高职院校应用文写作教育资源的开发与利用

第一篇：高职院校应用文写作教育资源的开发与利用

高职院校应用文写作教育资源的开发与利用

摘要：文章结合教学实际情况，指出高职语文教师作为教育资源的开发者，应善于利用身边的教育资源，并结合学生的专业实际，开展形式多样的教学实践活动，优化课堂教学，使学生理论联系实际，学以致用，提高应用文写作水平。

关键词：高职；应用写作；教育资源；实践教学

应用文是实用性、实践性、专业性较强的文体，它不同于文学创作，不允许虚构、想象，必须联系社会实践，直接取材于现实，应用于实际。绝大多数高职生（包括五年一贯制的高职生）都从中学直接进入大学，他们经历单纯、生活阅历和社会实践经验都不丰富，缺乏必要的社会知识和专业知识，因而增加了应用文写作教学的难度。在多年的教学实践中，笔者感到启发学生就地取材，活用身边的教育资源，营造观摩、调查、采访的写作环境，为学生提供更多的获取应用写作知识和历练的渠道，突出实践环节，优化课堂教学等措施，能够较好地解决教学中存在的问题，在调动学生学习积极性的同时，充分发挥教师的主导作用，达到理论联系实际、提高学生写作能力的目的。

结合学生专业实际，活用教材资源

《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》指出：“学

生应在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”因此，高职教师在应用文写作教学中应重点考虑学生的专业特点，灵活机动地驾驭和使用教材资源，以实用为准绳，有重点、有计划地进行教学。

目前，不少应用写作教材的编辑体例都是按文种类别逐个排列的，先含义特点，再结构格式，再写作方法，最后举例，形式十分单调枯燥。选入的例文普遍数量不足、内容缺乏时代气息，与学生今后的工作实际相去甚远，缺乏趣味性。教育学的因材施教原则要求在教学中教师应根据学生的实际情况确定具体的教学内容。为此，笔者一方面根据学生的实际情况，调整课程讲授体系，增加授课内容的系统性、条理性，以利学生理清脉络；另一方面，考虑到教学时数的限制，教学内容不可能面面俱到等因素，在组织教学内容时，加强针对性，突出重点。如教授学生写“求职信”时，可按口头语言表达、面试技巧和书面语言表达三大模块进行教学，打破单元、文种之间按顺序独立教学的常规，根据实际需要合理地调整章节顺序，重新分类、增删组合成新的教学方案。学校招生办公室经常联系用人单位举办毕业生现场招聘会，笔者借机有序地组织学生到现场进行观摩，通过“求职与面试”的情境感染，使学生获得深刻印象。课堂上，教师要提出有针对性的问题让学生讨论，在一问一答中及时发现共性问题，找出解决问题的办法，再因势利导，引导学生进行自我介绍（口语表达）；教授他们求职面试（交际与应试）的技巧，以及求职信、个人简历、证明信、介绍信、聘书等（书面表达）的写作技巧，可谓一举三得。教

师活用教材，使相关知识点融会贯通、相互渗透，提高了教学质量和效率，节省了教学时间，使学生能够获得更加丰富和全面的知识。此外，学生通过这种听、说、读、写、动的现场观摩活动获取了各种体验和技能，提高了自我认识的能力，并内省自身的特长与局限，为应对未来求职增强了耐挫折性。

笔者所在的院校共设有十多个专业，不同专业的学生爱好特长往往体现出不同的专业特色。因此，必须针对现有的教材内容与学生职业能力要求不相适应的地方和滞后问题进行改革，以就业为导向，对课程内容进行创新整合，使学生在校所学与就业后所用具有一致性，以适应培养贴近职业实际要求的应用型人才的需求。日常教学中，教师应结合高职生的专业特点，注意利用学生对专业的兴趣，在教材内容的取舍、教学重点的确定、方法的选择等方面体现出专业特色，提高学生的学习兴趣，使学生感受到学习的趣味，使教学更有效果。教师要恰当把握应用写作教学与专业的结合，切忌牵强和生硬地结合，备课时应注意合理利用教材资源，仔细分析教材与专业的融会点。这样，教师的“教”与学生的“学”才能产生共鸣。

用好校园教育资源，拓宽学生学习领域

（一）以校园文化活动的开展为契机，配合课堂教学

校园生活丰富多彩，如校运会、舞会、科技文化艺术节、篮排球比赛、健美操比赛、演讲比赛、辩论赛、文艺汇演等，只要注意观察、善于利用，以学校开展的各项活动为契机，随时随处都能够找到让学生练笔的机会。如笔者所教班级的不少学生根据自己的喜好和特长，参加学校开展的各种社团活动。这些社团开展活动（如社团成果展、青年志愿者活动等）时，需要写作海报、倡议书、活动方案、经费申请、工作计划、总结等，学生便在此过程中得到了锻炼。课堂上，教师可首先让学生为自己喜好的社团拟写近期的社团活动方案、经费申请书等，通过开展健康、新颖、独特的社团活动，吸引更多的新同学加入社团，然后让小组代表在课堂上讲出自己的打算。比如参加了创意策划团队的学生拟写了近期开展街头商业广告采风实践活动的计划；参加篮、排球协会的学生为推广篮、排球活动，挖掘并培养运动骨干，拟写了本学期球类比赛活动方案；参加旅游协会的学生将本学期社团活动的经费作了预算……各小组代表见仁见智，畅所欲言，整个课堂气氛十分热烈，学生在这堂课中完全扮演了主角，锻炼了应用文写作技巧。最后，教师与学生一同总结出活动方案、经费申请、倡议书、海报等应用文种的写法和要求，一同评选出优胜小组。

（二）搭建校园资源平台，为学生创设就地取材的写作环境 利用学校图书馆资源，丰富写作课的教学内容图书馆“藏古今之学术，聚天地之精华”，是学校教育资源的重要组成部分。扩大高职生的阅读范围，培养阅读能力，让他们学会从图书馆这个资源宝库里获取知识、信息，并进行加工、处理和利用，不但能验证、补充课堂所学的内容，提高其分析问题、解决问题的能力，养成勤奋好学的习惯，还能为将来的职业学习、终身学习奠定良好的基础。教师在日常教学中可布置一定的读书任务，分发阅读书目资料，引领学生走进图书馆，指导他们结合专业特点，通过查询资料、借阅书刊、检索文献、处理信息等活动，收集必要的应用文写作材料，建立模拟写作题库。根据各类应用文的特点，指导学生选择充足、典范、新鲜的应用写作例文，运用学过的理论知识分析、判断、发掘例文的参考借鉴价值。还可根据教学需要开展各种丰富多彩的读书活动，如通过开展讲故事、演讲比赛、朗读比赛、学生干部就职演说比赛、导游词解说比赛等，以讲促读；通过读后感、广告策划征文比赛等，以写促读；通过本地民俗民风串讲表演、课本剧表演，以演促读……丰富多彩的读书活动不仅为学生创设了表现自我的舞台，激发了他们的读书热情，也丰富和完善了应用文写作课堂的内容和形式。

利用校园网络信息资源，实现写作课的互动教学有条件的学校在教室安装了电教设备、校园网等。教师应利用这些资源，并将其与应用写作教学巧妙结合起来，有效调动学生的学习热情。如教师可从“焦点访谈”、“今日说法”等电视节目中选出要素齐备、内容有趣的热点新闻，通过讲解新闻写作知识，让学生趣味盎然地练习写作一句话新闻、动态消息等。网络信息平台经常会出现对社会热点和焦点问题的相关讨论，教师要“与时俱进”，借鉴这一平台提出焦点话题，建立BBS论坛，实现课外延伸。如就本市一起劳动合同纠纷案的仲裁始末为学生布置相关的调查任务，让他们借助互联网追踪事态的进展情况，鼓励他们使用不同的策略、形式、方法，选取、加工、存储网络信息资源，并对获取的信息进行加工处理，最后对《劳动合同》的拟写、签订等问题提出自己的看法，并以文字的形式发表在BBS论坛上，与同学和老师进行讨论、交换意见，实现资源共享。还可将E—mail、QQ等形式作为展示应用文习作和相互交流学习的网络教学平台。利用校园网络信息平台进行教学，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，逐步形成课内学习理论，课外巩固提高的学习氛围，使教师和学生在写作教学活动中形成良性互动，使师生的关系更加融洽。

