12.桂花雨教案

第一篇：12.桂花雨教案

运用“模式”引领，打造高效课堂

主备人：蒋爱林

12.桂花雨

第一课时

教学目标：

1．学会本课生字，理解所学词语的意思。

2．能正确、流利地朗读诗歌。教学重点：能正确、流利地朗读课文。

教学难点：抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、激趣揭题，审题解题

同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。

二、读准读通，顺学而导

1.交流课前收集的有关桂花的名句。

2．指名读课文，解决生字、新词。

三、梳理全文，概括大意

1．默读课文。

思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

四、书写生字，正确规范

拣 尤 即

1.它们和谁是好兄弟？ 2.哪一笔最需要我们注意？ 3.书空。4.描红。

第二课时

教学目标：

1．想象课文描写的情景，体会作者表达的浓浓的思乡情，有感情朗读课文。2．引导学生体味文章的精妙之处，体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

教学重点：品味语言，想象“摇花”情，享受“桂花雨”香，体验“摇花”乐。运用“模式”引领，打造高效课堂

主备人：蒋爱林

教学难点：在深入研读文本的基础上，联系生活实际，理解母亲说的“外地的花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”这句话，并体会其间蕴涵的浓浓的思乡情。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、听说读写，复习铺垫

糕饼 尤其 新鲜 吩咐 即时 拣

师生交流初读课文留下什么印象？（板书：香 乐 美 甜）

二、目标导学，交流点拨

1．请同学们自由读课文的第三段，边读边想象桂花飘洒而下的情景，去感受作者的摇花之乐。找出有关句子读一读。

2．学生交流。

出示句子：“摇桂花”对我来说可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”（1）自由读，多读几遍，体会作者的心情。（2）指名读，你读出作者的心情了吗？（3）点出“大事”、“缠”、“！”

（4）分角色读，体会作者对摇桂花急切期待之情。

出示句子：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（1）边读边想象桂花飘飘洒洒时的情景。（2）再读读，把当时的情景读到脑子里去。

（3）点击词语：纷纷、满身满头，从这些词语中你们想到了什么？（4）读了这句话你能想出用哪些词语来形容当时的情景？

（5）盼了好久，终于摇下了期盼已久的桂花雨，让我们一起去享受那落英缤纷的桂花雨带给我们的快乐吧。（播放课件。）

3．这场桂花雨仅仅是给我带来了童年的快乐吗？请同学们再读读课文，你们还能发现什么？

（1）小组合作学习，说说你体会到了什么？（2）父母亲的摇花乐也深深地感染了我。

（3）齐读第三段，回味家乡的桂花雨带给我带给我们全家的那份快乐与幸福。4． 这场桂花雨仅仅是给我们全家带来快乐吗？

（1）你从哪些词语中闻到了这浓浓的桂花香？

（2）点出“香飘十里”、“浸”。运用“模式”引领，打造高效课堂

主备人：蒋爱林

（3）齐读。

5.交流：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

（1）引读：桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。

（2）我们再来读读父亲的诗会有更深的体会。

（3）这桂花不但给我和我的家人带来了欢乐，而且给全村带来了欢乐和幸福。6．齐读课文三四自然段。

三、升华主题，揣摩写法

1．孩子们，这文章的作者十二岁时就和母亲离开了老家，也离开了这桂花树，每次从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可母亲却常常说----齐读：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗？自由读，从母亲的话中你体会到了什么？

2.模仿文章对桂花树的描写，写一种你喜欢的植物。

四、综合练习，迁移强化

1．作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记——（教师朗读）

从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、重视感情）2．最后，老师向大家推荐几本书，都是作者回忆童年生活，抒发对故乡的怀念之情的。琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南旧事》，愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

