第一篇：浅谈电教媒体在低年级“说话”训练中的巧妙运用
浅谈电教媒体在低年级“说话”训练中的巧妙运用
河南省罗山县高店乡
“口语交际”训练是小学语文教学的重要组成部分,也是作文的初步训练。美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现,儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的“习得期”。在这一阶段，“说话”教学的形式和方法直接影响整个“说话”教学的效果。在几年的教学探索中，我发现如果在低年级“说话”训练中巧妙地运用电教媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“说话“的兴趣，调动“说话”的积极性，降低“说话”的难度，提高“辩析”的准确性，从而取得其它媒体所无法取得的效果。
一、创设情境，激发兴趣，使学生“要说”。
兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。早在西周时期，孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”的见解。低年级儿童的无意注意。无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在“说话”训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕“说话”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。
在教学《动物运动会》这篇看图说话时，为了谈静止无场的画面为动态热闹的场景，我利用电教媒体给学生展示了一段动画场景：远处是一座运动场，动物们正在进行激烈的角逐，场面非常热闹，运动场大门上有一条横幅，“动物运动会”几个字依稀可见。一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小蜗牛，动物们叫“小蜗牛，你怎么才来呀？运动会都快结束了！”小蜗牛说：“唉，我爬得太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能看到精彩的比赛。你们能把运动会的情况说给我听听吗？”动画片结束了，学生们已置身于一个色彩斑澜的童话世界中了，我不失时机地引导道：“同学们，我们来当这些小动物，把动物运动会的情况说给小蜗牛听，好吗？”天真的孩子们争先恐后地要把看到的运动会场景说给小蜗牛听。这样，借助电教媒体课件给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取利了较好的教学效果。
二、注意直观，发挥想象，使学生“会说”。低年级的学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特点是比较困难的。因些，要培养学生的“说话”能力，教师首先要根据学情，重视利用电教媒体进行直观教学，激发学生的想象思维，让学生有话可说。
1.理清思路法。口头表达的条理性，准确性是建立在观察事物的周密性基础上，要使学生的思维有条理，把话说具体、有次序，教师可以借助电教媒体指导学生细致观察，理清思路，教给学生观察的方法，让学生懂得观察要有一定的顺序，分清主次。如《动物运动会》这个看图说话训练的图中有三个比赛项目：赛跑、跳高、拔河，我先出示整幅图的幻灯片，引导学生看“这是什么时间？什么地方？谁在干什么？” 接着请学生选择他们最感兴趣的项目重点练说，这时我翻掉另外两个比较项目的画面，使重点更加突出，内容更加集中。等重点练说的项目说好后再翻回另外两个项目，简单地说一说。这里教师利用电教媒体展示的教法，很快转变为学生学习的方法，使学生知道“说话”要详细得当，条理分明，不要眉毛胡子一把抓。
2.再现生活法。这是指教学中利用电教媒体不受时空限制，可以扩大范围的特点，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过电教媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从而提高观察效率，降低“说话”难度的一种方法。有一次，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”，“秋天人们穿上毛衣了„„ ”这时，我播放了录像片《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园、果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获......同时,我利用计算机把大雁的队伍与“一”字、“人”字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比......