁”、“热血沸腾”、“紧跟 ”等词语，让学生体会壮士们在生死关头，为了革命，为了人民舍生取义的崇高境界。学生会很自然地因此而 受到爱国主义思想的感染和熏陶。

二、引导课外阅读，逐步培养学生的高尚情操。

课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。

当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。例如针对有些学生沉迷于某些谈情说爱、情意绵绵的情节，便组织学生认真学习有关文艺理论的书籍，引导学生了解任何作品中人物的悲欢离合，总是离不开时代特点的；针对某些学生阅读时只注意故事情节，教育他们在阅读文艺作品时要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。

二、把握作文教学，不断触发学生的思想感情。德育工作不仅仅是阅读教学中的任务，作为语文课的重要组成部分——作文课中的德育因素不可忽视，作文教学中的中心任务是培养学生观察事物、分析事物、认识事物的习惯和能力，训练学生运用或书面语言及一定的章法技巧等编织再现事物，达到一定的写作技能。学生在今观察、感悟、分析事物进而写作文章的一系列过程中，必然会触发种种思想情感，对所写事物产生并表达出一定的见解或评价。可见作文教学也应承担着对学生进行德育责任。

（一）开展实践活动渗透德育、激发写作。

学生非常喜爱参加各种各样的活动，但多半是欣赏其有趣，好玩。而不注重观察活动过程，了解人类和生态平衡的关系，这时老师就要注意引导学生有序的去观察，发现事物的特点，就能写出感人的文章来，孩子们都是独身于女不爱参加家务劳动，在家中受到长辈的宠爱和娇惯，要培养他们的劳动观念和生活自理能力，学会理解别人、体谅别人、尊重别人，可以以写作训练为表面动纲有计划开展一系列活动。故在班上组织学生包饺子等活动，首先引导学生在劳动的过程中学会和别人合作才能把事做好，学生通过这项活动既能亲身体验做家务的辛苦和乐趣，又能理解和体谅父母的辛苦，培养学生的劳动观念。还可组织学生到野外观察一年四季自己身边景物的变化，培养学生热爱大自然的思想感情，然后把自己看到的结合自己的感受写出来，还可组织学生表演热爱大自然的童话故事，如表演假如我是（小花、一小草、小树„„）遇到不爱护环境的现象我们应该怎么做？写出深动感人的想象作文来，让学生通过活动写作文，通过作文受锻育；以此达到育人目的。通过评价渗透德育、激发写作。道德发展是人的精神生命整体提升的过程，对它的评价因此也应；该关注知情意行的各个方面及其和谐。在教学的过程中，教师要善于创设道德情景，让学生进入情境中自主的感受和体验，并通过与同学的交流形成自己的道德认识，把学生带人到情境中去，将心比 心的感受情景主体的喜怒哀乐、学会羞愧、同情、怜悯，陶冶善良的心灵，培育不泯的良知，追求自我的不断完善与超越、如评价别人写的文章、可以从文章的写作顺序方面去分析评价，还可从文章的结构方面、谴词用句中去评价，让大家从别人写的好词佳句中受到感染，更重要的是引导学生去评价分析写作者的目的，如文章歌颂什么？赞美什么？告诉我们什么等，使学生从评价别人的好文章中激发学生的写作欲望。并利用别人文章中的情志来影响自己，陶冶自己。

在语文活动中，如何渗透德育素质培养，并没有一种固定的模式，重要的是我们本着“既教书又育人”的意识和“造就一代新人”的责任感，促使自己去发现，去总结各种方式方法，使语文教学渗透德育素质培养的尝试

第四篇：学科德育渗透案例

《认识四边形》德育渗透案例

【教材分析】

本教材根据《标准》的理念,加强了知识与学生生活经验的联系,增加了图形变换、位置的确定等内容,加强了几何建模以及探究的过程。这样,把课程内容与学生的生活经验有机地融合,其目的是为了更好地体现“空间与图形”的教育价值,使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间,发展学生的空间观念和推理能力。

教材中安排了两个例题,例1是借助于涂颜色的活动,让学生从众多的图形中区分出四边形,并感悟到四边形有四条边和四个角。例2让学生通过把各种四边形分类,对不同的四边形各自的特性有所了解,特别是加深对长方形、正方形的认识,从而知道:长方形的对边相等,正方形的四条边都相等,它们的四个角都是直角。