板书设计：

12．桂花雨

摇花乐（言、行）

怀念、热爱家乡 教学后记：

第二篇：桂花雨教案

《桂花雨》第一课时教学设计

一、谈话导入

1.同学们，你的童年生活中发生过哪些有趣的或者是难忘的事情呢？说出来和大家分享一下吧。（课前简单交流）

2.我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。

二、初读课文

１.请同学们打开课本，自由轻读课文，要求：读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。

２.初读课文。

３.检查自学效果。

同学们读得真投入，这些词语你认识了吗？（出示词语）： 第一部分：

左右 新鲜 谢落 吩咐 挑拣 尤其 即时 沉浸 糕饼 帮忙 ①开火车读一读。（出示生字）

②如果你是小老师，你会提醒大家写这些生字时要注意什么呢？

▲“尤其” 这里的“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。有“特别”、“格外”的意思。

▲谢落 的谢中间的一撇不出头

▲吩咐，读轻声。（谁吩咐谁？用于长辈吩咐晚辈，上级吩咐下级。）齐读。都是口字旁。

▲挑拣的拣写对不容易，这个字的右边不是个东。板书：拣

这个拣还有一个好朋友呢？出示：捡。他们读音一样，用法可大不同。

出示选字填空。

*（区别“拣”和“捡”。）老师从粉笔盒拣出一支红粉笔，哪个拣？（挑选）老师从地上捡起一支粉笔，哪个捡？（拾起）③齐读词语

第二部分 出示词语: 笨笨拙拙 炉烟袅袅 桂花卤

口占一绝 湿漉漉 檀香 撮 指读 齐读

（5）老师觉得课文中有几个句子特别难读，你会读吗？（出示难读的句子）指读。

三、学习第一段

（出示：桂花图片）

1、同学们这是桂花树，我们身边随处可见。

师：“桂花树不像梅花那么有姿态--------------”可作者却说小时候——

2、它最喜欢桂花的理由是什么呢？（出示：最后一句话）

3、作者是喜欢它的香味？

（板书： 花儿香）

4、把迷人的香气味儿读出来。

这就是文字带给我们的滋味。这是一篇散文，散文诗需要好好地、反复地去读，去品的。接下来就让我们认真读一读课文的2—4自然段，去读出文字中香的味道。

四、感受桂花的香

１.请同学们快速朗读课文2--4小节。划出描写桂花香的语句，好好读一读，品一品，体会体会。

２.交流： 桂花香：

★“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸 在桂花香里的。” 理解“浸”

①回忆《槐乡五月》曾经学到过这个字。清香、醇香、浓香„„这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。槐花那浓郁的香味弥漫在整个村庄。

②现在正是丹桂飘香的季节，国庆假期，我们走在路上处处能闻到浓浓的桂花香。“浸在桂花香里”是什么感觉？先不说话，拿出笔来，用一个词语或者一句话在“浸”字旁把感觉写下来。交流：陶醉 包围

③让我们一起陶醉一下（齐读）。

★全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。①理解“沉浸”

②桂花八月开，开完就谢了。它怎么可能全年都有桂花香呢？（它做成了桂花卤和糕饼）一年四季都可以吃到用桂花做的食品，香不香？香。所以这里的沉浸还有一层含义，桂花不仅闻着香，吃着也想，小小的桂花不仅让我，让全家更甚至让整个村庄都充满了快乐。

五、享受“摇花乐”

1、对作者来说最快乐的事是什么？（摇桂花）

2、课文的第几自然段写了摇桂花的“乐”？

（出示第3自然段）读散文有很多种方法，会读的同学会从文字中看到画面。静读这段文字，用心去品味“摇花乐”。

3、交流：你仿佛看到了怎样的画面？

①千盼万盼，终于盼来了摇桂花的时刻，这下小作者可乐了。你看—— ★出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

▲小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？

▲我们一起学着她的样子缠着母亲说一说。

面对着迫不及待的孩子，母亲有点烦，但又很耐心地说：——“还早呢，没开足，摇不下来的。” ▲ 可是母亲一看——— 为什么要吩咐人提前摇桂花？

②所以当母亲吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下我——可乐了。此时此刻，你有看到了什么画面？

★这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。①我是怎么摇的？谁能表演一下作者的动作？

②我使劲地摇啊摇，摇得小脸——，摇得额头——，摇得小手——，但我心里——

③那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读。

④我使劲地摇，桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊——（引读）：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