学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成 ‘人’字，一会儿排成‘一’字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树．柏树还是那样苍翠”；“田野里．果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，广柑黄澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺长”；“秋天真美丽啊！”。可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言、真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。
3.音响联想法。所谓音响联想法，就是利用课件制作技术手段，以生活中诸多音响为中介，刺激学生感官，唤起学生联想，从而提高“说话”能力的一种方法。它以听觉为纽带，继而引起大脑听觉、视觉、言语等运动中枢的兴奋，使学生闻其声，如见其物，如临其境，同时有助于发展儿童的想象力，使他们思路开阔，语言流畅，言之有物。如训练学生说一个集贸市场的场景，如果只是让学生凭经验和记忆去“说话”，学生只能摘取市场里的一些零碎景象。因为由于年龄特征的限制，集贸市场在学生的头脑中只是个模糊的印象，没有声音，没有动感。这时如果利用电教手段，播放人集贸市场中有选择地收录的声音片段，商贩的叫卖声、买卖双方的讨价还价声以及鸡、鸭、鹅的鸣叫声，立刻就唤起了学生的联想，头脑中的表象一下子清晰了，一个活生生的画面顿时显现在学生眼前，这时再要求学生说市场，他们就能说得真实、具体了。
三、辨析词句，加强训练，使学生“说好”。
由于学生的年龄特征使得他们在“说话”时常常出现语病，这就需要及时辨析、纠正，但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辨析，就需要借助电教媒体课件。电教媒体能按教者的意图，将部分“说话”内容反复出现，有利于学生辨别出其中正确和错误，培养学生敏锐的听力和分析能力，从而提高口头表达能力。我们在教学中可以让学生当“小老师”，来进行以下几种辩析训练：
1.常用词的辨析。主要是收集学生容易用错或意思容易混淆的词,编在句子里,录成磁带,让学生反复收听,找出毛病所在,分析原因,及时改正。
2.句子的辨析。主要是根据学生平时“说话”中易犯的语病，如缺主、谓语，罗嗦重复、次序颠倒、不合逻辑等，编成若干句子，把它和正确的句子混杂在一起，制成录音，让学生听后辨别哪些句子是正确的，哪些是不正确的，不正确的原因何在，该怎样改正。
3.自我辨析。在语音室或教室里，学生在口头“说话”时进行同步录音。说完后自己反复听，保留优点，弥补不足。这样，利用电教媒体能保留声音资料的特点，在日积月累的辨析过程中，可以逐步提高学生自己修改口头作文的能力，使他们越说越好，越说越爱说。
总之，在低年级“说话”训练中运用电教媒体课件，对开发学生智力，培养口头表达能力具有重要作用。电化教育能激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，提高教学效果，节省时间，这一点和电教媒体对小学数学教学的作用是一样的，另外在小学语文教学中还可以加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用，最终达到提高“说话”能力的目的。
第二篇：浅谈低年级如何运用电教媒体培养学生的说话能力
浅谈低年级如何运用电教媒体培养学生的说话能力
盐城市大冈小学 陈广忠
《小学语文课程标准（实验稿）》明确指出：发展学生的语言能力，使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养学生的说话能力既是日常生活交际的需要，又能促进学生读写能力的提高和思维能力的发展。小学低年级是培养学生良好的说话习惯和形成良好的说话能力的重要阶段。那么，如何运用电教媒体培养学生的说话能力呢？笔者在这方面作了一些探索和尝试：
一、巧用计算机，提供黑白图画，让学生涂画说画，培养学生的说话能力 低年级小学生喜欢涂涂画画，而低年级有许多课文描绘的意境非常优美，教师可以抓住这一特点，根据课文内容用计算机设计一幅黑白的图画，让学生在充分朗读的基础上，根据自己的理解给黑白画涂上美丽的色彩，在学生完成“涂画”后，再引导学生“说画”，这样学生在愉快的“涂说”中，培养了说话能力，如学习《春风吹》这篇课文，我在学生充分朗读的基础上，在计算机上出示一幅描绘春天景色的黑白图，让学生仔细观察，然后根据自己对课文的理解，给黑白图涂上美丽的色彩，在完成了“涂画”的基础上，再引导学生“说画”。首先老师在黑板上给“说画”一个总起句，如“春天到了”、“春天真美丽”、“春天来了”等做开头，然后再让学生具体说一说春天的景物特点，并引导学生按一定的顺序说，譬如：同学们，你们看一看图中天空有什么？地上有些什么？人们在干什么?等等。还要求结合平时观察到的春天的景物特点，把图上没有画出来的“春天”说一说，譬如小朋友们去种蓖麻，葵花时会说些什么？想些什么?等。这样既培养了学生的说话能力，又提高了学生的动手和想象能力。
