农村小学低年级语文课堂中的“对话”现状及解决对策

第一篇：农村小学低年级语文课堂中的“对话”现状及解决对策

农村小学低年级语文课堂中的“对话”现状及解决对策

通州区新生小学

顾玉梅

作为一名低年级的农村语文教师，每次外出听课学习时，城里低年级小朋友童真却流利的话语总令我感到无比愉悦，他们滔滔不绝的口语表达能力总令我赞叹不已。但是，相比之下，我所在的农村小学的孩子们，他们的表达能力却显得及其薄弱。课上回答问题经常吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四；或者干脆不说，更谈不上按照一定的逻辑顺序表达自己的所思所想。究竟是什么原因导致城乡孩子在口语表达能力上存在着天壤之别呢？关注着这个问题，我开始研究起我及同事们的课堂，我认为农村低年级孩子在课堂对话中表现不佳应当从教师、学生、校园三方面寻找原因。

一、教师自身语文素养导致“对话”质量欠佳。

作为一名农村教师，长期生活在农村，对新的知识、新的形势的认识往往比较滞后。农村图书资料也比较缺乏，更缺少学习的氛围，导致部分教师工作时除了读读教参、看看备课笔记，就不再学习了。从教很多年，还使用着旧知识、旧方法，跟不上教育改革的步伐。教学中的问题的提出有的是直接使用了教参中的，往往脱离了学生的实际，使学生无话可说；有的问题是教师临时想起的，随意性太强，目标不明确，使学生无从下手。而且，长时间的缺乏学习导致教师自身语文素养直线下降，很多农村教师在提问时自己的语言缺少感染性，无力为孩子营造合适的情境，孩子又怎能畅所欲言？当孩子通过自己的努力，表达得清楚连贯时，教师又不能妙语连珠地进行点评，课堂中总是充斥着大量的“好”“太棒了”等廉价的、夸大其词的、没有个性的点评，孩子的激情怎会持续？“对话”的精彩怎能呈现？

二、学生生活环境质量影响“对话”质量滞后。

农村孩子一出生，他们接受的语言是本地的方言，在家里没有讲普通话的环境，到了学校，孩子之间的交流也用家乡的方言。上课时，老师讲普通话，学生回答问题虽也用普通话，但由于平时不讲，所以他们就不敢积极的发言。农村的许多家长忙于劳动，根本没时间过问孩子的学习情况。家长不关心孩子的学习，孩子来学校就不用功学习，课堂上就不认真听。长此以往，大部分学生的基础就差。这样老师在课堂上讲课，要求回答问题知识稍难一点，没有多少个学生能回答，课堂气氛沉闷，变成老师“一堂言”了。还有不少家庭，由于经济压力，年轻的父母都外出打工了，孩子成了“留守儿童”，爷爷奶奶在教育上完全使不上力气，他们本身语言表达就缺少逻辑性、准确性。这部分“留守儿童”无论是外界见识，还是课外阅读的数量、质量都差强人意，导致他们上课时难以跟上教师的节奏，更谈不上有效地展开“对话”了。

三、校园氛围难成气候导致“对话”质量不高。

农村小学生从小没有城市小学生要求的严格，一定要说普通话。即使有些学 校规定了孩子要讲普通话，也往往难成气候。因为课余时间，孩子们三三两两聚到一起，总爱用家乡话争先恐后说个没完，像一只只快乐的小鸟。而且，在课余时间有些教师也用方言交流。学校、老师对普通话不够重视，影响了学生学习普通话的兴趣。孩子在课堂上使用普通话进行“对话”时，由于平时使用的少、积淀的词汇量少，导致学生在课堂上词不达意，长此以往，孩子就不敢当众发言，不愿发表自己的见解或表达自己的愿望。

如何来解除这些障碍呢？我认为可行的解除方式有以下这些：

一、扎实有效地推广普通话。

由于社会、历史的原因，尤其对我们一个多民族的大中国来说，要普及一种语言确实不容易。目前显著的方言差异仍然妨碍着不同地区人们的交际、社会信息的交换以及信息处理等新技术的应用。所以推广普通话，促进汉语规范化是我国新时期语言文字工作的首要任务。作为一名新时期的人民教师就必须先规范自己的语言，学好普通话，写好规范字，为学生做好表率。

推广普通话，学校是基础，必须从娃娃抓起。不但要让每个孩子从小就学会说普通话，而且要说一口标准的普通话。要做到这一点，首先必须抓好汉语拼音教学。如果每个教师都能踏踏实实地教，学生积极主动地学，就别愁学生说不好普通话。在教学中要重视平舌音、翘舌音、卷舌音、前鼻音、后鼻音的区分，要让学生分辨清、读到位，不可有半点马虎。其次，我们每位语文教师都要当好推普的宣传者、指导者、参与者、推动者、实践者。当你走进校园，大门口“请讲普通话”；操场上“普通话是校园语言”；楼道旁“说好普通话，方便你我他”；教室里“说普通话，从我做起”；办公室“普通话是教师的职业语言”等等，到处可见。这些既营造了推普氛围，又创设了推普环境；既为学生树立良好榜样，也为家长作了无声宣传。我们还要鼓励学生在家督促家长讲普通话，使“学好普通话”成为良好的社会风尚。

