印象深刻的一个人习作教学反思

第一篇：印象深刻的一个人习作教学反思

《 印象深刻的一个人》习作教学反思

唐婵

本次习作教学的主题是,《印象深刻的一个人》，每个年段的习作内容都少不了写人的习作，但根据年段不同习作的要求也不一样。对于六年级的学生来说重点是怎样把印象深刻的人物形象刻画得更加细腻、形象、逼真。考虑到六年级的学生对这次习作难度不大。写人的习作离不开叙事，在课前我教给学生运用典型事例塑造人物的方法去做了练笔发现学生笔下的人物框架有了，但并不形象。所以在习作教学中我比较注重引导学生在已有的描写人物方法上对细节的描写进行刻画。为了做到让学生笔下人物形象更加生动形象。于是本节课我通过对“学生练笔分享，发现问题——-指导细节描写方法——-学生现场进行修改——最后展示评价”几个环节进行设计。训练学生运用细节去细致的刻画人物形象，使笔下人物也给读者留下深刻印象。

但在教学中，由于自己教学的经验不足，没有及时抓住学生初稿中存在已有细节描写的问题引导更加深入细致的描写细节。导致学生在修改时还有大部分学生停留在表面的细节描写。

第二篇：《印象深刻的一个人》教案及习作点评

《印象深刻的一个人》教案及习作点评

一、创设情境，导入主题。

师：我们来做个游戏，老师说别名，你们说出这个人是谁。师：丹凤眼 生：王熙凤 师：火眼金睛 生：孙悟空

师：这些人物的特点被作者写得活灵活现，所以我们很容易猜到，今天我们也来写一个人物。

【点评：兴趣是最好的老师，老师通过做游戏激起学生的写作兴趣；通过做游戏，学生知道别人能把一个人写得活灵活现，让人一说就猜到，真成功！我也要写出这样一个人，从而激起学生的表达欲。】

二、研读例文，体会写法。

师：自由读习作要求，它向我们提出什么要求？（生读习作要求）

师：你知道了什么信息，写什么的呢？ 生：写人

师：写什么样的人? 生：写印象深刻的一个人 师：写人的什么呢？ 生：写人的音容笑貌。师：还有谁获得什么信息？ 生：外貌

师：你想写谁？ 生：老师 生：同学 ……

师：同学们印象深刻的人真不少呀，老师也有印象深刻的人，你们想不想认识。生：想……

师：你们边读边在旁边写上自己的体会。（生读例文）师：跟同桌或附近的同学教师介怎样介绍印象深刻的人的，先介绍什么？后介绍什么？（指名说）生：先介绍外貌

师：也就是说开头先介绍外貌，还有补充吗？（板书：外貌）生：介绍的对象

师：对，先介绍对象，然后介绍外貌。师：中间呢？

生：写具体事例，写了人物的动作、语言、神态。

师：你真细心！是的，用动作、语言、神态等来介绍他的特点。（板书：具体事例

动作 语言

神态）师：结尾呢？ 生：首尾呼应 师：对首尾呼应，也叫前后呼应。（板书：首尾呼应）师：中间写得怎么样？ 生：详写

师：是的，写得很详细。（板书：详写）师：开头的结尾呢？ 生：略写 师板书：略写

师：再读中间部分，等一下把它复述出来。师：你来复述。生：（复述）

师：好！两个事例都复述出来了 师：你来 生：（复述）师：还有认 ……

师：从这两个事例看出她是怎样的一个人 生：爱管闲事的人 生：野蛮

师：如是说是野蛮的话，也是说她好的 师：还有呢，她是怎样一个人 ……

师：教师僦是通过这两个事例来介绍这个深刻的人的（师总结写法）

【点评：要写好作文，首先要审好题，在这一环节，教师能引导学生去读题，去提炼题意，把握写作方向。要写一个印象深刻的人，怎样写，教师不是空空而谈，而是用例文去分析，说明，在分析，说明同时，老师把写作的模式和写作的方法都板书，学生一看就一目了然。要写好个印象深刻的人，把这个人的性格特点写出来，关键要通过具体事例来说明。为了使学生对具体事例要怎么写有一个较深刻的认识和体会，教师通过让学生去复述例文的两个具体事例，这样学生就深刻的明白：要写好一个人，要用具体事例说明，而具体事例的方法就要把人物的语言、动作、神态等写清楚。】