【学情分析】

《课程标准》明确指出:促进学生空间观念的发展是小学数学几何教学的重要任务。几何初步知识,无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质,对于小学生来讲,都比较抽象的,也较难掌握。而学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关,他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。因此教学时,要注重学生已有的生活经验,充分发挥这些素材的作用,将视野从课堂拓宽到生活的空间,引导他们去观察生活,从现实世界中发现有关空间与图形的问题。【教学目标】 1.知识与技能方面

让学生直观感知四边形,能区分和辨认四边形,并进一步认识长方形和正方形,知道它们的角都是直角。

2.过程与方法方面：

通过学生一系列自主性活动的开展,培养学生的观察比较、动手操作和概括抽象的能力。

3.情感与态度方面：

让学生感受生活中的四边形无处不在,进一步激发学生的学习兴趣,体验生活中处处有数学。【教学重难点】

1.教学重点：认识四边形及其特征 2.教学难点：掌握四边形（特殊）的特征 【教学具准备】

三角板、直尺、钉子板、方格纸、剪刀等。【学科与德育的有效融合点】

学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关,他们的生活经验就是发展空间观念的宝贵资源。所以在设计这节课时,我充分利用生活实际的情境:校园场景引入四边形的教学,把认识四边形这一数学知识与学生的生活经验联系起来,让学生感受生活中处处有数学。以小组合作的形式贯穿全课,充分应用分组合作、共同探究的学习模式,在教学中鼓励学生与同伴交流,引导学生展开讨论,如以小组合作的形式在钉子板上围四边形,一方面培养学生分工、协作的能力,另一方面在面对面的交流中,培养学生积极地表达自己想法，认真倾听别人意见的习惯。

【教学策略】

学生生活的世界和所接触的事物大都和数学中的“空间与图形”有关，生活经验是发展学生空间观念的宝贵资源。学生在生活中已经接触过很多图形，对四边形也不陌生。因此，本节课以学生熟悉的校园场景为教学素材，目的就是联系学生的生活经验，丰富他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的四边形。既使学生感觉到数学来源于生活,又使他们对数学产生浓厚兴趣和亲切感。

【教学过程】

一、联系生活,激发兴趣

1.课件播放美丽的校园录像,学生欣赏。师:这是哪儿?(课件出示定格的校园图片。)在这幅图中你能发现哪些图形? 学生从中找一找图形,一边看一边汇报。2.师:大家真能干!在我们的校园中,同学们发现了这么多的图形,看来啊,图形在我们生活中无处不在。这节课我们来认识其中的一个图形宝宝──四边形,你们愿意和它成为好朋友吗?(板书课题:四边形)〔设计意图：课前播放录像,从学生熟悉的校园环境中引入数学知识,感悟图形在生活中无处不见,使学生感受到数学知识的日常化、生活化,激发了学生的学习兴趣。〕

二、初步感知,发现特征 1.想一想。

课件出示图形王国的图片。

师:同学们,我们来到了数学王国!在这里我们就要和新朋友四边形认识了。

你想像中的四边形应该是什么样的? 指名回答,让学生充分发表意见。2.找一找。

师:四边形到底是什么样的图形呢?看,数学王国里有这么多的图形,请你挑出认为是四边形的图形,并作上记号。

(出示例1图,让学生找出自己认为是四边形的图形。)请学生上台利用课件将自己认为是四边形的拖入“四边形的家”。别的同学若有不同的观点,可以立刻陈述,最后达成共识。

3.议一议。

师:请大家观察一下,在“四边形的家”里面的这些图形宝宝有什么共同的特征吗?在小组内说一说。

学生汇报、互相交流。师根据学生的汇报,利用课件动态演示四边形的特征,结合图形得出:有四条直直的边,有四个角的图形就是四边形,教师板书。

师:看着这么多的四边形,现在你能说一说到底什么样的图形是四边形? 4.举例。

让学生说一说生活中哪些物体表面的形状是四边形的。学生自由发言,教师及时鼓励。

动手操作,互动交流 1.剪四边形。

师:请大家根据刚才我们发现的关于四边形的特征,动手剪一剪,要求每个同学剪出两个以上不同的四边形,我们看一看哪个组剪的四边形最多。学生利用卡纸,动手操作,教师巡视并适当参与学生活动。

