第一篇：桂花雨教案
《桂 花 雨》教学设计
一、教学目标
1、知识和能力：自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。能想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
2、过程与方法：咀嚼重点词语，理解文本内涵；借助情境对话，想象摇花的快乐；通过写话，体会作者内心的思想感情。
3、情感态度与价值观：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。
二、教学重点、难点
重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念
难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。
三、教学准备 制作多媒体教学课件
四、教学流程
一、创设情境，谈话导入： 课件出示：图片音乐
让我们站在树下。听，这缤纷桂花如绵绵细雨，淅淅沥沥地滴落在叶子上的声音;深呼吸，那香甜的悠长味道，在你四周弥漫，飘散.让我们一同走进台湾女作家琦君的《桂花雨》
二、欣赏，整体感知、初闻桂花
1、阅读这篇文章，就像是翻阅老照片，需要我们静静地体会，感受一下这桂花雨给作者留下了怎样的印象，试着用一个字归纳一下。
课文朗读
2、这一阵一阵的桂花雨给你一种怎样的个感受？用一个字形容一下，如果是成语呢？（美、香、乐、甜）分别板书
3、每个同学读完课文感受是不一样的，但是大家共同的感受是这一阵阵桂花雨是香的，孩子摇花是乐的，这种情景是美的。
三、认识桂花，看花闻香 请一名同学朗读第二自然段。这里有两个字很重要：喜欢
喜欢它什么？接下去。笨笨拙拙，好看吗？（不好看）满树茂密的叶子（好看）但“只见满树茂密的叶子”好看吗？（不好看）藏在绿叶丛中好看吗？（不好看）什么花长得大，好看？（牡丹、菊花）为什么桂花那么多不好看，还要写？（为了突出香）就是为了突出最后一句。他是怎么写桂花香的？衬托。指名读。那么这段写了什么？（“我”喜欢桂花的香）香得迷人。
四、自读自悟，局部深究，浸染桂香
1、请你读读课文。这阵阵的桂花雨是那样的香。作者是怎样写出桂花的香的，从哪些词、哪些句写得特别传神，让你一读就感受到了桂花的香？请你读的时候画下来。
2、交流
（1）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
怎么写出桂花香里的？哪个词？“没有不”是个双重否定
哪个同学对这里的一个字有特别感觉。（浸，板书）为什么这个字让人感觉桂花的香特别浓？
我们一般用什么字来形容花香？（飘）一般我们说香是飘的，那么这里为什么说浸？（浸是指盖灭了，村庄都沉浸在桂花香里）
浸字是什么旁（三点水）原来是什么意思？（把东西放到水底）也就是淹没在水里，用的是三点水。
你淹没在水里，看得见吗？摸得着吗？感觉得到吗？（能）
香气看得见吗？摸得着吗？（不能）用了浸字，让我们感觉香气看得见吗？摸得着吗？感觉得到吗？（能）浸字把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。指读这句话。
（2）全年，整个村庄都浸在桂花的香气中。
单单读这个句子不行，这个句子一定要整段话理解。文中说，一年四季都“沉浸”在桂花香中（板书“浸”）桂花八月开，开完就谢了。它怎么可能一年四季都有桂花香呢？（因为这桂花是摇下来的）摇下来就一年四季都香吗？再看看。（村庄里的学生把它做成了桂花卤和糕饼）一年四季都可以吃到用桂花做的食品，香不香？香。所以这里的沉浸还有一层含义，桂花不仅可以闻还可以吃，所以人们感觉到（因为人们有了桂花，生活更便利）能够享受桂花带给他们生活的乐趣。原文当中说，桂花摇下来，我的母亲会送给邻居。邻居做了桂花的食品也相互赠送，一家人做了糕饼，全村都可以分享所以全村都沉浸在桂花香中。所以说全年都沉浸在桂花香中。
（3）摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
桂花雨，桂花雨，好香的雨啊！这段话我们要好好地读。自己练，指名读。“这下我可乐了„„真像下雨，好香的雨啊”引导学生读好：要发自内心地感受这阵阵桂花雨。
从“好香的雨啊”不仅写出了桂花的香，还写出了什么感情？（对桂花的喜爱之情；对桂花的赞美之情）这阵阵的桂花雨，让人感受到的是美，体验到的是一种乐，3、同学们，那浓郁的桂花香，让作者非常喜欢，而童年时代的“摇花乐”更是让她非常难忘，请同学们读读课文，去体会体会那“摇花”的乐趣。