利用学校各科室公文、信函资源，为学生提供写作练笔的机会校内各种文化宣传教育阵地，可以为学生提供作文仿写、评阅等练笔机会。如办公室的行政公文（包括请示、报告、批复、函、会议纪要等）；学生宿舍、食堂里生活专栏上张贴的各种规章制度、管理规定、遗失声明、招领启事等；学校团委、学生会公布的各种活动通知、海报、征文启事等；学校招生就业办公室公告栏上的招生简章、就业信息、用人单位简介等“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”，只要稍微留心，这些鲜活的应用文写作范文在校园内随处可见。对于好的范文，教师可让学生“依葫芦画瓢”，进行仿写练习；对于典型的应用文病例，可让学生对其进行“病例会诊”，挑毛病并提出修改意见，教师加以指导、点拨。从“病例”分析中归纳出写作理论的教学方式，学生往往印象深刻，能够取得很好的教学效果。

融入社会生活，扩大学生视野，激发写作热情

社会生活是取之不尽，用之不竭的教育资源。荀子在《劝学》中说：“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子性非异也，善假于物也。”高职语文教师应把学生从学校的“小天地”引入社会的“大课堂”进行实践，合理利用社会生活环

境，给学生创造适宜的写作环境。

（一）吸纳地方文化资源，为应用写作教学注入新的生机与活力 本地社会生活蕴藏着丰富的教育资源，不仅是学生作文材料的巨大仓库，也是一本无穷无尽的语言宝典。学生生活在这个环境中，具有这方面得天独厚的条件，教师应充分挖掘利用这些资源。比如笔者讲授“调查报告”后，经常利用节假日组织学生开展社会调查活动。为减少调查活动的盲目性、随意性，使教学内容与访谈调查更好地结合起来，调查前首先明确活动的选题范围，让学生带着自己所关注的社会热点和焦点问题，自由组合成课题小组，开展社会调查实践活动。教师随时了解学生调查过程的进展情况，随时给予指导和帮助，鼓励他们写作自己亲历或感受最深的社会生活内容，抒写对社会生活的感受、观点和看法。调查结束后，各个课题小组成员在交流会上争先发言，对家乡的热爱之情溢于言表。又如组织导游管理专业的学生组成“北海老城文化旅游开发”课题组赴北海市珠海路老街进行实地考察，采访北海老城文化旅游投资有限公司的负责人，就增加北海老街的珍珠文化、疍家风情文化、旅游休闲等综合旅游景观提出自己的看法。考察中，学生们关注老街的改造在北海旅游大格局中的定位问题，对北海外沙休闲渔业能否托起北海旅游新希望这一新兴旅游思路表示关注。再如环资系的学生通过对家乡的实地勘察，把眼光投向了涠洲岛珊瑚礁、合浦山口红树林的环保与生态旅游资源的开发上，提出了不少建设性意见；物业管理专业的学生关注的是市中心广场商业一条街的有序经营与物业管理的具体运作。调查结束后，教师在总结会上

引导学生从社会调查的选材、立意到方案的确定、实施；从对生活的思考方式到情感的表达习惯；从审美趣味到语言特色等各种不同的思维方向进行分析与归纳，适时将相关应用文文种的理论知识、写作要点与技巧融入实际问题的处理当中，使他们能够概括出写作理论。

这项活动能够使学生得到多个应用文体的实际写作锻炼。通过解决实际问题，学生切实掌握了诸如采访实录、新闻报道、通讯、设想、建议书、考察活动计划（方案）、总结、社会调查报告、市场（预测）分析报告等应用文种的写作要领。事实证明，利用学生熟知的本地生活环境作为教育资源，能激发学生的写作热情，为应用文写作教学注入新的生机与活力。

二）以学生下企业实习为切入点，适时开展企业动态写作考核训练

高职生几乎每个学期都有下企业实习的机会，教师可借此机会，适时开展企业动态写作考核训练，增强学生应用文写作能力，做到学以致用。根据各专业特点、实习时间的安排，教师提前布置写作要求，让学生带着写作任务进入企业实习，并将其作为本课程的考核内容。如房地产经营与估价专业的学生进入建筑工地实习前，可向其布置工程开发前的投标书、招标书、项目建议书等；制冷、电工专业的学生下工厂实习前，可布置企业操作规程、加工承揽合同、实习报告等应用文的写作。实习期间，学生实地参与了企业的生产、经营和管理，亲身体验了企业生活，感悟了企业特色文化。他们在与企业员工交流、接触当中，能了解到诸如企业集团的发展历程、未来目标、员工待遇、发展空间、晋升机会等与自己职业发展息息相关的各种信息，开阔了视野，丰富了见识，为开展企业动态应用写作训练提供了难得的机会。实习归来后，学生就地取材，习作内容丰富，突出专业特点和企业特色文化，达到了写作训练的预期目标。

经过十多年的教学探索，笔者深深体会到高职语文教师要切实树立起正确的教育资源观和“大语文”教学观，因地制宜，就地取材，充分挖掘和利用身边的教育资源，开展形式多样的教学实践活动，优化课堂教学，使学生理论联系实际、学以致用，提高高职应用文教学的效果和质量。

参考文献：

[1]李纯明．浅谈如何提高应用文写作的教学效果[J]．中国职业技术教育，2007，（1）．

张德实．应用写作[M]．北京：高等教育出版社，2003． 肖春娣．浅谈教育资源的开发利用[J]．引进与咨询，2006，（3）． 傅维利．教育问题案例研究[M]．北京：人民教育出版社，2004． 庄小彤．多媒体在应用写作教学中的运用[J].高教论坛，2004，（8）．

周治南，等．实用语文[M]．北京：高等教育出版社，2003．

第二篇：高职院校实践教学资源的开发与利用

高职院校实践教学资源的开发与利用

【摘 要】实践教学是高职教育体系中的重要组成部分，在现代职业教育占有重要地位。本文结合我校骨干院校建设中实践教学资源的现状与建设，总结了化机专业实践教学资源的开发与利用情况。

【关键词】高职；实践教学资源；开发；利用

一、背景

高职院校的人才培养目标为面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才，因此实践教学在高职教学体系中占有非常重要的地位，是培养学生职业技术能力的重要途径。由于目前我国高职院校迅猛发展，与之配套的教学资源尤其是实践教学资源的紧缺，成为制约提升教学质量的重要因素。为更好适应我国走新型工业化道路，实现经济增长方式转变，产业结构优化升级，建立人力资源强国发展战略，2010年6月教育部、财政部在实施“国家示范性高等职业院校建设计划”的基础上，新增100所骨干高职建设院校。骨干院校建设中提出了要加强实训条件的建设，并给与了资金支持。高职骨干院校经过3年的建设，各学校的实践教学条件都得到了明显改善，校内实训基地无论从设备数量、种类、规模都有了很大的变化，但如何有效利用实践教学资源，充分发挥校内实训基地的作用还有待深入研究。本课题结合我校化工设备与机械专业校内实训基地的建设与使用情况，对于实践教学资源的开发与利用进行了研究。

二、实践教学在现代职业教育中的重要地位

职业教育与人类社会经济发展息息相关，人类社会进入信息时代后，社会经济迅猛发展，知识更新周期缩短，高度自动化、智能化和网络化的生产方式改变了对劳动者素质的要求。

现代社会对高职学生职业能力的要求扩展到本专业、本岗位范围之外的各个相关能力领域，学生不仅要掌握基础文化知识和必要专业知识，更要具备娴熟的职业技能以及适应职业变化需要的关键能力。

