第一篇：桂花雨教案
5、母亲到底是凭什么来判学设计精品推荐 教学目标：
1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人”等10个词语。
2、理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。
3、体会作者表达的浓浓思乡之情。
教学重难点：朗读课文，理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的意思。
课时安排：1课时
教学的过程：
一、激趣导入
你见过“桂花雨”吗（板书课题），到课文中找吧。
二、初读课文，感知内容
1、自由轻声读课文，把课文读正确、读通顺,提出一个最值得研究的问题。
2、指名读自己喜欢的段落。提出问题
三、细读课文，探究解疑
引导学生重点探究一个问题：母亲为什么说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花
1、这里指哪儿？作者对杭州的桂花感觉怎样？朗读第7段。
2、“可是”一词，你注意到了吗？你从中可体会到什么？朗读母亲的话。
3、简介作者。
4、事实上真的像母亲所说的吗？浏览全文，找找理由。读读句子，说说理由。２、朗读课文。师：你怎么理解“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？
生：我从这句话中体会到，母亲虽然离开家乡，可是却忘不了家乡院子里的桂花。
师：这句话中有“可是”一词，你注意到了吗？从“可是”你体会到了什么？请你细细读读有这个句子的整段课文，看谁有新的发现！
生：哦，我发现了，作者赏完桂花，捧一大袋桂花给母亲，他本来以为母亲一定会说：“好香啊！”没想到她说出这样的话，所以用了“可是”这个词。
生：对，作者以为杭州的桂花很香了，母亲却不这样认为，所以用了“可是”这个词。
师：事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你浏览全文，找找理由，说说你的看法。
生：我觉得家乡院子里的桂花的确很香，“可是桂花的香气，太迷人了。”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这些句子，都说明桂花很香。
师：这些句子里，哪个字突出地说明的桂花的香气呢？
生：我认为是“浸”字。这说明桂花的香气不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。
师：看来，家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊！
生：我不这样认为。作者在写家乡的桂花时，是这样写的：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可是写杭州小山上的桂花时，是这样写的：“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”我们只要仔细品味，就能感觉出来杭州的桂花树要比家乡院子里的香。
生：我也同意这位同学的说法。另外，你看，家乡院子里只有一棵桂花树，而杭州小山全是桂花树，香气当然要胜过家乡院子里的桂花。
师：你们读书时注意到了有关的词语，并且真正品味了它们，很好！那么，看来，事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？
生：母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，她才那么说。
生：母亲对家乡院子里的桂花有感情，她才说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。
生：母亲不是用鼻子去分辨的，而是用感情来判断。就像俗话说的，东西是自己的好。
师：一个“自己的”，道出了真正的原因。母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着院子里桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶……桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
5、母亲到底是凭什么来判断的？自由读书，讨论。两个句子对比交流。
（1）没有不浸在桂花香里的
（2）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
（3）桂花给“我”的童年带来了哪些乐趣呢？（大事）朗读句子，把自己当作作者，读出快乐。
四、课堂总结
1、读着读着，这篇课文表达了作者怎样的感情呢？你体会到了吗？
2、朗读最后一段，注意“又”字。