二、教师要提高自身语文素养。

刘国正先生说：“获得语言的技能，主要依靠语言的实践，对理论知识的依赖是较少的。”所以，我们教师要多读书，坚持说普通话，规范自己的口语表达。虽然身在农村，但我们应当以优秀教师为榜样，坚持学习不放松。农村教师要做到可以抑扬顿挫地读好一篇文章，行云流水般地写出优美的范文。在上课之前，能精心地设计好导语、用声情并茂的语言抛出对话中的问题，把孩子引进情境交 3 融的氛围中，让孩子畅所欲言地表达所思所想。实践证明，只要教师的语言规范、优美，孩子智慧的火花就可以很快地被点燃，可以迸发出妙词佳句。此刻，教师在辅以富有激情，富有诚意的评价语言，乃至一个赞许的眼神、一个亲切的微笑，都能激起学生说的欲望和兴趣。语文课程标准指出“对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。所以，教师在评价时要顾及学生的心理需求，以表扬鼓励为主，从而激发学生智慧的火花与学习的兴趣，建立表达的自信心。不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。而恰到好处地点拨，恰如其分地评价更需要教师完善自身的语文素养。

三、千方百计地提供“对话”途径。

1、练朗读。《语文课程标准》中小学语文的课程目标之一就是要培植学生热爱祖国语言文字的情感，发展语言能力，就是让学生获得理解和运用文字（即听说读写）的技能。而语言本身是有声的艺术，并非静寂的字符，这种能力的获得需要通过反复的语言实践。在语言实践中，朗读是一个重要方面。这是小学语文教学中最重要、最经常的训练。

低年级语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。“积累－模仿－创造”是学习语言的基本规律。没有对语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、表达语言。由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学 4习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深透并受到了感染，就如同站在作者的立场上替作者说这一番话一样。因此，文章一旦被学生高声朗读就会变得好懂和易解。这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。通过朗读，还可以使学生了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章如果能反复朗读，达到琅琅上口、熟读成诵，书本的语言就会变成自己的活的语言，成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方法时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高。

我们还要在学生充分感悟和理解的基础上，组织他们练习背诵。要让学生一边轻轻地吟诵，一边展开想象。必要时可辅之以挂图、录像或多媒体。“不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”孩子积累得多，在进行对话时便可信手拈来、水到渠成了。

2、积累词汇：词是语言中可以自由运用的最小单位。当我们把课文中记录词的一些无生命的方块字化成“有生命”的方块字朗读出来时，就不仅要与一定的语音相联系，而且更与这些词所反映的那些客观现实相联系。只有把每个词读“活”，才能准确理解它，才能用相应的声音把它表达出来。人们在说话时，对大小、强弱、轻重、褒贬的概念，通常都有相应的表达方式。在教学中，如果能借助正确的朗读把一些词（特别是一些关键性的词语）的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解，那么孩子在使用这些词汇时就能脱口而出了。

3、练句子：随着学生年龄的增长，生理、心理进一步发育成熟，小学生的口头表达也在一定程度的提高，但我们研究发观，许多农村小学生说话时常断断 5 续续，没有条理的现象还是非常普遍。究其原因，是因为学生表达能力差，方言混杂所致。这时我们对学生加强了完整句子的训练，让学生懂得完整的句子必须具备的条件，如：“谁，干什么”，“什么，怎么样”等。通顺的句子必须在语法、逻辑、修辞上没有错误。结合小学语文课堂中的说话训练，特别强调学生要将句子说完整，说通顺。

4、在交际语境中锻炼：口语表达能力的提高，不能仅仅满足于课堂教学的训练，还要把空间拓展到课外，走向家庭，走向社会，通过丰富多彩的实践活动，让学生经常说，提升学生口头表达能力。我们可以从培养学生的口语交际能力开始。口语交际能力的培养具有很强的实践性，这主要是因为学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正的锻炼提高。一方面教师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的知识，毕竟是理论上的，空洞的，它只有通过实践的锻炼才能内化为学生自身的能力。另一方面，课堂的模拟训练毕竟不能等同于生活实践，学生在课堂上不可能以生活中真正的角色身份去说话，同时，训练大多数是在教师的安排、引导下进行的，一切都可受到教师的控制，学生无法面对突然变化的事情，临场应变的能力得不到锻炼。再者，实践活动为学生提供了更多的锻炼机会和各种各样的锻炼形式，它使每个学生的口语表达能力都能得到全面的发展。