生：（1）、有趣的是小孩子。
（2）、桂花雨，没见过。联系到学校，八月桂花飘香，我们捡掉落在地上的花朵。（评联系到学校的桂花树，联系生活实际）
（3）、全身的桂花，就像下雨。
4、是呀，真像下雨，好香的雨呀，我们一起读：
从这段文字中我们体会到的是什么感情？（开心、快乐、喜悦、就是一个乐字）所以我们读的时候把这一“乐”字读出来。
5、作者回忆小时候“摇桂花”时的情景，品味到了香、乐，上中学后呢？ “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 这句话单单读课文，读不懂。
琦君和她母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了金桂。后来，在十岁时，他们全家迁往杭州。他们的老家在温州。
杭州有个地方，叫“满觉垅”，那里种满了桂花，真的是香飘十里。杭州有两样东西最香，一样是龙井的茶，一样是满觉垅的桂花。难道杭州的桂花真的比不过家乡院子里的吗？（因为家乡的桂花是他们亲手种的；因为这里蕴涵了喜爱家乡的情感；美好生活的回忆）
母亲比的是香味的浓与淡？比的是感情啊。在母亲看来，她的家乡是最美的，她对家乡的感情是最深的。不管外面的桂花怎么样，但家乡的桂花最香，因为家乡最好。这是什么情？（乡情）自己再把第七自然段读一读。
6．作者写这句话时，是在台湾，远离自己故乡整整57年。一个游子不能回到家乡，于是想起了家乡，想起了桂花，想起了母亲说这句话。你猜她此时会怎么样？（流下思念家乡的泪）这样的思念积聚了几时年，当她六十岁时，越积越深，最后成了一个字“愁”。对家乡的愁叫“乡愁”。她的乡愁集中表现在一句话中。板书：桂花还是故乡的香。齐读。
四、写话练习
1．一个人离开自己的家乡，独自在外地，都会有一种乡情也会有淡淡的乡愁。怎么表达呢？就像母亲的这句话：桂花还是故乡的香。因为对故乡的感情深。如果你不说“桂花还是故乡的香”，你能不能再写另外的句子： 还是故乡的 ； 还是故乡的。来表达对故乡的思念。
看到月亮，会想起什么？喝到外地的溪水，会想到故乡的什么？吃到外地的点心，会想到故乡的什么？借故乡的事物来表达对故乡的感情。2． 请若干学生上台写 3． 指读，讲评
（1）月饼还是故乡的甜。（2）溪水还是故乡的甜
“甜”字已经用过了，你觉得溪水改成哪个字更好？（清）（3）饭菜还是故乡的香
“香”字也用过了。饭菜还可以怎么说？（鲜）（4）茶还是故乡的浓（5）丝绸还是故乡的柔 柔字用得好啊！
（6）糕饼还是故乡的香
“香”用过了？再想一个？（咸、软、棒、大）回去再想 4． 把这些句子连起来读。
5． 连起来就像一首小诗。这首诗可以取一个什么名字？（故乡、故乡情、故乡棒、故乡美这首诗表达的感情是什么？用一个什么题目？（乡愁）6． 桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。7． 记住这散文题目„„生：桂花雨
8． 让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。
第二篇：桂花雨教案
《桂花雨》第一课时教学设计
一、谈话导入
1.同学们，你的童年生活中发生过哪些有趣的或者是难忘的事情呢？说出来和大家分享一下吧。（课前简单交流）
2.我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。
二、初读课文
１.请同学们打开课本，自由轻读课文，要求：读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。
２.初读课文。
３.检查自学效果。
同学们读得真投入，这些词语你认识了吗？（出示词语）： 第一部分：
左右 新鲜 谢落 吩咐 挑拣 尤其 即时 沉浸 糕饼 帮忙 ①开火车读一读。（出示生字）
②如果你是小老师，你会提醒大家写这些生字时要注意什么呢？
▲“尤其” 这里的“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。有“特别”、“格外”的意思。
▲谢落 的谢中间的一撇不出头
▲吩咐，读轻声。（谁吩咐谁？用于长辈吩咐晚辈，上级吩咐下级。）齐读。都是口字旁。
▲挑拣的拣写对不容易，这个字的右边不是个东。板书：拣
这个拣还有一个好朋友呢？出示：捡。他们读音一样，用法可大不同。
出示选字填空。
*（区别“拣”和“捡”。）老师从粉笔盒拣出一支红粉笔，哪个拣？（挑选）老师从地上捡起一支粉笔，哪个捡？（拾起）③齐读词语