五、拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
板书：
桂花雨
作者：琦君
浸
摇花乐
【教学目标】
１、能正确、流利、朗读课文。
２、学会生词，理解生词。
３、理清脉络，会说说文章写了一件什么事。
【教学的过程】
一、导入
谈话：春天会下绵绵细雨，夏天会下狂风暴雨，冬天会下凄风苦雨。那秋天会下什么雨呢？秋天会下桂花雨。桂花雨是怎么回事呢？老师今天就带来了一篇文章写的就是桂花雨。是有台湾女作家琦君写的。想不想读呢？
二、学生读课文
要求：读准生字音，读通每句话。
三、检查生词情况
过渡：
我们一起来学习生词。和同学分享读书的收获。
出示生词：笨笨拙拙 前后左右 新鲜 尤其
１、指名读。
２、齐读。
３、讨论“尤其”意思，并造句。
出示生词：谢落 吩咐 帮着 口占一绝
１、读词。
２、讨论“吩咐”的意思。３、谁“口占一绝”。４、出示诗句：
细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
出示生词：摇桂花 撮桂花 拣桂花 和在茶叶中 桂花卤 糕饼
１、自己读。
２、做动作理解“撮”和“拣”并和“搓”和“捡”作比较。
３、“活”时多音字，讲解并理解它。
四、学生再次读文
过度：
我们把词语放入文中，再读课文，牢记这些词。
１、学生读文：
要求：读完课文想一想，课文主要讲了一件什么事？
２、学生读文。
３、讨论：
课文讲了一件什么事呢？
这篇课文主要讲了作者小时候一家人摇桂花的快乐情景。
五、理清文章脉络
１、想想文章哪几个自然段讲摇桂花？
讨论得出：３、４两个自然段讲“摇桂花”。
２、想想１、２两段主要写什么？
讨论得出：１、２两个自然段写“桂花香”。
３、想想５、６两个自然段又是写什么呢？
讨论得出：５、６两段写“桂花香”。
六、检查读书
过渡：
现在我们已经理清了脉络，再次有条理地朗读课文。
１、指名朗读，男生读１、２两段，女生读３、４两段，读完之后指名评价。
２、齐读５、６两段。
七、作业
１、描红。
２、朗读课文。师：你怎么理解“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？
生：我从这句话中体会到，母亲虽然离开家乡，可是却忘不了家乡院子里的桂花。
师：这句话中有“可是”一词，你注意到了吗？从“可是”你体会到了什么？请你细细读读有这个句子的整段课文，看谁有新的发现！
生：哦，我发现了，作者赏完桂花，捧一大袋桂花给母亲，他本来以为母亲一定会说：“好香啊！”没想到她说出这样的话，所以用了“可是”这个词。
生：对，作者以为杭州的桂花很香了，母亲却不这样认为，所以用了“可是”这个词。
师：事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你浏览全文，找找理由，说说你的看法。
生：我觉得家乡院子里的桂花的确很香，“可是桂花的香气，太迷人了。”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这些句子，都说明桂花很香。
师：这些句子里，哪个字突出地说明的桂花的香气呢？
生：我认为是“浸”字。这说明桂花的香气不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。
师：看来，家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊！
生：我不这样认为。作者在写家乡的桂花时，是这样写的：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可是写杭州小山上的桂花时，是这样写的：“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”我们只要仔细品味，就能感觉出来杭州的桂花树要比家乡院子里的香。
生：我也同意这位同学的说法。另外，你看，家乡院子里只有一棵桂花树，而杭州小山全是桂花树，香气当然要胜过家乡院子里的桂花。
师：你们读书时注意到了有关的词语，并且真正品味了它们，很好！那么，看来，事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？
生：母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，她才那么说。
生：母亲对家乡院子里的桂花有感情，她才说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。
生：母亲不是用鼻子去分辨的，而是用感情来判断。就像俗话说的，东西是自己的好。