三、根据方法，介绍人物

师：你样根据这种方法，介绍自己印象深刻的人，选定要说的人后同桌互相说一说 出示说的要求：

1、说清楚印象深刻的人是谁，他（她）长得怎样；

2、他（她）有哪些性格特点。通过具体事例说明；

3、总结他（她）是怎样的人。生读说要求。生同桌互说。师：谁来说

生：我遇到过一个……

师：讲出他的外貌，这是一位自食其的人 师：还有谁？ 生：（说印象深刻的人）教师在学生说是适时引导 师：还有谁 …… 师：你能把他写出来吗？刚才老师说，开头要怎么写，中间要怎么写，结尾要写些什么？ 【点评：写好首先要说好，所以教师在写前让学生说。在学生说时，教师能给予引导，说后能给予评价，这样，说的学生能提高说话能力，听同学从中吸取精华。通过这一环节，学生就能写出更高质量的习作。】

四、尝试迁移，快乐写作

师：你能列出作文的提纲吗？

教师出示《印象深刻的一个人》写作提纲

师：你们先把作文的提纲写出来，提纲就是文章的大概内容，而且是分段来的。（学生写提纲）师：谁列好了呢？ 生：（读提纲）

师：好，还把写作手法也讲出来了 继续指名说……

师：列好提纲了，那现在就把文章按提纲写出来，写的时候要求 教师出示写的要求，学生读集体读写要求 师：下节课你们就根据提纲练习写作。

【点评：有了写作模式，学生能不列出写作提纲了吗？有了写作提纲，能不写出习作吗？】

【点评：都说作文难教，而在这一节课里，教师教给学生一个写作模式，利用复述的方法，教给学生一个写作方法。经过这一节课，写作再困难的学生也能写出一篇如意的作品。在整个课堂里，气氛活跃，学生发言积极，说的作品种类多，都能从人物的语言、神态、动作等方面去说，从这些看出，这节课教得很轻松，学生学得很愉快。】

第三篇：印象深刻的一个人

印象深刻的一个人

生活就像一部电影，有的人留下的只是瞬间的印象，随着岁月的流逝，也会慢慢地被遗忘，有的人留下的印象，就像扎了根似的。虽然时间在流逝，但对她的印象却没有改变。现在我就把印象深刻的人介绍给大家。

她有一头乌黑亮发，一双炯炯有神的眼睛，脸比较瘦，特别爱干净，对我要求严格。那么先听听她是怎么爱讲卫生的吧。

每次带我去医院，他就说：“医院脏，不要乱摸。”而这里的“不要乱摸”却代表着多种意思：

1、衣服不能碰任何地方。

2、手不能抚摸任何地方。

3、不能随便进房间。但就算这几点都做到了，她带我走时还要我用肥皂洗手，而且水龙头也要她来开„„这讲卫生的要求也太多了吧！

他不仅卫生要求高，对我学习也十分严格的。每次考试前，她都会给我制定一个分数，早上临走前，她会给我理理衣服，戴好红领巾，给我鼓气加油。

每次我考差了，她都会和我一起认真地分析错误的原因，再用练习册上同类的题目，给我加强练习。写完后，她还帮我检查有没有错误，并且不厌其烦地讲给我听做这类题目的要领，帮助我彻底明白题目的意思和解题方法，知道我明白，才能放心下来。

我想，这时你应该知道“她”是谁了吧！对！“她”就是我敬仰的妈妈!一位给我流下深刻印象的妈妈！

第四篇：印象深刻的一个人

印象深刻的一个人

那天，我按照妈妈的：“命令”，去人如水潮改为：潮水的菜市场买菜，我这一路好不开心，不知为什么车不听使唤了。不向前走了。我赶紧下来，一瞧，呵！车真会“漏油”，掉了一个车链子。我可真倒霉！这里应该写一下自己很努力，但是没有修好。我无动于衷的望着走去的人们，人们是怎么无动于衷的？我是怎么想的？见他们不屑一顾，毫不理睬，只顾走自己的阳光大道，我心中不免有一丝丝着急。