(如果学生剪出的以正方形和长方形为主,教师应及时点拨引导,适当补充一些梯形和平行四边形以及不规则四边形。)有选择地让学生上台展示各种类型的四边形,教师适当加以评论,及时表扬。

2.四边形分类。

师:大家真了不起!用自己的双手剪出了这么多的四边形朋友。下面呢,请大家以4人小组为单位,将桌上剪出的四边形分分类,然后互相说一说分类的依据和理由。

教师巡视,并听取学生的想法。

全班交流:汇报小组内交流结果。请学生以组为单位,上台展示分类结果,并说一说分类标准。

3.围四边形。教师下位巡视,及时进行指导。上台展示个别小组的作品,全班进行评析。

〔设计意图：从抽象的认识转化为具体的操作,教师设计了围四边形的环节,使学生进一步清晰地认识了四边形。再通过对作品的展示与评价,让学生学会欣赏,培养了学生的自信心。〕

延伸拓展,结束新课

这节课你有什么收获?你学得开心吗?

第五篇：学科德育渗透案例_

把握课堂精髓 学生当家作主 德育深入人心（案例）

郭春波

什么样的德育课程受小学生欢迎呢？根据不完全调查，占80％以上老师讲的品德育课程收效不高。而学生喜欢什么样的德育课呢？据老师对学生的访谈，占91.8％的学生说，不喜欢死记硬背概念条条，不喜欢生硬呆板的说教，喜欢讨论、喜欢活动丰富有趣的课堂„„课程改革实施已经七年了，我们的理念正在发生着变化，但怎样才能上出让小学生欢迎的德育课呢？

一、生动导入，让课堂亮一些

良好的开头是成功的一半。导入，是一节课的开始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。一节课，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。在教学中，应特别注重精心设计导入新课的不同方式，如“表演小品”、“成语（词语）接龙赛”、“讲故事”“智力比拼”、“欣赏乐曲”“影视文件”等。如我在讲新课《我和动物交朋友》时让学生猜些谜语“此物生得怪，肚下长脑袋，宝宝袋中养，跳起来真快”“面孔相猫，岂非像鸟，天天上夜班，部署本领高”等等，都是与动物有关的，是和内容紧密相关的，很自然、有趣，小学生当然是在快乐的思维中进入新课，学习热情是在不经意中调动起来了。又如《祖国江山的保卫者》中我是通过学生体验解放军的军姿导入新课，一年级的小学生对什么都感兴趣体验这是学生最喜欢的，学生的情绪一下会高涨起来，多好的导入啊！

二、切合生活，让课堂近一些

《品德与生活》《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活„„这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。如在学习《与邻里和睦相处》一课时，上课后有写老师给学生们讲了一个小故事：昨天我的邻居老张突然跑来找我说：“新搬来的李某好可恶！晚上三更半夜跑来猛按我家的门铃。”我非常同情他说：“的确可恶，你没有马上报警？”他说：“没有。我就当他们是疯子，继续听我的爵士乐。”一则小笑话引发了学生们广泛的 1 讨论，让他们列举发生在他们身边邻里之间许多凡人小事，如爸妈不在家时邻居是怎样帮你的、你的家人又是怎样帮助邻居的、你是怎样帮助邻居的等等，通过学生讲自己的故事，让他们自己明白与邻居相处，要互谅互让，说话、做事要考虑左邻右舍的利益，尽而引伸到对邻居的困难要热情帮助，邻里之间要和睦相处。在学习过年饮食习俗时，我采用了猜谜语（所有的谜语均是上课教师自己编。）的游戏，让一年级的学生借助刚学会的拼音识字，读懂谜语，猜出谜底，感受到成功的喜悦，体会到过年饮食的特殊含义。过年时吃鱼表示“年年有余”；吃汤圆表示“一家人团团圆圆”；吃橘子表示“大吉大利”；吃年糕表示“人们的水平一年比一年高”等。这些普普通通的食物蕴涵着多么丰富的含义，代表着人们的美好心愿，预示着来年的幸福。