5、课前三分钟的演讲活动。

农村许多孩子胆小、害羞，在众人面前不敢说话，这影响到他们的口语表达能力。因此，我在上课前的五分钟举行演讲活动。演讲的内容有讲故事，或读一篇优美的散文，或自己的读书心得等，经过一年多的训练，我们学生的演讲越来越好，课堂积极举手发言的也逐渐多了起来，课堂上的气氛十分活跃，同城市的 6 学生没有多大的区别了。

6、集体性地培训。

我们将开学后的第一个月作为强化学生口语表达能力的训练月，每天布臵训练的任务，用规范的格式告诉他如何表达自己的观点、如何倾听别人的发言、如何对别人的发言提出中肯的意见。通过强化训练，使每个孩子掌握发言的方法，从而敢于发言、乐于发言。

只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

第二篇：农村小学英语教学现状及对策（范文）

农村小学英语教学现状及对策

摘要：目前，农村大部分小学开设了英语课，但整体教学水平不高，师资力量薄弱，教学设施落后。如何提高小学英语教学质量成为农村学校亟待解决的一个难题。本文全面分析了农村小学英语教学现状及存在的问题，提出了相应的对策，对农村小学英语教学有一定的指导意义。关键词：小学英语教学；现状；对策

作者简介：李亚东，任职于甘肃省定西市渭源县教研室。

随着时代的发展、社会的进步、全球一体化进程的加快，英语教育越来越受到全社会的关注。本县2001年在有条件的小学从三年级起都开设了英语，到2007年初，全县已有232所小学开设了英语课，开课率达到98.3%。本县现有专业小学英语教师70多人。

一、小学英语教学现状及问题

1.师资力量弱

据调查，现代小学英语课的教师大部分并不是师范院校英语专业毕业生，而是各类高校其他专业多余的教师临时培训出来的，还有相当部分是懂点英语的其它学科教师。这些通过临时培训的教师，他们的专业基本功不扎实，难以胜任英语教学。他们的英语水平及发音大多数远未达到合格的小学英语教师的水平。由于小学英语教师的英语水平有问题，到中学时纠正起来就更加困难——甚至形成了“负迁移”。

2.课时不足

(1)小学英语课的课时少，大多数学校为每周二节。少数学校每周三节课。这样一来，每3至4天上一节40分钟的英语课，课下又没有英语交流环境，只能是前面学后面忘。

(2)小学生英语自修时间(包括早读、辅导课和课后作业)严重不足。接受调查的教师普遍反映学校对此重视不够，支持不力。这与语文、数学课程的情况形成较大的反差。

(3)个别学校班级规模过大，严重影响教学活动的开展。小学英语课堂教学组织主要以活动为主，如清源一、二校每班学生人数在50~60人以上，教师对学生不能全面关注，教学活动不好组织。

3.小学英语教师工作量过重

通常小学教师的工作量为15节/周。而农村小学英语教师课业负担很重，有的教师除了上4个年级4个班的英语课外，还要兼任其他课程的教学，代七、八个课头的教师比比皆是，有的课时量超过了30节/周；有的还要兼任班主任、教务主任、校长等职务。

4.教学设备严重不足

农村学校经费严重不足，虽然有的学校有一些电教设备，但远远满足不了新理念下小学英语教学的需求。大部分学校没有录音及视听设备以及相应的软件资料。从调查中可以看出，我们仅有一些质量差、已老化的录音机和幻灯机，而常用的教学挂图、单词卡片、课件基本没配备，更不用说教学参考书了。

5.社会各界、学校对小学开设英语课程认识不足

主要表现在以下两个方面：(1)一些农村学生家长认为，小学开设英语加重学生课业负担，又给家长带来经济负担，对此不于理解、不予支持；(2)学校管理层对小学英语开设不重视，因为英语不考试，把英语课看作副科中的副科，课时安排少。

二、对策与建议

1.重视小学英语课程开设的重要性

首先，小学英语教师缺编严重是教育部门无可奈何的客观事实，需要县委、县政府牵头，会同财政、人事、编委、教育等部门一同协商解决，这个问题如果不尽快解决，将使本县与周边县区业已存在的差距进一步拉大，从而加速学生流失。其次，小学英语课程的开设起点不一致已经制约了初、高中英语教学“一条龙”的整合，造成了教学资源的重复和浪费，直接导致高中英语教学质量的下滑，而这种现状在未来几年如果不得到根本改变，后果将更严重。再次，加大宣传力度，统一思想认识。要通过各种新闻媒体宣传小学开设英语课程的政策精神和目的意义，让全社会明白小学开设英语课的重要性和必要性。