第二部分 出示词语: 笨笨拙拙 炉烟袅袅 桂花卤
口占一绝 湿漉漉 檀香 撮 指读 齐读
（5）老师觉得课文中有几个句子特别难读，你会读吗？（出示难读的句子）指读。
三、学习第一段
（出示：桂花图片）
1、同学们这是桂花树，我们身边随处可见。
师：“桂花树不像梅花那么有姿态--------------”可作者却说小时候——
2、它最喜欢桂花的理由是什么呢？（出示：最后一句话）
3、作者是喜欢它的香味？
（板书： 花儿香）
4、把迷人的香气味儿读出来。
这就是文字带给我们的滋味。这是一篇散文，散文诗需要好好地、反复地去读，去品的。接下来就让我们认真读一读课文的2—4自然段，去读出文字中香的味道。
四、感受桂花的香
１.请同学们快速朗读课文2--4小节。划出描写桂花香的语句，好好读一读，品一品，体会体会。
２.交流： 桂花香：
★“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸 在桂花香里的。” 理解“浸”
①回忆《槐乡五月》曾经学到过这个字。清香、醇香、浓香„„这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。槐花那浓郁的香味弥漫在整个村庄。
②现在正是丹桂飘香的季节，国庆假期，我们走在路上处处能闻到浓浓的桂花香。“浸在桂花香里”是什么感觉？先不说话，拿出笔来，用一个词语或者一句话在“浸”字旁把感觉写下来。交流：陶醉 包围
③让我们一起陶醉一下（齐读）。
★全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。①理解“沉浸”
②桂花八月开，开完就谢了。它怎么可能全年都有桂花香呢？（它做成了桂花卤和糕饼）一年四季都可以吃到用桂花做的食品，香不香？香。所以这里的沉浸还有一层含义，桂花不仅闻着香，吃着也想，小小的桂花不仅让我，让全家更甚至让整个村庄都充满了快乐。
五、享受“摇花乐”
1、对作者来说最快乐的事是什么？（摇桂花）
2、课文的第几自然段写了摇桂花的“乐”？
（出示第3自然段）读散文有很多种方法，会读的同学会从文字中看到画面。静读这段文字，用心去品味“摇花乐”。
3、交流：你仿佛看到了怎样的画面？
①千盼万盼，终于盼来了摇桂花的时刻，这下小作者可乐了。你看—— ★出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
▲小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？
▲我们一起学着她的样子缠着母亲说一说。
面对着迫不及待的孩子，母亲有点烦，但又很耐心地说：——“还早呢，没开足，摇不下来的。” ▲ 可是母亲一看——— 为什么要吩咐人提前摇桂花？
②所以当母亲吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下我——可乐了。此时此刻，你有看到了什么画面？
★这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。①我是怎么摇的？谁能表演一下作者的动作？
②我使劲地摇啊摇，摇得小脸——，摇得额头——，摇得小手——，但我心里——
③那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读。
④我使劲地摇，桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊——（引读）：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
走入学生中间，出示：桂花纷纷落下，轻轻地落在我的头发上，我 轻轻地落在我的脖子里，我 轻轻地落在，我
⑤金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘洒洒落下来，而且落得她——满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一个喊字写出了作者的——快乐。
⑥如果是你，你会怎样喊，于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”
（快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）