当今的高职教育不应再将单纯的理论知识传授放在首位，而应将尝试去做和能力的发展放在首位。因此实践教学在现代职业教育中占有举足轻重的地位，是培养学生职业能力的必要途径，它决定了培养人才的专业方向和适应性，关系到学生的未来就业和职业生涯，影响到高职教育的生存与发展。

三、实践教学资源的现状分析

就高职教育而言，实践教学是指根据不同专业的培养目标，按照工学结合的人才培养模式，以工作任务为载体，借助特定的项目训练为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征，以掌握相应岗位技能，养成一定的职业态度并以提高职业素养和职业能力为目的的教学。实践教学离不开教学资源，实践教学资源包括实践教学条件（校内外实训基地）、双师型教师、实践教学课程和教材等。

由于我国高职院校发展时间短，大部分高职院校的实践教学条件不能适应我国高速发展的经济对高素质职业人才培养的要求。随着高职示范院校和骨干院校的建设，实践教学条件得到明显改善。

以我校化工设备与机械专业为例，共投入建设资金976.62万元，其中用于教学实验实训条件建设520.8万元，再加上用于专业群实验实训条件的77.27万元，总计598.07万元，占总投资额的61.24%。利用专项建设资金新建实训车间、实训室4个，改建扩建5个，新增实训设备184台套，新增实训面积1488.3m2，实训工位173个，建成后的校内实训基地为生产性实训提供了真实的企业场景。

我校化机专业实训室在建设过程中按照企业真实的技术水平和装备水平建设，购置了企业广泛应用的多种类型的机器、设备，例如化工用泵、风机、压缩机、换热器、塔器、反应釜等；新建了离心泵运行装置、活塞压缩机运行装置、过滤装置、吸收装置；新建了设备检修车间，购置了常用的检修、测量及点检工具等；扩充了设备制造车间，配备有多种焊机、卷板机、天车等。

经过一年多的运行，发现校内实训基地在使用过程中存在实训室利用率偏低、基于现有实训条件的课程与教材建设相对落后、实训室的功能没有充分发挥等一系列的问题。

鉴于此我们在实践教学资源的开发与利用方面做了大量的研究与实践工作。

四、实践教学资源的开发

1、基于实训室的现有设备开发工学结合的实训项目

伴随着骨干院校的建设，我们在建设实训室的同时，也在进行着与之相关的课程的改革。针对本专业特点，我们开发建设了《化工机器与维修》、《化工设备与维修》、《化工设备制造技术》、《化工设备安装》、《化工制图》五门核心课程，并都和企业合作开发了基于真实工作任务的实训项目，以《化工机器与维修》为例，主要的实训项目有离心泵的拆装、离心泵的检修、离心泵的运行与故障处理、多级泵的检修、W型压缩机的检修、L型压缩机的检修等。在实际的教学过程中，我们发现实训项目不可过多，太多的实训项目会牵扯学生过多的精力，使学生疲于应付，以致应付差事，反而达不到我们的预期效果。所以我们也在慢慢探索，逐步优化实训项目的数量以及实训内容，在注重培养学生职业能力的同时尽量提高学习的效率。

2、完善相关的实践教学资源

在确立实训项目之后，逐步完善与之配套的相关教学资源。项目教学主要是以学生为主，以真实的工作任务吸引学生的学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，让学生可以独立地规划自己的学习并克服处理学习中遇到的困难和问题。但教师需要做大量的准备工作，例如学习参考资料的准备，学习任务的布置和要求，对完成任务的评价标准，以及如何应对学习过程中出现的异常情况。我们针对每一具体的实训项目，编写了相关的实训任务单、实训指导书、实训评价标准，并准备了与之相关的参考资料，如规范、标准、操作规程、检修规程等，为学生能有效完成实训项目做了充足的准备。

3、针对技能考证和社会培训服务环节，开发技能培训包

我们的实训室除用于教学之外的一个重要功能就是社会服务功能，现在的实训室可以承担化工检修钳工、化工检修管工等工种的技能考证工作，针对考证的具体项目和要求我们开发了相应的技能培训包，用于考证的辅导和培训，还可用于企业职工的培训与考核。

4、实践指导老师的培养

我校化机专业教师都具有企业工作经历，具备双师素质，具备指导学生进行项目化学习的能力。但同时我们的专业教师也在企业进行兼职，一方面充分发挥我们的优势为企业进行服务，另一方面也可以接触企业真实工作情况，将企业的新技术、新工艺以及真实的案例带进我们的课堂，丰富学生的知识。但随着实训设备和实训项目的增多，我们的专职实践指导教师略显不足，鉴于此，我们一方面由专业教师协助指导实训，一方面计划培养高年级学生，让他们在课余时间协助管理实训室。

5、网上教学资源的开发

本专业的专业核心课程都建设了相关网络课程，所有的教学资料包括教材、PPT、课程动画、参考资料、训练项目、实训指导书等都已上网，方便学生课余时间自学，使学生可以更快捷有效地利用网络资源学习。

五、实践教学资源的利用

1、为校内本专业和相关专业群的学生服务

实训室建成之后，化机专业的实践教学条件得到很大改善，专业核心课程都依托实训室进行了以工作过程为导向的项目化教学，同时依托校工厂，学生们尝试了工学结合的学习过程。与企业真实环境一致的实训室和校工厂，使学生受益匪浅，提高了学生的岗位职业能力。

同时化机专业实训室还接纳本校的化工、制药等相关专业的学生进行实训，实现了实践教学资源的校内共享。

2、为相关院校和工厂企业服务

实训室建成之后，我们接受了同类职业院校及兄弟院校的学生进行参观、实习、实训；还承担了石药集团、唐山三友等企业的工人培训和技术练兵活动。总之我们坚持开放性原则，充分利用我们现有实践教学资源的培训优势，为兄弟院校提供实训场所，为企业培训员工，实现了高校实践教学资源的社会共享。

3、为社会服务

我们建成的设备设计室，具备一级压力容器设计资质，可以直接承揽设计任务；建成的校工厂也可进行设备的设计、制造、安装、检修，直接服务于企业，为社会创造效益。

参考文献：

[1]张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究[D].上海：华东师范大学，2008：23-24.[2]陈锦坤.实践教学资源建设与管理机制[J].中国农业教育，2005（4）：40-41.[3]聂毅.高职实践教学资源的开发与优化[J].职教通讯，2005（7）：28-29.作者简介：

范喜频（1971―），女，河北辛集人，副教授，主要从事化工设备与机械教学与研究。

基金项目：

本论文为河北省社会科学发展研究课题《高职院校实践教学资源的有效利用研究》（课题编号2014030360）的阶段性研究成果。

第三篇：高职院校应用文写作教学策略研究

创先职称论文发表网 www.xiexiebang.com 摘要：近年来，高职院校为现代化建设培养了大量的高素质技能型人刁„，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着高等职业教育的发展，对高职院校学生的语文素养与语文能力的要求越来越高，语文素养中的应用文写作素养尤其重要。高职院校应用写作教学虽然取得了一定的成果，但仍存在诸多问题:教学目标不够明确、教学内容和专业的关联度不强、教学方法单调、教学组织与教学训练设计不足、写作练习流于形式、学生写作的积极性不高等等，因此高职语文应用文写作教学的策略研究也日益受到重视。本研究在认真审视、探究高职院校应用文写作教学的性质和地位的基础上，对我校应用文写作教学的现状进行了详实的调查和研究，借鉴巴班斯基的教学过程最优化理论，力图在“必需”、“实用”、“有效”的教学理念的指导下，明确应用文写作教学的目标和任务，提出了对高职院校应用文写作教学内容最优化和教学方法最优化的策略研究。研究指出:通过精简文种和精简理论知识，通过与专业学科的整合，甄选文种、例文和病例，优化应用文写作的教学内容。通过对以学生为主体、以训练为主体、以思维模式的养成为主体、以校园活动为主体的教学方法的优化，构建开放式的教学模式，拓宽学生的学习领域，切实提高高职院校学生的应用文的写作能力，提升语文素养和职业素质，增强高职院校学生的就业竞争力。关 键 词：高职院校;应用文写作;教学策略