2.搞好师资培训，提高教师素质

鉴于本县在岗小学英语教师整体素质偏低、非专业英语教师占主体力量问题，做好在岗小学英语教师的培训工作显得尤为重要。我们应把小学英语教师的培训当作是一项长期的、艰巨的工作去抓。除了参加省、市、县级的培训活动外，各学校要制定培训计划，培训工作要年年抓，年年搞。对教师的培训工作要着重进行以下几方面：

(1)加强基本功训练，尤其是在语音、语调、书写和口语、专业知识方面进行强化训练，以促进小学英语教师业务素质的提高。只有自身基本功过硬才能给学生以正确和规范的引导。

(2)加强教学方法和技巧培训。可定期或不定期请专家进行有关教学方法和技巧介绍的系列讲座，可举行公开课、观摩课、示范课、优质课评比、召开教学研讨会等，也可采取“走出去”的方式，让教师参加各种形式和内容的市内外培训会议，通过这些方法，让教师开阔视野，使他们拥有最现代、最前沿的教学理念，把握最新的外语教育动态，掌握最先进的教学方法，反过来服务于我们的课堂教学，提高教学质量。

3.建立“走教”制度，让小学英语教师“专”起来

2007年本县各完全小学基本普遍开设小学英语课，在各小学缺教师、无专职英语教师的情况下，各学区可集中设专职英语教师，然后让他们以“走教”的方式流动到各校授课，切实保证授课效果。

4.小学英语教师要努力提高自身素质

自我加压，坚持自学。除了参加上级部门组织的业务培训、观摩学习以外，教师本身要通过多种渠道充电学习，提高自身的专业素质、教育教学能力。同时还要坚持不懈地进行教学改革尝试，认真探索优化课堂教学的新模式，努力提高自己的课堂教学能力。

5.合理安排课时

根据“课时少，间隔时间长”的现象，我们必须做到遵循记忆规律，合理安排教学时间，做到短课时、高频率，每周不少于四次教学活动。建议从地方课时中为外语课增加一节课，保证每周3节以上的标准课时，不能因为人手不够而减课减人。

6.采用直观、电化手段，改进课堂教学

现代化的语言电教手段是改进课堂教学、创造语言情景的重要手段。利用实物、图片、挂图、投影仪、电视、多媒体等现代化电教手段进行教学形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学语言，提高学习英语的兴趣。教师应做到人尽其才，物尽其用，充分发挥其应有的作用，改革陈旧落后的教学方法。各校领导必须充分认识到外语教学的重要地位，要保证投入，保证设备和教材的添置和更新。

7.构建完善的教学评价体系，确保小学英语教学质量

经过几年的探索和实践，各学校都已建立起了较完善、科学、系统的小学英语评价体系。科学、完善、系统的评价体系的建立，使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展。总的来说，笔者认为，小学英语的教学评价要采用质性评价与量性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、口语评价与书面评价相结合等多种行之有效的方式进行。

8.各乡镇中心学校要积极配合，加强对小学英语课程的宏观管理、督查与指导

(1)鉴于本县多数学校只有1名小学英语教师，无法独立开展教学研究、交流的实际情况，各乡镇要积极建立以中心小学为龙头的乡镇小学英语学科组，开展乡镇教研，或与邻近乡镇开展区域性教研活动，为教师搭建学习和交流的平台。

(2)加大对各校小学英语校本教研的指导力度。乡镇中心完小要履行乡镇内小学英语研训任务的管理与组织的职责。

(3)依据本学区（校）实际，对所辖小学英语教师的配备、工作量等做出合理安排。

9.加强和改进小学英语教育教学过程管理和指导

(1)加强管理和指导，从教育局到学校各级领导都要认直贯彻执行国家、省、市教育行政部门关于课程改革及小学开设英语课程的精神，不断更新教育教学观念，加强对小学英语教学的管理和指导。把按照规划开全上好小学英语课作为管理和评估的重要内容之一予以关注，对于不能开足的，在有关评估中予以—票否决。

(2)加大检查、督导和考核的力度，合理利用学生学业质量调研、抽测，要把小学英语课程开设纳入责任目标考核，要求各学校像语文、数学一样开设。同时，由政府督学牵头组织督导小组，对各小学进行—次深入的督导检查，并在局机关人员下乡时重点督查，及时总结通报情况，表扬先进，鞭策后进。按照省市规划，积极创造条件在小学三年级以上逐步普及英语教学，是新形势下对教育教学工作的新要求，各学区、学校应针对问题制定对策，确保小学英语教学顺利开展。

(3)完善师资培训体系。要充分发挥教师进修学校和教师培训中心的作用，进一步完善师资培训制度，以有效解决专业英语教师断层的问题。教研室要多组织小学英语教师教学研讨会、交流会、优质课、论文课件比赛等观摩活动等，从而不断提高英语教师的业务水平