二、运用多媒体课件，提供说话模式，模仿说话
低年级学生由于生活积累少，语言表达能力差，有时见到事物虽很想表达，却又无从说起。此时，教师给个说话的模式，再引导其说话，会收到较好的教学效果，如学习《蔬菜》一课时，首先用多媒体课件展示菜场的各种蔬菜，有西红柿、茄子、大白菜等等。此时，孩子们犹如跻身于菜市中，学生说话的兴趣被充分激发，他们见物欲言，却不知从何而言，然后教师让学生仔细观察蔬菜、认真听课件里的配音，介绍一两种蔬菜，听后让学生讨论课件是怎样介绍这种蔬菜的？接着老师共同讨论总结，应从蔬菜的名称、根、茎、叶的颜色、形状、食用等方面作具体介绍，最后再引导学生从这几方面观察，想好后再相互练说。此时，学生思维活跃、争相发言。这样为学生提供说话模式，再引导说话，培养了学生的听说能力，促进了思维的发展，也培养了学生先想后说的良好习惯。
三、运用电教媒体，创设说话情境，培养说话能力
小学低年级学生空间概念还不够深刻，抽象思维的能力还不强，要他们听说抽象的事物是有一定的难度的。因此，要培养学生的说话能力，教师必须根据学生实际，运用现代媒体，让学生的思维、想象等心理活动有一定的依据，使学生说话有据，言之有物。
1、幻灯投影，诱导入境，进行说话训练。
有些课文，描写比较抽象，直接进行说话训练，比较困难，如果巧用幻灯投影，诱导学生入情入境，再进行听说训练就能收到好的效果。如学习《美丽的丹顶鹤》这篇课文，直接让学生说说丹顶鹤的外形美丽的话，由于学生对丹顶鹤的认识较少，说话只能停留在课文中的几句描写上。如果用叠加式、抽拉式投影片就能将一只只头顶鲜红，羽毛洁白，腿长，脖长，嘴巴长，一会儿引吭高歌，一会儿优雅踱步，一会儿展翅飞翔的丹顶鹤活灵活现地展示在同学们的面前，这时学生如亲临丹顶鹤群中。此时，让学生描述丹顶鹤的美丽，他们想像丰富，妙语连珠。
2、运用多媒体课件，调动多种感官，培养说话能力。
通过多媒体课件生动活泼的画面和音乐，变抽象为形象，变模糊为具体，最大限度地调动孩子们的各种感觉器官，使学生产生一种身临其境的感觉，如《台湾的蝴蝶谷》是一篇意境幽雅的美文，通过对重点段的品读，学生已放飞自己的心灵，翱翔在美妙、浪漫的蝴蝶谷中，此时我趁势出示课件：“五彩缤纷的蝴蝶上下飞舞，就像在空中撒了一把五颜六色的花瓣，随风飘来又飘去”形象地展示了学生头脑中的“朦胧点”，学生们时时发出赞叹，抓紧时机，让学生做导游介绍蝴蝶谷里的迷人景象，课件里的形象、色彩、声音齐全，学生多种感官都调动起来，兴趣盎然，沉浸其中，说话的灵感随即喷涌而出。有的说“蝴蝶真多啊，它们都在翩翩起舞，阳光照耀下金灿灿。”有的说“蝴蝶多得数不清，它们上下飞舞，色彩缤纷，争着让游人欣赏自己„„”
3、运用录像，引导想象，为“倾吐”插上翅膀。
在课堂教学中，运用录像，创设倾吐氛围，引导学生展开想象，为他们的“倾吐”插上翅膀，直到让他们达到“不吐不快”的快乐无比的学习境界，如学习《弯弯的月儿》在学习了“只看见闪闪的星星，蓝蓝的天”后，我播放录像：蓝蓝的天空，一轮新月高挂天空，群星璀璨，非常美丽，看到这里，我让学生听着优美的音乐，闭上眼睛想：假如你现在飞上蓝天，坐在弯弯的月儿上，你看到了什么？片刻沉默之后，小手如林；“我看到了星星就在我身边，我摘了一颗星细细地欣赏，我看见了人造地球卫生在我身边慢慢走过，我看到了长城，我看到了宇宙飞船„„如诗般的画面，精巧的引导，使孩子们的思路大开，一吐为快，通过想象和联想，学生既能在语文课中憧憬美好的生活，领略文章优美的意境，又培养了学生的说话能力。
低年级课堂教学中，恰当地运用电教媒体，创设说话情境，提供说话模式，学习说话方法，激发了学生的说话兴趣，培养了学生良好的说话习惯，提高了学生说话、创新思维、想像等多种能力。
第三篇：浅谈在物理教学中如何运用电教媒体
浅谈在物理教学中如何运用电教媒体
襄阳市襄州区古驿镇一中
徐明忠
【摘要】 随着计算机的普及，多媒体计算机深入到物理课堂教学中，给物理教学增添了新的活力。多媒体计算机以其强大的功能，运 用图像、动画、声音、文字信息等，展现物理教学中基础知识，模拟 微观世界的粒子运动，使物理现象中稍纵即逝的瞬间，用变慢速度播 放或定格成静止画面，使学生看清楚现象，认识本质，形成正确的概 念。，增加了课堂信息量，启发学生的思维，优化了课堂结构，大大提高了教学效率，推动了课堂教学的改革。
【关键词】 电化教学 兴趣 模拟演示实验 教学显示效果 教学效率