走入学生中间，出示：桂花纷纷落下，轻轻地落在我的头发上，我 轻轻地落在我的脖子里，我 轻轻地落在，我

⑤金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘洒洒落下来，而且落得她——满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一个喊字写出了作者的——快乐。

⑥如果是你，你会怎样喊，于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

（快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）

⑦对呀！现在我们大家再来喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!⑧这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。（板书：心头乐）

4、我感受着这份快乐，还有谁也从中感受到了快乐呢？

母亲——洗净双手，撮一点点桂花放在水晶盘中，（洗净 撮 —— 喜爱）

父亲——马上点上檀香，炉香袅袅，两种香混合在一起，父亲顿时诗性大发，口占一绝，（口占一绝：随口吟诵一首绝句）想读吗？

出示

细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

谁来读一读，读出诗的韵味来。指读。小琦君会做什么甜甜的梦呢？什么梦呢？写一写

四、总结

桂花的香，摇花的乐，那都是留存在作者童年记忆中最美好的情思。小桂花也寄托着琦君和母亲对故乡深深的眷恋，（板书：乡情浓）下节课从课文来细细品味。

五、作业

1.描红。

2.有感情地朗读课文。

板书：

桂花雨

心头乐

乡情浓

四、拓展阅读、作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记（教师朗读）

每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、重视感情）

3、最后，老师向大家推荐几本书，都是作者回忆童年生活，抒发对故乡的怀念之情的。琦君的散文集〈桂花雨〉鲁迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南旧事》愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

第三篇：桂花雨教案

桂花雨者，桂花语也

--------------《桂花雨》教学设计

周连生

教材解读：桂花语者，桂花语也。作者琦君借桂花这个载体传递着她，一个漂泊他乡的游子的浓浓思乡情感。

设计思想：在想象中参悟景语，在朗读声中会悟情语。初步感悟“一切景语皆情语”。

一、意象导入，质疑导趣

1.让学生回顾月亮，梅花图，小桥流水人家的象征（寄托）含义，以此让学生总结出：物已经非物，而是作者感情的载体。

2.出示课题：桂花雨。学生简要说说对题目的理解。

3.师：老师的理解是桂花雨者，桂花语也（板书）。语，话语的意思。也就是说桂花雨会说话，会告诉我们很多东西。你相信它会说话吗？月亮告诉我们思乡，梅花图告诉我们作者爱国之情，小桥流水人家告诉我们作者怀念家乡的一切。来看看桂花雨，它要告诉我们些什么？自由读课文，把你读懂的在课文边上做批注。

二、研读文本：桂花雨者，桂花语也

（一）桂花语一：雨美雨香，童趣童乐

1．学生读第5自然段，划一划读一读摇桂花的句子。

2．请一个学生读一遍划的句子：出示-----桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊。”

师：我来读读这句话，同学们闭上眼睛想象，你看到了什么？（提示：注意看那桂花，那桂花雨像什么，你看到了作者当时的表现吗？）你闻到了什么？（感受一下，想象一下，怎样一种香味？让学生感受桂花如雨一般纷纷落下，多而美。）

3.品雨美

1）师点拨：桂花雨美吗？把你看到的美描绘出来。桂花飘落，像什么？此时落在你头发上、脖颈上……身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？

生：„„

2）师引导说话：看到如此美丽的景象，此时的我肯定非常„„

3）指导感情朗读：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我„„喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（让孩子体会当时作者的兴奋、快乐、激动，还有儿童特有的那份童真童趣，并用感情朗读的方式表达出来）

4．品雨香

师点拨：花香，是怎样一种香？闻一闻，怎么一种香？如果你是作者，置身于花雨中，你当时肯定„„

指导感情朗读桂花雨句子，把雨香和作者的陶醉感读出来。

5．悟语：桂花语者，桂花语也。从刚才的文字中，你体会到了桂花雨告诉了你什么？（雨美雨香，童趣童乐）

（二）桂花语二： 香在心中，乡在心中

1.导语： 其实在文章中非常多的地方写出了桂花香。动笔划划，划出来。2． 学生发言后出示课件，并读句子：

1）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。

2）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。3）母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。3．整体品读这三句话。