第三篇：小学语文课堂对话教学初探

小学语文课堂对话教学初探

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” “对话”展示了课堂的灵性，反映了素质教育的发展理念，它产生于师本之间、生本之间、师生之间、生生之间，体现了学生、教师、文本的和谐统一，是值得我们在教学中不断研究推进的。

一、小学语文课堂对话教学相关概念

对话教学是新课程理念下富于灵性的课堂模式，在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。可以说，有效的对话能创造精彩的课堂。从概念上讲，对话教学是指教学中师生间展开的平等性对话活动，教师处于主导地位，学生处于主体地位。在对话教学中，课堂成为情感碰撞、智慧交流、能力提升的充满生机与活力的场所。对话教学实现的重要途径是课堂提问，师生通过口头问答的形式与学生实现互动交流，进而点拨难点、启迪思维、推理新知、巩固旧知。

二、小学语文课堂对话教学存在的问题

在小学语文课堂上对话教学实施中，如果知识的设计不合理，学生的实践能力就不能正常发挥，教师的课堂提问缺乏新意、无层次、为提问而提问，让小学语文课堂对话教学存在诸多问题。

1.问题预设脱离实际

在小学语文课堂上，有些教师对话教学中的课堂提问未能关注全体，在对后进生和优生的问题设置上没有分层体系。有的教师在课堂对话教学中往往存在偏激设问，成绩较好的学生回答问题的几率很高，成绩较差的学生参与较少，所以问题设置在简易度上无层次体现。比如，对《九寨沟》一课的学习，有些教师是这样设计的：

师：上节课我们学习了什么内容啊？

生：《九寨沟》。

师：九寨沟在什么地方？美不美啊？学了九寨沟的什么内容？

生：九寨沟的地理位置以及优美景色。

这几个问题的设计就存在诸多问题，脱离课堂实际，层次性太差，问题没有思考价值，难以激发学生的思考积极性。

2.对话中教师监管太多

小学语文课堂上，基于对学生的不信任，有些教师就越俎代庖，在课前预习环节就已经将学习内容完全限制住，使学生不得不完全按照老师的要求来完成，以此为线索主导知识的学习。从学生实践过程看，似乎每个学生都主动参与了实践活动，经历了动手实践、探索求知的过程，可是实际上，探究活动中的每一步教师都规定得太死，学生只是在教师的监管之下完成学习任务，这种学习方法虽然也能够达到三维目标的基本要求，但是学生的自我表达能力缺失，创新性思维难以培养出来。

3.师生互动流于形式

在小学中段语文课堂上，学生敢于思考、勇于求异的行为受到鼓励。但有的教师在课堂上抛弃了对基础知识的讲解与识记，而只是一味地要求学生去与老师互动，并以此作为评价反馈的标准。这样，课堂上的各种观点、想法就会层出不穷，每个学生都会受到鼓舞，但实质上，这是一种浮躁之风，基础的浅薄必然会导致知识大厦的倾覆。

三、小学语文课堂对话教学的实施策略

1.让对话贴近学生实际

对话教学的开展必须立足于本课的目标而展开，否则就会陷入“无本之木”的尴尬境地。对话教学的目标具有“贴近学生实际、操作性强”的特点。教师在备课之前首先就要深入地钻研教材，了解学生的实际需求，尽可能地避免学生感到太容易或答不出的两个极端，让提问更符合学生学习实际。比如，笔者曾经听了这样一节课，讲的是《秋天》，其中有这样一个环节：

师：下面说说你们想变成什么？

生：我想变成图画上的小鸟。

师：那你给自己写两句诗吧。（该生拿笔写）

生：我想做野菊花。

师：XXX是怎么写你的呢？

生：野菊花香了羊肠小路。

师：我们去羊肠小路走一走，嗅一嗅那芳香的气息。

生：（做“嗅”的动作）好香呀！

师：这个“香”用得真好，你能换个字写一写吗？

生：野菊花“美”了羊肠小路。

师：大家都赞扬野菊花，想想野菊花怎么样了呢？

生：骄傲了，自豪了。

师：写成一句诗。

生：野菊花在羊肠小路上骄傲着。

这种对话设计引起了学生的思维共鸣，激发了学生深入探究的欲望，突出了教学的重难点。

2.教师放手构建开放的课堂对话

教学对话离不开课堂，离不开具体的教学环节以及教学情境。如果缺乏相应教学情境，教师应该努力去营造这种情境。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就提到要想办法让学生看到、体会到他们不明白的知识，让学生去质疑。在具体教学中，教师可以结合教学内容和学生的心理，灵活地运用创设和利用各种问题情境。

3.?有效对话设计促进师生互动

小学语文教材都是精心挑选的材料，由于学生自己没有办法完全消化和构建，必须依靠教师提供必要的指导。教师的问题提出是构建学生的学习过程，为学生学习做好铺垫。教师的问题必须建立在精心设计的基础上，深入挖掘教材内容，挖掘更深层次的东西，学生才可以得到更多。这样设计问题使教材重点得到了突出，同时也激发了学生的学习兴趣。

总之，为达到教学高效化，教师应关注学生思维的差异性，当课堂上出现的情况与问题的预设相违背时，教师灵活应对，努力在与学生的对话中激发学生的创新思维，提高学生的解决问题的能力。

（作者单位：江苏省常州市新北区汤庄桥小学）

第四篇：小学低年级语文课堂教学策略.