最近几年来，由于多媒体计算机深入到物理课堂教学中，给物理教学增添了新的活力。因为多媒体计算机具有生动形象的直观性，不 受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发 性，以及及时反馈等多种功能。在物理课堂教学中，运用多媒体计算 机可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和 物理实验过程，从而突出和强化了初中物理教学的观察与实验机制。另外，多媒体计算机能够调动学生的视觉、听觉的直感作用，提高学 生兴趣，从而有利于学生能力的培养和智力的开发。因此，多媒体计 算机为物理课堂教学改革，开辟了一条新途径。
一、运用电教媒体，激发学生学习物理知识的兴趣。
初中阶段是学生学习物理的启蒙阶段，这一阶段的教学特别重视 对学生兴趣的培养。中学生好奇心强，对新颖事物特别敏感，他们的 学习易被兴趣培养，从兴趣出发，利用多媒体展现一些生动、形象的 画面，使枯燥的物理教学变得充满活力。
1、创设情景、激发动机。电教媒体可以真实地再现或模拟事实 的情景、实况记录情景、实物演示情景、或音乐的渲染情景。在讲述 教学内容时，可以有针对性地通过录像播放相关的学生熟悉的现实资 料，激发学生的学习动机，开发非智力因素，提高教学效果。例如，在上八年级物理的序论课时，通过丰富多彩的画面，将神舟六号发射、月球及火星探测的三维动画，变化多端的大自然，绚丽的激光、原子 弹爆炸产生蘑菇云等，最先进的科学技术及生活中最简单的物理现象 一一展现在同学们的眼前，告诉学生，古代的“千里眼，顺风耳”、“嫦娥奔月”之类的神话，幻想随着科学的发展，已变成了现实，短 短几十分钟，使学生如置身于变化无穷的美丽的大千世界中，生动而 又自然地了解什么是物理学以及它研究的对象和方法，并同时大大激 发了他们学习物理知识的浓厚兴趣。
2、引起兴趣，提高学习积极性。电教媒体以其特有的生动、形 象的表现手段和方法，有效地激发学生的学习兴趣提高学生学习的积 极性和主动性。我在初二《力的测量》一节教学中，为了说明力的作 用效果可以使得物体的运动状态发生改变，就播放录像“足球运动员 开角球，把球踢到球门前方，队友冲上前去，用头将球顶向球门，被 守门员鱼跃接住。”这一过程，让学生实观地分析在踢球、顶球和接 球时，球受到力的作用时根据什么来判断的，从而得到力是改变物体运动状态的原因，这生动形象的事例激发了学生的学习兴趣。
二、电教媒体的放大作用，提高物理教学的显示效果。
在物理教学中有许多演示实验的可见度较小，这样就很难使每 个学生都观察清楚，这就很大程度上降低了演示实验的效果，影响了 物理教学的质量。在初中物理磁现象中的磁力线、热现象中的液化、汽化现象，刻度尺、温度计、弹簧秤的刻度，高中物理教学中的电力 线、波的干涉等演示实验，都可以利用电教媒体来提高可见度，从而 达到提高物理教学质量的效果，如磁力线的教学，教师的演示实验是平面的，要让学生在座位上看清是很难的，所以教师要采用拿着实验 让学生看或学生到讲台上去观察的方法，这样做既让费时间又麻烦，如果适时地利用投影仪进行放大，则既方便又省时，而且教学效果好。演示时只需把磁体放在投影仪的载物台上磁体上面放一块玻璃板，玻 璃板上撒些细铁粉，轻轻敲击玻璃板即可在银幕上看到清楚的磁力 线，同理也可以演示同名磁极和异名磁极间的磁力线现象，既生动，又形象。节省了课堂的教学时间，增加了课堂的知识密度。初中物理 教学中的液化现象，一般做常温下乙醚加压液化演示的可见度较小，用投影仪的演示效果很好，把注射器放在投影仪的载物台上，调节镜 头至像最清晰，推动或者往外抽动活塞做乙醚加压液化和减压汽化实 验，就能明显地看到液化和汽化现象，使抽象难做的有毒实验获得很 好的教学效果。总之，一般可见度小的演示实验都可以利用投影仪等 电教媒体的放大作用来提高演示实验的效果，有条件的学校可通过多 媒体语言教室的实物投影仪，并通过多媒体软件，可取得更好的演示 实验效果。
三、利用电教媒体的“模拟”作用，提高物理教学的效果。
在物理教学中，有许多抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险 性大、难以操作的实验，我们可以通过电教媒体的模拟作用，主要通 过计算机的模拟功能，通过二维或三维动画形式进行信息处理或图象 的输出。在显示屏上进行微观放大、宏观缩小，瞬间变慢等方式，调 动学生多种感官参与活动，使学生从动态图象中获得信息而形成鲜明 的感性知识，为进一步形成概念，上升为理性知识奠定基础。模拟教 学只是教学中的一个环节，传统的挂图模型、录像也能让学生理解知 识的本质和培养学生的形象思维能力，但是与计算机在教学中的模拟相比，对于有些理论性、抽象性较强的内容，传统方式就显得不适用 了。如电源的电动势、曲线运动的轨迹、原子核的组成、电子云、核 外电子的运动等等，这些难以观察又抽象的教学内容，用计算机模拟 方法就能达到较好的教学效果。