师：桂花语者，桂花语也。你觉着这里桂花告诉了你什么？（桂花很香）师：我们要知其然还要知其所以然。说说你从哪些字词中读懂的花香？ 4．重点品读-----母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。1）师导语：“这里的桂花”指哪里的？杭州的桂花不香吗？

帮助一：杭州的桂花真的没有家乡的香吗?找文中写杭州桂花香的句子和家长桂花香的语句比较一番就知道。提示学生抓住关键词来比：“不说„„至少…”“”那才是…

帮助二：出示课件--桂花是杭州的市花。西湖栽培桂花，盛自唐朝。满觉陇秋赏桂花，是明以后形成规模气候的。家家户户皆植桂，屋前后，村内外，满山坡，路两旁，一丛丛，一片片，一层层，举目皆是。每年中秋前后，几番金风凉雨，秋阳复出之时，满树的桂花竞相开放，流芳十里，沁透肺腑。诚如清人张云敖七言绝句《品桂》所云：“西湖八月足清游，何处香通鼻观幽？满觉陇旁金粟遍，天风吹堕万山秋。”

师点拨1：从这里你可以得到一个什么结论？（杭州桂花确实比家乡的香）师点拨2：为何母亲却说家乡的香呢？这不矛盾吗？（因为母亲对家乡的桂花有了感情，如果学生体会还有问题，老师可以以身说法，说说自己回家时候对家乡母校、家乡的房子、家乡的伙伴的感觉，感觉一回到家里就是一切都很亲切）（板书：桂花情）。

2）师小结：香飘十里，香是香在鼻子里；品桂花茶吃桂花糕，是香在（嘴里）；母亲的香是香在（心里）。（板书：香在心里）

引导说话：母亲心中仅仅只有桂花吗？母亲怀念故乡的„„

5．悟语：桂花语者，桂花语也。桂花告诉我们什么？（香在心中）它真正要告诉我们的话语是其实是乡在心里。（板书：乡在心里）

（三）桂花语三：漂泊游子，思乡情浓

1．课件出示简单介绍作者。

2．师：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲啊！我们来读读作者的文章，去感受一下她的思乡情。

1）学生朗读文段：中秋节前后，就是故乡的桂花季节。一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了。我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。

2）教师配乐朗读：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？

3．带着这浓浓的思乡情感，我们一起读读课文开头结尾。4．悟语：桂花语者，桂花语也。桂花又告诉你什么？（思乡情结）

5．指导朗读：现在你就是作者，你在向人倾诉你怀念家乡之情，你肯定会面带笑容的，无限怀念的，会语调低沉而又深情地诉说这样一个场景：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！”