新课程理念下小学低年级语文课堂教学策略

课堂教学,作为教育的基本活动形式,是实现素质教育最重要渠道,是体现课程改革新理念的最重要形式。要在有限的时间内轻松愉快地完成教学目标,实现对学生的教育开发,并不是件容易的事。我们经常发现,有些教师不带教具、学具去上课,手中仅拿一本教科书,扯着嗓门与学生分析课文,40分钟结束,教师已累得口干舌燥,学生却听得一头雾水;还有的教师尽管激情满怀,准备了教具、学具,但孩子却不爱听,有的做小动作、有的讲话,教室就像自由市场,吵闹声一片,学生与教师难以互动,尤其是低年级的课堂教学,这样的现象特别多。我认为,这种现象的发生,一方面与孩子有关,但另一方面是由于教师的教育理念更新不够快,对低年级学生的身心发展、认知规律了解得不够多。《语文课程标准》教学建议中提到:学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。

那么,低年级语文教师应如何营造一个宽松、愉快的氛围,让学生在自主、合作、探究的氛围里进行听、说、读、写的训练,并达到良好的教育教学效果呢?我认为应从以下两方面进行:

一、采用“寓教于乐”的教学形式。

1、用“游戏”的形式贯穿课堂始末。

苏霍姆林斯基认为,游戏、童话、幻想以及儿童自己独特的创作“是通向孩子心灵的正确道路”。“游戏是儿童的天性”,把游戏引入课堂,能巩固知识,扩展思维,激发兴趣。例如,在“识字”的教学中,教师就可用找“朋友”、玩“魔方”的游戏,让孩子巩固对生字的认读;又如,在“拼音复习”的教学中,教师可以创设“拼音王国”的情境,让孩子在通往“拼音王国”的旅途中,通过克服重重困难、过关斩将的形式巩固对拼音的认读与书写。

由于低年级学生具有注意力容易分散、持久性短的特点,所以在一堂课中,只设计一个游戏是不够的,而应多设计几个游戏,让孩子在多个游戏中掌握要学 的知识。总之,在游戏中充分调动学生多种感官参与活动,让学生眼有所见,耳有所闻,口有所尝,鼻有所嗅,身有所感,进而达到心有所悟。

2、借助形象生动、色彩鲜艳的教具进行教学。

根据低年级学生具体形象思维的特点,教师在课前应准备一些形象、直观的教具进行教学,因为色彩鲜艳的教具能吸引孩子的注意力,激发学生学习的兴趣和欲望,提高课堂教学质量。例如,经常使用的头饰、挂图、木偶、桌面教具、贴绒教具等都是课堂上很好的教学辅助材料。

3、进行环境创设,丰富课堂教学。

课堂物质环境是教学的物质基础。为调动每一个儿童主动学习的积极性,必须营造一个丰富多彩的对学生富有吸引力的教学环境。我们小学的教室已经失去了富有儿童特点的构造和生动活泼的装饰,就不能再失去它应发挥的作用。例如,在教室的四周布置一些与教学主题有关的图片、展示台或是与当时正在进行的教学内容相关的材料,特别是黑板报的利用,最能发挥辅助性的作用。因为丰富的教学环境,易于调动学生内在的兴趣和主动性。具有个性差异的儿童,只有在丰富的教学环境中才能得到真正适应个别差异的教育。所以,我建议在教室里可做些矮柜供教师放些学生使用的教具、学具、参考书或各科图书资料以及各科必需的物品,便于孩子自主探索、自我发现。

二、运用科学的教学手段

1、语言表述尽量儿童化、口语化,避免成人化。

教师的教学语言不但要生动优美,而且要符合学生的年龄特点。《语文课程标准》强调:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,这里所指的“平等”我觉得除了指教师在课堂上不再是高高在上的发号施令者、指挥者,而是学生的引导者、支持者、合作者以及平等的伙伴关系以外,这里的“平等”更主要的是指教师要超越年龄的障碍,心理上与孩子同龄,这样,教师在与孩子交谈时才能做到平等对话,并且教师说出的话学生能听得懂。试想,课堂上,学生听不明白老师说的话,还谈什么“师生平