师：一个“自己的”，道出了真正的原因。母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着院子里桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶……桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
第二篇：桂花雨教案
《桂花雨》第一课时教学设计
一、谈话导入
1.同学们，你的童年生活中发生过哪些有趣的或者是难忘的事情呢？说出来和大家分享一下吧。（课前简单交流）
2.我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。
二、初读课文
１.请同学们打开课本，自由轻读课文，要求：读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。
２.初读课文。
３.检查自学效果。
同学们读得真投入，这些词语你认识了吗？（出示词语）： 第一部分：
左右 新鲜 谢落 吩咐 挑拣 尤其 即时 沉浸 糕饼 帮忙 ①开火车读一读。（出示生字）
②如果你是小老师，你会提醒大家写这些生字时要注意什么呢？
▲“尤其” 这里的“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。有“特别”、“格外”的意思。
▲谢落 的谢中间的一撇不出头
▲吩咐，读轻声。（谁吩咐谁？用于长辈吩咐晚辈，上级吩咐下级。）齐读。都是口字旁。
▲挑拣的拣写对不容易，这个字的右边不是个东。板书：拣
这个拣还有一个好朋友呢？出示：捡。他们读音一样，用法可大不同。
出示选字填空。
*（区别“拣”和“捡”。）老师从粉笔盒拣出一支红粉笔，哪个拣？（挑选）老师从地上捡起一支粉笔，哪个捡？（拾起）③齐读词语
第二部分 出示词语: 笨笨拙拙 炉烟袅袅 桂花卤
口占一绝 湿漉漉 檀香 撮 指读 齐读
（5）老师觉得课文中有几个句子特别难读，你会读吗？（出示难读的句子）指读。
三、学习第一段
（出示：桂花图片）
1、同学们这是桂花树，我们身边随处可见。
师：“桂花树不像梅花那么有姿态--------------”可作者却说小时候——
2、它最喜欢桂花的理由是什么呢？（出示：最后一句话）
3、作者是喜欢它的香味？
（板书： 花儿香）
4、把迷人的香气味儿读出来。
这就是文字带给我们的滋味。这是一篇散文，散文诗需要好好地、反复地去读，去品的。接下来就让我们认真读一读课文的2—4自然段，去读出文字中香的味道。
四、感受桂花的香
１.请同学们快速朗读课文2--4小节。划出描写桂花香的语句，好好读一读，品一品，体会体会。
２.交流： 桂花香：
★“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸 在桂花香里的。” 理解“浸”
①回忆《槐乡五月》曾经学到过这个字。清香、醇香、浓香„„这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。槐花那浓郁的香味弥漫在整个村庄。
②现在正是丹桂飘香的季节，国庆假期，我们走在路上处处能闻到浓浓的桂花香。“浸在桂花香里”是什么感觉？先不说话，拿出笔来，用一个词语或者一句话在“浸”字旁把感觉写下来。交流：陶醉 包围
③让我们一起陶醉一下（齐读）。
★全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。①理解“沉浸”
②桂花八月开，开完就谢了。它怎么可能全年都有桂花香呢？（它做成了桂花卤和糕饼）一年四季都可以吃到用桂花做的食品，香不香？香。所以这里的沉浸还有一层含义，桂花不仅闻着香，吃着也想，小小的桂花不仅让我，让全家更甚至让整个村庄都充满了快乐。
五、享受“摇花乐”
1、对作者来说最快乐的事是什么？（摇桂花）
2、课文的第几自然段写了摇桂花的“乐”？
（出示第3自然段）读散文有很多种方法，会读的同学会从文字中看到画面。静读这段文字，用心去品味“摇花乐”。
3、交流：你仿佛看到了怎样的画面？
①千盼万盼，终于盼来了摇桂花的时刻，这下小作者可乐了。你看—— ★出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
▲小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？
▲我们一起学着她的样子缠着母亲说一说。
面对着迫不及待的孩子，母亲有点烦，但又很耐心地说：——“还早呢，没开足，摇不下来的。” ▲ 可是母亲一看——— 为什么要吩咐人提前摇桂花？
②所以当母亲吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下我——可乐了。此时此刻，你有看到了什么画面？
