2015下半年小学知识与能力简答题汇总(个人整理来之不易)

第一篇：2015下半年小学知识与能力简答题汇总(个人整理来之不易)

第一章:

1、现代教育制度的发展趋势

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）强化普及义务教育并延长义务教育的年限（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有利于国际交流

2、教育功能的类型

（1）个体发展功能和社会发展功能（2）正向功能和负向功能（3）显性功能和隐形功能

3、教育的个体功能

教育对个体发展有促进功能、谋生享用功能、负向功能

4、教育的社会功能

（1）教育改善人口质量、提高国民素质

（2）教育促进文化的延续和发展

5、教育目的的作用

导向作用、激励作用、评价作用

6、教育目的的层次和结构

（1）国家的教育目的

（2）各级各类学校的培养目标

（3）教师的教学目标

7、小学教育的基本特点

（1）全面性：德智体美全面发展

（2）全民性：面向全体人民，扫除文盲，面向全体适龄儿童

（3）义务性：适龄儿童必须接受小学教育

8、教育科学研究的基本步骤

（1）确定研究课题

（2）查阅文献资料进行课题论证

（3）设计课题研究方案

（4）实施研究，收集研究资料

（5）整理分析研究资料

（6）撰写论文或研究报告

（7）总结评价

9、小学管理的基本内容和方法

内容：（1）思想品德教育管理

方法：（1）行政方法

（2）教学工作管理

（2）法律方法

（3）教务行政管理

（3）教育方法

（4）公务工作管理

（4）经济方法（5）学术方法

10、新课程背景下教师角色的变化和行为的变化

角色变化：（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者

（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的研究者和开发者

（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师 行为变化：（1）对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

（2）对待教学关系上，新课程强调帮助、引导

（3）对待自我上，新课程强调反思

（4）对待与其他教育者个关系上，新课程强调合作

11、教师成长阶段与发展途径

三阶段：关注生存、关注情境、关注学生

发行途径：一方面通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师培训

（1）观察和分析优秀教师的教学活动（2）开张微格教学（3）进行专门训练

（4）反思教学经验（波斯纳教师成长公式：经验＋反思＝成长）

12、新兴的教育研究的基本方法（涵以及实施）

（1）教育行动研究：教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为只要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

实施步骤：确定研究课题、拟定研究计划、实施行动研究、进行总结评价

（2）教育质性研究：以研究者本人作为研究工具，在自然情境中，采用多种资料搜集方法，对研究对象进行深入的整体研究，从原始资料中形城结论和理论，通过月研究对象互动。对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

实施步骤：界定研究问题、进入研究现场、搜集资料、分析资料、撰写研究报告

（3）教育叙事研究：是指以叙事，讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规律和价值意义。

实施步骤：教师个人进行教学设计、执教、观看课堂实录、反思、撰写教育叙事报告、在反思、修订个人教学策略。

13、教育心理学的作用和发展时期

作用：（1）帮助教师准确的了解问题

（2）为实际教学提供科学的理论依据

（3）帮助教师预测并干预学生

（4）帮助教师结合实际进行研究

发展时期：初创时期（20世纪20年代以前）1903美国桑代克《教育心理学》

发展时期（20世纪20年代到50年代）40年代弗洛伊德的理论广为流传

成熟时期（60年代—70年代末）

完善时期（20世纪80年代以后）1924廖世承编写第一部《教育心理学》

14、古代教育的特征

阶级性、道统性、专制性、刻板性

15、学校管理的原则

（1）社会主义方向性原则

（2）教育为主，全面安排原则。树立以教学为主的办学思想，采取措施，切实保证教学为主，要全面安排好学校各项工作。

（3）民主管理原则：依靠教师办学，建立民主管理制度，（4）提高工作效率，效益原则。运用科学的管理方法，充分发挥学校人、才、物、时的效能

16、近代教育的特征

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

（2）初等义务教育普遍实施

（3）教育世俗化

（4）重视教育立法，以法制教育 17、20世纪以后的教育特征

教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化

18、学校文化的特征

学校文化是指学校全体人员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

（1）学校文化是一种组织文化

（2）学校文化是一种整合性较强的文化（3）学校文化以传递文化传统为己任（4）校园文化是学校文化的缩影

第二章

1、最近发展区的含义及意义

维果茨基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平。另一种是学生可能达到的的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者的差异就是最近发展区。

教育意义：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性发挥其潜能，超越其发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区。

2、认知发展与教学的关系

（1）认知发展阶段制约教学内容和方法

（2）教学促进学生的认识发展

3、特殊儿童的教育形式

（1）随班就读

（2）普通班加巡回辅导

（3）普通班加资源教室

（4）设置特殊班

4、布鲁纳的认知发展学习论：学生观、教师观 学生观：（1）学习的实质是主动的形成认识结构

（2）学习是获得、转化、评价三个过程

教师观：（1）教育目的在于理解学科的基本结构

（2）提倡发现学习：独立思考、提出假设、进行验证、自己发现学习的概念原则

（3）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

5、建构主义学习理论的基本观点：

（1）建构主义学习观：①学习是主动构建的②学习是社会互动的③学习具有情境性

（2）建构主义学生观：①学生并不是空着脑袋进教室，他们已经形成了丰富的经验，所以教师不能无视这些经验，二是把儿童现有的知识经验作为新

知识的生长点

②应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，由于经验背

景的差异，学生对问题的理解常常各异，这些差异本身便构成了一 种宝贵的学习资源

（3）建构主义知识观：①只是不是死的，它是一种解释，一种假设，不是最终的答案 ②强调知识动态性

（4）建构主义教学观：①在教学之前要了解学生的知识经验，要逐渐培养学生的各种能

力，如组织知识的能力

②评鉴、监督、控制自己的能力 ③独立理解能力

6、小学生品德发展的基本特征

（1）逐步形成和谐的道德认识能力

（2）道德言行从比较协调到逐步分化

（3）明显的表现出自觉纪律的形成

总体看来，小学生品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服从型向习惯性过度，发展比较平稳，显示出协调性。

7、小学生品德培养的常用方法

说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表达奖励与批评处分

8、小学生德育的重要原则

（1）导向性原则（2）疏导性原则（3）尊重学生和严格要求学生相结合的原则

（4）教育的一致性和连贯性原则（5）因材施教原则

9、小学生兴趣的特点

（1）由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化

（2）兴趣广度逐布夸大，但缺乏中心兴趣（3）逐渐由不稳定向稳定发展

10、心理健康的意义

（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要

（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要

（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充

11、心理健康六标准

（1）对现实的有效知觉（2）自觉、自尊与自我接纳（3）自我调控能力

（4）与人建立亲密关系的能力（5）人格结构的稳定与协调（6）生活热情与工作高效率

12、美育的作用

（1）美育可以扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创造力

（2）美育可以促进学生身体健康发展，具有提高形体美的健康性和艺术性的价值

（3）美育有助于学生劳动观点的树立、技能的形成，具有技术美学价值

13、美育的途径和方法

（1）通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育

（2）通过大自然进行美育

（3）在日常生活中进行美

第三章

1、班主任在班级管理中的作用

（1）班主任是班级假设的设计者

（2）班主任是班级组织的领导者

（3）班主任是班级人际关系的艺术家

2、小学班主任的一本素质

（1）高尚的思想品德素质

（2）广博的知识与才能

（3）较强的组织管理能力

（4）良好的沟通和交往能力（5）团队意识和领导能力

3、班级管理的内容

（1）了解研究学生（班主任工作的前提）（2）组织和培养班集体（工作的中心环节）

（3）建立学生档案（4）个别教育（5）班会活动（6）协调校内外各种教育力量

（7）操行评定（8）班主任工作计划与总结

4、班集体的形成与培养

（1）确定班集体的发展目标

（2）建立班集体的核心队伍

（3）监理办集体的正常秩序

（4）组织形式多样的教育活动

（5）培养正确的舆论和良好的班风

5、班级管理的功能

（1）有助于实现教学目标，提高学习效率

（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风

（3）有助于锻炼学生的能力，学会自治自理

6、小学班级管理的方法

（1）建立健全的班级制度

（2）选拔和培养班干部

（3）协调好任课教师之间的关系

（4）看展丰富多彩的班级活动，提高学生的自主管理能力

（5）密切联系家长，争取社会配合

7、班集体的基本特征

（1）明确的共同目标

（2）一定的组织结构

（3）一定的共同生活的准则

（4）集体成员之间平等，心理相容的氛围

8、班集体的发张阶段

组建阶段、形核阶段、发展阶段、成熟阶段

9、优等生的优点和不足

优点：理想远大、品质优良、聪明好学、成绩优秀、好胜心强、意志坚定、习惯良好

不足：容易产生优越感、容易滋长自满情绪、好胜心太强而导致嫉妒心太强

教育措施：严格要求，防止自满；不断激励，弥补挫折；清除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步