不一会，头上就冒出了一阵阵的汗水，顺着我的脸颊奔腾而下，一泻千里，如一条流得既快又急的小溪流。而且心里怦怦”直跳，简直都快跳出来了。突然，人群中我隐隐约约的看到顺序不对，改为：隐隐约约地看见人群中一个高大的身影，随着人们的走动，向我走来，我兴奋不已，心想可有人了。

他走到我的面前，见我这样，二话没说，麻利地干了起来，他拿起树枝，把链子眺起来，放在链道上，在改为：再将车板使劲的一转，就好了。我激动万分，立马掏出2元钱给他，可他不要，转身便走了。我目不转睛的，望着他离去的影子，我心中流动着一股激动的心情。这里最好有对话描写，突出他的无私。

多好的一个人呀！在他人处于危险改为：困难境界的时候，伸出救援之手，帮助了他人，我不禁敬佩了他。敬佩他的“赠人玫瑰，手留余香”的高尚的好品德。

五年级:可爱的英雄

第五篇：印象深刻的一个人

印象深刻的一个人

一、导入：

扫描全班同学一眼稍停一会，通过观察，我发现你们都有一对认真聆听的耳朵，有一双善于发现生活的眼睛，一张善于坦露心声的嘴。每天我们会接触很多人，与你接触的有哪些人呢？

举同学的例子。（一个人回答即可，不全的话教师补充。）

二、指导

1、今天我们的作文就是写人，请看题目要求。

（印象深刻的一个人，语句通顺，内容具体，条理清楚。四百字以上。题目自拟。）

2、谁给大家读一下。

3、“印象最深刻的一个人”，你想写谁，他是怎样的一个人？（请同学们思考两分钟，你现在头脑中都想到了哪些词或句子。）

（学生边说，老师边写词，比如：活泼，助人为乐，拾金不昧等）

师：根据同学们说的，我也总结了一下。

幻灯片出示词语或句子（可以选部分词语、人物的精神或名言警句印在纸上发给学生留作学生写作的资料）。

4、如何将人物写具体、鲜明呢？我们一起来看一下，别人眼中的人：（出示片段描写）

（1）“他，歪戴着帽子，走路一步三晃，青筋爆出，满脸横肉，撇着嘴巴，两臂粗壮无比，面孔发黑，络腮胡须，没有一点慈祥的眼神。”

师：默读这段话。请咱们班朗读最优秀的女生读给大家听。

一看就不是一好人，作者是通过什么表现出来的？（抓住人物的外貌描写。）

（2）“他双手捧着球，深吸一口气，然后踮起脚尖，原地弹动了三四下，接着，他突然如离弦的箭一般朝着篮下奔去。离篮架足有四五米远，他把球交到右手中向篮板抛去，球“碰”的一声反弹下来。说时迟，那时快，他三步就跨到篮下，“蹭”地跳起来，双手抓住飞来的球，举到头顶，腰一挺，然后“嘿”地叫了一声，把球灌进了篮筐……”

师：这回请咱们班朗读最优秀的男生读给大家听。多么娴熟的篮球动作，多么高超的扣篮技巧，栩栩如生。片段中抓住什么来表现的呢？（准确的用词，抓住人物的动作进行细致的描写，写的活灵活现。）我们一起朗读下，再次感受作文细腻的文笔带给我们生动的人物形象。

（3）我小时候在家里听得最多的一句话你们想知道是什么吗？上小学时，爸爸对我说：“好好学习，家里什么活也不用你干！”；到了初中，爸爸还是对我说：“好好学习，家里什么活也不用你干！”；上了中师，每次回家，爸爸依然对我说；“好好学习，家里什么活也不用你干！”，上班以后，爸爸仍然对我说：“好好工作，家里什么活也不用你干！”。

来，一起读读，这是作者在回忆父亲对我说的话，这一段突出人物形象采用了什么方法？（抓住人物的语言来品味父亲的爱）

（4）我的心里忐忑不安，生怕老师公布出我的分数，心里像过电影一样想着妈妈知道分数后那生气和失望的表情，我沉默了，心里对自己说：“我还是让她失望了，都是我的错，都是我的错，妈妈，这已经不是第一次了……妈妈，您不要生气……”