三、联系时事，让课堂真一些

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”喜欢是最主要的，课堂上学生喜欢的事情会让他们聚精会神，兴致勃勃。教师应投其所好。当教师的都有过这样的体会：在课下与学生聊天时，提起神州5号、神州6号、嫦娥一号来，学生们都津津乐道；提起奥运会、提起2008抗击冰灾，他们都会娓娓道来，其兴致远远超过课上的一些内容。我们为什么不能把课下的事搬到课堂来做呢？简略课本上的一些事例，利用鲜活的时事引发学生的兴趣是学习品德课的最佳途径之一。如讲2007年感动中国人物的事迹，2005年感动哈尔滨的孙慧熹的乐于助人勇于进取、刘翔、姚明、杨利伟等新闻人物的靓丽人生等等，熟悉的事实让每个学生在讨论中感受的是真情实意。《我们的爷爷奶奶》中，通过对“老人行为”的分析，来感受老人的希望和家的温暖，结合当前的孝德工程来教育学生要尊敬和孝敬老人；在学习《祖国江山的保卫者》一课时，通过“98 解放军的抗洪抢险”、“2003年的SAS的防治”、“神5”“神6”“嫦娥1号”的成功发射、“青藏铁路的通车”、及2008年抗击冰灾的回忆，以及发生在学生生活中拥军爱民的感人故事等，让学生真真切切地感受到祖国的强盛、人民的安危、我们的幸福生活都离不开我们的解放军，激发学生向解放军学习、热爱祖国，为维护祖国统一、保卫国家安全，建设祖国而发奋学习；通过《人类的家园—地球》的学习，联系本月的世界环保日、世界水日、世界气象日等的设立的理由，让学生知道地球是人类赖以生存的地方，它是我们的家园，我们必须要保护好它、必须从我做起，从现在做起，并回家告诉家人告诉我们周围的人，告诉社会上的人怎样保护好地球。我们那里的南关小学，旁边就是批发市场，在讲四年级下册的诚信部分时，结合今年的3.15晚会中的主题以及网上关于诚信的讨论，老师们就组织学生走 进市场，通过购物，通过明察暗访，回来进行整理，课堂上或讨论、或辩论、或竞答、或表演、或书、或画、或演讲比赛等，对社会不诚信事例进行了透视、进行了声讨，使学生真正了解诚信对我们是多么的重要，“社会呼唤诚信”，我们必须讲诚信。

四、形式多样，让课堂乐一些

今天的课堂，已经改变了原有的僵化模式，教师既是导演又是演员，学生也可以是导演更可以是演员，而且是这部戏的主角。师生合力上演的是一部轻喜剧，而不应该是沉重的历史剧、主流剧、形象戏。正如海菌兹·雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当提出更能为人们所接受。”所以教师采用诙谐的故事、幽默的语言可以让课堂富有生机，让整个课堂充满快乐。有这样一个故事：一个年轻的大学生到某公司应聘求职，主考人问他：“你帮母亲洗过脚吗？”大学生回答：“没有。”“那你帮母亲洗一次脚再来吧。“大学生出于完成任务，回家帮母亲洗脚，当他脱下母亲的袜子时，他内心震颤了，为了承担家务、教育孩子，母亲的一双脚历经风雨，已经变得那样粗糙、僵硬。当这个大学生再去公司时，他平静地说：“即使你们不聘用我也没关系，我已经知道该怎么做了。”大学生最终成了这家公司的一员。一则小故事，一节课让沉重的话题变得轻松起来。当然，教师的语言也是十分重要的，就像精彩的台词，教师幽默的语言可以让课堂“活”起来。夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的语言就像油一样浸入学生的心理，把知识一道带进去。”一个优秀的品德教师的语言就应像一个强大的磁场，紧紧地吸住着学生。气势浩瀚、激越高昂、豪壮奔放的语言让学生肃然起敬；措词优美、情意缠绵、韵味深长的语言使学生注目神往；绮丽洒脱、错落有致、轻松谐趣的语言让课堂色彩斑斓，让学生兴趣盎然。大家都知道赵本山每年的春晚都拿大奖，那正是他的语言技巧。