在光学《凸透镜成像》的教学中，研 究凸透镜成像规律时，由于这节内容既是教学重点又是教学难点，所 以教师采用的教学方法是先演示一个或两个点再让学生做实验，为了 让学生能观察物距和像距以及像的大小的变化规律，学生先在光具座 上做这几个点的实验，然后连续移动物体和光屏，使屏上得到清晰的 像，光屏移动的速度与物体移动的速度不是同步的，所以做起来有一 定的难度。又由于课堂的时间是有限的，所以有的学生就完不成实验，影响了实验的目的和效果。因此，教师利用多媒体计算机辅助教学，适时进行“模拟”教学，效果及佳，就能在学生实验的基础上帮助学 生理解重点，顺利地突破难点，从而提高教学效果。又如，在介绍电 流的形成时，可制作多媒体动画软件，提供图、文、声并茂的多重感 官综合刺激，使抽象的理论得以鲜明的感知，获得良好的教学效果。
综上所述，在物理教学中应用电教媒体具有很大的益处，电教媒 体的优势完全可以充分应用到物理教学中去，使物理教学中的许多难 点可以迎刃而解，但是我们在教学中还必须注意电教媒体与物理教学 的三个关系。1．电教媒体与师生情感交流的关系。首先，教师要从明确的教学目 的出发，选好合适的电教教材，其次，教师要选好恰当的内容和时间，适当地使用电教教材；最后，在运用过程中教师一定要用生动、形象 的语言去启发、讲解、概括才能达到较好的效果。在教学过程中，学 生是学习的主体，教师应当创造与学生情感交融、信息交流的学习环 境，并根据学生的反应调节教学进程。2．电教媒体与物理实验的关系。物理学习中的感知形式一种是以观 察、实验为形式的对正在发生的物理现象的感知，另一种是以听讲、阅读为形式的对教材中的材料的感知。前者是物理学习的主要形式，离开了物理现象的观察，物理学习就成了无源之水，无本之木。因此，物理实验教学不能用其他形式替代。3．现代化科学技术的发展对教学技术现代化提出了迫切的要求，需 要教师努力开拓现代化教学手段的运用领域，但无论是传统的手段，还是电化教学手段都各有各的特点，不能互相排斥，而应当相辅相成，应从实际出发，选用合适的电教手段。
参考文献：
1． 《物理课程标准》 2． 《中小学物理教学研究》 3． 《中学电化教学》 4． 《中国教育改革发展纲要》 5． 《电化教育》 6．《信息技术教育与学科的整合》 7．《物理教育与信息技术》
第四篇：浅谈在语文教学中运用电教媒体
浅谈在语文教学中运用电教媒体
岱山县蓬山小学吴妍
随着现代科学技术的发展，教学手段也不断发展。电教媒体作为一种新型的教学手段，逐步进入课堂教学，为当代教育改革注入了新的生机。实践证明，运用电教媒体，变静为动，变抽象为具体，易于激发学生的兴趣，促进学生积极参与。能够扩大信息量，增加课堂教学密度，活化教学内容，提高教学效率，有效提高教学质量，有利于学生的发展。如何在语文教学中运用电教媒体，提高语文课堂效益呢？我认为可以从以下几方面着手：
一、运用电教媒体，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”运用电教媒体，其声像并茂，视听结合的特点，可以使学生身临其境，迅速把学生带入浓厚的学习氛围之中。从而激发学生强烈的求知欲望。如在教学《海底世界》时，教师一边演示电脑课件制成的海底世界的景象，一边播放配乐朗诵，教室里鸦雀无声，学生们聚精会神地听，目不转睛地看，寻找着自己知道的和不知道的鱼儿，熟悉的和不熟悉的景物，好奇心油然而生。求知欲在这种引发的过程中向学习课文内容，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。
二、运用电教媒体，突破教学难点。
运用电教媒体，可以突破时空的界限，让学生看到生活中不易直接看到的现象，提供丰富的感性材料，使学生获得充分的感知，从而化难为易，收到事半功倍的效果。如在教学《詹天佑》一课时，课文写到詹天佑顺着山势设计了“人”字形路线。由于这方面内容离学生生活实际太远，学生难以理解和接受。这时，为减少教学的坡度，突破教学难点，教师在让学生充分阅读课文的基础上，演示电脑课件，先出示一条“人”字形路线，再出示一列有两个火车头的火车，点击鼠标，火车顺着线路往上开，在“人”字形的贫道口，两个“火车头”进行闪烁，让学生看清原来推的火车头拉，原来拉的火车头推„„这样巧妙的演示，学生理解了课文内容，也体会到了詹天佑超人的智慧和杰出的创新精神。
三、电教媒体，渗透美育思想。