⑦对呀！现在我们大家再来喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!⑧这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。（板书：心头乐）
4、我感受着这份快乐，还有谁也从中感受到了快乐呢？
母亲——洗净双手，撮一点点桂花放在水晶盘中，（洗净 撮 —— 喜爱）
父亲——马上点上檀香，炉香袅袅，两种香混合在一起，父亲顿时诗性大发，口占一绝，（口占一绝：随口吟诵一首绝句）想读吗？
出示
细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
谁来读一读，读出诗的韵味来。指读。小琦君会做什么甜甜的梦呢？什么梦呢？写一写
四、总结
桂花的香，摇花的乐，那都是留存在作者童年记忆中最美好的情思。小桂花也寄托着琦君和母亲对故乡深深的眷恋，（板书：乡情浓）下节课从课文来细细品味。
五、作业
1.描红。
2.有感情地朗读课文。
板书：
桂花雨
心头乐
乡情浓
四、拓展阅读、作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记（教师朗读）
每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、重视感情）
3、最后，老师向大家推荐几本书，都是作者回忆童年生活，抒发对故乡的怀念之情的。琦君的散文集〈桂花雨〉鲁迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南旧事》愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。
第三篇：桂花雨教案
桂花雨者，桂花语也
--------------《桂花雨》教学设计
周连生
教材解读：桂花语者，桂花语也。作者琦君借桂花这个载体传递着她，一个漂泊他乡的游子的浓浓思乡情感。
设计思想：在想象中参悟景语，在朗读声中会悟情语。初步感悟“一切景语皆情语”。
一、意象导入，质疑导趣
1.让学生回顾月亮，梅花图，小桥流水人家的象征（寄托）含义，以此让学生总结出：物已经非物，而是作者感情的载体。
2.出示课题：桂花雨。学生简要说说对题目的理解。
3.师：老师的理解是桂花雨者，桂花语也（板书）。语，话语的意思。也就是说桂花雨会说话，会告诉我们很多东西。你相信它会说话吗？月亮告诉我们思乡，梅花图告诉我们作者爱国之情，小桥流水人家告诉我们作者怀念家乡的一切。来看看桂花雨，它要告诉我们些什么？自由读课文，把你读懂的在课文边上做批注。
二、研读文本：桂花雨者，桂花语也
（一）桂花语一：雨美雨香，童趣童乐
1．学生读第5自然段，划一划读一读摇桂花的句子。
2．请一个学生读一遍划的句子：出示-----桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊。”
师：我来读读这句话，同学们闭上眼睛想象，你看到了什么？（提示：注意看那桂花，那桂花雨像什么，你看到了作者当时的表现吗？）你闻到了什么？（感受一下，想象一下，怎样一种香味？让学生感受桂花如雨一般纷纷落下，多而美。）
3.品雨美
1）师点拨：桂花雨美吗？把你看到的美描绘出来。桂花飘落，像什么？此时落在你头发上、脖颈上……身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？
生：„„
2）师引导说话：看到如此美丽的景象，此时的我肯定非常„„
3）指导感情朗读：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我„„喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（让孩子体会当时作者的兴奋、快乐、激动，还有儿童特有的那份童真童趣，并用感情朗读的方式表达出来）
4．品雨香
师点拨：花香，是怎样一种香？闻一闻，怎么一种香？如果你是作者，置身于花雨中，你当时肯定„„
指导感情朗读桂花雨句子，把雨香和作者的陶醉感读出来。
5．悟语：桂花语者，桂花语也。从刚才的文字中，你体会到了桂花雨告诉了你什么？（雨美雨香，童趣童乐）
（二）桂花语二： 香在心中，乡在心中
1.导语： 其实在文章中非常多的地方写出了桂花香。动笔划划，划出来。2． 学生发言后出示课件，并读句子：
1）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。