五、学科整合，让课堂宽一些

我做过调查，88.2%的小学生最喜欢的课程是活动课。活动课以多彩的课程内容，活泼的授课形式激发了学生的学习兴趣，调动了学生内在的学习动力。我们的活动化、生活化教学就是将活动课、情景剧的形式引入到课堂，给学生耳目一新的感觉，学生们不喜欢反复出现的老面孔，我们为什么不可以使之不断更新呢？课堂上可以使用“小品表演”“快乐竞答”、“挑战高手”、“芝麻开门”、“幸运52”“智力快车”等电视节目形式，也可以用 “圆桌会议”、“小学生辩论会”、“开心家庭组合”等比赛形式，还可以用 “小小法庭”、“知识银行”、“我来当 3 老师”“今天我是班长”模拟形式等等进行授课，还可以走出教室，走上田野、街头、工厂、社区等都会取得很好的效果。在小品表演中，学生可分角色表演日常生活中不尊重和尊重父母的种种表现，表演遵守交通规则中的正面和反面人物；表演如何礼貌待人、爱护公共设施、爱护班集体等等情景。在举行“圆桌会议”时，可改变原有的横平竖直的座位排列方式，让学生围坐在一起，教师就在学生当中活动，师生之间，生生之间相互交流，畅所欲言，为教师和学生搭建一个零距离互动平台；在“小小法庭”上，学生们用自己的理解审判那些不道德、不讲诚信、破坏环境、猎杀动物、审判那些因无钱到网吧上网而勒索他人钱财的人，他们可以用自己学到的知识，来诠释小学生的思想境界；走上街头当一次交警，走到田间第一回农民，走回家庭当一天家庭主妇„我相信这样的课收效一定很大。老师们，“参与是开心的，体验是开心的，成功更是开心的！”这是小学生发出肺腑的感叹。

六、信息悦纳，让课堂活一些

日新月异的科技进步改变着人们的生产、学习和生活，日趋激烈的国际竞争，需要大量的复合型人才。这就需要我们培养学生适应社会的综合能力，提高综合素质。新课标非常注重学科间的整合。新教材品德与生活品德与社会课，本身就渗透了多个学科的知识，这是一大优势。根据新课标理念，教师在教学中就要应用各个学科的相关知识对学生进行综合教育，潜移默化地培养学生动手、动脑、动口等综合能力，充分调动学生的学习兴趣。如：在教学自然类课，像“留住春天”、“留住秋天”时，你可以让学生先找到的春天、秋天，怎样留住呢？可以画下来，拍下来；贴在墙上，夹在树里，即在日记里，留在心里。在教学“发掘潜能”的课时，就一些智力竞猜、才艺展示什么的；在上“夸春天夸秋天夸祖国”时，就让学生写出赞美春天秋天祖国的词语及诗句进行比赛，唱出心中赞美之情；在上“自尊、自负、自卑的区别”时，就让学生沿江自己是怎样做的，应该怎样做；在学“小学生该不该上网、压岁钱怎么花”时，就让学生展开辩论等等。

音乐给人以美的享受，课堂中适当地穿插一两首与教材内容相关的歌曲，既让学生快乐地学习，不觉得课堂枯燥无味，又达到了教育目的，提高了教学效果。如在学习《我的家庭》时，可播放《吉祥三宝》、《母亲》、《让爱永驻我家》，会让人为之心动，产生共鸣；讲《让爷爷奶奶放心》，可播放《常回家看看》；当讲到青藏高原时刻播放《青藏高原.》、《天路》《喜玛拉雅》等。总之，自然巧妙地整合美术、数学、语文、艺术、法律、音乐等学科进行教学，使学生很喜欢我们的课。陶行知先生早在40年代就说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小”。现在的小学生知识面广，信息量大，自主意识强，思维日益成熟，若再把他们看作小孩子，随意支配，不仅不能激发学生兴趣，反而引起学生的反感。所以，我们应充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主人。要使学生成为课堂的主人，我们还要做到把时间留给学生、把空间留给学生、把自由留给学生。