美育是素质教育的一个重要组成部分，应体现在各科教学之中。小学语文教材蕴含着丰富的人性美和意境美。绝大多数课文是情文并茂的美文。在语文教学中，教师要充分发挥美育作用，用美来润泽学生的情感和智慧，引导学生欣赏文章的美，使之因文生情，达到情感的共鸣，获得美的享受，陶冶道德情操。运用多媒体，可以展示课文的情景，把活生生的景物展现在学生面前，引领学生进入特定的氛围。如教学《鸟的天堂》时，教师可以凭借电脑课件直观形象的优势，让学生欣赏大榕树的静态美和鸟的动态美，让学生领略“翠绿的颜色明亮在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”的的迷人景色。以及“众鸟纷飞，百鸟争鸣”的壮观景象。通过电脑课件，使学生领悟到语言文字的深层的美的内涵，陶醉于大自然的美景之中，走进了审美的情境之中，从而受到美的熏陶。
四、运用电教媒体，品味语言内涵。
在课文中常会遇到一些重点词句，它们有着丰富的内涵和意味，抓住它们进行推敲、品味，揣摩它们在文中的含义，感受作品的意境和情感，体会遣词造句的妙处，就会达到训练语言，培养语感的目的。如《翠鸟》这一课中写道：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样，飞下去叨起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”这些瞬间完成的动作和“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”的含义，学生不易领会。此时，使用电教媒体，演示翠鸟叨鱼的情景，让学生反复看，对照课文有感情地读。这样，学生好像置身于翠鸟叨鱼的情境之中，看到了翠鸟轻快、敏捷的动作，理解了句子的含义，体会到作者用词的准确、生动。
教学实践使我们认识到，在语文教学中，合理运用现代教学手段，是时代的需要，也是提高教学质量，全面实施素质教育的有效途径。我们应该顺应时代潮流，合理运用电教媒体，发挥它特有的作用，提高课堂效益，培养学生素质。
电教媒体——语文教学的好助手
一、利用电教媒体，有利于生字教学。
识字是阅读和习作的基础,也是低年级语文教学的一个重点。
一、二年级的学生天性好动，注意力难以持久集中，为了提高生字教学的效率，教师必须要注意激发学生学习生字的兴趣。运用电教媒体能达到这个目的。学习生字时，我在屏幕上出示带拼音的生字，让学生先自己拼读，再指名读，然后让学生说说觉得哪个字很难读。学生每说一个字，我就用鼠标点击相应的拼音，使其变成红色，更加醒目突出，然后让学生着重朗读，加深印象。教学字形时，我先让学生说说自己是用什么方法记住一些生字的，并根据学生的回答利用电教媒体把生字的各部件按书写顺序依次出现或按笔画依次出现。如“赞”，先出示“先”，再出示另一个“先”，最后出示“贝”。这样，“赞”的结构及笔顺就深深地印在学生的记忆中。指导书写时，我在屏幕上出示几个田字格，将难写的字一笔一画在田字格的相应位置上展示出来，并进行讲解。这样，学生对怎样起笔、怎样收笔、哪里重些、哪里轻些等都一目了然了，有利于掌握运笔技巧。在书写评议时，我挑选学生书写的优、中、差三个层次的字在屏幕上显示出来，让学生评议其笔画、结构是否恰当。这既满足了儿童的竞争心理，又有效地进行了书写指导。实践证明，这种评议直观、方便，便于及时找到优缺点，有利于提高书写的教学效率。
二、利用电教媒体，有利于理解重难点。
在教学中，我们往往会碰到一些师生都从未接触过、感受过的内容。学生脑中是一片空白，教师虽有参考书、备课书中的资料作后盾，但毕竟是一些抽象的东西，教学仍然具有较大的难度。而这些内容往往是学生非弄清楚不可的教学重点，怎么办？电教媒体能为师生提供丰富的感性材料，使教学突破时空的限制，摆脱困境。如《开国大典》一文写了会场、大典、阅兵、游行四个动人场面，但要让学生仅凭借课文想像理解当时场面的庄严、隆重、热烈，有一定的难度。为克服以上困难，我用录像将50多年前的《开国大典》场面搬进课堂，将海陆空三军的雄姿、人山人海的广场、毛主席的言行和举着火把的游行队伍一一展现在学生面前。这时，学生注目凝视、侧耳倾听，情绪高涨，仿佛自己也已成为首都广场上万人中的一员，激动之情溢于言表。就这样，《开国大典》那庄严、隆重、热烈的场面深深地印在了学生的脑海中。运用电教媒体，还有助于学生理解重点句子。像课文最后一句：“两股红流分头向东城西城的街道流去，光明充满了整个北京城。”这是一句双关语，学生理解此句有颇大的难度，但他们看了录像中举着火把的游行队伍向东西两头走去的情景，便轻松地理解了“两股红流”、“流”以及“光明充满了整个北京城”的字面意思。在此基础上，教师稍加启发点拨，句中蕴含着的意思学生也就不难领会了。
三、利用电教媒体，有利于朗读指导。