生一：„„ 生二：„„ 齐读 三、一切景语皆情语----拓展迁移训练

1．导语：桂花雨永远地定格在作者的脑海里。桂花雨者，桂花语也！作者借助桂花这一个载体向我们传达了游子浓浓的思乡情怀。

2．迁移训练

引导一：如果现在要你回忆你的家乡，你能像作者一样借助景或物来表达自己的感情吗？

引导二：我们也能取个像桂花雨这样有诗意富有想象力的题目吗？

第四篇：桂花雨教案

教学目标 ：

1、学会生字，通过查字典、联系上下文和生活实际理解有生字组成的词语。

2、学习有感情地朗读课文，整体感知课文思路及主题。

3、体会文章丰富的意蕴：对家乡的思念和热爱；对童年快乐生活的眷恋和热爱；对桂花质朴无华，默默奉献的赞美等。

教学重点：

品读课文，再现“摇桂花”的情景，感受“摇花乐”，体会作者对家乡的热爱和怀念。教学难点：

理解母亲所说的那句话的真切含义。课时安排： 二课时 教学过程： 第一课时

一、激趣导入

1、“叶密千层秀，花开万点金”，这句诗描写的是哪种植物？

2、你看，这就是真正的桂花。我知道我们常州种植了很多的桂花树，那关于桂花你们知道些什么呢？

3、十月初，学校桂花盛开时，满树都是桂花，一阵风吹过，桂花飘落下来了，这桂花飘落下来的情景像什么？就像下雨一样，这就是咱们今天要学的课文《桂花雨》

4、桂花落下来像雨一样，可美了！带着这种感觉读读课题。（真好听！真香！）

5、现在，就让我们随着台湾女作家琦君阿姨一起走进这场美丽的桂花雨！（板书：琦君）

二、初读课文

1、学生齐读课题。

2、老师知道同学们已经预习了课文，现在老师再给同学们一些时间，把课文再美美的读一读。希望在读的过程中，能够把昨天还没有读准的字音再多读几遍，把昨天没有读顺的句子多读几遍，如果你觉得读得比昨天好了，就可以了。

3、学生自由读书，教师进行巡视。

4、反馈：

1）分自然段朗读课文：你觉得自己比昨天读得好的同学请把手举起来。

2）提出听读要求：请其他同学注意，一边听，一边想他哪些地方读得比我好，我需要想他学习的，他哪些地方读得还有些不足的，需要我帮助他改进的。

3）指名读书，进行评价、纠正： 第一自然段：笨笨拙拙（拙：第一声）

第二自然段：如/任它开过谢落在泥土里

第三自然段：撮（cu?）袅袅（niao），即时/口占一绝，诗要好好读读

第四自然段：和（huò）

第五自然段：还是比不得/家乡旧宅院子里的金桂。

4）现在大家一定比刚才更有进步了，自己再把课文读一遍，这一遍争取把文章的韵味读出来。（可以跟着配套光盘听录音或者听教师范读）

5、读到现在，大家知道什么是“桂花雨”了吧？默读课文，将有关的句子用横线划下来。读一读。

6、你觉得作者喜欢这桂花雨吗？能不能在课文中找出一个词，来说明作者喜欢这桂花雨？（摇花乐）

7、桂花雨是摇落下来的，课文哪几个自然段是写了摇桂花的整个过程呢？

那根据此，课文可以分为几部分呢？

三、学习第一自然段

1、过渡：因为桂花美，所以桂花雨才让人喜爱。自己读一读第一自然段，想一想作者喜欢桂花的什么？

2、出示句子：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。1）指名读。

教师引导：把“真是”去掉，换个词读一读。

在“我”的心中，桂花的香气味儿是无花能够比的，我想不说它香都不行，我实在是佩服它的香气传播地远，香气的持久。

把这种感情再读读。

3、桂花这么香，可是它却不起眼，这也是作者喜爱桂花的一大特点。读一读前面的句子。

4、指名读。

分号：我在听的时候，发现他有（没有）把一个标点符号给读出来，是哪一个？这里用分号，说明在这里写了桂花在不开花和开花的两个方面，他们的关系是并列的。

四、学习生字

1、拣

1）这个字和谁是好兄弟？ 2）哪一笔最需要我们注意？ 3）书空。4）描红。第二课时

一、复习导入

1、谈话：金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾女作家琦君的童年生活。这节课，我们继续欣赏美丽的―－桂花雨。

2、复习：

1)这就是桂花树，作者喜欢它，不是一般的喜欢，从文中哪个句子看出来？作者为什么喜欢桂花？（出示：小时候，我最喜欢桂花。）

2)复习描写桂花香的句子。（板书：香）

小结：呼吸着阵阵飘逸的桂花香，作者陶醉了，所以，作者这样写（引读）――(小时候，我最喜欢桂花。)作者最喜欢桂花，仅仅是因为桂花香吗，还有什么？

二、感悟课文

（一）体会“摇花乐”

过渡：摇桂花是作者的一段童年往事，你能感受到她摇桂花时的心情是什么样吗？请用文中的一个字概括。（板书：乐）这节课，就让我们跟随她一起去感受摇桂花的快乐。自由默读课文的第三自然段，找一找，你从课文的哪些词句中体会到了作者的摇花乐，把让你体会到摇花乐的句子画出来，多读几遍，还可以在旁边写写你的感受。