选题背景：职业教育作为与经济社会发展最密切的教育组成部分，对促进科技进步和经济发展负有重要使命，任务艰巨，责任重大。改革开放30年来，高等职业教育为国家输送了高素质劳动者和技能型人刁一，明显地改善了我国从业人员的结构，有力地支持了我国社会主义现代化建设。我国高等职业教育的定位是培养生产、服务第一线的高技能人才，注重学生的职业能力和素养，突出岗位实践技能和实际操作能力的培养，强调对知识、技术的实际应用。目前，应用性人才短缺的矛盾日益凸显，只有提高劳动者科学文化知识水平和生产技能，才能提高市场竞争力。同时，只有提高劳动者素质和职业技能，才能适应市场变化和岗位转换的要求，增进就业和再就业的机会。因此，加快职业教育的改革和发展，加快人力资源开发，势在必行。这既是教育工作的一项重要任务，也是现代化建设中一项重要的基础性工作。当前，一些高职毕业生走向社会后，社会的评价褒贬不一。

造成这种现象的原因，除了与学生原有的知识、技能情况、学习习惯、目的、方法、态度等有重要联系外，也与高职学生成才标准的评价有关。改革开放后我国高职人才培养目标经历了探索期(1979一一998)、成型期(1999一2002)、完善期(2003年至今)，在2006年一1月教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中高职的培养目标逐步明晰、具体，人刁一培养从面向“生产第一线”(1985)、到“经济建设、生产第一线”(1995)再到“生产、建设、管理、服务第一线”(2000)，使人才培养目标变得更为充实。同时，高职的培养目标也在不断适应经济、社会和技术发展过程中逐渐完善。高职课程改革目标的设定面向整个职业，要把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程改革目标的基本要素，即以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把从业所需要的知识、能力、素质有机地整合在一起，把职业标准和能力要求转化为课程目标，形成“知识—能力—素质”三位一体的课程目标模式。

在这种形势下，高职院校中面向全体学生的语文教育也变得越来越重要。应用文写作是一门培养学生实际写作技能为目的的实用性很强的课程，在大学里，学生学习主要是以学习专业为主，但是无论学什么专业都离不开应用文的写作。应用文写作素质的培养和提高离

高职院校应用文写作教学策略研究

创先职称论文发表网 www.xiexiebang.com 不开应用文写作知识和应用文写作能力的拥有。在经济建设快速发展的今天，社会发展的各个方一而、各个领域都在逐步转轨变型，现代写作活动也发生着巨大的变化，应用文体写作的适用范围几乎遍及了国内外的政治、经济、文化、科技、外交、商贸等各个领域和科学技术、文化交往的各行各业。因此，.高职院校语文教学中应用文写作的教学工一作。

应用文写作的历史溯源在社会漫长而曲折的发展中，应用文适应着不同社会的需要，格式日臻规范，体式日趋完备，文种日益繁多，技法日见完善。随着科学技术的进步，经济的发展，管理的现代化，国际交往、人际交往的日益频繁，应用文写作愈来愈显示出它的重要意义。纵观应用文的沿革，大体经历了4个阶段。第一阶段:先秦时期。这是我国应用文的幼年阶段。从出土的甲骨文卜辞来看，现存我国最早的实用文章产生于殷周时期。殷墟出土的甲骨卜辞，商周时期的钟鼎铭文，《周易》中的卦、艾辞等，都可以看做是应用文的原始形态。春秋战国时期，随着生产的发展和阶级矛盾的尖锐，社会生活交往逐渐频繁，国家政务活动日渐繁多，促使实用文章的内容趋于丰富。他们虽然在形式上简单，文字古朴，多则不过百余字，少则只有几个字，但其内容已涉及政治、军事、天文、历法、农业、牧业、手工业、狩猎、宗教等方面，已经开始显示出应用文特别是公文在国家管理事务中的作用。第二阶段:秦汉至辛亥革命之前。这是我国应用文的逐步成熟阶段。秦统一中国后，中央集权的封建专制国家建立，社会生活领域的进一步扩大和人际交往的增加，大大推动了应用文的发展，分类和格式已初步确立，有了上行文和下行文之分。秦始皇时期，对应用文的格式做了许多具体的规定，例如上行文开头用“臣x言”，结尾用“臣x诚惶诚恐，顿首顿首，死罪死罪”等。三国时期，应用文统称“公文”。魏晋六朝文书，名目上虽有所兴革，但基本上仍承袭旧制，变化不大。唐宋时期，是我国封建社会的顶峰时期，典章文物，案然大备，表现在应用文方面，更是品目繁多。明清时期，应用文文种日趋繁杂，清代学者刘熙载正式提出“应用文”这一名称。第三阶段:辛亥革命至新中国成立前。这是对应用文的改造阶段。辛亥革命对封建社会的改造主要体现在两个方面;一是规定了新的公文种类，废除了旧的公文名称。二是规定了写作中不准再用“老爷”、“大人”之类的词语，但公文用的仍是文言文。这虽是对封建文书的改革，但在体式上逐渐形成了一套繁琐的死板公式，从内容到形式上依然建立在“上下尊卑”的封建礼法的基础上。第四阶段:从新中国成立至今。这是应用文发展史上的崭新阶段。新中国成立后，党和政府发布了多个关于机关公文写作的文件，使我国公文写作逐步走上了规范化、科学化、系统化的道路。2000年8月24日，国务院又发布了新的《国家行政机关公文处理办法》，使应用文写作发展到了一个新的阶段，从内容上除旧布新，从形式上删繁就简，在语一言上淘汰了一些奴颜蝉膝的词语，文风为之一新。改革开放以来，为了适应现代化经济建设的需要，又出现了许多新的应用文种，如招标书、意向书、述职报告等。我国应用文的写作更加广一泛、更加普及，应用文进入了一个空前发展的新阶段。

国外应用文写作现状

美国著名的未来学专家约翰·乃斯比特在他的《大趋势—改变我们生活的十个新方法》一书中指出:在工业化社会向信息化社会过渡中，有五件“最重要”的事情应该记住，而其中的一件就是:在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都需要具备最基本的读写技能。这里所提到的“读写技能”，首先就是要具有足以应付日常工作和生活技能所需要的写作能力，也就是应用文体写作的能力。这就明确的指出，随着信息社会的到来，人们都需要学会写作应用文，否则就难以“应付”日常的工作和生活的需要。在20世纪80年代，美国教育界流行的一句口号是“通过写作学习”。罗伯特·穆尔在他的《效果写作》一书中提出他的观点，他认为，语言是思考、表现、理解的主要手段，一个学生必须精通祖国语言。他还认为所有

创先职称论文发表网 www.xiexiebang.com 的美国大学在新生入学的时候把基础的作文法教程列为必修课程等措施是体现了对语言能力的重视。美国高等院校的文科和理工科，大多都开设了应用文写作课程。据目前的资料显示，美国大概有123个专业开设了应用文写作课程，有26所大学和研究所招收应用写作学的硕士研究生和博士研究生。无论是西方发达的七国集团，还是东南亚的新加坡等国，在录取公务员时，一定要考应用文写作，日本的经理训练班结业考试，香港招聘职员都有动笔写作这一内容。而企业无论大小，在聘用管理和技术人员时，也要考试应用文。1.3.3国内应用文写作的教学状况在我国，从古至今个人的写作能力都很受重视。今天，在各级学校的升学考试的语文试卷上，应用文写作在作文分数的比例越来越高。这就意味着，考核一个人的语文综合能力如何，写作能力的比重约占其中的一半，而应用文写作也被提高到重要的位置。因此，我国教育家叶圣陶曾经明确的指出:“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”‟