考试没考好，心里忐忑不安，用的什么方法表现？（心理描写）

4、同学们课前也搜集了写人的精彩片段，谁上来读给大家听，并说出你喜欢这个片段的理由。教师用实物投影展示下片段更好。（找大概两位）

5、写作方法总结

刚才我们共同欣赏了几个作者针对人物的不同特点作者抓住人物的语言、动作、心理、神态等细节描绘出一个个鲜明的人物。我们在写作中要注意到：

（1）必须根据题目要求，抓住“印象深刻的人”这个词组来选人。首先要定人品啊性格什么的，再回忆与他有关的具体事例。

（2）将所选内容详略得当的描述出来。

（3）体现真情实感。

三、写作

1、现在大家就动脑，构思一个片段，你想写谁？为什么要写他（她）？发生了什么印象深刻的事？（适机可加入“你最欣赏他什么？”）

2、思考片段内容。

四、同学互评，作文提升。

1、畅谈，哪些地方说的挺好，哪些地方得修改。（找两个同学来说，说的过程中，同学互动补充将片段说具体生动做到深入）

2、同学们表达能力很强，点评很到位。老师也有一位印象深刻的人，前天晚上，我也写了一篇作文，你们想听吗？（想）

读范文《我的爸爸》。

很多同学都被我的文章而感动，这是因为我对父亲的真情实感而触动大家的心灵。希望我们的文章也要有“语不惊人死不休”的水平。

五、小结。

希望同学们能把大家谈到的有用之处融汇进自己的作文，相信大家一定会写出很好的文章！

下水文：

我的爸爸

我的爸爸是一名农民，没有挥金如土的气魄，因为他知道财富来之不易；没有酒桌前的壮语豪言，因为家里有干不完的活计；更没有年轻人的潇洒随意，因为他总是说；“一个老爷们如果养活不了家里人，那就不算老爷们！”

爸爸伴随着我，从年幼无知，到渐渐长大，我走过的路，都是宽阔平坦的，都是晴朗的，都是金黄的，因为，那是爸爸在路前为我披荆斩棘，遮挡风雨！

大家知道我听得最多的一句话是什么吗？上小学时，爸爸对我说：“好好学习，家里什么活也不用你干！”到了初中，爸爸还是对我说：“好好学习，家里什么活也不用你干！”上了中师，每次回家，爸爸依然对我说；“好好学习，家里什么活也不用你干！”上班以后，爸爸仍然对我说：“好好工作，家里什么活也不用你干！”

听奶奶说，小时候，我喜欢拿板凳当马骑，姑姑那时还没有出嫁，照看着我，一不小心，我的头碰到了门柱上，起了一个大包，爸爸知道了，不由分说的和姑姑吵了一架，虽说爸爸是偏激了一点，但我知道爸爸是爱我的。

初中的一天，我感冒了，可是那天下午放学，我还是和同学们一起在学校玩篮球，很晚才到家，妈妈到奶奶家，狠狠的数落我一顿，当时，我很不懂事，和妈妈大吵了一架，还把书包往地下一摔嚷道：“我不学了！”当时，把妈妈气哭了，过了一会儿，爸爸过来了，看到了这种情况，不由分说，拿起奶奶家的鸡毛掸子，狠狠的抽了我一顿，我哭着看着爸爸，一动没动，只见到爸爸的眼睛也是红红的。

工作了，拿到了用自己汗水挣到的工资，心里有说不出的高兴。我准备拿工资为父母买一身新衣服，可是爸爸对我说：“我可不用你买，家里什么也不用你的，自己的钱攒着吧！将来你用钱的地方多着呢！”

这就是我的爸爸，一名朴实的农民。现在，我长大了，真正的成熟了，可是我的爸爸却在一天天的衰老，爸爸的每一根白发都蕴含着对儿子无尽的爱，有一首歌可以结束我的作文：把爱全给了我，把世界留给我，从此不知你心中苦与乐，多想告诉你，在我心中，一直的爱你！