1、自由默读

2、交流。（根据学生交流，随机出示句子）

“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 1)想象情景：作者是怎样缠着母亲，你能想象当时的情景吗？ 2)师生表演“缠”。3)齐读。

这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。1)交流体会：你从这句话读出了什么？ 2)指导感情朗读。

3)小结：这就是儿童的快乐，只有儿童才能了解，这正是父亲诗中写的那句：（引读）儿童解得摇花乐。

桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!” 1)朗读

2)想象体会：看着这纷纷落下的桂花雨，你们觉得像什么？这缤纷的花雨落在你的头上，落到你的肩上，落到你的手上……，会有什么样的感受呢？

3)怪不得淋着桂花雨的作者会喊（引读）―――

4)这桂花雨刚才也淋着你了吧，你会怎么喊？能加个提示语，喊一喊吗？（出示：我就（）地喊: “啊！真像下雨！好香的雨呀!”）

过渡：作者在桂花树下感受到了那份摇花的快乐，所以，作者这样写小时候，（引读）――，其实在这场桂花雨中，感受到快乐的又何止作者一人，还有谁也在这场桂花雨中感受到了快乐了呢？（根据学生交流情况，感悟不同内容）

父亲：

1)引读描写父亲的句子。2)读父亲的诗 母亲：

1)想象交流：母亲会是什么样的心情，你们能想象出来吗？你们从哪看出来？

2)出示原作的句子，自由读并交流体会。(出示：母亲每天都要在―――他们两家糕饼做得多。”)全村人：

1)指名读第四自然段。

2)从课文的描述中，你好像看到了怎样的情景？

3)桂花丰收了，大家都忙碌开了，这就是（出示引读：竞收桂子庆丰年）的欢乐场面。4)齐读诗句。

小结：桂花不仅给“我”，给我们全家、还给全村人带来了浓浓的乐趣，所以作者这样写小时候，――

（二）感悟思乡情

过渡：桂花的香，摇花的乐，都是作者最喜欢的，但仅此而已？还有特殊原因吗？让我们再深入读读最后两个自然段吧，喜欢怎么读，就怎么读。

1)自由读最后两个自然段

2)引读：许多年后，作者从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲，可母亲常常说：――。（出示：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。）

3)母亲为什么这么想？请你联系生活实际，谈谈你的看法。

4)创设情境，引读母亲的话：这就是人们常说的，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂，所以当我把杭州的桂花捧给她时，母亲深情地说――，缕缕花香，传悠悠摇花乐，淡淡笔触，抒浓浓思乡情（板书：情），难怪母亲常常会说：――，我把母亲的话牢牢地记在心里，也轻轻地对自己说，（引读）――。

5)（出示第六自然段）引读：母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是每到这个时候，我就会想起――

总结：桂花是作者的童年，作者难忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回忆，桂花雨中，有浓浓的乡情，所以，作者这样写：小时候，――；让我们再一次读出作者内心深处浓浓的情――。

三、拓展阅读

过渡：乡情难忘，童年难忘，琦君这辈子最喜欢写的便是故乡的人和事，这里有一段话想读给大家听，这是作者另一部作品《烟愁》里的一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根

呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？

1.从这段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？

2.写感言：从作者身上，从这篇课文中，你读懂了什么？用一两句话写下自己的感想收获。结束语：感谢桂花，更感谢琦君，是她让那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心田，是她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。回家后，你可以看老师为你推荐的书。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。当然，你也可以选做其他的作业。

四、布置作业（自由选做）

1.推荐阅读：琦君《桂花雨》，鲁迅《朝花夕拾》,林海音《城南旧事》。

2.写一写自己的童年故事

第五篇：桂花雨教案

7*《桂花雨》教学设计

郝关小学

李贺宾

[设计理念] 本文以清新的语言，描写了作者儿时在家乡摇落桂花时的情景，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

教学时力求体现“以人为本”的思想，即从学生的需要出发，预设学生喜欢的学习形式，预设学生喜闻乐见的学习内容，预设能引起学生思考的问题，预设学生学习过程中生成的个性化体验，真正让阅读教学成为教师、学生和文本之间的对话，引发思维碰撞、情感交流的过程。[教学目标] 1．自学生字和新词，理解课文内容。2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过自读自悟和同学交流体会作者思乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。想象文中描写的情景。[教学重点] 略读课文粗知大意，并抓住主要内容和生点句子，体会作者的思想感情。[课时安排] 一课时。[教学流程]