从语文独立设科至1949年以前应用文写作的教学状况 1840年标志着中国近代史的开始，酝酿语文独立设课，教育的宗旨决定了教育的内容，直接影响到作文教学的方向。1904年张之洞等奏请颁布的《奏定学堂章程》中声明 “至于立学宗旨务期。”1906年，学部拟定“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”的五项教育宗旨。其中所谓“尚实”，要求教学能“歇之以实行，课之以实用。”这是中国第一次正式宣布的教育宗旨。也就是说，从语文独立设科开始，人们就很重视“实行”“实用”。在这种思想的引导下，应用文写作在教学中占有较为重要的地位。梁启超视作文为应世之需，强调教学内容要重在“应用”。他把文章分为三大类，一是记载之文，二是论辩之文，三是情感之文。他认为学生以会应用之文为最要，情感之文不必人人都要学，他还批评民国元年以后学校教育时指出，“学问不求实用”是当时的一大弊端。蔡元培认为，语文教学的目的全在于应用，他提出读书为应用，学文是为了使人人都能掌握表情达意，以适应生活、工作、学习的需要。他把文章分为两大类，一是应用文，一是美术文。刘半农先生在北大预科班任教期间，以“实事求是”为自己的教学宗旨，以教授“应用文”为自己的教学目标。他在《应用文之教授》一文中提出:要使学生“人人能作通应作之文，及其职业上所必做之文”。刘半农对应用文作文批改提出了“令欲补救其失，每次作文，必批改二次”的两次作文批改法。其具体做法为:1.初次批改，只用种种一记号，将文中弊病逐一指出。各记号皆记于字右;遇记事情不敷用时，则于字左加一直，而以“眉批”说明之。2.初次批改后，以原卷发还学生，令其互相研究，自行改正;有不能改，或虽有符号指出其弊病，而仍不能知其所以然者，许其详问。3.学生自行改订后，别卷誊真，乃为第二次批改。此次不用一记号，竞为涂抹添补。至评判分数，则折中于初作二作之间。4.第二次批改后，学生如仍有不明了处，仍许来问。‟在刘半农的创新改革中，初次批改后，让学生相互研究，自行改正，让学生主动参与作文的批改，还能促进和培养师生相互的研讨精神。1949年一至今解放后的写作教学，大致走过了从汉语言文学到全学科，从文学创作到文秘、应用写作的道路。从20世纪80年代以来，随着改革开放和交流的增多，大部分高校开设了写作课，但具体情况不尽相同。总体来看，20年间大致经历了三个阶段:第一阶段是普遍开设基础写作课;第二阶段是分化和各行其是，一部分学校取消了写作课，另一部分学校或仍然坚持上基础写作，或开设秘书写作、文学写作之类的课程;第三阶段是以应用、实用文体为中心的注重实际写作能力培养与训练的教学阶段。

国内应用文写作教学的策略

近几年来，我国高职院校的语文教师在应用文写作教学中做了多种尝试，取得了一定的教学效果。郑乱在《高等职业教育中应用文教学的探索》一文中提到:应用文写作教学要理论联系实际，并且要联系专业实际;要联系学生现实学习、生活的实际;比较法贯穿应用文

创先职称论文发表网 www.xiexiebang.com 教学的始终;要精讲多练，注意提高学生搜集、分析、综合归纳材料的能力。谭鼎莎在《高职高专院校应用文写作教学的反思与探索》一文中提到:要加大教材改 革，使应用文文案体现时代精神;提高教师的综合素养，要求教师不仅要有良好的写作能力，还要具备复合型知识;加强实践教学，创设模拟写作情境，加强学生掌握赏析应用文和模仿范文的能力，注重实际操作程序和大量的循序渐进的训练，以提高学生的自学能力和动笔能力。涂若梅在《高职应用文写作教法初探》一文中提到:以实用性为原则制定合理的课程目标，根据专业特点制定课程目标，;以应用性为原则编排授课内容，选择和学生生活实际关联紧密的文种进行讲解练习;以可操作性为原则选择授课方法，通过例文比较法、改错法、情境法等方法;以可行性为原则设计训练内容，依照文种特点，利用校园活动，借用虚拟情境，设计写作训练。谭德芝在《加强高职院校的应用文教学》一文中提到:加强学习目的教育，激发学生的学习热情;教师应关注校园生活，用与生活密切相关的应用文教育学生，使他们认识到应用文的广泛效用;注重激励评价是学生学习信心的源泉，努力创造条件让学生在语文一课堂上获得成功，激发他们的学习兴趣，使课堂真真实实的活起来;课堂教学充分调动学生积极参与、自主学习，教师要更新自己的角色定位，从知识的传授者转变为学习热情的激发者、探索创新的引领者、合作学习的参与者。傅云辉在《高职应用文写作课程模块式教学初探》一文中提到:以项目为导向，重组教学内容，通过内容重组，可以使教学内容的实用性和针对性更强;以情境导入，革新教学方法，通过情景教学法、案例教学法、合作研究性学习，提高学生的学习积极性:以练代考，改革学习评价体系，建立起一种能够激励和促进学生知识与技能、过程一与方法、情感态度与价值观一协调发展的评价理念。

第四篇：浅谈幼儿园教育_资源的开发与利用

浅谈园外资源的开发与利用

教育科学学院学前教育专业080403020张文兰

【摘要】随着我国幼儿教育改革的不断深化，教育资源对幼儿教育和儿童发展的重要性正在日益显现。幼儿教育资源是直接或间接影响幼儿教育，有利于实现幼儿教育目标，促进幼儿发展的各种因素。幼儿教育阶段可以开发和利用的资源很多，除了幼儿园内部及社区的教育资源外，还包括广泛的自然资源、历史名胜资源、民间艺术等各种园外教育资源等。本文就从以上几种园外教育资源，探讨幼儿园教育资源的开发与利用问题。

【关键词】幼儿园教育资源；开发；利用；园外资源

一、问题提出

幼儿教育资源是直接或间接影响幼儿教育，有利于实现幼儿教育目标，促进幼儿发展的各种因素。我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”[1]但是笔者在幼儿园的见习中，认真观察有关幼儿园教育资源的开发与利用这方面之后发现了，以下几个问题：

1、利用的最多的是幼儿园园内、社区、节日文化的教育资源

2、自然资源、历史名胜资源、民间艺术资源已经有纳入到幼儿园课程资源建设中并做了不少实践与尝试，但在具体的资源开发和利用方面仍处于探索阶段，而且普遍存在诸如开发与利用园外资源流于形式，资源开发不够全面与比较零散，缺乏科学的整合模式等问题。本文就针对如何有效地把以上几种源整合到现有的幼儿园课程资源之中，为更好的促进幼儿的发展做一探讨。

二、自然资源的开发与利用

在当前的幼儿教育中，老师从安全的角度出发,在组织幼儿的活动时，很少将幼儿带出幼儿园的大门，让幼儿走进大自然中、体验自然、亲近自然。因此，幼儿很难在大自然中获得有意的生活经验。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生认为：“要扩大儿童眼界，丰富儿童，要指导儿童向大自然、大社会取教在这广阔里，有着内容极其丰富、生动形象、富有生命力的活，这对于儿童认识自然、了社会具有无法替代的用。”[2] 可见，大自然为教育提供了广阔的资源。我国的幼儿教育家陶行知主张:“生活教育即以社会为学校,自然教室的范围,不是在房子里,而是在天地间。[ 俄国著名教育家卡普捷列夫曾提出：“儿童需要亲眼观看太阳的起落和月亮，一句话，必须与自然界形形色色的现象融合在一起。”[3] 确实，大自然为儿童提供了认识世界的环境，是他们成长中不可缺少的生命源泉。

（一）带领幼儿走进自然，认识自然、体验自然、亲近自然并融人自然

1、从根据季节的变化充分挖掘这一自然资源。

如在泉州，春天可以带孩子们到大自然中寻找春天,观赏森林公园五彩缤纷的桃花、泉州的市花“刺桐花”等等有代表性的花卉或只植物让孩子们感受春天的气息、春天的黯然生机。夏天,可以带孩子们到东湖公园、或是西湖观赏亭亭玉立的荷花或是在绿荫地下畅想、讲故事、听故事。同时泉州也是一个沿海城市，教师还可以带领孩子们到海边、筑沙堡、玩泥巴、捡贝壳石子、看海浪渔船。秋天,天高云淡,是收获的季节,也是色彩最丰富的时候,看漫天飞舞的各色树叶,听一地金黄的落叶踩在脚下的沙沙声，还可以带孩子们到果园参观,到田间秋收,感受秋天的沉甸甸、喜洋洋。冬天,雪花翩翩飞舞,大地银装素裹,可以让孩子们到户外堆雪人、打雪仗。体验下雪的快乐。