10、后进生的个别教育

特点：求知欲不强，学习能力较低；自卑、复杂感强；缺乏正确的道德观念和分辨是非善恶的能力；多疑心理和逆反心理严重；意志薄弱，没有良好的学习习惯

教育措施：关心热爱与严格要求相结合；培养和激发学习动机；善于发掘后劲生身上的闪光点，增强其自信心和集体荣誉感；针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；对后进生的教育要持之以恒。

11、小学班级活动的基本途径

（1）要注意与学生生活实际相结合（2）要注意与学生的品德教育相结合（3）要注意与班级的实际情况相结合（4）要注意与各级学科相关知识的结合（5）要注意与各类节假日和纪念日结合

12、课外活动的任务与作用

（1）充实学生的生活，扩大学生活动的领域，密切学生与社会联系

（2）激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长

（3）培养学生的自主能力、探索意识和创造才能

第四章

1、小学语文课程的基本理念

（1）全面提高学生的语文素养

（2）正确把握语文教育的特点

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（新课程倡导的学习方式）

（4）努力建设开放而有活力的语文课程

2、小学语文新课标中的评价建议

（1）充分发挥语文课程评价的多种功能

（2）恰当运用多种评价方式

（3）注重评价主体的多元和互动

（4）突出语文课程评价的整体性和综合性

3、小学数学课标中的评价建议

（1）基础知识和基本技能的评价

（2）数学思考和问题解决的评价

（3）情感态度的评价

（4）注重对学生数学学习过程的评价

（5）体现评价主体的多元化和评价方式的多样化

（6）恰当的呈现和利用评价结果

4、学科教学内课程整合的流程

（1）揭示知识之间的内在联系，确定学科内整合的主题

（2）总结知识的类似表现特征，确定学科内整合的主题

5、学科教学间课程整合的流程

（1）确定大单元主题

（2）跨学科设计，多学科间教师的协同教学

（3）基于问题解决能力培养的探究式学习方式

第五章

1、教学设计的步骤

（1）分析教学内容

（2）确定教学目标

（3）了解学生特征

（4）了解教师自身特征

（5）认识教学资源

（6）确定教学组织形式

（7）选择教学媒体

（8）确定教学的操作步骤

2、不同课型的教学过程

（1）新授课的教案编写：复习、讲授、巩固练习、总结和布置作业

（2）练习课的教案编写：复习、学生独立作业或相互讨论后独立作业、教师小结、布置

作业

（3）复习课与考查课的教案要点：①与学生共同归纳，梳理出要复习的内容

②按教师预先拟定好的一系列综合问题，依次解答或联系讨论 ③总结知识、技能、解题规律、思想方法，重在能力培养，进一步帮助学生调整知

识结构，并使他们的知识结构趋势完整 ④布置作业

3、教学设计的原则

系统性原则、目标性原则、程序性原则、可行性原则、具体性原则、反馈性原则

4、编写教案的意义

（1）教案是教学活动的依据

（2）有利于教学水平的提高

（3）有助于教研活动的开展

5、编写教案的原则

自然性原则、明确性原则、系统结构原则、过程性原则

6、综合实践活动的特点

整体性、实践性、开放性、生成性、自主性

7、综合实践活动的主要内容

研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育

第六章

1、教学的主要作用

（1）教学时社会经验得以再生产的一种主要手段

（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践

（3）教学时教育工作构成的主体部分，有事教育的基本途径

2、小学教学任务

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

（2）发展学生的智力，培养学生的创造力

（3）发展学生体力，提高学生的健康水平

（4）培养小学生形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质

3、教学过程的基本特点

（1）间接经验和直接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一

（3）教学过程中知、请、意的统一

（4）教师主导作用与学生能动性结合

4、知识与智力之间的关系

（1）掌握知识是发展智力的基础

（2）智力发展是掌握知识的重要条件

（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

（4）知识不等同于智力，学生掌握知识的多少不完全表明其智力的高低，而发展学生智力也不是一个自发的过程

5、如何发挥教师主导作用与学生能动性结合

（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

（2）学生在教学过程中作为学习主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性

（3）建立合作、有爱、民主平等的师生交往关系

6、教学工作基本程序（备、教、改、辅、考）

备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩考察与评定

7、备课的内容

钻研教材、了解学生、制定教学进度计划（学期教学精度计划、课题计划、课时计划）

8、课的结构

组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业

9、作业的检查和批改

（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力

（2）作业分量要适当，难易要适度

（3）布置作业要向学生提出明确要求，并规定完成的时间

（4）教师应经常检查和批改学生的作业

10、教学组织形式

个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制

11、个别教学制的优缺点

优点：教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、精度适合于每一个学生的接受能力

缺点：采用个别教学制，一个教师所能教的学生数量有限。

12、班级授课制的优缺点

优点：①有利于经济有效的、大面积的培养人才

②有利于发挥教师的主导作用

③有利于发挥班级体的教学作用

缺点：主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节

强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，很难因材施教

13、创设教学情境的基本方法

（1）创设真实情境，开展活动性学习

（2）创设模拟情境，增强情感的体验

（3）创设问题情境，激发探索的欲望

（4）创设暗含情境，实施隐形教育

14、教学导入技能的种类

知识导入技能、事物导入技能、动作导入技能

15、教学结果技能的种类

归纳式结课、悬念式结课、延伸式结课、照应式结课

16、上好课的具体要求

目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈

17、学习动机的激发

（1）创设问题情境，实施启发式教学

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力

18、创设教学情境的原则

诱发性原则、真实性原则、接近性原则、合作性原则、冲突和谐统一的原则、层次性原则

19、组织课堂人力资源的教学方法

目光注视法、情绪感染法、趣味激励法、目标指引法、疑问法、停顿吸引法、激励法、板演法、语言表达法、暗示法 20、自主学习的含义及特征

含义：就是学习的内在品质而言的。

特征①学习者参与、确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标

②学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习

③学习者在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验

④学习者在学习过程中对认识活动能够进行自我监控，并作出相应的调试

第七章

1、课程教学评价的特点

（1）评价目的——促进发展

（2）评价内容——综合化

（3）评价标准——分层化

（4）评价的方式——多样化

（5）评价的主体——多元化

2、教学反思的方法

反思日记、利用教学录像进行反思、教师间的交流谈论、行动研究

3、教学反思对教师专业发展的作用

（1）有利于促进教师把自己的经验升华为理论

（2）有利于促进教师教学实践能力的提高

（3）有利于教师获得专业能力的持续发展和专业自主

（4）有利于促进教师教育研究能力的提高

（5）有利于教师的自我教育

总之，教学反思是促进教师思考，使之更自觉地把理论与实践相结合，更理性的认识自己 的教育实践。

4、课堂教学评价的核心理念

（1）必须以教学的改善为目的（2）必须基于专业思考（3）必须基于协商参与

第二篇：小学教育知识与能力简答题

一、小学教育的基本特征以及小学阶段课程的特点：

全民性、义务性、全面性；课程特点是普及性、基础性和发展性。

（一）现代教育的发展趋势是什么？

1、加强学前教育与小学教育的衔接

2、强化普及义务教育并延长义务教育年限

3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

4、高等教育的类型日益多样化

5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

6、教育制度有利于国际交流。

（二）教育目的的主要内容及精神实质

主要内容教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

精神实质：坚持教育的社会主义方向，要求学生在德智体等方面全面发展，强调发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力。

二、我国小学课程改革的发展趋势及基础教育课程结构的主要内容

1、加强综合性，突出课程的整体教育功能

2、加强实践性，突出学生自主性、探索性学习

3、加强弹性，体现课程的适应性。课程结构的主要内容：加强课程与社会联系、分科课程与综合课程结合、整体设置九年一贯课程、高中分科课程为主、从小学至高中设置综合实践活动课等。

三、简述小学德育的途径

1、思想品德课与其他学科教学

2、课外活动与校外活动

3、劳动

4、少先队活动

5、班主任工作

四、我国小学管理的基本方法

1、行政方法

2、法律方法

3、教育方法

4、经济方法

5、学术方法

五、小学班级管理的方法

1、制度管理法

2、民主管理法

3、学生自主管理法

4、情感沟通法

5、目标管理法

六、小学班级管理的原则

1、民主性

2、整体性

3、高效性

七、怎样设计教育研究方案？

1、确定研究类型和方法。

2、选择研究对象

3、分析研究变量。

4、形成研究方案。

八、简述教育研究的基本环节

1、研究的构思与设计

2、研究的组织与实施

3、成果的分析与总结

九、教育研究的原则

1、客观性原则

2、系统性原则

3、理论与实践相结合原则

4、教育性原则

十、小学生的卫生保健应该注意哪些方面？(1)保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动。(2)保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯。(3)眼和耳的卫生保健。(4)保持合理的营养和良好的生活习惯。(5)注意用脑卫生。