近来，小学语文界提出“以读为本”的口号，要求各年级都要重视朗读。然而，部分老师的“以读为本”却未收到成效，学生一遍遍地读，却读不出感情来，更谈不上在朗读中有所感悟、在朗读中培养语感、在朗读中受到情感的熏陶。究其原因，主要是教师的指导方法还不到位，只是纸上谈兵式的强调要用“高兴、自豪、赞美、愤恨…… ”的语气来读，而根本未激起学生的情感共鸣，学生最终还是不甚明白该怎么读。该怎么解决这个问题呢？方法不一，其中利用电教媒体创设情境来指导朗读是一种好方法。本人曾先后两次执教《狼牙山五壮士》一文。第一次为了读好“顶峰歼敌”中的“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去”一句，我在朗读前这样问学生：“五壮士为什么这样恨敌人？该用怎样的语气来朗读这句话？”学生的回答只不过是“因为敌人侵略我国”、“用痛恨的语气来读”等笼统的回答，朗读时根本未读出预期的效果。于是，我再三强调：表情要严肃，要带着愤怒的心情去读。不料，非但没提高效果，一小部分学生竟“扑哧”一声笑了，效果真是糟糕至极。第二次教学此内容时，我吸取了上次的教训，将事先准备好的图片呈现在学生面前。画面上一个日本鬼子举着带有刺刀的步枪，刺刀上挑着一个鲜血淋淋的婴儿，这个日本鬼子狰狞地笑着，他的脚下横七竖八地躺着男女老少的尸体，地上血流成河；画面的背景是一条大街，街旁的房屋有的倒塌，有的正在燃烧。远处，还有几个日本兵正在杀人、放火、抢东西。学生看了这日寇残杀无辜百姓的场面后，笑容不见了，无不流露出对日本鬼子的痛恨，有的甚至摩拳擦掌、咬牙切齿。这时，我趁机说：“同学们，这就是万恶的日本鬼子，他们根本没把中国人当人看，在中国的大地上实行„烧光、杀光、抢光‟政策，多可恨啊！我们一起来读好句子。”这次学生的情感非常投入，一字一词无不恰到好处，与第一次相比，真是天壤之别！
四、利用电教媒体，有利于作文教学。
一谈到作文，大多数老师会说难教，大多数学生会说难写。为什么会出现这样的现状呢？原因诸多，我认为最重要的是教师未能激发学生作文的兴趣、愿望，以及学生缺乏选材的能力。电教媒体能帮助师生克服以上困难。一是因为电教媒体能将一些画面展现在学生面前，为学生作文提供素材；二是因为电教媒体凭借那生动、新颖的画面能激发学生的写作兴趣。如写作《美丽的公园》，课前，我虽带学生们去游览过，但回来后，学生只能说出很美及什么景物怎么样之类干瘪的、无血无肉的话。如果就这样写下来，又怎么能写出一篇好作文呢？于是我把事先拍好的几处公园景色用电教媒体再现出来，再作适当指导。此时，学生一般均能抓住自己喜欢的几处景物的特点，写出生动有趣的好作文。
作文评讲是作文教学中一个不容忽视的环节。如果教师评讲时只是将各类作文依次读一遍，让学生说说好在哪里，不好在哪里，学生由于记不牢各篇作文的内容，往往难以进行纵横向比较，再加上这种方法实在太枯燥、乏味，根本不能吸引学生的注意力，收效甚微。但如果借助电教媒体来进行评讲，那就是“柳暗花明又一村”了。我将上、中、下三类作文用电教媒体显示出来，让学生读读，想想文章取材、布局、遣词造句、标点符号使用等是否恰当，好在哪里，不好在哪里，应怎么修改，为什么，并及时进行全班评讲。这样，让学生不仅知其然，而且知其所以然，使作文评讲真正达到良好的效果。
第五篇：巧妙运用电教媒体 培养学生综合能力
巧妙运用电教媒体
培养学生综合能力
莲花县城北小学
刘金兰
电话：*** 电化教学手段在教学中的运用已是屡见不鲜。它新颖生动，感染力强，是一种模拟性启发性的先进手段，由于它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且可以打破时间，空间上的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆，因此，它对全面地提高学生的能力，培养学生的素质，有着不可估量的作用。在教学实践中，我经过总结得出结论，巧妙运用电教手段是小学语文教学中实施素质教育的最佳途径，下面，我就联系教学实践谈谈几点心得：
一、运用电教媒体
培养学生思维能力
培养学生的思维能力必须贯穿于语言训练之中。小学生的思维以感性认识为基础,没有外界媒体的刺激、启迪,他们思考问题时,经常出现思维障碍,有时还会出现思维不完整现象。使用电教媒体的刺激引导,会启开学生思维闸门,收到豁然开朗的效果。如教学《触摸春天》一文中学生对“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一句很难理解,于是我在教完全文后出示自制的网页,让学生观看我搜集的一个个动人的故事,并配上音乐《感恩的心》,让学生通过视觉的观看、听觉的冲击、心灵的震撼。从而明白：他们虽然是残疾人,但他们热爱生活,热爱生命,创造了奇迹, 他们有生活在这个世界的权利,他们应该受到人们的尊重,我们作为健康人,更应该珍惜现在的幸福生活,更好地为 他人服务。在教学《黄山奇石》中,学生仅仅通过语言文字了解黄山的奇美是不够的。我把黄山的视频资料和其它相关内容以文字、声音、图片、视频的形式按一定的链接方式制作成课堂教学网页。课上,学生通过“视频点播”看到了黄山的怪石嶙峋、危峰突兀,形象地理解了文中的抽象词句,并在网上看到黄山不同形状的图片和文字信息,更加深了对它的认识。
二、运用电教媒体
培养学生语言能力