★这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。①我是怎么摇的？谁能表演一下作者的动作？
②我使劲地摇啊摇，摇得小脸——，摇得额头——，摇得小手——，但我心里——
③那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读。
④我使劲地摇，桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊——（引读）：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
走入学生中间，出示：桂花纷纷落下，轻轻地落在我的头发上，我 轻轻地落在我的脖子里，我 轻轻地落在，我
⑤金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘洒洒落下来，而且落得她——满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一个喊字写出了作者的——快乐。
⑥如果是你，你会怎样喊，于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”
（快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）
⑦对呀！现在我们大家再来喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!⑧这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。（板书：心头乐）
4、我感受着这份快乐，还有谁也从中感受到了快乐呢？
母亲——洗净双手，撮一点点桂花放在水晶盘中，（洗净 撮 —— 喜爱）
父亲——马上点上檀香，炉香袅袅，两种香混合在一起，父亲顿时诗性大发，口占一绝，（口占一绝：随口吟诵一首绝句）想读吗？
出示
细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
谁来读一读，读出诗的韵味来。指读。小琦君会做什么甜甜的梦呢？什么梦呢？写一写
四、总结
桂花的香，摇花的乐，那都是留存在作者童年记忆中最美好的情思。小桂花也寄托着琦君和母亲对故乡深深的眷恋，（板书：乡情浓）下节课从课文来细细品味。
五、作业
1.描红。
2.有感情地朗读课文。
板书：
桂花雨
心头乐
乡情浓
四、拓展阅读、作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记（教师朗读）
每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、重视感情）
3、最后，老师向大家推荐几本书，都是作者回忆童年生活，抒发对故乡的怀念之情的。琦君的散文集〈桂花雨〉鲁迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南旧事》愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。
第三篇：桂花雨教案
桂花雨者，桂花语也
--------------《桂花雨》教学设计
周连生
教材解读：桂花语者，桂花语也。作者琦君借桂花这个载体传递着她，一个漂泊他乡的游子的浓浓思乡情感。
设计思想：在想象中参悟景语，在朗读声中会悟情语。初步感悟“一切景语皆情语”。
一、意象导入，质疑导趣
1.让学生回顾月亮，梅花图，小桥流水人家的象征（寄托）含义，以此让学生总结出：物已经非物，而是作者感情的载体。
2.出示课题：桂花雨。学生简要说说对题目的理解。
3.师：老师的理解是桂花雨者，桂花语也（板书）。语，话语的意思。也就是说桂花雨会说话，会告诉我们很多东西。你相信它会说话吗？月亮告诉我们思乡，梅花图告诉我们作者爱国之情，小桥流水人家告诉我们作者怀念家乡的一切。来看看桂花雨，它要告诉我们些什么？自由读课文，把你读懂的在课文边上做批注。
二、研读文本：桂花雨者，桂花语也
（一）桂花语一：雨美雨香，童趣童乐
1．学生读第5自然段，划一划读一读摇桂花的句子。
2．请一个学生读一遍划的句子：出示-----桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊。”
师：我来读读这句话，同学们闭上眼睛想象，你看到了什么？（提示：注意看那桂花，那桂花雨像什么，你看到了作者当时的表现吗？）你闻到了什么？（感受一下，想象一下，怎样一种香味？让学生感受桂花如雨一般纷纷落下，多而美。）
3.品雨美
1）师点拨：桂花雨美吗？把你看到的美描绘出来。桂花飘落，像什么？此时落在你头发上、脖颈上……身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？