十一、常用的小学教学方法有哪些？ 讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法

十二、沟通在学校的管理作用 传递信息、控制、激励、情感交流

十三、学校开展心理健康教育的途径？

1、开设心理健康教育有关课程．

2、开设心理辅导活动课．

3、在学科教学中渗透心理健 康教育的内容．

4、结合班级，团队活动开展心理健康教育．

5、个别心理辅导或咨询．

6、小组心理辅导．

十四、布鲁巴奇的反思方法

反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究

十五、教学原则定义及有哪几个原则？注意事项

答：是根据一定的教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求。原则：

1、直观性原则 是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感知性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

贯彻直观性原则的基本要求是：

①正确选择直观教具和现代化教学手段。直观教具可分为两类：一是实物直观；二是模象直观。②直观要与讲解相结合。③重视运用语言直观。教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性的知识。

2、启发性原则 是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求，这是“启发”一词的来源。《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发。苏格拉底在教学中重视启发，他善于用启发式来激励和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的“产婆术”，教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性.调动学生学习主动性是启发的首要问题,教师要善于因势利导,激发学生主动性、欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。

3、巩固性原则 是指教学引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据要求迅速再现出来，以利知识技能的运用。孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”。巩固性原则的基本要求是：①在理解的基础上巩固。②重视组织各种复习。③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

4、循序渐进原则 是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。《学记》强调“学不躐等”，“不陵节而施”，否则“杂施而不孙，则坏乱而不修”。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序，学生生理节律的发展之序，学生认识能力发展的顺序和认识活动本身之序，是四种顺序的有机结合。

贯彻循序渐进原则的基本要求是：①按教材的系统性进行教学。②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。③由浅入深，由易到难，由简到繁。

5、因材施教原则 是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。最早见于朱熹的概括“孔子教人，各因其材” 贯彻因材施教原则的基本要求是：①针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生德智体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的的因材施教。②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

6、理论联系实际原则 是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求是：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。

十六、教学方法

答：教学方法是为完成 教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的 方法．是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。

常用的方法有讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法、实验法等。

谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答．并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性．培养他们独立思考和语言表述的能力。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。

一、谈话法的基本要求是： 第一，要准备好问题和谈话计划。第二，提出的问题要明确、具体。第三，要善于启发诱导。第四，要做好归纳、小结。

二、运用讲授法的基本要求是什么？

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向 学生传授文化科学知识的方法。

1、讲授内容要有科学性、系统性、思想性；

2、讲授要注意启发；

3、讲究语言艺术。三.运用演示法的基本要求是什么？（1）做好演示前的准备；（2）用以演示的对象要有典型性；（3）要使学生明确演示的目的、要求与过程；（4）通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。

四、运用练习法的基本要求是什么？

1、使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；

2、精选练习材料，适当分配分量、次数和时间；

3、严格要求。

五、运用讨论法的基本要求是什么？

（1）讨论的问题要有吸引力。（2）要善于在讨论中对学生启发引导。（3）要做好讨论小结。

十七、班级授课制的优缺点？

答：班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班 级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。历史上还有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等。

班级授课制的主要优点：

（1）有利于大面积地培养人才。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于系统的传授知识。（4）有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量

班级授课制的缺点：

（1）主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节，而且学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。（2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。（3）学生的主体地位受到一定的限制，教学活动多由教师直接决定。学生的动手机会少，实践性不强，缺乏独立性。（4）教学内容、时问和进程的程序化，难以容纳更多的教学内容和方法，难以创新。（5）由于课时的限制，教师在教学时往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要求，使教学缺乏整体性和连续性。

十八、课堂教学总结的基本方法是什么？

答：归纳总结式结束、比较异同式结束、练习检测式结束、悬念式结束、活动式结束、拓展延伸式结束、表扬激励式结束。

十九、小学课堂教学的基本策略是什么？ 答:主体参与策略、合作探究策略、知情融合策略、个性发展策略

二十、简述课堂教学的常用方法。

(1)讲授式的教学方法。(2)问题探究式教学方法。(3)训练与实践式教学方法。(4)基于现代信息技术的教学方法。

二

一、小学班主任的作用？ 答：第一、班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者。第二，班主任是校长、教导主任的有力助手。第三，班主任是各任课教师的协调者。第四，班主任是学校、家庭、社会的沟通者。

二

二、小学班主任的职责与任务。

1）对学生进行品德教育。2）教育学生努力学习。3）指导学生课外、校外生活和活动。4）管理班集体，指导少先队工作。5）协调各任课教师的工作。

二

三、小学班主任的常规工作包括哪些方面？

答：(一)了解学生(二)组织和培养班集体

（三）建立学生档案(四)个别教育(五)班会活动(六)协调各种教育影响(七)操行评定(八)班主任工作计划与总结

二

四、班级活动的特点。答：自愿性、自主性、差异性、广泛性、灵活性

二

五、简述开展好课外活动的基本要求。(1)要有明确的目的性和计划性。(2)活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力。(3)充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神。

二

六、组织班级活动的原则。

1、目的性原则

2、针对性原则

3、易操作原则

4、整体性原则

5、创新性原则

6、多样性原则

二

七、班级活动的形式。

1、论理式班队活动

2、交流式班队活动

3、文艺式班队活动 4竞赛式班队活动

5、纪念式班队活动

6、实践式班队活动

二

八、小学教育研究的内涵，方法，特征，类型。

内涵：教育科学研究是研究者借助教育理念，以有价值的教育现象或问题为研究对象，运用相应的科研方法，有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。

基本方法：观察法、调查法、实验法、历史法、比较法、个案法

特征：继承性、创新性、系统性、控制性

类型：按研究目的分（基础性研究、应用性研究、综合性研究）；按研究的功能分（发展性研究、评价性研究、预测性研究）；按研究的对象分（定性研究、定量研究）； 按使用的方法（历史研究、描述研究、比较研究、实验研究、理论研究）

二

九、教师专业发展的途径和方法。

1、终身学习

2、行动研究

3、教学反思

4、同伴互助

5、专业引领

6、课题研究

7、网络远程研修

8、教师成长记录袋

9、开展微格教学 三

十、常用培养学生良好的态度和品德的方法。

1、有效的说服

2、树立良好的榜样

3、利用群体约定

4、价值辨析

5、给于恰当的奖励与惩罚

三

一、小学教师职业道德和教育素养。

职业道德：

1、爱国守法

2、爱岗敬业

3、教书育人

4、关爱学生

5、为人师表

6、终身学习。

教育素养：

1、教育理论知识

2、教育实践能力（语言表达能力、教学实践能力、教育和组织管理能力、心育能力和课程能力）

3、教育机智

4、教育科研能力

三

十二、小学生身心发展的一般规律。

1、身心发展的顺序性

2、身心发展的不平衡型

3、身心发展的阶段性

4、身心发展的互补性

5、身心发展的个体差异性 三

三、加涅的8层次5分类

加涅把学习分成八类： ①信号学习。②刺激一反应学习。③连锁学习。④言语联结学习。⑤辨别学习。⑥概念学习。⑦规则或原理学习。⑧解决问题学习。

前三类是人和动物共有，后五类是人类所特有。

加涅的学习结果分类 加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。

分别是： ①智慧技能。主要用来解决“怎么做”。②认知策略。学会学习的核心部分。③言语信息。④动作技能。⑤态度。三

四、柯尔伯格道德发展阶段论。答：1.前习俗水平（惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段）大约出现在幼儿园及小学低中年级。

2.习俗水平（寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段）这是在小学中年级以上出现的，直到青年、成年。第三阶段:“好孩子”取向。第四阶段:权威和社会秩序取向。柯尔伯格认为大多数青年和成人的道德推理就属于这级水平。

3.后习俗水平（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）三

五、学习策略。

（一）认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）

复述策略（1利用随意识记和有意识记 2多种感官参与

3、复习形式多样化

4、画线、5排除互相干扰 6整体识记与分段识记）

精细加工策略：

1、记忆术（位置记忆法、缩减和编歌法诀、谐音联想法、视觉联想、语义联想）

2、做笔记

3、提问

4、生成性学习

5、利用背景知识、联系实际

组织策略：

1、列提纲

2、利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）

3、利用表格（一览表、双向表）

（二）元认知策略（调节策 略、监视策略、计划策略）

（三）资源管理策略（时间策略、学习环境策略、努力管理 策略、社会资源利用策略）三

六、课外活动的内容、形式。

内容：

1、科技活动

2、学科活动

3、文学艺术活动

4、体育活动

5、社会活动

6、传统的节日活动 形式：

（一）群众性活动

（二）小组活动10-20人

（三）个人活动

三

七、教学设计原则、步骤、要求、内容、依据

原则：系统性原则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则 步骤：

1、教学目标的阐述

2、教学重难点分析

3、教学准备

4、教学课时计划

5、教学设计过程

6、板书设计

7、教学反思

四

八、简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观（1）学生是发展的人（2）学生是独特的人（3）学生是具有独立意义的人 四