2）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。3）母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。3．整体品读这三句话。
师：桂花语者，桂花语也。你觉着这里桂花告诉了你什么？（桂花很香）师：我们要知其然还要知其所以然。说说你从哪些字词中读懂的花香？ 4．重点品读-----母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。1）师导语：“这里的桂花”指哪里的？杭州的桂花不香吗？
帮助一：杭州的桂花真的没有家乡的香吗?找文中写杭州桂花香的句子和家长桂花香的语句比较一番就知道。提示学生抓住关键词来比：“不说„„至少…”“”那才是…
帮助二：出示课件--桂花是杭州的市花。西湖栽培桂花，盛自唐朝。满觉陇秋赏桂花，是明以后形成规模气候的。家家户户皆植桂，屋前后，村内外，满山坡，路两旁，一丛丛，一片片，一层层，举目皆是。每年中秋前后，几番金风凉雨，秋阳复出之时，满树的桂花竞相开放，流芳十里，沁透肺腑。诚如清人张云敖七言绝句《品桂》所云：“西湖八月足清游，何处香通鼻观幽？满觉陇旁金粟遍，天风吹堕万山秋。”
师点拨1：从这里你可以得到一个什么结论？（杭州桂花确实比家乡的香）师点拨2：为何母亲却说家乡的香呢？这不矛盾吗？（因为母亲对家乡的桂花有了感情，如果学生体会还有问题，老师可以以身说法，说说自己回家时候对家乡母校、家乡的房子、家乡的伙伴的感觉，感觉一回到家里就是一切都很亲切）（板书：桂花情）。
2）师小结：香飘十里，香是香在鼻子里；品桂花茶吃桂花糕，是香在（嘴里）；母亲的香是香在（心里）。（板书：香在心里）
引导说话：母亲心中仅仅只有桂花吗？母亲怀念故乡的„„
5．悟语：桂花语者，桂花语也。桂花告诉我们什么？（香在心中）它真正要告诉我们的话语是其实是乡在心里。（板书：乡在心里）
（三）桂花语三：漂泊游子，思乡情浓
1．课件出示简单介绍作者。
2．师：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲啊！我们来读读作者的文章，去感受一下她的思乡情。
1）学生朗读文段：中秋节前后，就是故乡的桂花季节。一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了。我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。
2）教师配乐朗读：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？
3．带着这浓浓的思乡情感，我们一起读读课文开头结尾。4．悟语：桂花语者，桂花语也。桂花又告诉你什么？（思乡情结）
5．指导朗读：现在你就是作者，你在向人倾诉你怀念家乡之情，你肯定会面带笑容的，无限怀念的，会语调低沉而又深情地诉说这样一个场景：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！”
生一：„„ 生二：„„ 齐读 三、一切景语皆情语----拓展迁移训练
1．导语：桂花雨永远地定格在作者的脑海里。桂花雨者，桂花语也！作者借助桂花这一个载体向我们传达了游子浓浓的思乡情怀。
2．迁移训练
引导一：如果现在要你回忆你的家乡，你能像作者一样借助景或物来表达自己的感情吗？
引导二：我们也能取个像桂花雨这样有诗意富有想象力的题目吗？
第四篇：桂花雨教案
教学目标 ：
1、学会生字，通过查字典、联系上下文和生活实际理解有生字组成的词语。
2、学习有感情地朗读课文，整体感知课文思路及主题。
3、体会文章丰富的意蕴：对家乡的思念和热爱；对童年快乐生活的眷恋和热爱；对桂花质朴无华，默默奉献的赞美等。
教学重点：
品读课文，再现“摇桂花”的情景，感受“摇花乐”，体会作者对家乡的热爱和怀念。教学难点：
理解母亲所说的那句话的真切含义。课时安排： 二课时 教学过程： 第一课时
一、激趣导入
1、“叶密千层秀，花开万点金”，这句诗描写的是哪种植物？
2、你看，这就是真正的桂花。我知道我们常州种植了很多的桂花树，那关于桂花你们知道些什么呢？
3、十月初，学校桂花盛开时，满树都是桂花，一阵风吹过，桂花飘落下来了，这桂花飘落下来的情景像什么？就像下雨一样，这就是咱们今天要学的课文《桂花雨》
4、桂花落下来像雨一样，可美了！带着这种感觉读读课题。（真好听！真香！）
5、现在，就让我们随着台湾女作家琦君阿姨一起走进这场美丽的桂花雨！（板书：琦君）
二、初读课文
1、学生齐读课题。