2、利用自然中的天然材料

自然界中的草一木、一土一石都可以成为激发儿童创作灵感的有用材料，一片叶子，一根树枝，一把细沙，一颗石子，是儿认识、探索世界的凭借，也是他们进行操作和创造的绝材料。不同的天然材料具有不同属性、质感，以及不同肌理效果。能给儿童带来不同启示。我们可以和孩子一收集周围环境

中的天然材料：石头、树叶、贝壳、蔬菜瓜果„„让孩子动手动脑进行操作、创造。如，秋天的树叶，在语言活动中，是儿童发挥想象力创故事、儿歌的素材。在科学活动中，树叶可以用来排序分类、比较。各种各样的树叶，在美工活动中可以作为种图案的创作材料，制作出形象生动的图案。同样，石头种子、贝壳等都是孩子们探索、创作活动的材料。儿童操作天然材料的过程中，了解了不同物质的特性，获得丰富的感性经验，体验到了创作的乐趣。

（二）在自然角和种植区中创设富有自然气息教育环境

首先，在幼儿园中种植各种植物，供幼儿观察、认识、游戏。这些植物应该是发芽周期短、生长迅速、变化显著的花卉、树木，这样有利于儿童感受到季节的变化。其次，开辟种植园，让儿童参加种植蔬菜、瓜果，了解植物的生长过程。此外，还应在幼儿园饲养一些小动物，如小蝌蚪、小金鱼、乌龟，供幼儿观察、探究。

三、历史名胜资源开发与利用

在幼儿园的见习中，幼儿园因为考虑各方面的因素影响，在对历史名胜教育资源的开发与利用上不是很多，而这些历史名胜生动形象,是幼儿教育不可多得的宝贵的丰富资源。著名教育家陈鹤琴先生曾经讲过：“幼稚园的程可以用自然、社会为中心”，“儿童的环境不外两种：一种是自然的环境；一种是社会的环境。[4]自然的环境就是各种动植物的现象。社会的环境就人、家庭、集社、市廛 等类的交往。”历史名胜多历史、自然、人文、社交等综合特点，充分利用史名胜的这一综合特点对于幼儿的德育、智力、育、体育的开发都是大有裨益的。

（一）结合当地特有的历史名胜来开发教育资源

如，泉州是一个历史悠久的文明城市、也是“海上丝绸之路”的起点，因而泉州拥有丰富的历史名胜资源。如，开元寺、关帝庙、天后宫、东西塔、闽台缘博物馆、郑和下西洋的雕塑等等都是历史文物建筑。还有泉州著名的山川如，清源山、大坪山等都是幼儿园很好的教育资源。这些教育资源在幼儿教育中的功能，首先他具有节约教育成本的功能。其次有实物展示的功能和美学教育的功能。最后有文明社交教育和锻炼幼儿体能技术的功能[]。因而幼儿的德育、智力、育、体育的开发都是大有裨益的。

我们知道幼儿的思维是直观形象的，幼儿对事物的认识是直接体验的。有条件的话可以组织幼儿参观、体验这些历史名胜建筑，老师可以静心策划一些历史故事，讲述给孩子们听，也可以作为孩子们的导游，向孩子们进行介绍文物建筑、名人的故事。这样孩子不仅有情感上的体验、还有知识上的收获。

（二）利用历史名胜资源进行幼儿教育是需要的问题

组织幼儿去历史名胜开展实践教学活动,虽然是一个非常有益的事,但也是一项非常细致、复杂的工作。一是由于历史名胜大多是旅游胜地,风光虽好但地形复杂,稍不留神就会发生危险；二是历史名胜游客众多,人员成份复杂,组织不好容易发生幼儿走失情况；三是历史名胜大多是文物保护重地和自然保护区，儿年龄小，控能力差，管不好容易发生在文物古迹上乱涂乱画，在自然园林中游玩时，生摘花、折草的现象。为此，组幼儿去历史名胜开展实践教学活动时注意做好以下工作：

1、实践教学前老师要对每次幼儿行走的路线进行精心的设计。确定出每个教学重点区域和重点引导幼儿实践科目的内容、时间和目标。尽可能得做到“幼儿在无意中学”,“我在有意中教”。

2、每次实践教学时最好有保健医生与同行。带游玩，证幼儿的安全。

3、在游人较多的地方组织幼儿活动时，尽能地组织幼儿手拉手排成路纵队行走,以防止幼儿走失。

4、每次实践教学前都要事先找好厕所的位置,幼儿需上厕所时一定要有一名老师引导、跟随。不能让幼儿乱拉乱尿,又不能让幼儿在解手时发意外。

5、要注意利用社会实践培养幼儿的社会意识公共道德意识。教育幼

四、民间艺术教育资源的开发与利用

民间艺术是民族文化宝库中的璀璨明珠，它包括的内容十分丰富，有民间文学、民间音乐和民间美术等。民间艺术能培养幼儿敏锐的感知能力、丰富的想象力、透彻的理解力，能带给他们以真的启迪、善的熏陶、美的享受。[5] 因而民间艺术资源对于提高幼儿教育质量具有重要作用。

当前有很多幼儿园已经意识到民间艺术对幼儿全面和谐发展的价值和重要意义，开展了幼儿民间艺术教育，努力创设民间艺术教育的环境，幼儿的年龄特点和生活经验，依据民间艺术教育的目标、内容，充分挖掘、精心创设与民间艺术教育相适应的环境资源。例如幼儿园的艺术教育活动中，试图探索如何使幼儿对戏剧、工艺、腰鼓、木偶剪纸、染纸、中国结、泥塑、蜡染、舞蹈等多种民间艺术。

幼儿民间艺术教育的基本原则是以培养审美能力为核心，促进幼儿全身心投入到民间艺术活动中，从而激发幼儿对民间艺术的审美情趣，让他们充分体验到感知美、想象美、理解美、创造美的愉悦。幼儿的审美心理结构主要包括敏锐的感知能力、丰富的想象力、透彻的理解力等方面的内容。其中，审美感知能力对于幼儿来说是审美心理结构中最基本，也是最重要的组成部分。那么如何在幼儿教育中开发各种有价值的民间艺术资源促进幼儿各种能力发展？

（一）创设一个富有美感的环境。

优美的环境可以激发幼儿对美的事物的兴趣，使他们的审美感知处于积极活跃的状态。可以通过参观古迹或民间艺术作品展览，如民间剪纸、风筝、民族绣品、各地面塑、民间布玩具展览等容易吸引幼儿兴趣的活动，让幼儿对民间艺术有直观的感受，让幼儿感知民间艺术的存在形式，让民间艺术的客观历史、造型和色彩直观地展现给幼儿，使得幼儿产生对民间艺术初步的意识，增强他们对民间艺术的感觉和情感。

（二）充分挖掘有地方特色的民间艺术。

其实要充分的挖掘当地的民间艺术，如，泉州本地有名的“南音”，惠安的“惠安女文化”、“石雕、影调”，德化的“陶瓷”，人们代代流传下来的各种戏剧如，梨园戏、高甲戏、皮影戏等等。例如，在利用戏剧进行教学活动时，可以设计个主题活动，利用各种生动活泼的形式进行开展，如，可以通过，角色的表演、绘画的创作，游戏、区域活动、歌唱表演等等。让幼儿参与到活动中，体验民间艺术带来的乐趣。同时这些教育资源的利用不仅可以培养幼儿敏锐的审美能力，同时还可以获取对本土民间艺术的认识，从而培养幼儿，爱家乡的情感。

（三）从幼儿的兴趣切入开展民间艺术教育。

教师在民间艺术教育活动过程中，应该根据幼儿心理发展特征及兴趣倾向经常和幼儿一起谈论民间艺术作品。这样有助于幼儿把感知经验系统化，有助于幼儿把从日常感知向真正的审美感知方向发展，从而培养其敏锐的审美感知能力。

总之，幼儿园资源的开发与利用是一个持续发展的过程，关键是幼儿园要善于巧妙的利用各种资源，同时要对各种有利于幼儿发展的资源吸纳进来并加以整合，形成一个模式，以便更好的促进幼儿进一步的发展。

参考文献

[1] 教育部基础教育司组编.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：112.[2][3] 边霞．园外幼儿教育资源的开发与利用田.幼儿教育，2004，(9)：42．

[4] 王美云.历史名胜是幼儿教育生动形象的丰富资源[J].陕西广播电视大学学报,2010，(03).[5] 赵玉兰,张赤华,李芹.民间艺术教育与幼儿发展关系的研究[J].前教育研究,2004，(1).