1．把时间留给学生

许多老师课前查阅许多资料，课上滔滔不绝教得十分卖力，总以为所有的知识全部讲过了，才得到安慰，才“对得起学生”。但结果往往是：老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。对此，我们有的老师“百思不得其解”，最后只能感叹：现在的学生不爱学习，真难教！其实问题不在学生，而在我们。主要是因为我们没有采取学生乐意接的教学方法，所以学生不“领情”。新课程标准衡量教师是否完成教学任务，不是以教师教了多少作为标准，而是以学生学了多少作为标准。所以我们在教学过程中，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念，精讲教学内容，对于学生自学后完全能理解的知识，坚决不讲；只有对于学生难以理解的知识才讲。把课堂上的时间节省下来，留给学生去思考、探索。这样既能调动学生的积极性和参与意识，又能取得好的教学效果。英国著名教育家斯宾塞曾有过形象比喻：“作为心智脂肪储备起来的知识并无用处，只有变成了心智肌肉才有用”。如果我们教师总是把知识嚼碎了“喂”给学生，学生真的会“智无力”。过去，我们是学生的师长，而今，我们应是学生的“学长”。

2．把空间留给学生

传统的教学过分强调封闭，从而使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战，窒息了学生的创新思维。一个缺乏创新精神的人，是不会有所作为的；一个缺乏创新精神的民族，终究要被淘汰。而民族的创新精神培养关键在课堂上由教师培养，所以教师要营造民主愉悦的教学氛围，把思维的空间留给学生，把知识教“活”，使学生学“活”，“活”学。像教学四年级的下册第四单元“源远流长的中华文化”，课上，可以让学生动手包包饺子、煮一煮水饺、配配午餐、动脑设计一些自己喜欢的服装、动手缝一件自己剪裁的衣服、织一织毛衣等，由学生自己挖掘知识，不仅让他们理解知识的产生过程而且使他们感到知识得来“粒粒皆辛苦，”体验到成功的喜悦。在教学中，我们所需要的正是这种活泼、刺激，有成就感的教学情景，这是学生学习兴趣的支柱，也是师生生命力所在。3．把自由留给学生

当代学生年龄虽小，但思想敏锐，对事物的看法往往有自己的一套，特别是受当前社会上的一些偏激思想的影响，个人主义，拜金主义思想不少见，他们对于老师的思想教育内容和书本上的一些精神，往往不以为然。面对这些问题，如果老师不注意正面引导，并及时纠正学生思想观念中的误区，恐怕不仅影响教育效果，更会影响新一代人的健康成长。要解决学生的思想疙瘩，回避不是办法，在平时的教学中，进行思想教育时，学生若有不同见解，有的老师不是装聋作哑，就是狠狠批评，带来了许多负面效应。所以解决问题的最好办法就是主动出击，迎战困难。教师要把言论自由交给学生，让学生自由发表不同见解，甚至是与教师和教材相悖的思想和观点，因为只有这样，我们才能发现问题，才能找到解决问题的策略。记得我在讲保护环境人人有责，为了保护环境要敢于牺牲一切，甚至生命时，有的学生小声嘀咕，有的学生嗤之以鼻，我发现后，便让一位“有情绪”的同学，大胆发表自己的见解，学生说：“保护环境我一人不行，与其做无用功，还不如算了，更没有必要牺牲生命。”这位同学讲完后，教室里顿时鸦雀无声，同学们以为肯定免不了我要批评他。这时，我说：“咱们也来一场人生AB剧”。然后把赞同与反对分成A组和B组，让同学围绕刚才这位同学的观点展开辩论，辩论会进行了一段时间后，再让同学重新选择赞同和反对，有意思的是那位“有意见”的学生也加入了反对自己的行列，并且反对的已远远多于赞成，最后在同学们的一阵大笑声中，最后两名同学也加入了反对的行列。至此，我又“趁热打铁”，播放了《一个真实的故事》。歌声凄婉动人，场景催人泪下。同学们看完歌曲久久沉思„„我想这节课带给他们的不仅仅是书本知识，更重要的是做人的准则，这将使他们终身受益。相反，如果我在课堂上对那位“有情绪”的同学采取简单粗暴的方法，这不仅教育不了他本人，还回引起其他同学的逆反心理，思想品德课的德育功能也就无以发挥。所以做学生的思想工作时，要允许学生讲，只有这样才能暴露问题的症结，教师适时地循循善诱，以理服人。老师们入情才能入理，入理才能入心啊。只有这样才能教书育人双丰收。

体验成功的品德课就像品尝一杯醇香的美酒、像聆听一首动听的歌曲、欣赏一幅精美的油画，使人仿佛进入了艺术的境地，它更应像一份精致大餐，让学生好看好吃好饱。这是每一位品德教师应追求的最高境界。