九、简述影响个体发展的主要因素

1、遗传素质：遗传素质是个体发展的前提，为个体身心发展提供生理基础；遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用，但其作用不能夸大。

2、环境：环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

3、学校教育：学校教育对人的发展起主导作用。学校教育具有其独特的功能，例如加速个体要求：

1、导入环节

2、问 题设计

3、学生获取知识的过程

4、练习设计

5、教学后记

内容：

1、教学目标的设计

2、教学内容的设计

3、教学措施的设计

4、教学评价的设计

依据：

1、学科性能

2、教学任务和要求

3、教学内容的特点

4、教学原则的要求

5、教师本人的教学特点和风格

6、学生的年龄特征和个别差异

教案的基本内容 1．课题 2．教学目标 3．课型、课时 4．教学内容 5．教学重点和难点

6．教学方法 7．教具 8．教学过程 9．作业布置 10．板书设计

三

八、选择运用教学方法的基本依据。

1、教学目的和任务的要求

2、课程性质和教材特点

3、学生特点

4、教学时间、设备、条件

5、教师业务水平实践经验及个性特点

三

九、新课程改革下的有效情境创设应注意几点？

1、根据知识的内在联系，让情境生成学习材料问题

2、巧妙设计认知冲突，创设问题情境。

3、从学生已有的知识经验出发，寻找知识经验的联系，创设情境。

4、教师本身就是一种好的教学情境 四

十、新课改下的课堂教学中情境创设的具体应用

1、借助实物图像创设教学情境

2、借助动作（活动）创设教学情境（操作、表演、演示、活动）

3、借助语言创设教学情境（朗读、描述、比喻）

4、借助新旧知识观念的关系和矛盾创设教学情境

5、借助背景创设教学情境

6、利用儿歌谜语创设教学情境

7、借助问题创设教学情境 8运用想像创设教学情境

四一．简述小学生良好学习习惯养成的一般方法。(1)必须从小抓起，从儿童抓起。因此，家长应注重儿童的良好行为习惯的教育。(2)要坚持循序渐进的原则。(3)要建立三结合教育网。学生除受学校教育影响外，还受家庭、社会的影响，因此，应建立三种教育力量结合点，为学生养成良好的行为习惯创造有利条件。(4)要有科学的管理与评价。

四

二、简述教师专业发展的内容。(1)教师专业知识的发展；(2)教师专业能力的发展；(3)教师职业道德的发展；(4)教师人格修养的发展

四

三、小学生美育的基本方法和策略有哪些?(1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育。(2)通过大自.然进行美育。(3)在日常生活中进行美育。

四

四、简述激发小学生动机的基本方法。(1)充分利用反馈信息，恰当进行奖惩：(2)积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣：(3)指导学生进行积极归因，增强对成功的期望：(4)培养自我效能感，增强学生成功的自信心：(5)教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者;(6)注意个别差异。

四

五、简述操作技能不同于心智技能的特点(1)就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性;(2)就动作的进行而言，操作技 能的执行是通过外部显现的肌肉运动实现的，具有外显性;(3)就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。四

六、教师职业角色

①引导者促进角色；②参与者角色； ③开发利用者角色；④评价者角色和研究者角色。

四

七、简述小学生身心发展的一般规律。(1)身心发展的顺序性；(2)身心发展的阶段性；(3)身心发展的不平衡性；(4)身心发展的互补性；(5)身心发展的个别差异性。

发展、开发个体特殊才能和发展个性等得功能。

4、个体主观能动性：个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

五

十、简述教育调查报告的一般结构（1）引言在引言部分 应简要讲明本次调查研究的目的和意义。（2）方法与步骤（3）材料分析，材料包括用来对比或说明现象结构的背景材料、其他调查材料、典型调查材料 以及文献资料。（4）总结。总结包括结论、预测、建议和对调查的估价。

五

一、基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方式的理解（1）自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。（2）合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。（3）探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力

五

二、简述最近发展区概念及意义 苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

五

三、教学反思的内容和类型 教学前反思： 教学中反思 教学后反思：

类型：纵向反思、横向反思、个人反思和集体反思。

五

四、课堂气氛的类型 积极的课堂气氛、消极的课堂气氛和对抗的课堂气氛

五

五、福勒和布朗教师专业发展的阶段 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

五

六、简述如何有效地组织复习

1、复习要及时

2、复习要合理

3、复习活动即要避免 无限过度，又要坚持适当超额，超额 学习程度达到150%效果最佳。

五

七、简述小学教师反思的基本内容

1、对教学目标进行反思

2、对教学过程进行反思

3、对教学特色进行反思

4、对教学过程中的不足之处进行反思

5、对教学有点反思 五

八、简述奥苏泊尔的有意义学习条件

1.新的学习材料本身具有逻辑意义。2.学习者认知结构种具有同化新材料的适当知识基础（固定点），便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。3.学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。4.学习者必学积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用。五

九、小学教育的基本特点

1．教育对象的特殊性

2、小学教育的基础性(1)小学教育是社会发展的基础(2)小学教育是个体发展的基础(3)小学教育的课程内容具有基础性3．小学教育的义务性4．小学教育的全面性

六

十、小学教师的劳动特点

1、复杂性。首先，教育目的的全面性。其次，教育任务的多样性。最后，劳动对象的差异性。

2、创造性。教师劳动的创造性体现在因材施教、教学上的不断更新和教师的“教育机智”三个方面。

3、示范性。指教师言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度都可能成为学生学习的楷模。

4、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性。

5、长期性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性。

6、系统性。教师劳动的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的。六

十一、教育的起源

1、生物起源说

生物起源说代表人物有19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西•能。生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。

2、心理起源说

美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，著有《教育史教科书》一书。孟禄从心理学观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

3、劳动起源说

劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。劳动起源论者在批判生物起源说和心理起源说的基础上，运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中阐述人和人类社会起源的观点，从恩格斯的“劳动在一定意义上创造了人类本身”这一基本命题出发，推断出教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。六

十二、教育与社会生产力的相互关系

1．生产力对教育的制约作用 ；(1)生产力水平决定教育的规模和速度 ；(2)生产力水平制约着教育结构的变化 ；(3)生产力水平制约着教育的内容和手段

2．教育对生产力的促进作用(1)教育再生产劳动力 ；(2)教育再生产科学知识

六

十三、教育与社会政治经济制度的相互关系

1．政治经济制度对教育的制约作用(1)政治经济制度决定教育的领导权 ；(2)政治经济制度决定着受教育权 ；(3)政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容

2．教育对政治经济制度的影响作用

(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才 ；(2)教育可以促进民主 ；(3)教育是一种影响政治经济的舆论力量。

六

十四、教育目的的作用

教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样人的总的要求和规定，是一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准。作用有：1．导向作用 教育政策的制定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段的选择、教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的。教育目的无论对教育者还是受教育者都有目标导向作用。2．激励作用 目的是一种结果指向。人类的活动既是有目的、有意识、有计划的，那么也就应该有着明确的方向和目标。教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。3．评价作用 教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度，都必须以教育目的为根本标准和依据。

六

十五、教育目的的影响因素

1．社会政治、经济、文化因素——确定教育目的的主要根据

2．人的身心发展特点与需要也是确立教育目的的重要根据

3．制定者的教育理想和价值观 六

十六、课程标准的概念及作用

1．课程标准的概念

课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。

2课程标准的作用

课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它对教师工作有直接的指导意义，是评价教师教学质量和学生学习效果的标准和依据。

3．教材的编排方式

直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。

螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。六

十七、基础教育课程改革的目标

新课程改革的具体目标：1．实现课程功能的转变 2．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3．密切课程内容与生活和时代的联系 4．改善学生的学习方式 5．建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 6．实行三级课程管理制度。六

十八、注意的品质

(1)注意的范围(2)注意的稳定性

(3)注意的转移

(4)注意的分配 六

十九、遗忘的规律

德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”。这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。由此看出，遗忘的进程是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速型。七

十、记忆规律在教学中的运用

(1)明确记忆目的，增强学习的主动性。(2)理解学习材料的意义。(3)对材料进行精细加工，促进对知识的理解。(4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料。(5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。

七

十一、如何组织复习防止知识遗忘。

第一，及时复习，在学习的当天进行复习。

第二，合理分配复习时间，在识记后不久，复习的次数要多一些，时间间隔要短一些。

第三，做到分散与集中相结合。集中复习就是把材料集中在一段时间内进行复习，分散复习就是把材料分配到几段相隔的时间内进行复习。复习难度小的材料可适当集中，复习难度大的材料可以采取分散复习的方式。