等对话”?低年级学生对口语化的语言掌握较好,而对书面语言接触并不多,因此,教师的课堂教学语言应趋向口语化、儿童化, 避免成人化。例如,在课堂上经常听到老师用“孝心”、“收获”、“特点”等词语进行教学,我觉得,对于一年级的学生来说,这些词语概括性强,比较抽象,孩子不大理解它们的确切意思,致使学生回答不出老师提出的问题,有的学生索性问:“老师,’特点’是什么意思”,老师还得加以解释。我想,老师在备课的时候如果能把“孝心”改为“爱心”,把“收获”改为“学到了什么本领”,把“特点”改为“有什么不一样的地方”。这样的效果就大不一样了。孩子就能大声地回答老师提出的问题。但是,我们说的口语化并不是婴儿化,不是诸如“手手放放好、脚脚并并拢”等说法,因为这样的语法不规范,会误导孩子。

2、运用学生已有的生活经验来学习新知识。

经验世界是学生个体视界的重要组成部分,也恰恰是传统语文教学所忽视了的。“学科本位”、“教材中心”长久地统治着我们的思想,课堂与生活成了互不相干的两个世界,学生坐井观天式的学习禁锢了语文视野。事实上,经验是学生从已知走向新知的桥梁,是主动探究的中介。再者,语言的发生本就是因着人们表白的需要,渗透着生活的感悟、情感的信息。低年级学生年纪小,生活阅历少、知识面较窄、抽象思维欠佳,需要感性认识的支撑。在教学中,学生的感悟往往不够深,特别是对阅读课文中蕴涵的情境、潜在的意义把握不准,针对这些情况,可引导学生通过回忆、联系生活实际,开发学生的经验世界,加深学生对课文的感悟、理解和体验。例如,在教《看菊花》这课,可以充分调动学生已有的生活经验,先让学生回忆自己赏菊的经历,谈谈自己看“菊花”的情景,再自然地过度到让学生说说课文中的小朋友是怎么赏菊的,从而慢慢地引导学生感悟菊花“不怕严寒、傲然挺立”的内在含义,激发学生向菊花学习的愿望。通过“回忆—讲述—学习”的方式,不但使孩子轻松地掌握了课本的知识,同时也培养了学生敢说、爱说、会说的良好习惯。

3、采用开放式的提问方式。

我们用开放式的提问,使一个问题让孩子能用多种答案进行回答。这样能发展孩子的创造性思维。因为创造性思维是一种不依常规,从多方面寻求答案的思维方式,所以教师科学而启发式的提问,刺激了学生感知和操作思考,并创造性地寻求答案,体验到了成功的喜悦。在课堂上,教师可以经常提出:“除了书上提到的方法外,你们还有什么更好的办法呢?”这一类开放性的问题,容易开发

孩子扩散性思维,孩子通过想象,会有许多富有新意的点子从他们的口中崩出。这种提问方法灵活多变,有助于孩子创造性思维的发展。

4、运用激励性、多元化的评价方式。

教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,低年级教师应采取肯定的、积极的富有激励性的评价。激励性评价可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性。不管是低年级的学生,还是中、高年级的学生都喜欢老师表扬,为了让学生体验成功、增强自信心、让学生越学越有趣,应常常给予激励性的评价。例如,在教学中,经常可以说“你说得真好”“回答得很正确”“你真是个爱动脑筋的孩子”等。当然,多用并不是滥用,应该实事求是地评价,对于学生答得不对、不好的地方应及时指出、并给予纠正。不能盲目鼓励,因为盲目鼓励,会误导孩子。

此外,评价的形式要活。要一改过去教师评价学生的单一形式,转为学生自我评价、生生之间、师生之间互相评价,甚至是学生参与对老师的评价,这样不仅让学生之间相互学习,同时也培养了学生评价的能力。学生在参与评价的过程中,还可以提出许多有创造性的意见。

教育家陶行知说“课堂是知识的圣地,是师生生命历程的一部分。”要增进低年级语文课堂教学中师生互动效果,提高课堂教学质量,增强课堂教学中的生命意识,就让我们用饱满的情绪、科学的方法去吸引孩子,使枯燥、陌生的课堂多一些欢声笑语!

第五篇：小学低年级英语口语教学现状及对策探究

小学低年级英语口语教学现状及对策探究

【摘要】本文通过小学英语口语教学现状的阐述和自身教学的感想，针对小学低年级学生如何培养其英语口语水平的有效策略和教学手段谈谈自己的想法。

【关键词】低年级学生 口语培养 有效性 趣味性

英语新课程标准要求小学英语教学以培养学生听说技能为主要内容，以激发学生学习英语的兴趣为主要目标，让学生会用语言表达思想、做事情，并能通过在听、说、玩、演等一系列活动中学习和运用所学语言知识。

一、小学英语口语现状的背景及反思

长期以来，“说”的教学的重要性已经受到广泛的关注，英语教材的编写上也在日趋突显说的技能教学。但由于其他多种因素的导向和制约，我们教师在教学中对语法、词汇等纯语言、语法方面重视颇多，而对语言的社会意义重视明显不足，英语口语课堂上说的空间和时间明显不足，活动形式单一，缺少真实感，显得枯燥无味。这些状况不得不令人反思。

二、小学英语口语培养的改革对策

1.树立良好的信心。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”作为教师的我们应该把握一切的契机用来培养学生学习英语的兴趣。教师应该帮助学生消除“说”时的心理障碍。想方设法培养孩子的自信心，特别是在低年级的英语课堂中，千万不要吝啬你的赞美，让孩子感受到自己是可以大声说出来的，因为他能行，告诉他们“Well begin is half done.”