第五篇：家庭资源开发与利用计划

家庭资源开发与利用计划

长期以来，我们的人才培养模式依托学校教育，各级各类学校从培养目标、招生对象到教育教育教学内容、方法等都有明确的规定。这种严密性、系统性、完整性充分说明学校教育已经制度化、规范化。在人们重新审视学校的作用时，学校已经面临着仅靠自身力量无法应付来自多方面的压力和挑战；制度化容易导致僵化和模式化，对社会变革反应迟缓、保守，因而往往又会成为社会变革和自身变革的障碍和阻力。在这种制度化的模式中培养出来的人也往往是千篇一律，缺乏自主性和创造性，难以适应社会的变化。随着素质教育的层层推进，教学改革的步步深入，我们越来越感到了教育资源的贫乏——那种洋溢着时代气息、散发生活芬芳、十分鲜活的资源，在常规的教科书中很难找到，需要教者自己去寻找和挖掘。这些问题的出现，迫使学校由过去的封闭状态走向开放，开始寻求来自社会多方面的力量的支持与配合。而在家长队伍中蕴藏着丰富的教育资源，许多的家庭具有先进的教育理念，深厚的家庭文化底蕴，和可供学校参观实践的环境等，这对学校来说将是一笔很宝贵的教育财富。

随着现代家庭抚育职能的逐渐增强，家庭的抚育方式必然由粗放型向“集约化”方向发展。优生优育已成为现代家庭普遍接受的观念，并已成为家长们的实际行动。但在教育子女上，部分家长有一种错误的观点，即认为“病要大夫医，孩子要教师教”，把教育子女的责任全部推给了学校。他们只负责从经济上、生活上满足子女的需要。这部分家长一方面缺乏责任意识，另一方面也缺乏教育的自我意识，认为教育就是有意识地去影响孩子，没认识到无意识地潜移默化的影响也是教育行为。家庭教育必须需要学校进行有效地干预与引导，使在教育子女问题上达成一致，形成合力。

家庭作为儿童教育过程中的特殊力量，是学校教育由封闭走向开放的有效载体，学校与家庭的合作已经受到了广泛重视。不少学校都在进行家校协同教育，但由于是刚起步的新事物，实践时间较短，许多规律处在探索阶段，特别是家庭教育资源开发利用方面，学校很少注意挖掘和利用，而常常只停留在请家长开会，倾听老师讲课等浅层次上，造成了家庭教育资源的闲置和浪费。

因此，对家庭教育资源的开发和利用，不仅能充分挖掘家庭教育资源中人的资源和物的资源，为学校服务，为家庭服务，为学生服务，还能通过家校之间的协同，达到资源共享，优势互补，建立亲密的家校合作伙伴关系，达到全面提高家长的整体素质以及绝大多数家长教子育人的水平，与校方形成合力、共同为孩子营造更健康的成长空间，为孩子打造优质丰厚的人生奠定基础。

家庭资源开发与利用保障措施

（1）组建校级、班级家长委员会。成立家长委员会是促进学校与家长共同管理学校、共同教育孩子的有效办法。选取有代表性的，来自不同工作岗位，不同阶层的家长组成了学校、班级两级委员会。并健全了组织，明确了职责，设会长一名，副会长一名，具体的任务是畅通家校交流的渠道，向家长传达学校的安排，让他们了解学校的教育改革、活动目的；向学校反馈家长的意见，向家长宣传家校合作的益处，建立起家长和学校之间的桥梁；协调家校合作活动的开展，家长委员会成立后，学校能更加及时地与家长沟通，学校的困难得到了家长的理解，学校的活动得到了家长的支持。

（2）建立学生教育档案库。家庭教育对孩子起着潜移默化的作用，不同的家庭背景，造就了各种不同性格气质的学生。想要科学地教育学生，真正做到因材施教，有的放矢，就必须深入了解学生的生活环境，特别是家庭教育状况。家访作为一种重要的、可以直接掌握学生家庭教育的手段，为学校所重视。我们要求教师的家访工作必须做到“细、实”二字。必须详尽了解学生家长的经历、学历、性格、工作性质、家庭环境，对子女的教育认识、精力、经验等。同时还注意观察家庭环境、家务的安排、人际关系、经济状况、可供学校利用的家庭教育资源等。然后由教师为每位学生建立详尽的家庭档案。并对每位学生的家庭教育作科学的理性分析，建立个案分析库。通过建立家庭档案及学生个案分析，为今后有针对性的教育奠定了基础。事实证明，效果是明显的。如：五（1）班学生沈某有一段时间，学习成绩急剧下降，通过家访了解到主要原因是许多的亲戚朋友几乎每天晚上都要到他家来玩，大人玩牌，小孩吵闹，他学习自觉性本来就不自觉，在这样的氛围中哪有心思去学习呢？通过与家长谈心。抓紧学校学习时间等途径，情况有了很大的改变。

（3）使用学生德育跟踪卡。为了加强对学生的跟踪管理，全面深入地了解学生，让学校教育和家庭教育能有机地结合起来，形成一股合力，我们对每位学生都设有德育跟踪卡。德育跟踪卡分成两块，一块是在家的表现，包括家务劳动、孝敬长辈、生活自理、按时作息、作业情况等；一块是在校的表现，包括上课听讲、团结同学、热爱劳动、遵守校规等。每星期反馈一次，周五由班主任填好在校的表现，让孩子带回家，由家长对孩子在家的表现做出评价，也可对学校教育提出建议。实施德育跟踪卡，可让家长对孩子有个正确全面的了解，以便采取合理的教育措施。有的孩子在父母眼中是个“乖孩子”，可在学校自私、懒惰、高傲；而有的孩子因其学习成绩差，家长几乎对其失去了信心，可在学校乐于助人，热爱劳动。实施德育跟踪卡，同样可让教师对学生了解得更全面。有的学生在老师面前表现得非常出色，是学学校的三好生，可在家里爱对长辈发脾气，生活自理能力极差；有的学生在学校简直是个让老师头疼大后进生，可在家里勤劳能干是父母的好帮手。有了跟踪卡，可使我们发现孩子的“闪光点”，发现孩子的“瑕疵”，让德育工作更有效。

（4）征集优秀家教经验。考虑到现在家长均是单位的中坚力量，工作繁忙，于是我们经常采用致函的形式，向家长征集家庭教育经验。每期都有中心内容，如：怎样让孩子觉得你是好爸爸、好妈妈？给孩子一个良好的家庭读书氛围；在生活的大课堂里带孩子自由读写；谈孩子习惯的培养；给孩子的一封信等，家长的参与热情非常高，都能从自己家庭的实际出发，就某一方面谈自己的最深感触，成为我校指导家庭教育的一笔宝贵资源。