2、老师知道同学们已经预习了课文，现在老师再给同学们一些时间，把课文再美美的读一读。希望在读的过程中，能够把昨天还没有读准的字音再多读几遍，把昨天没有读顺的句子多读几遍，如果你觉得读得比昨天好了，就可以了。
3、学生自由读书，教师进行巡视。
4、反馈：
1）分自然段朗读课文：你觉得自己比昨天读得好的同学请把手举起来。
2）提出听读要求：请其他同学注意，一边听，一边想他哪些地方读得比我好，我需要想他学习的，他哪些地方读得还有些不足的，需要我帮助他改进的。
3）指名读书，进行评价、纠正： 第一自然段：笨笨拙拙（拙：第一声）
第二自然段：如/任它开过谢落在泥土里
第三自然段：撮（cu?）袅袅（niao），即时/口占一绝，诗要好好读读
第四自然段：和（huò）
第五自然段：还是比不得/家乡旧宅院子里的金桂。
4）现在大家一定比刚才更有进步了，自己再把课文读一遍，这一遍争取把文章的韵味读出来。（可以跟着配套光盘听录音或者听教师范读）
5、读到现在，大家知道什么是“桂花雨”了吧？默读课文，将有关的句子用横线划下来。读一读。
6、你觉得作者喜欢这桂花雨吗？能不能在课文中找出一个词，来说明作者喜欢这桂花雨？（摇花乐）
7、桂花雨是摇落下来的，课文哪几个自然段是写了摇桂花的整个过程呢？
那根据此，课文可以分为几部分呢？
三、学习第一自然段
1、过渡：因为桂花美，所以桂花雨才让人喜爱。自己读一读第一自然段，想一想作者喜欢桂花的什么？
2、出示句子：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。1）指名读。
教师引导：把“真是”去掉，换个词读一读。
在“我”的心中，桂花的香气味儿是无花能够比的，我想不说它香都不行，我实在是佩服它的香气传播地远，香气的持久。
把这种感情再读读。
3、桂花这么香，可是它却不起眼，这也是作者喜爱桂花的一大特点。读一读前面的句子。
4、指名读。
分号：我在听的时候，发现他有（没有）把一个标点符号给读出来，是哪一个？这里用分号，说明在这里写了桂花在不开花和开花的两个方面，他们的关系是并列的。
四、学习生字
1、拣
1）这个字和谁是好兄弟？ 2）哪一笔最需要我们注意？ 3）书空。4）描红。第二课时
一、复习导入
1、谈话：金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾女作家琦君的童年生活。这节课，我们继续欣赏美丽的―－桂花雨。
2、复习：
1)这就是桂花树，作者喜欢它，不是一般的喜欢，从文中哪个句子看出来？作者为什么喜欢桂花？（出示：小时候，我最喜欢桂花。）
2)复习描写桂花香的句子。（板书：香）
小结：呼吸着阵阵飘逸的桂花香，作者陶醉了，所以，作者这样写（引读）――(小时候，我最喜欢桂花。)作者最喜欢桂花，仅仅是因为桂花香吗，还有什么？
二、感悟课文
（一）体会“摇花乐”
过渡：摇桂花是作者的一段童年往事，你能感受到她摇桂花时的心情是什么样吗？请用文中的一个字概括。（板书：乐）这节课，就让我们跟随她一起去感受摇桂花的快乐。自由默读课文的第三自然段，找一找，你从课文的哪些词句中体会到了作者的摇花乐，把让你体会到摇花乐的句子画出来，多读几遍，还可以在旁边写写你的感受。
1、自由默读
2、交流。（根据学生交流，随机出示句子）
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 1)想象情景：作者是怎样缠着母亲，你能想象当时的情景吗？ 2)师生表演“缠”。3)齐读。
这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。1)交流体会：你从这句话读出了什么？ 2)指导感情朗读。
3)小结：这就是儿童的快乐，只有儿童才能了解，这正是父亲诗中写的那句：（引读）儿童解得摇花乐。
桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!” 1)朗读
2)想象体会：看着这纷纷落下的桂花雨，你们觉得像什么？这缤纷的花雨落在你的头上，落到你的肩上，落到你的手上……，会有什么样的感受呢？
3)怪不得淋着桂花雨的作者会喊（引读）―――
4)这桂花雨刚才也淋着你了吧，你会怎么喊？能加个提示语，喊一喊吗？（出示：我就（）地喊: “啊！真像下雨！好香的雨呀!”）
过渡：作者在桂花树下感受到了那份摇花的快乐，所以，作者这样写小时候，（引读）――，其实在这场桂花雨中，感受到快乐的又何止作者一人，还有谁也在这场桂花雨中感受到了快乐了呢？（根据学生交流情况，感悟不同内容）