生：„„
2）师引导说话：看到如此美丽的景象，此时的我肯定非常„„
3）指导感情朗读：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我„„喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（让孩子体会当时作者的兴奋、快乐、激动，还有儿童特有的那份童真童趣，并用感情朗读的方式表达出来）
4．品雨香
师点拨：花香，是怎样一种香？闻一闻，怎么一种香？如果你是作者，置身于花雨中，你当时肯定„„
指导感情朗读桂花雨句子，把雨香和作者的陶醉感读出来。
5．悟语：桂花语者，桂花语也。从刚才的文字中，你体会到了桂花雨告诉了你什么？（雨美雨香，童趣童乐）
（二）桂花语二： 香在心中，乡在心中
1.导语： 其实在文章中非常多的地方写出了桂花香。动笔划划，划出来。2． 学生发言后出示课件，并读句子：
1）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。
2）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。3）母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。3．整体品读这三句话。
师：桂花语者，桂花语也。你觉着这里桂花告诉了你什么？（桂花很香）师：我们要知其然还要知其所以然。说说你从哪些字词中读懂的花香？ 4．重点品读-----母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。1）师导语：“这里的桂花”指哪里的？杭州的桂花不香吗？
帮助一：杭州的桂花真的没有家乡的香吗?找文中写杭州桂花香的句子和家长桂花香的语句比较一番就知道。提示学生抓住关键词来比：“不说„„至少…”“”那才是…
帮助二：出示课件--桂花是杭州的市花。西湖栽培桂花，盛自唐朝。满觉陇秋赏桂花，是明以后形成规模气候的。家家户户皆植桂，屋前后，村内外，满山坡，路两旁，一丛丛，一片片，一层层，举目皆是。每年中秋前后，几番金风凉雨，秋阳复出之时，满树的桂花竞相开放，流芳十里，沁透肺腑。诚如清人张云敖七言绝句《品桂》所云：“西湖八月足清游，何处香通鼻观幽？满觉陇旁金粟遍，天风吹堕万山秋。”
师点拨1：从这里你可以得到一个什么结论？（杭州桂花确实比家乡的香）师点拨2：为何母亲却说家乡的香呢？这不矛盾吗？（因为母亲对家乡的桂花有了感情，如果学生体会还有问题，老师可以以身说法，说说自己回家时候对家乡母校、家乡的房子、家乡的伙伴的感觉，感觉一回到家里就是一切都很亲切）（板书：桂花情）。
2）师小结：香飘十里，香是香在鼻子里；品桂花茶吃桂花糕，是香在（嘴里）；母亲的香是香在（心里）。（板书：香在心里）
引导说话：母亲心中仅仅只有桂花吗？母亲怀念故乡的„„
5．悟语：桂花语者，桂花语也。桂花告诉我们什么？（香在心中）它真正要告诉我们的话语是其实是乡在心里。（板书：乡在心里）
（三）桂花语三：漂泊游子，思乡情浓
1．课件出示简单介绍作者。
2．师：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲啊！我们来读读作者的文章，去感受一下她的思乡情。
1）学生朗读文段：中秋节前后，就是故乡的桂花季节。一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了。我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。
2）教师配乐朗读：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？
3．带着这浓浓的思乡情感，我们一起读读课文开头结尾。4．悟语：桂花语者，桂花语也。桂花又告诉你什么？（思乡情结）
5．指导朗读：现在你就是作者，你在向人倾诉你怀念家乡之情，你肯定会面带笑容的，无限怀念的，会语调低沉而又深情地诉说这样一个场景：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！”
生一：„„ 生二：„„ 齐读 三、一切景语皆情语----拓展迁移训练
1．导语：桂花雨永远地定格在作者的脑海里。桂花雨者，桂花语也！作者借助桂花这一个载体向我们传达了游子浓浓的思乡情怀。
2．迁移训练
引导一：如果现在要你回忆你的家乡，你能像作者一样借助景或物来表达自己的感情吗？
引导二：我们也能取个像桂花雨这样有诗意富有想象力的题目吗？
第四篇：桂花雨教案
教学目标 ：
1、学会生字，通过查字典、联系上下文和生活实际理解有生字组成的词语。
2、学习有感情地朗读课文，整体感知课文思路及主题。