第四，反复阅读与试图回忆相结合。这种方法能使学习者及时了解到识记的成绩，从而提高学习的兴趣，激发进一步学习的动机。另外，这种方法还可以及时检查记忆效果，有利于提高复习的针对性。第五，复习方法要多样化。

第六，运用多种感官参与复习。在复习时应尽量运用多种感官参与，要眼看、耳听、口读、手写相结合。七

十二、创造性思维的特征：

A．流畅性：流畅性指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活，思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。

B．变通性：即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。

C．独创性：个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。七

十三、能力与知识、技能的关系

知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展；能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。

知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括；知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。

七

十四、学校教育在人身心发展中的主要表现

①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。

②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。七

十五、小学生注意力的发展的特点

(1)有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用

(2)注意的范围依然有限

(3)注意的集中性和稳定性较差

小学生的注意稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。一般说来，7～10岁儿童可连续集中注意力约20分钟；10～12岁儿童约25分钟；12岁以上约30分钟。

(4)注意的分配和转移能力较弱 小学生不善于分配自己的注意力，在听课时，眼、耳、手、脑的配合往往不够，表现为注意分配能力不强，听讲和记笔记不能同时进行。七

十六、学习兴趣的激发与培养

1．建立积极的心理准备状态

2．充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣 3．创设问题情境，激发学生学习兴趣 4．改进教学方法，增强学生学习兴趣 5．依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望 七

十七、良好学习习惯的养成

1．发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯

2．课堂中正确引导

3．注重激励与表扬，对学生进行正强化教育 4．开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯 5．发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力

6．分层渐进，注重对学生进行个别辅导

7．建立小学生良好学习习惯评价体系

七

十八、德育过程的基本规律

（一）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程

1．学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成2．德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结

（二）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程德育过程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与受教育者现有的品德水平之间的矛盾，其实质是社会矛盾在德育过程中的反映。

（三）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程

（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程 七

十九、尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义和要求

1．基本含义 尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

2．贯彻要求

(1)爱护、尊重和信赖学生；(2)教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度；(3)教育者对学生提出的要求要认真执行,坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

八

十、小学德育的途径与方法

途径：1．思想品德课与其他各科教学 2．课外、校外活动

3．劳动

4．少先队活动

5．班会、校会、周会、晨会 6．班主任工作

方法：1．说服教育法

2．榜样示范法 3．陶冶教育法 4．指导实践法 5．品德评价法6．品德修养指导法 八

十一、班集体的基本特征

1．共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动共同的奋斗目标是班集体发展的方向和动力，是班集体形成的基础条件。2．健全的组织机构和坚强的领导核心

3．严格的组织纪律和健全的规章制度

4．健康的舆论和良好的班风

5．学生个性的充分发展

八

十二、班主任工作的内容

1．了解学生 2．组织和培养良好的班集体

组织和培养班集体是班主任工作的中心环节

3、建立学生档案 4．班会活动 5．协调各种教育影响 6．操行评定 7．班主任工作计划与总结 八

十三、小学语文课程的基本理念

(一)全面提高学生的语文素养(二)正确把握语文教育的特点(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式

(四)努力建设开放而有活力的语文课程

八

十四、小学综合实践活动课程的主要内容

信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。小学阶段自三年级开始设置，每周平均3课时。八

十五、小学教学的基本任务

(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(双基教学)

(二)发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力

(三)发展学生体力，提高学生的健康水平

(四)培养小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质 八

十六、教学过程的基本规律

教学规律，指教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教学活动具有制约、指导作用。

(一)直接经验与间接经验相统一的规律

1．含义 直接经验与间接经验相结合，反映的是教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系。2．二者在教学过程中的关系(1)学生以学习间接经验为主(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础

(二)掌握知识与发展能力相统一的规律

1．含义 在教学过程中要重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中

2．二者在教学过程中的关系(1)掌握知识是发展能力的基础(2)能力发展是掌握知识的必要条件(3)掌握知识与发展能力相互转化的内在机制

(三)教师主导与学生主体相统一的规律

1．含义 教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果。

2．二者在教学过程中的关系(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用(2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

(四)传授知识与思想教育相统一的规律

1．含义 在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得发展与进步。

2．二者在教学过程中的关系

(1)知识是思想品德形成的基础

(2)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础

(3)传授知识和思想品德教育有机结合

八

十七、教学过程的基本阶段

(一)激发学习动机

(二)领会知识 这是教学过程的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。(三)巩固知识

(四)运用知识(五)检查知识

八

十八、上好课的具体要求：

1．目的明确。2．内容正确。3．方法得当。4．结构合理。5．语言艺术。6．气氛热烈。7．板书有序。8．态度从容。八

十九、学习动机的培养与激发

培养：1．学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分 2．设置具体目标及到达目标的方法 3．设置榜样

4．培养学生对学习的兴趣 5．利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要 6．注意学生的归因倾向

激发：1．创设问题情境，实施启发式教学 2．根据作业难度，恰当控制动机水平3．正确指导结果归因，促使学生继续努力 4．充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

九

十、教学反思的意义

(一)教学反思有利于教案的改进

(二)教学反思为撰写教学研究、论文提供丰富的素材

(三)教学反思有助于实现教师专业发展

第三篇：《教育知识与能力》简答题

《教育知识与能力》简答题

一、教育基础知识和基本原理

1.简述 20 世纪以后教育的特点。（全民现身终）

（1）教育的终身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育的现代化。

2.简述近代社会教育的特点

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育普遍实施。

（3）教育世俗化。

（4）重视教育立法，倡导以法治教。

3.简述生产力与教育的关系。（一级）

生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平（龟速够防守）

（1）生产力的发展水平制约教育的规模和速度

（2）生产力的发展水平制约教育结构和人才培养的规格。

（3）生产力的发展水平制约教学内容、方法、组织形式与手段。

教育对生产力的促进作用——经济功能（两再促生产）

（1）教育再生产劳动力。（2）教育再生产科学知识。

4.简述政治经济制度与教育的关系。（一级）

政治经济制度对教育的制约作用（三决二权与一制，制约目的与德容）

（1）政治经济制度决定教育的领导权。

（2）政治经济制度决定受教育权。

（3）政治经济制度决定教育体制。

（4）政治经济制度制约教育目的的性质和思想道德教育的内容。

5.简述文化对教育的影响（目容方向）

（1）文化影响教育目的的确立。

（2）教育内容的选择。

（3）教育教学方法的使用。

（4）教育的价值取向。

6.简述个体身心发展的一般规律。（二级）（顺阶不补个）

（1）个体身心发展具有顺序性。

（2）阶段性。

（3）不平衡性。

（4）互补性。

（5）个别差异性。

7.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

8.简述现代教育制度的发展趋势。（二级）（义务要延长 职业要综合 高等要大众 终身要构建）

（1）义务教育年限延长。

（2）普通教育与职业教育的综合化。

（3）高等教育大众化。

（4）终身教育体系的建构。

9.简述我国教育目的的基本精神。（二级）*

（1）坚持培养“劳动者”或“社会主义建设人才”。

（2）坚持追求人的全面发展。

（3）坚持发展人的独立个性。

10.简述我国确立教育目的的依据。（一级）（三人一社会）

（1）社会政治、经济、文化因素。

（2）受教育者的身心发展规律。

（3）制定者的教育理想和价值观。

（4）理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

11.简述素质教育的基本内涵（提素个性创两全）

（1）以提高国民素质为根本宗旨。

（2）是面向全体学生的教育。

（3）是促进学生全面发展的教育。

（4）是促进学生个性发展的教育。

（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

12.简述影响人的发展的因素。

(1)遗传素质也叫遗传，为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能。

(2)环境，是人的身心发展的客观条件，为人的发展提供了现实条件。

(3)人的主观能动性，是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用。

(4)学校教育，在人的身心发展中起主导作用。

二、中学课程

13.简述活动中心课程论的观点。（二级）（个人经验 打破界限）

（1）主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造。

（2）主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始。

（3）主张打破严格的学科界限，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

14.简述学科中心课程论的观点。（二级）

主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。

15.简述社会中心课程论的观点。

社会中心课程论认为应该把课着的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。其核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会，而应该建立-种新的社会秩序和社会文化。社会中心课程论的特点:一是主张学生尽可能多地参与到社会中去;二是主张课程要以广泛的社会问题为中心。

16.简述制约课程的主要因素。（二级）

（1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。

（3）学科特征影响课程的编制。

17.简述课程标准的含义及作用。（一级）

（1）课程标准的含义：是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。

（2）课程标准的作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

18.简述教材的作用。

(1)教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲投线容，同时也便于学生预习、复习和做作业。

(2)教材是学生进步扩大知识领城的基础，所以教师要教会学生如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用。

(3)教材是教师进行教学的主要依据,它为教师备课、上课、布置作业和评定学生学习成绩提铁基本材料。熟练地掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。