父亲：
1)引读描写父亲的句子。2)读父亲的诗 母亲：
1)想象交流：母亲会是什么样的心情，你们能想象出来吗？你们从哪看出来？
2)出示原作的句子，自由读并交流体会。(出示：母亲每天都要在―――他们两家糕饼做得多。”)全村人：
1)指名读第四自然段。
2)从课文的描述中，你好像看到了怎样的情景？
3)桂花丰收了，大家都忙碌开了，这就是（出示引读：竞收桂子庆丰年）的欢乐场面。4)齐读诗句。
小结：桂花不仅给“我”，给我们全家、还给全村人带来了浓浓的乐趣，所以作者这样写小时候，――
（二）感悟思乡情
过渡：桂花的香，摇花的乐，都是作者最喜欢的，但仅此而已？还有特殊原因吗？让我们再深入读读最后两个自然段吧，喜欢怎么读，就怎么读。
1)自由读最后两个自然段
2)引读：许多年后，作者从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲，可母亲常常说：――。（出示：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。）
3)母亲为什么这么想？请你联系生活实际，谈谈你的看法。
4)创设情境，引读母亲的话：这就是人们常说的，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂，所以当我把杭州的桂花捧给她时，母亲深情地说――，缕缕花香，传悠悠摇花乐，淡淡笔触，抒浓浓思乡情（板书：情），难怪母亲常常会说：――，我把母亲的话牢牢地记在心里，也轻轻地对自己说，（引读）――。
5)（出示第六自然段）引读：母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是每到这个时候，我就会想起――
总结：桂花是作者的童年，作者难忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回忆，桂花雨中，有浓浓的乡情，所以，作者这样写：小时候，――；让我们再一次读出作者内心深处浓浓的情――。
三、拓展阅读
过渡：乡情难忘，童年难忘，琦君这辈子最喜欢写的便是故乡的人和事，这里有一段话想读给大家听，这是作者另一部作品《烟愁》里的一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根
呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？
1.从这段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？
2.写感言：从作者身上，从这篇课文中，你读懂了什么？用一两句话写下自己的感想收获。结束语：感谢桂花，更感谢琦君，是她让那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心田，是她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。回家后，你可以看老师为你推荐的书。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。当然，你也可以选做其他的作业。
四、布置作业（自由选做）
1.推荐阅读：琦君《桂花雨》，鲁迅《朝花夕拾》,林海音《城南旧事》。
2.写一写自己的童年故事
第五篇：桂花雨教案
7*《桂花雨》教学设计
郝关小学
李贺宾
[设计理念] 本文以清新的语言，描写了作者儿时在家乡摇落桂花时的情景，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
教学时力求体现“以人为本”的思想，即从学生的需要出发，预设学生喜欢的学习形式，预设学生喜闻乐见的学习内容，预设能引起学生思考的问题，预设学生学习过程中生成的个性化体验，真正让阅读教学成为教师、学生和文本之间的对话，引发思维碰撞、情感交流的过程。[教学目标] 1．自学生字和新词，理解课文内容。2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．通过自读自悟和同学交流体会作者思乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。想象文中描写的情景。[教学重点] 略读课文粗知大意，并抓住主要内容和生点句子，体会作者的思想感情。[课时安排] 一课时。[教学流程]
一、情境导入，引发阅读期待
1．师：同学们，这几天当你们走进村里，就会闻到一股沁人心脾的香气，这是什么香味呢？