3、体会文章丰富的意蕴：对家乡的思念和热爱；对童年快乐生活的眷恋和热爱；对桂花质朴无华，默默奉献的赞美等。
教学重点：
品读课文，再现“摇桂花”的情景，感受“摇花乐”，体会作者对家乡的热爱和怀念。教学难点：
理解母亲所说的那句话的真切含义。课时安排： 二课时 教学过程： 第一课时
一、激趣导入
1、“叶密千层秀，花开万点金”，这句诗描写的是哪种植物？
2、你看，这就是真正的桂花。我知道我们常州种植了很多的桂花树，那关于桂花你们知道些什么呢？
3、十月初，学校桂花盛开时，满树都是桂花，一阵风吹过，桂花飘落下来了，这桂花飘落下来的情景像什么？就像下雨一样，这就是咱们今天要学的课文《桂花雨》
4、桂花落下来像雨一样，可美了！带着这种感觉读读课题。（真好听！真香！）
5、现在，就让我们随着台湾女作家琦君阿姨一起走进这场美丽的桂花雨！（板书：琦君）
二、初读课文
1、学生齐读课题。
2、老师知道同学们已经预习了课文，现在老师再给同学们一些时间，把课文再美美的读一读。希望在读的过程中，能够把昨天还没有读准的字音再多读几遍，把昨天没有读顺的句子多读几遍，如果你觉得读得比昨天好了，就可以了。
3、学生自由读书，教师进行巡视。
4、反馈：
1）分自然段朗读课文：你觉得自己比昨天读得好的同学请把手举起来。
2）提出听读要求：请其他同学注意，一边听，一边想他哪些地方读得比我好，我需要想他学习的，他哪些地方读得还有些不足的，需要我帮助他改进的。
3）指名读书，进行评价、纠正： 第一自然段：笨笨拙拙（拙：第一声）
第二自然段：如/任它开过谢落在泥土里
第三自然段：撮（cu?）袅袅（niao），即时/口占一绝，诗要好好读读
第四自然段：和（huò）
第五自然段：还是比不得/家乡旧宅院子里的金桂。
4）现在大家一定比刚才更有进步了，自己再把课文读一遍，这一遍争取把文章的韵味读出来。（可以跟着配套光盘听录音或者听教师范读）
5、读到现在，大家知道什么是“桂花雨”了吧？默读课文，将有关的句子用横线划下来。读一读。
6、你觉得作者喜欢这桂花雨吗？能不能在课文中找出一个词，来说明作者喜欢这桂花雨？（摇花乐）
7、桂花雨是摇落下来的，课文哪几个自然段是写了摇桂花的整个过程呢？
那根据此，课文可以分为几部分呢？
三、学习第一自然段
1、过渡：因为桂花美，所以桂花雨才让人喜爱。自己读一读第一自然段，想一想作者喜欢桂花的什么？
2、出示句子：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。1）指名读。
教师引导：把“真是”去掉，换个词读一读。
在“我”的心中，桂花的香气味儿是无花能够比的，我想不说它香都不行，我实在是佩服它的香气传播地远，香气的持久。
把这种感情再读读。
3、桂花这么香，可是它却不起眼，这也是作者喜爱桂花的一大特点。读一读前面的句子。
4、指名读。
分号：我在听的时候，发现他有（没有）把一个标点符号给读出来，是哪一个？这里用分号，说明在这里写了桂花在不开花和开花的两个方面，他们的关系是并列的。
四、学习生字
1、拣
1）这个字和谁是好兄弟？ 2）哪一笔最需要我们注意？ 3）书空。4）描红。第二课时
一、复习导入
1、谈话：金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾女作家琦君的童年生活。这节课，我们继续欣赏美丽的―－桂花雨。
2、复习：
1)这就是桂花树，作者喜欢它，不是一般的喜欢，从文中哪个句子看出来？作者为什么喜欢桂花？（出示：小时候，我最喜欢桂花。）
2)复习描写桂花香的句子。（板书：香）
小结：呼吸着阵阵飘逸的桂花香，作者陶醉了，所以，作者这样写（引读）――(小时候，我最喜欢桂花。)作者最喜欢桂花，仅仅是因为桂花香吗，还有什么？
二、感悟课文
（一）体会“摇花乐”
过渡：摇桂花是作者的一段童年往事，你能感受到她摇桂花时的心情是什么样吗？请用文中的一个字概括。（板书：乐）这节课，就让我们跟随她一起去感受摇桂花的快乐。自由默读课文的第三自然段，找一找，你从课文的哪些词句中体会到了作者的摇花乐，把让你体会到摇花乐的句子画出来，多读几遍，还可以在旁边写写你的感受。
1、自由默读
2、交流。（根据学生交流，随机出示句子）
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 1)想象情景：作者是怎样缠着母亲，你能想象当时的情景吗？ 2)师生表演“缠”。3)齐读。
这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。1)交流体会：你从这句话读出了什么？ 2)指导感情朗读。
3)小结：这就是儿童的快乐，只有儿童才能了解，这正是父亲诗中写的那句：（引读）儿童解得摇花乐。
桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!” 1)朗读