19.简述新课程改革背景下的学生观。（二级）（两独一发）

（1）学生是发展的人。

（2）学生是独特的人。

（3）学生是具有独立意义的人。

20.简述新课程改革背景下的教师观。（二级）（建促放研）

教师角色的转变：

（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

教师行为的转变：

（1）在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。

（2）在对待教学关系上，强调帮助、引导。

（3）在对待自我上，强调反思。

（4）在对待与其他教育者的关系上，强调合作。

21.简述新课程改革背景下的教学观。（二级）（学习过人）

（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。

（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。

（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。

（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。

22.简述新课程改革背景下的评价观。（二级）

（1）建立促进学生全面发展的体系。

（2）建立促进教师不断提高的评价体系。

（3）建立促进课程不断发展的评价体系。

（4）继续改革和完善考试制度。

三、中学教学

23.简述我国现阶段的教学任务。（一级）（双基+德智体美）

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。

（2）发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。

（3）发展学生体力，提高学生的健康水平。

（4）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

24.简述教学过程的基本阶段。（二级）（急领老公孕检）

（1）激发学习动机。

（2）领会知识。

（3）巩固知识。

（4）运用知识。

（5）检查知识。

25.简述教学工作的基本环节。（一级）（背上做导学）

（1）备课——上课前的准备工作，是教好课的前提。

（2）上课——教学工作的中心环节。

（3）布置、检查课外作业。

（4）课外辅导。

（5）学生学业成绩的检查与评定。

26.简述布置课外作业的要求。（二级）

（1）内容符合课程标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展智能。

（2）分量适宜，难易适度。

（3）有助于启发学生思维，力求理论联系实际。

27.简述直观性教学原则的含义及贯彻要求。（一级）

含义：直观性教学原则 是指在教学活动中，教师通过直观形象的方法，引导学生形成清晰的表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理 解书本知识和发展认识能力。

贯彻要求：（1）正确选择直观教具和教学手段。

（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来。

（3）重视运用言语直观。

28.简述启发性教学原则的含义及贯彻要求。（一级）（小猪动手毒死农民）

含义：启发性原则 是指在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻要求：（1）调动学生学习的主动性。

（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。

（4）发扬教学民主。

29.简述循序渐进教学原则的含义及要求。（一级）

含义：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

贯彻要求：（1）按教材的系统性进行教学。

（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。

（3）由深入浅、由易到难，由繁到简。

30.简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求。（一级）（小联在乡下训练运用能力）

含义：理论联系实际原则 是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

贯彻要求：（1）书本知识的教学要注重联系实际。

（2）重视培养学生运用知识的能力。

（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。

（4）补充必要的乡土教材。

31.简述讲授法的基本要求。

（1）教师要注意启发诱导学生。

（2）要认真组织教学内容。

(3)要讲究语音艺术。

（4）要组织学生听讲。

32.简述谈话法的基本要求。

（1）要准备好问题和谈话计划。

(2）提出的问题要明确、具体

（3）要善于启发诱导学生思考

（4）要做好归、小结。

33.简述演示法的基本要求。

（1）教师要做好演示前的准备。

（2）教师要尽可能地调动学生的所有感官，使学生全面、立体地观察演示。

（3）教师要让学生明确演示的目的、要求和过程。

（4）教师要讲究演示的方法，及时辅以讲解。

34.简述教学方法选用的依据。（一级）（依本身 依内容 依目标 依学生 依媒体）

（1）考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用。

（2）依据学科特点和学习内容选择教学方法。

（3）依据教学目标选择教学方法。

（4）依据学生特点选择教学方法

（5）依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。

35.简述班级授课制的优缺点。（二级）

（1）班级授课制的优点。

①有利于经济有效地大面积培养人才。

②有利于发挥教师的主导作用。

③有利于发挥学生集体的作用。

（2）班级授课制的缺点。

①教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。

②学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。

③教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。

④教学内容和教学方法的灵活性有限。

36.简述教学评价的原则。（二级）

客观性原则。发展性原则。整体性原则。指导性原则。

四、中学生学习心理

37.简述中学生记忆发展的特点。（二级）

记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人。记忆的有意性加强。意义识记成为主要记忆手段。抽象记忆逐渐占据主导地位。

38.简述提高记忆能力的方法。

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性。

（2）理解材料的意义，少用机械记忆。

（3）对材料进行精细加工，促进深度理解。

（4）运用组块化学习策略，合理组织材料。

（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。

（6）注重复习方法，防止知识遗忘。

39.简述如何有效地组织复习（防止遗忘的方法）（一级）（几份饭多多结合）

（1）及时复习。

（2）合理分配时间。

（3）分散复习与集中复习相结合。

（4）反复阅读与尝试回忆相结合。

（5）复习方法要多样化。

（6）运用多种感官参与复习。

40.简述培养学生想象力的方法。

（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

（2）引导学生积极思考。

（3）引导学生进行积极的幻想。

（4）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。

（5）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

41.简述影响问题解决能力的主要因素。

问题情景与表征方式。知识经验与迁移。思维定势与功能固着。原型启发。动机强度与情绪状态。

42.简述提高问题解决能力的教学。（二级）（思恋良方）

（1）提高学生知识储备的数量与质量。

（2）教授与训练解决问题的方法与策略。

（3）提供多种练习的机会。

（4）培养独立思考问题的习惯。

43.简述心智技能的培养要求。（二级）（借个机缘）

（1）激发学习的积极性与主动性。

（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。

（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言。

（4）注意学生的个别差异。

（5）科学地进行练习。

44.简述有意义学习的实质及条件。（一级）（材料意义+新旧知识+心向）

有意义学习的实质：是将新知识与已有知识建立起非人为的（内在的）和实质性（非字面）的联系。

条件：（1）使具有潜在意义的新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用。

（2）有意义学习的心向。

（3）学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当的认知结构。

45.简述如何激发学生的学习动机。

（1）创设问题情境，实施启发式教学。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

46.简述如何培养学生的学习动机。（一级）（需要立志 自我归因）

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。

（4）培养学生努力导致成功的归因观。

47.影响自我效能感形成的因素。

(1)学习的成败经验(直接经验)。

(2)替代性经验(间接经验)。

(3)言语劝说(言语说服)。

（4）情绪唤醒。

48.简述影响迁移的主要因素。（二级）

（1）相似性。

（2）原有认知结构。

（3）学习心向与定势。

（除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。）

49.简述有效促进学习迁移的策略

（1）精选教材。

（2）合理编排教学内容。

（3）合理安排教学程序。

（4）教授学习策略，提高迁移意识。

50.简述学习策略的类型。（一级）

可将学习策略分为三类：

第一类是认知策略，是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。

第二类是元认知策略，是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。

第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。

中学生发展心理

51.中学生心理发展的一般特点。

（1）过渡性。（2）闭锁性。（3）社会性。（4）动荡性。（5）独立性。（6）不平衡性。

52.简述情绪与情感的区别。（二级）

（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关。

（2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。

（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（在社会生产实践中产生）。

（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。

（5）情绪多具有外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。

53.中学生情绪发展的特点。

（1）爆发性和冲动性。

(2)不稳定性和两极性。

（3）外露性和内隐性。

（4）心境化好持久性。

54.简述良好情绪的培养方法。（二级）

（1）敏锐觉察情绪。

（2）平和接纳情绪状态。

（3）正确调整情绪。

（4）有效表达情绪。

（5）保持和创造快乐的情绪。

55.简述影响人格发展的因素。（二级）

（1）生物遗传因素。

（2）社会文化因素。

（3）家庭因素。

（4）学校教育因素。

（5）个人主观因素。

56.简述埃里克森社会化发展理论。（一级）

（1）婴儿期（0 ～ 1.5 岁）： 基本的信任感对基本的不信任感。

（2）儿童早期（1.5 ～ 3 岁）：自主感对羞怯与怀疑。

（3）学前期（3 ～ 6、7 岁）：主动感对内疚感。

（4）学龄期（6 ～ 12 岁）：勤奋感对自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 岁）：同一性对角色混乱。