2.激发说的趣味性。游戏是低年级学生英语学习的重要组成部分，他们的想象活动异常活跃，因而在设计他们的游戏时也应特别注重活动的趣味性。如在教完小动物cat、dog、duck、pig后，让小朋友戴上这四种动物的头饰，玩“动物蹲蹲乐”的游戏，戴着小猫头饰的可以自由选择让其他的小朋友蹲，这个小朋友双手叉腰边蹲边说：“cat 蹲，cat 蹲，cat 蹲完duck 蹲。”依此循环往复，游戏的设置不仅可以巩固孩子学过的单词，而且极大地调动了孩子的学习积极性，每个孩子都愿意积极主动参与游戏，舍弃了一些枯燥的机械性操练，培养了孩子学习英语的兴趣。

3.发挥说的能动性。表演活动可以培养低年级学生的创造力。在课上学完小动物后，我采取表演的形式来巩固学过的单词。如先做一个或一系列动作，让小朋友猜是哪一种小动物，了解活动规则后让他们自由发挥。小朋友们都很有表演欲：有的将双手十指叉开放在嘴巴两侧一展，扮演出可爱的cat；有的将两只小手放在头上，每只手伸出两个指头，一蹦一跳地往前跳，表示活泼的rabbit；还有的小朋友把眼睛睁得大大的，张牙舞爪的比划着，显示凶猛的tiger…… 各种各样童趣的动作，不仅培养了孩子们的口语表达能力，更培养了孩子的想象力、创造力和肢体语言表达能力。

三、创造轻松愉快的英语学习环境，提高说的有效性

愉快的情绪是有效学习的基础。如在教授句型“Let’s go to the … ”时，我首先问了几个小朋友周末都去哪里玩，接着由我先提出今天老师要带小朋友们去一个好玩的地方，让学生们猜是什么地方，让一些课前认真做好预习的孩子有展现自我的机会，从学生们的回答中进入本课重点“Let’s go to the park.”。从而过渡到回答“OK ”或 “All right”。这样，为学生们创设了用英语表达的环境，使教学由原来学生被动地跟着老师重复句子变为学生主动积极地表达，收到了事半功倍的效果。

四、使口语生活化，培养良好的说的习惯

M.韦斯特说过“外语是学出来的，不是教出来的。” 我会鼓励学生坚持每天说英语，运用所学英语与其他孩子一起进行交流，开始时可引导孩子采用“中西合璧”的方式，而后逐步转化为纯“英文版”的。比如说“这是我的香蕉”，开始时可以先说“这是我的banana”，当学生会说“my”时，再说成“这是my banana”，直到最后的“This is my banana”。经常这样的练习，学生久而久之就会用以至于习惯用英语来进行交流了。

五、有效利用网络资源，效果事半功倍

高效利用网络资源，“放松而不放纵”。教育家赞可夫曾指出：“口语教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”考虑到低年级的孩子特别喜欢看动画片的年龄特征，利用网络中网络资源吸引孩子眼球，体验动感，让低年级的学生更容易理解和运用掌握的知识，同时提高孩子的听力能力。

六、通过“说”的培养促进低年级学生的认读能力

认读能力的培养是低年级学生学习英语的最大难点，也是必不可少的重点环节之一。对小学低年级学生来说，认读强调的其实只是对英语句型、单词的整体印象。如看到单词“banana”时，不对字母进行分解识记朗读，能直接读出这个单词就可以了。又如看到句子“How old are you？”时，同样也不需要逐个了解每个单词的意思，能连贯地读出这个句子，并了解其含义就可以了。而对于这些认读方面的熟能生巧也要通过说的过程逐渐累积起来。通过对各种所学内容一定量的熟悉整合及音素的渗透，渐渐对英语的发音规则有了一定的了解，俗话说：“Practice makes perfect！”学生们认读单词会越来越轻松，发音会越来越标准，做题的准确率也将更高。

七、结束语

说的教学对于小学低年级学生来说是至关重要的，它甚至关系到学生们未来英语的学习生涯，因此，有效的对学生口语能力的培养就愈发重要了，它将是我们广大英语教师值得用终生来研究的重要课题。