2)想象体会：看着这纷纷落下的桂花雨，你们觉得像什么？这缤纷的花雨落在你的头上，落到你的肩上，落到你的手上……，会有什么样的感受呢？
3)怪不得淋着桂花雨的作者会喊（引读）―――
4)这桂花雨刚才也淋着你了吧，你会怎么喊？能加个提示语，喊一喊吗？（出示：我就（）地喊: “啊！真像下雨！好香的雨呀!”）
过渡：作者在桂花树下感受到了那份摇花的快乐，所以，作者这样写小时候，（引读）――，其实在这场桂花雨中，感受到快乐的又何止作者一人，还有谁也在这场桂花雨中感受到了快乐了呢？（根据学生交流情况，感悟不同内容）
父亲：
1)引读描写父亲的句子。2)读父亲的诗 母亲：
1)想象交流：母亲会是什么样的心情，你们能想象出来吗？你们从哪看出来？
2)出示原作的句子，自由读并交流体会。(出示：母亲每天都要在―――他们两家糕饼做得多。”)全村人：
1)指名读第四自然段。
2)从课文的描述中，你好像看到了怎样的情景？
3)桂花丰收了，大家都忙碌开了，这就是（出示引读：竞收桂子庆丰年）的欢乐场面。4)齐读诗句。
小结：桂花不仅给“我”，给我们全家、还给全村人带来了浓浓的乐趣，所以作者这样写小时候，――
（二）感悟思乡情
过渡：桂花的香，摇花的乐，都是作者最喜欢的，但仅此而已？还有特殊原因吗？让我们再深入读读最后两个自然段吧，喜欢怎么读，就怎么读。
1)自由读最后两个自然段
2)引读：许多年后，作者从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲，可母亲常常说：――。（出示：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。）
3)母亲为什么这么想？请你联系生活实际，谈谈你的看法。
4)创设情境，引读母亲的话：这就是人们常说的，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂，所以当我把杭州的桂花捧给她时，母亲深情地说――，缕缕花香，传悠悠摇花乐，淡淡笔触，抒浓浓思乡情（板书：情），难怪母亲常常会说：――，我把母亲的话牢牢地记在心里，也轻轻地对自己说，（引读）――。
5)（出示第六自然段）引读：母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是每到这个时候，我就会想起――
总结：桂花是作者的童年，作者难忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回忆，桂花雨中，有浓浓的乡情，所以，作者这样写：小时候，――；让我们再一次读出作者内心深处浓浓的情――。
三、拓展阅读
过渡：乡情难忘，童年难忘，琦君这辈子最喜欢写的便是故乡的人和事，这里有一段话想读给大家听，这是作者另一部作品《烟愁》里的一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根
呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？
1.从这段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？
2.写感言：从作者身上，从这篇课文中，你读懂了什么？用一两句话写下自己的感想收获。结束语：感谢桂花，更感谢琦君，是她让那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心田，是她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。回家后，你可以看老师为你推荐的书。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。当然，你也可以选做其他的作业。
四、布置作业（自由选做）
1.推荐阅读：琦君《桂花雨》，鲁迅《朝花夕拾》,林海音《城南旧事》。
2.写一写自己的童年故事
第五篇：桂花雨教案
7*《桂花雨》教学设计
郝关小学
李贺宾
[设计理念] 本文以清新的语言，描写了作者儿时在家乡摇落桂花时的情景，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
教学时力求体现“以人为本”的思想，即从学生的需要出发，预设学生喜欢的学习形式，预设学生喜闻乐见的学习内容，预设能引起学生思考的问题，预设学生学习过程中生成的个性化体验，真正让阅读教学成为教师、学生和文本之间的对话，引发思维碰撞、情感交流的过程。[教学目标] 1．自学生字和新词，理解课文内容。2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．通过自读自悟和同学交流体会作者思乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。想象文中描写的情景。[教学重点] 略读课文粗知大意，并抓住主要内容和生点句子，体会作者的思想感情。[课时安排] 一课时。[教学流程]