（6）成年早期（18 ～ 30 岁）：亲密感对孤独感。

（7）成年中期（30 ～ 60 岁）：繁殖感对停滞感。

（8）成年晚期（60 岁以后）：完善感对绝望。

57.简述加德纳多元智能理论。（二级）（语数体音美一人两自）

人的智力结构中存在着八种相对独立的智力：

（1）言语智力。（2）逻辑—数学智力。（3）空间智力。（4）音乐智力。

（5）运动智力。（6）人际智力。（7）自知智力。（8）自然智力。

六、中学生心理辅导

58.简述学校开展心理健康教育的基本途径。（二级）

（1）开设心理健康教育有关课程。

（2）开设心理辅导活动课。

（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。

（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。

（5）个别心理辅导或咨询。

（6）小组辅导。

59.简述强迫症治疗方法。

（1）森田疗法。（2）行为治疗法。（3）药物治疗。（4）建立支持性环境

60.简述网络成瘾治疗方法。

（1）强化干预法。（2）厌恶干预法。（3）注意转移法。

（4）替代、延迟满足法。（5）团体辅导法。

61.学校心理辅导的主要方法。

（1）强化法。（2）代币奖励法。（3）示范法。（4）消退法。

（5）处罚法。（6）自我控制法。（7）松弛训练法。（8）系统脱敏法。

62.压力的调节方法。

（1）了解自己的能力，制定合理的目标。

（2）劳逸结合，积极休息，培养兴趣爱好。

（3）加强体育锻炼，生活有规律。

（4）积极面对人生，自信豁达，知足常乐、笑口常开。

（5）建立和扩展良好的社会支持系统，拥有朋友。

（6）改变不合理挂念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。

七、中学德育

63.简述影响品德发展的因素。（二级）

（1）外部条件 ①家庭教养方式。②社会风气。③同伴群体。④学校教育。

（2）内部条件 ①认知失调。②态度定势。③道德认识。

64.简述促进学生形成良好品德的方法。（一级）（说服榜样群体奖惩价值）

（1）有效的说服。

（2）树立良好的榜样。

（3）利用群体约定。

（4）给予恰当的奖励与惩罚。

（5）价值辨析。

65.简述皮亚杰道德发展阶段论。

（1）前道德阶段（2-5 岁）

（2）权威阶段（5-8 岁）

（3）可逆性阶段（9-11 岁）

（4）公正阶段（11岁以后）。

66.简述科尔伯格的道德发展阶段论。（一级）

（1）前习俗水平（10 岁以下）：惩罚与服从道德定向阶段、相对功利取向阶段。

（2）习俗水平（10 ～ 20 岁）：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段。

（3）后习俗水平（20 岁以后）：社会契约取向阶段、原则或良心取向阶段。

67.促进中学生形成良好品德的方法。

(1)进行有效说服。(2)树立良好榜样。(3)利用群体约定。

(4)给予恰当奖惩。(5)引导价值辨析。

68.简述德育过程的基本规律。（一级）

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程.（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。

（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

69.简述中学德育的途径。（一级）（一教二班三活）~~

（1）思想政治课与其他学科教学。

（2）社会实践活动。

（3）课外活动。

（4）共青团组织的活动。

（5）班会、校会、周会、晨会。

（6）班主任工作。

70.简述知行统一原则的贯彻要求。

（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。

（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。

（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。

（4）教育者要以身作则，严于律己。

71.简述疏导原则的贯彻要求（一级）

（1）讲明道理，疏导思想。

（2）因势利导，循循善诱。

（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。

72.简述尊重学生与严格要求学生相结合的贯彻要求。（严慈相济）（二级）

（1）爱护、尊重、信赖学生。

（2）教育者要向学生提出的要求要认真执行，坚定不移的贯彻到底。

（3）教育者要向学生提出的要求要合理正确、明确具体、严宽适度。

73.简述如何运用榜样示范法。（一级）

（1）选好学习的榜样。

（2）激起学生对榜样的敬慕之情。

（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

74.简述如何运用说服教育法。

（1）有针对性。（2）有知识性和趣味性。（3）注意时机。（4）以诚待人。

八、中学班级管理与教师心理

75.简述班集体的发展阶段。

（1）初建期的松散群体阶段。

（2）形成期的合作群体阶段。

（3）成熟期的集体阶段。

76.简述良好班集体形成的特征标志。（健全班风是组织的目标）

（1）明确的共同目标。

（2）健全的组织机构与坚强的领导核心。

（3）严格的规章制度与健全的规章制度。

（4）健康的舆论与良好的班风。

77.简述班级管理的主要模式。

（1）常规管理。（2）平行管理。（3）民主管理。（4）目标管理。

78.简述课堂纪律的类型。

（1）教师促成的纪律：主要指在教师的帮助和指导下形成的班级行为规范。

（2）集体促成的纪律：主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。

（3）任务促成的纪律：主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占重要地位。

（4）自我促成的纪律：是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。是课堂纪律管理的最终目的。

79.简述课外活动的特点。

（1）参与的自愿性、自主性。

（2）内容的灵活性、综合性。

（3）过程的广泛性、实践性。

80.简述教师劳动的特点。

（1）教师劳动的复杂性和创造性。

（2）教师劳动的连续性和广延性。

（3）教师劳动的长期性和间接性。

（4）教师劳动的主体性和示范性。

（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

81.简述如何对后进生进行教育。（一级）（恒心才发光）

（1）关心热爱与严格要求相结合。

（2）培养和激发学习动机。

（3）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。

（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。

（5）对后进生的教育要持之以恒。

82.简述建立教师威信的途径。（二级）（朋友之间也要注重培养良好的第一印象）

（1）培养自身良好的道德品质。

（2）培养良好的认知能力和性格特征。

（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。

（4）给学生以良好的第一印象。

（5）做学生的朋友与知己。

83.简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段。（一级）

（1）关注生存阶段（人际关系）

处于这一阶段的一般是新教师，非常关注自己的生存适应性，可能会把大量的时间花在如何处理好与学生的关系上。

（2）关注情境阶段（提高成绩）

在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

（3）关注学生阶段（个别差异）

在此阶段教师将更多地考虑学生的个别差异。自觉关注学生是衡量一个教师成长成熟的重要标志之一。

84.简述教师成长与发展的基本途径。（一级）（看别人 看自己 多练习多反思）

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。

（2）开展微格教学。（3）进行专门训练。（4）反思教学经验。

第四篇：小学教育教学知识与能力简答题整理

小学教育教学知识与能力简答题整理

1个体身心发展的一般规律有哪些？ 2简述教师劳动的特点。

3简述教学影响学生行为改变的基本方式。4简述教师运用谈话法时应注意的问题。5简述一堂好课的标准。6简述小学生想象力的特点。7简述小学生品德发展的基本特征。8简述马斯洛需要层次理论。9简述课外活动的基本特点。10简述班级管理的功能 11简述小学教学评价的主要方法

12简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。13简述遗传素质在人的身心发展中的作用 14简述布鲁纳德认知发现说及其对教学的启示。15简述影响问题解决的因素。

16简述在教学中运用练习法的基本要求。17简述小学德育目标确立的依据。18教师课外辅导应注意的问题是什么？ 19简述班级授课制的基本特征。20简述童年期儿童学习的特征

21为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？ 22简述组织和培养班集体的方法。23简述心理健康的基本标准。24简述小学德育的方法。

25小学课堂常用的教学方法有哪些？ 26小学生注意力特点有哪些？ 27教学过程有哪些特点？

28我国小学德育的主要原则有哪些？ 29简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则 30简述如何进行创造性的培养。

31关于人的身心发展有哪些典型观点，代表人物是谁？基本观点是什么？

32简述小学课外活动的内容。33简述学校教育制度建立的依据。34简述建构主义学习理论的学习观

35教师个人为实现专业化应做哪些主观努力？ 36简述我国教育目的的基本精神。37简述小学生学习兴趣的特点。38简述形成良好班风的基本措施。

39简述皮亚杰理论中7-12岁儿童思维发展的特征 40简述家校联系的基本方式。

41简述教育研究中文献检索的基本要求。42简述夸美纽斯关于教育适应自然地思想。43简述现代教育制度的发展趋势。44简述教育心理学与普通心理学的关系 45简述教师学习小学教育心理学的意义。46简述加涅的学习层次分类。47简述柯尔伯格的道德发展阶段论。48简述学校开展心理健康教育的基本途径。49小学班主任的常规工作主要包括哪些方面？ 50简述开展好课外活动的基本要求 51我国小学课程改革的发展趋势是什么？ 52班级授课制的优缺点各是什么？

53简述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机 54简述教学评价的分类。

1个体身心发展的一般规律有哪些？

答：个体身心发展的不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、个体差异性。

2、简述教师劳动的特点。

答：复杂性、创造性、示范性、长期性。3简述教学影响学生行为改变的基本方式。

答：强化法、代币疗法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法。

4、简述教师运用谈话法时应注意的问题。答：（1）要准备好问题和谈话计划（2）提出的问题要明确，能引起四维的活跃，既富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。（3）要善于启发诱导。

（4）要做好归纳小结使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确的掌握知识。

5、简述一堂好课的标准。

答：明确的教学目的，正确的教学内容；恰当的教学方法；富有表现力的语言和整洁的板书；组织严密的教学过程。

6、简述小学生想象力的特点。

答：小学生想象的有意性迅速发展；小学生想象中的创造成分日益增加；小学生的想象将更具有现实性。

7、简述小学生品德发展的基本特征。

答：逐步形成和谐的道德认识能力；道德言行从比较协调到逐步分化；明显的表现出自觉纪律的形成。

8、简述马斯洛需要层次理论。

答：他认为，人的基本需要分为生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五种需要，前三种需要为缺失需要，必须得到一定程度的满足；后两种是成长需要，不是我们生存所必需的，到时对于我们适应社会来说，却有很重要的积极意义。人们很少能得到安全的满足，较低级的需要至少部分满足后才能出现相对高级的追求。一般来说，学校里最需要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标，教师应该通过外部动机激发学生的学习行为，最重要的是让学生将这种行为转化为内部动机，使学习成为一种稳定而持久的行为。