家庭资源开发与利用保障措施

（1）亲子同乐活动。父母与孩子之间的有效沟通，优化的亲子关系，是提高家庭教育质量，促使孩子健康成长的重要保证。但现实家庭中，缺乏的是积极健康的亲子沟通。我们学学校针对这一情况设计了一系列的亲子同乐会，让父母与孩子共同上场，在活动、竞赛中加深了了解，加深了感情。每逢重大的庆祝活动，有学生们精彩纷呈的文艺节目，坐在下面的孩子家长看了乐在心头，满脸喜悦。对孩子多了一份希望，多了一份了解，心中充满了感动与欣慰，而孩子妈妈的优美歌声，孩子爸爸的动听演奏，让孩子多了一份自豪，多了一份敬意。家校同乐运动会更是意义非凡，深受孩子和家长的喜欢。我们设计的项目，都是需要两代人共同配合的，为了拿到比赛冠军我们的家长完全没有了往日的威严，充满了“孩子气”，而我们的孩子则成了个“小大人”，像模像样的指挥爸妈呢！妈妈摔倒了，孩子马上前去搀扶，一边安慰一边加油！孩子落后了，父母急得直跺脚！最后胜利了两代人紧紧地拥抱在了一起，激动得眼泪都要出来了！平时哪有如此激动的拥抱？此时，一股暖流流淌在两代人的心中，两代人的心紧紧连在了一起。各班组织的同乐活动更是丰富多彩，举行的活动有文娱类、三口之家体育大竞技类等。拉近了亲子间的距离，体验到了成长的快乐，其乐融融！

（2）家长孩子“面对面”。我们的家长在理论上都能认识到孩子与父母是平等的，但传统的不民主的家庭教育模式影响太深了，所以家庭教育中实际体现的的平等并不多：命令多于商量，禁止多于提倡，体罚多于说理，贬低多于欣赏，孩子长期处于不被尊重的地位，长期处于“被压迫”的地位，如果不创设一个孩子“发泄”的机会，会隐患无穷。我们把有代表性的家长请到班级，作嘉宾，与学生“面对面”，实话实说，有话学生大家说，这样的场面充满了真实性、情感性、有效性。有学生直接向家长问话，有递条子需家长解答，有孩子问自己父母的，有孩子问同学父母的。请问：你的孩子成绩考砸了，你会怎样对待？又问：允许你的孩子交笔友吗？你会逼着你的孩子学他不感兴趣的东西吗？还问：如果你明知误会了你的孩子，你会向他道歉吗？你会放弃自己的娱乐陪你的孩子一起学习一起玩吗？个个问题都是那么实在，那么尖锐，有的还真令我们的家长难以回答，但他们都不回避，率真地对待。孩子有了平等交流的机会，也理解了父母们的心；家长有了表达真实感情的机会，也学到了不少的知识。这样的效果也是我们老师组织时没有料到的。

（3）家校日记本。每天由一位学生记录学校发生的有意义的事，或值得学习、反思的事，或自己最得意的习作，回家由家长写写自己的心声，同学间互相学习、欣赏习作，家长间交流经验。对于教师也受益匪浅，因为那里有家长独到的见解，朴实的想法，真诚的意见，美好的愿望。如有家长给孩子的综合评价中写道：作为家长应允许孩子自由地表现喜怒哀乐，如孩子回家说“今天真倒霉，老师布置那么多作业！”家长千万不要板起脸说：“这点算什么，你真是太懒了！”最好带着理解，关切地询问：“是吗？你大概会多少时间才能写完？你能不能一边洗澡一边想作文的素材。”还有家长写道：“立即行动，丢掉棋牌，离开舞台，去关心、鼓舞、去教育我们的孩子，集中你所有的智慧和热情把今天的事做得尽善尽美，播下一种行动，将收获一种习惯；播下一种习惯，将收获一种性格；播下一种性格，将收获一种命运……”当其他的家长读到这文章时，比我们在家长会上空洞的说理好得多。

（4）走向社会活动。“社区”是一个新的概念，新的名词，但联系着千家万户。近几年来社区的建设日趋完善，社区的服务日趋规范，社区的活动日趋丰富，从一个社区的建设折射出城市的建设，市民的素质。与敬老院的联欢更是精彩，我们的节目活泼可爱，老奶奶们的歌舞也充满了活力。

（5）亲子闲暇活动。由几位家长组织带领的孩子的游览活动，我们的孩子完全没了平时的自私娇弱，互帮互助，共同克服难关，每个人的脸上是骄傲的神情，灿烂的笑容。

家庭资源开发与利用总结

1、打开了学校封闭的大门，使学校教育面向社会，体现了学校教育的社会化。

2、形成了学校、家庭、社会教育的合力，发挥了家庭教育的应有的功能，调动了家长积极性，促进了学校德育工作的更进一步落实。建立了民主、平等、和谐、友善的新型家校合作伙伴关系，家长、老师、学生成了共同的朋友，家长参与了学校教育，而且兴趣浓厚，态度积极。

3、增强了家长的责任感，强化了家长对学生的管理，使我校的学生的常规管理和行为习惯的养成工作得到了进一步的落实。目前，学校形成了良好的学风、校风，教学质量逐年提高，学校声誉逐年上升。

4、起到了协调沟通作用。

目前，部分家长对学校的教育教学工作、管理工作了解、认识不够，对学校支持、配合的力度不够。我们实施开放式管理和教学，让家长参与学校管理、到校听课、讲课，共同开展活动等，不仅使家校之间产生了亲和力，而且增强了对学校的信任感。在教育活动中，家庭和学校相互支持，共同努力，使学校在教育学生方面得到了更多来自家庭的支持。使家长在教育子女方面得到更多来自学校的指导。学校家庭信念一致、目的一致、行动一致，志同道合，像两个并肩工作的雕塑家创造更完美的人。

5、有利于总结家庭教育经验，提升家庭教育水平。

在当前的新形势下，由于市场经济的冲击，拜金主义、享乐主义等思潮影响，以及离婚现象增多。使家庭教育参差不齐，有的父母对子女缺乏家庭教育修养、有的溺爱过深、有的期望过高，其结果不尽人意。家校协同教育开展以来，通过家长学校、家校经验交流，通过活动，家长间相互借鉴，相互影响，使每个层次阶段的家长都有一定的收获。在某种程度上可以说对家长教育子女的方法的改进和提高，起到了一定的指导作用。

校外资源开发与利用计划

随着时代的进步与发展，学校教育与社会、家庭之间的联系越来越密切，根 据《课程教学计划》与素质教育的需要，结合我镇的实际情况，我们制定了如下 校外资源开发利用计划，以保证学生发展的需要。

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，按照全面落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的要求，坚持公益性原则，以贴近和服务广大青少年为宗旨，以加强思想道德教育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，统筹规划、理顺体制、健全机制、加强建设、加快发展，逐步完善校外教育工作管理体制，整合我镇校外教育资源，逐步形成布局合理、功能完备、充满活力、可持续发展的校外活动场所网络，逐步建立校外教育与学校教育有机结合、校外活动与学校课程有效衔接的工作机制，使广大青少年在丰富多彩的校外活动中增长知识、开阔眼界、陶冶情操、提高能力、健康成长。

二、活动基地

乡镇家乡企业 养殖场 河流等。

三、工作思路

（一）提高认识，加强领导。

校外综合实践教育是学校教育的重要补充，是德育工作的重要途径，为保证此项工作落到实处，学校成立校外综合实践教育工作领导小组，具体负责组织校外综合实践教育活动的全面开展。

（二）大胆探索，搞好校外教育工作。制定切实可行的校外工作计划，保证校外教育工作的有序进行，安全，有效地搞好各项校外活动。不断完善相关档案资料。不断总结经验，探索出学校校外教育的新路子。

（三）建立健全相关制度，确保校外教育有序进行。

根据校外活动的相关制度，建立健全各项管理制度，做到有章可循。一是学生校外活动应由学校统一组织安排，并上报主管部门审批，确保活动顺利进行；二是根据《教育法》、《中小学教师职业道德规范》要求，加强教师队伍的管理，禁止教师个人私自组织学生外出参加校外活动。