一、情境导入，引发阅读期待
1．师：同学们，这几天当你们走进村里，就会闻到一股沁人心脾的香气，这是什么香味呢？
2．你们对桂花有什么印象呢？
3．师：老师和同学们一样，以前只是被桂花的香味给吸引了，至于它长什么样子，却很少留心观察。但我第一次看到第7课《桂花雨》的时候，我就被它深深地吸引了，就是一个“雨”字吸引了我。（板书课题）你们看到课题有什么想法呢？
二、初读课文，整体感知全文
师：让我们一起走进那令绮君难忘的桂花雨。
1．自由读课文。出示学习要求，读准字音，了解词义。把课文读正确，读通顺。2．思考：课文讲了一件什么事？ 3．汇报交流初读课文的情况。
提出自己不懂的问题，在小组内与同学讨论。（简单问题自己解决，比较难的问题同伴互相解疑，教师再梳理课文的重难点问题，准备在精读环节中具体落实。）
三、精读品析，感悟作者思乡情
（一）默读课文，在文中画出感受最深的句子，并在旁边批注，你从中感受到了什么？
自读感情→交流对话
（结合学生谈话，教师相机引领学生精读品析以下重点句子。）1．感受桂花的内在美（1）出示桂花、梅花图片。
（2）桂花树的样子笨笨的，没有梅花那么有姿态，但是桂花有它内在的美。（3）指导有感情朗读。
2．分享“摇花乐”，感受“桂花雨”。出示句子：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（1）首先引导学生想象，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花的情景。（板书：摇花乐）
（2）指导朗读。怎样才能读出“摇花”的乐趣呢？
要一边读一边想象，要读出作者对桂花的喜爱以及摇花的无限乐趣，分享作者童年生活的快乐。
（自由读→指名读→评价→练续→比赛读→配乐朗读）
（3）想象：（出示课件：桂花图）如果这时候你就在树下，和绮君一样享受这样的桂花雨，你会说什么？
（4）课外链接：（课件出示）绮君父亲的一首诗，理解诗意，指导朗读。
（三）花是故乡香，难忘故乡情 出示句子：
可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花香。1．你从“可是”中体会到了什么？
2．当作者赏完桂花，捧一大袋桂花给母亲，本以为母亲一定会说：“好香啊！”没想到她却说出了杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花。
3．同学们，事实上真的像母亲说的那样吗？请快速浏览全文，从文中找出理由。（出示课件：杭州的桂花图，家乡的桂花图）4．读这句话时，要读出母亲的什么感情？
（读出母亲对家乡的日夜思念之情。感受到家乡在母亲心中的分量，因为母亲每年闻着桂花的香气，收获桂花，体验着馈赠桂花的欢乐，家乡的人民吃着桂花食品，喝着桂花茶。院子里的这课桂花树没有什么可以替代它，家乡和家乡的桂花，已成为母亲生活的全部。）
5．师：是啊，月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香。母亲难忘家乡，我呢？从哪里可以看出来？
6．指导朗读最后一段。通过“又”读出作者不止一次想起童年“摇花乐”和桂花雨，“摇花乐”和桂花雨成为作者童年生活中最美好的回忆。
7．小结：我们一起走进了桂花雨，你感受到了什么？（相机板书：香、摇花乐和思乡情）
四、拓展延伸，情感升华
1．琦君在她的另一部作品《烟愁》里面的一段后读这样写道：（课件出示）每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不在器，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢？
2．听完这段话，请大家联系《桂花雨》，你觉得琦君是个怎样的人？ 3．在我们的生活中，是否有一些令你难忘的人、难忘的事或难忘的画面呢？
[板书设计]
7．桂花雨
香 思乡情
教学反思：
《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充满着琦君的这份浓
浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读４、８小节，在语境中感受体会，或许情况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。
通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。
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