低年级学生的抽象思维能力较弱,逻辑思维也比较差。要让他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此,要培养学生的“说话”能力,教师首先要根据学情,适时利用电教媒体进行直观教学,由于电教手段具有生动直观、形声兼备的特点,可把书本知识转化为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识,适应低年级学生以形象思维为主的特点,也弥补了他们视野较窄、直观表象储备少的缺陷。从而让学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据,让学生依物说话、言之有物,逐渐有话可说、学会说话。如在教学《雨》这课时,我训练学生说说下雨的场景,由于年龄特征的限制,在学生的头脑中雨只是个模糊的印象,他们没有留意过它的声音,更没有能力去通过声音去分辨雨的不同。这时我利用电教手段,将大雨“哗哗”、中雨“淅淅沥沥”、小雨“沙沙”通过声音表达出来,这样就立刻唤起了学生的联想,头脑中的表象一下子清晰了,一个活生生的画面顿时显现在学生眼前,此时再要求学生说雨的特点,他们就能说得真实、具体了。作文无话可说,无从说起,是学生作文中普遍存在的问题。在教学《我们家的猫》之后,要学生仿例文写一种2 自己喜爱的小动物。首先让学生看课文的动画片，然后让学生说说作者是从哪几方面来写猫的，接着运用课件:笨拙可爱的小鸭,美丽轻盈的小鸟,蹦来跳去的小松鼠,鲜活的画面,悦耳的音乐,学生的思维之门一下子就被打开了,他们纷纷选择其中的一种动物作为自己的描写对象,用在例文中学到的方法将这篇作文写得十分成功。在口语交际训练中借助CAI课件,创造特定的情境,为学生营造一种接近生活实际的交际环境,能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如以“我们身边的垃圾”为题进行口语交际训练时,可以通过CAI课件将现实生活中遇到的各种垃圾及其来源,去向等展现出来,让学生交流各自的发现、想法。还可将各自的想法进行设计,在电脑里画出来,或制成模型,有价值的设想甚至向有关部门建议,使学生真正体会到自己成功的快乐。
三、运用电教媒体
培养学生审美能力
在语文教学中，情感是一个十分重要的因素，因为语言文字除了达意，还有传情的功能。新教材中的许多儿歌是文质兼美的，课文里有鲜明生动的形象，又凝集着强烈的感慨。我在教学儿歌《雨铃铛》时，教学中我采用多媒体把静态变为动态，调动他们的视听器官，激起他们的好奇心及学习的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。教学中通过播放青山、绿树、蓝天的优美画面，再次有感情的课文朗读，同时随着课文字幕的节奏逐步显现：沙沙沙的雨声，小燕子在雨中欢唱，使学生有身临其境之感。于是，孩子们，完全沉浸在对雨的向往与企盼之中，我想每个孩子脑海中都有一幅心目中的雨景。从而使学生真正地发现美、感受美、欣赏美，寓美育于课堂教学之中。如教古诗《望庐山瀑布》，教学 第一句时，我播放配有优美音乐的录像。学生边听、边看、边想。教师问：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受？”学生们纷纷举手，有的说：“香炉峰上团团雾气，在阳光中，变成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾燎绕的仙境之中。”又如在让学生领会三、四两行诗境时，我关掉录像声音，让学生边看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象，我提问：“你觉得眼前的瀑布像什么？”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了。”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降，”……这样利用电教手段在教学中展示美的对象，学生从中体验美，并积极地发现美。表达美，营造出一幅幅的景象。学生从认知入手，借助形象，引发感情。在感情的陶冶中，展开想像，激活思维，从中感受、体会、理解并获得一定的语文能力。正如教育家尼.阿.德米特里耶娃所说：“情感的向往，是通过情绪来完成的”。这种对神秘大自然的向往，抓住了每一个学生的幼小心灵，引发了情感共鸣，产生了物我两忘的境界。这样，学生在发展语言的同时，得到情感的熏陶，提高审美能力。
教学实践使我体会到巧妙合理地运用电教手段，哪怕是一段手机录音、一张幻灯投影，都能起到画龙点睛、东风化雨的作用；是面向全体学生，提高学学生综合能力，全面提高教学质量的有力手段；是小学语文教学中实施素质教育的最佳途径，为语文课堂教学注入新的活力。
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