2．你们对桂花有什么印象呢？
3．师：老师和同学们一样，以前只是被桂花的香味给吸引了，至于它长什么样子，却很少留心观察。但我第一次看到第7课《桂花雨》的时候，我就被它深深地吸引了，就是一个“雨”字吸引了我。（板书课题）你们看到课题有什么想法呢？
二、初读课文，整体感知全文
师：让我们一起走进那令绮君难忘的桂花雨。
1．自由读课文。出示学习要求，读准字音，了解词义。把课文读正确，读通顺。2．思考：课文讲了一件什么事？ 3．汇报交流初读课文的情况。
提出自己不懂的问题，在小组内与同学讨论。（简单问题自己解决，比较难的问题同伴互相解疑，教师再梳理课文的重难点问题，准备在精读环节中具体落实。）
三、精读品析，感悟作者思乡情
（一）默读课文，在文中画出感受最深的句子，并在旁边批注，你从中感受到了什么？
自读感情→交流对话
（结合学生谈话，教师相机引领学生精读品析以下重点句子。）1．感受桂花的内在美（1）出示桂花、梅花图片。
（2）桂花树的样子笨笨的，没有梅花那么有姿态，但是桂花有它内在的美。（3）指导有感情朗读。
2．分享“摇花乐”，感受“桂花雨”。出示句子：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（1）首先引导学生想象，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花的情景。（板书：摇花乐）
（2）指导朗读。怎样才能读出“摇花”的乐趣呢？
要一边读一边想象，要读出作者对桂花的喜爱以及摇花的无限乐趣，分享作者童年生活的快乐。
（自由读→指名读→评价→练续→比赛读→配乐朗读）
（3）想象：（出示课件：桂花图）如果这时候你就在树下，和绮君一样享受这样的桂花雨，你会说什么？
（4）课外链接：（课件出示）绮君父亲的一首诗，理解诗意，指导朗读。
（三）花是故乡香，难忘故乡情 出示句子：
可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花香。1．你从“可是”中体会到了什么？
2．当作者赏完桂花，捧一大袋桂花给母亲，本以为母亲一定会说：“好香啊！”没想到她却说出了杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花。
3．同学们，事实上真的像母亲说的那样吗？请快速浏览全文，从文中找出理由。（出示课件：杭州的桂花图，家乡的桂花图）4．读这句话时，要读出母亲的什么感情？
（读出母亲对家乡的日夜思念之情。感受到家乡在母亲心中的分量，因为母亲每年闻着桂花的香气，收获桂花，体验着馈赠桂花的欢乐，家乡的人民吃着桂花食品，喝着桂花茶。院子里的这课桂花树没有什么可以替代它，家乡和家乡的桂花，已成为母亲生活的全部。）
5．师：是啊，月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香。母亲难忘家乡，我呢？从哪里可以看出来？
6．指导朗读最后一段。通过“又”读出作者不止一次想起童年“摇花乐”和桂花雨，“摇花乐”和桂花雨成为作者童年生活中最美好的回忆。
7．小结：我们一起走进了桂花雨，你感受到了什么？（相机板书：香、摇花乐和思乡情）
四、拓展延伸，情感升华
1．琦君在她的另一部作品《烟愁》里面的一段后读这样写道：（课件出示）每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不在器，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢？
2．听完这段话，请大家联系《桂花雨》，你觉得琦君是个怎样的人？ 3．在我们的生活中，是否有一些令你难忘的人、难忘的事或难忘的画面呢？
[板书设计]
7．桂花雨
香 思乡情
教学反思：
《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充满着琦君的这份浓
浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读４、８小节，在语境中感受体会，或许情况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。
通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。
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