一、情境导入，引发阅读期待

1．师：同学们，这几天当你们走进村里，就会闻到一股沁人心脾的香气，这是什么香味呢？

2．你们对桂花有什么印象呢？

3．师：老师和同学们一样，以前只是被桂花的香味给吸引了，至于它长什么样子，却很少留心观察。但我第一次看到第7课《桂花雨》的时候，我就被它深深地吸引了，就是一个“雨”字吸引了我。（板书课题）你们看到课题有什么想法呢？

二、初读课文，整体感知全文

师：让我们一起走进那令绮君难忘的桂花雨。

1．自由读课文。出示学习要求，读准字音，了解词义。把课文读正确，读通顺。2．思考：课文讲了一件什么事？ 3．汇报交流初读课文的情况。

提出自己不懂的问题，在小组内与同学讨论。（简单问题自己解决，比较难的问题同伴互相解疑，教师再梳理课文的重难点问题，准备在精读环节中具体落实。）

三、精读品析，感悟作者思乡情

（一）默读课文，在文中画出感受最深的句子，并在旁边批注，你从中感受到了什么？

自读感情→交流对话

（结合学生谈话，教师相机引领学生精读品析以下重点句子。）1．感受桂花的内在美（1）出示桂花、梅花图片。

（2）桂花树的样子笨笨的，没有梅花那么有姿态，但是桂花有它内在的美。（3）指导有感情朗读。

2．分享“摇花乐”，感受“桂花雨”。出示句子：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（1）首先引导学生想象，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花的情景。（板书：摇花乐）

（2）指导朗读。怎样才能读出“摇花”的乐趣呢？

要一边读一边想象，要读出作者对桂花的喜爱以及摇花的无限乐趣，分享作者童年生活的快乐。

（自由读→指名读→评价→练续→比赛读→配乐朗读）

（3）想象：（出示课件：桂花图）如果这时候你就在树下，和绮君一样享受这样的桂花雨，你会说什么？

（4）课外链接：（课件出示）绮君父亲的一首诗，理解诗意，指导朗读。

（三）花是故乡香，难忘故乡情 出示句子：

可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花香。1．你从“可是”中体会到了什么？

2．当作者赏完桂花，捧一大袋桂花给母亲，本以为母亲一定会说：“好香啊！”没想到她却说出了杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花。

3．同学们，事实上真的像母亲说的那样吗？请快速浏览全文，从文中找出理由。（出示课件：杭州的桂花图，家乡的桂花图）4．读这句话时，要读出母亲的什么感情？

（读出母亲对家乡的日夜思念之情。感受到家乡在母亲心中的分量，因为母亲每年闻着桂花的香气，收获桂花，体验着馈赠桂花的欢乐，家乡的人民吃着桂花食品，喝着桂花茶。院子里的这课桂花树没有什么可以替代它，家乡和家乡的桂花，已成为母亲生活的全部。）

5．师：是啊，月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香。母亲难忘家乡，我呢？从哪里可以看出来？

6．指导朗读最后一段。通过“又”读出作者不止一次想起童年“摇花乐”和桂花雨，“摇花乐”和桂花雨成为作者童年生活中最美好的回忆。

7．小结：我们一起走进了桂花雨，你感受到了什么？（相机板书：香、摇花乐和思乡情）

四、拓展延伸，情感升华

1．琦君在她的另一部作品《烟愁》里面的一段后读这样写道：（课件出示）每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不在器，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢？

2．听完这段话，请大家联系《桂花雨》，你觉得琦君是个怎样的人？ 3．在我们的生活中，是否有一些令你难忘的人、难忘的事或难忘的画面呢？

[板书设计]

7．桂花雨

香 思乡情

教学反思：

《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充满着琦君的这份浓

浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读４、８小节，在语境中感受体会，或许情况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。