9、简述课外活动的基本特点。

答：课外活动具有很强的自主性；课外活动的形式和内容具有很大的灵活性。科学参加课外活动的自愿选择性。

10、简述班级管理的功能。

答：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

11、简述小学教学评价的主要方法。

答：测验法；量表评价法；表现性评价法；轶事记录评价法；成长记录袋。

12、简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。

答：精选教材内容；合理组织材料；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识；防止负迁移的发生。

13、简述遗传素质在人的身心发展中的作用。

答：遗传素质伟人的发展提供了可能；遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一；遗传组织的成熟制约身心发展的水平及阶段；遗传素质仅为人的发展提供物质前提而不能决定人的发展。

14、简述布鲁纳德认知发现说及其对教学的启示。

答：学习观；教学观；对教学的启示：教师首先必须全面深入的分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有的新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以便激发学生的好奇心和胜任感，最后应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

15、简述影响问题解决的因素。

答：问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着；原型启发与联想；情感与动机状态；个性因素；

16、简述在教学中运用练习法的基本要求。

答：使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法，这样能防止练习中可能产生的盲目性，从而提高练习的自觉性；精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进逐步提高；严格要求。要求学生一丝不苟刻苦训练精益求精，达到最高水平，具有创造性。

17、简述小学德育目标确立的依据。

答：我国社会发展对政治、思想与道德提出的要求；教育目的对学生德育所要求达成的结果做出的总的规定；儿童身心发展的特点与规律；

18、教师课外辅导应注意的问题是什么？ 答：从实际出发因材施教；目的明确，着重启发；组织学生互相帮助，对差生的辅导可适当组织优秀学生对他们进行帮助，共同提高，但不宜占用优秀学生过多的课外时间；善于总结积累经验。

19、简述班级授课制的基本特征。

答：以班为人员单位把学生按照年龄和知识水平编成固定的班级；以课时为时间单位，把每一课规定在统一而固定的单位时间里进行，教师同时面对全班学生上课；以课为活动单位，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。

20、简述童年期儿童学习的特征。

答：①低年级儿童难以深刻理解学习的意义②学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖。③学习兴趣与习惯④对学习结果的重视随年龄而增加。

21、为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？

答：①学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动②学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素③学校教育由专门从事教育工作的教师负责。

22、简述组织和培养班集体的方法。

答：①确定班集体的发展目标②建立班集体的核心队伍③建立班集体的正常秩序④组织形式多样的教育活动⑤培养正确的舆论和良好的班风。

23简述心理健康的基本标准。答：对现实的有效知觉；自知自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率。

24、简述小学德育的方法。

答：说服教育法；榜样示范法；实际锻炼法；陶冶教育法；品德评价法。

25、小学课堂常用的教学方法有哪些？

答：讲授法；谈话法；讨论法；演示法；练习法。

26、小学生注意力特点有哪些？

答：①无意注意占主导，有意注意有一定的发展②注意的品质较差③注意不够稳定，常常带有情绪色彩。

27、教学过程有哪些特点？

答：①间接经验与直接经验相结合②掌握知识与发展智力相统一③掌握知识与提高思想相 结合④教师主导作用与学生主动性相结合。

28、我国小学德育的主要原则有哪些？

答：导向性原则；疏导原则；尊重学生与严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则。

29、简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则。

答：面向全体学生原则；预防与发展相结合原则；尊重与理解学生原则；学生主体性原则个别化对待原则；整体性发展原则。30、简述如何进行创造性的培养。答：①创设有利于创造性产生的环境；②注重创造性个性的塑造。③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

31、关于人的身心发展有哪些典型观点，代表人物是谁？基本观点是什么？

答：有四种典型观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论、相互作用论。

① 遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。遗传决定论的理论观点是：个体心理发展是受先天不变的遗传决定的。② 环境决定论的代表人物是美国的华生，基本观点是个体心理的发展完全是后天环境教育的结果，遗传并没有什么太大的作用。③ 二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，理论观点是，个体发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。④ 相互作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。，其理论观点是遗传对个体心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传的制约。

32、简述小学课外活动的内容。

答：科技活动；学科活动；文学艺术活动；体育活动；社会活动；传统的节假日活动。

33、简述学校教育制度建立的依据。

答：①受国家政治制度的影响②受社会经济和科技发展水平的影响③受文化历史传统的影响④受青少年儿童身心发展规律的制约。

34、简述建构主义学习理论的学习观。

答：教学不是知识的传递，而是知识的处理和和转换。教师不仅仅是知识的呈现者，他更应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为依据引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。

35、教师个人为实现专业化应做哪些主观努力？ 答：善于学习；恒于研究；勤于反思；勇于实践。

36、简述我国教育目的的基本精神。

答：①要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。②要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。③适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。④教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

37、简述小学生学习兴趣的特点。

答：①小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科内容产生初步的分化性兴趣。②低年级儿童对通过游戏的方法进行学习的活动感兴趣；中年级以后，游戏因素在儿童兴趣上的作用逐渐降低，反映了儿童从学前期的学习向学龄期的学习转化的特点。

38、简述形成良好班风的基本措施。

答：发挥班主任的表率作用；发挥任课教师和学生家长的作用；发挥身边榜样的作用；建立健康的班集体的舆论和合理的班集体规范。

39、简述皮亚杰理论中7-12岁儿童思维发展的特征。答：皮亚杰提出的认知发展的阶段理论认为7-12岁的儿童处于具体运算阶段，这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度体积重量和面积的守恒概念，守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。40、简述家校联系的基本方式。

答：促进家校合作的途径主要包括召开家长会，举办家长沙龙、组织家长委员会、电话互访、设立家长开放日等多种方法。

41、简述教育研究中文献检索的基本要求。

答：①全面准确地检索教育文献②进行内部评论与外部评论③以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告。

42、简述夸美纽斯关于教育适应自然地思想。

答：一是自然地一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育；二是强调教育要遵循的自然发展规律；三：要进行把广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育，而不是仅强调宗教教育。

43、简述现代教育制度的发展趋势。

答：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育，延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流。

44、简述教育心理学与普通心理学的关系。

答：普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律，这些现象是所有人都具有的；而教育心理学所探讨的是学校中的师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。两者都研究心理现象，因此是相通的。

45、简述教师学习小学教育心理学的意义。

答：有助于教师了解自己的工作对象，更好的完成教育教学工作；有助于教师树立正确的学生观，有意识的维护学生心理健康；有助于教师的自我教育和自我完善；有助于教师科学的总结自己的教育教学。

46、简述加涅的学习层次分类。

答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完善的学习层次结构。依次是信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联接学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。

47、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。

答：①前习俗水平。这时期又分两个阶段惩罚和服从的取向阶段；相对功利取向阶段。②习俗水平，又分两个阶段，寻求认可取向阶段；遵守法规取向阶段。③后习俗水平，分为社会契约定向阶段；普遍伦理取向阶段。

48、简述学校开展心理健康教育的基本途径。

答：①开设心理健康教育有关课程。②开设心理辅导活动课。③在学科教学中渗透心理健康教育的内容。④结合班级团队活动开展心理健康教育。⑤个别心理辅导或咨询。⑥小组辅导。

49、小学班主任的常规工作主要包括哪些方面？

答：①了解学生②组织和培养班集体③建立学生档案④个别教育⑤班会活动⑥协调各种教育影响⑦操行评定⑧班主任工作计划及总结。

50、简述开展好课外活动的基本要求。

答：①要有明确的目的性和计划性。②活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力。③充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神。

51、我国小学课程改革的发展趋势是什么？

答：①加强综合性，突出课程的整体教育功能。设置综合学习活动，加强学科间知识的整合，有利于课程的综合化多样化。②加强实践性，突出学生自主性、探索性和合作学习。强调小学生的主体性，以学生为发展中心，突出学校学习与学生经验的联系，明确学生是学习的主

人③加强弹性，体现课程的适应性。在严格执行国家课程计划的同时，给地方和学校一定的自由空间依据本地区和本校实际情况决定校本课程方案。

52、班级授课制的优缺点各是什么？

答：优点：有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；有利于经济有效大面积的培养人才；有利于系统知识的传授；能够充分发挥教师的主导作用。缺点：强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

53、简述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机。答：动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。

54、简述教学评价的分类。

答：①根据评价的时间和作用可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。②根据评价的标准可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价③根据评价主体可为自我评价和他人评价④根据评价的方法可认为定量评价和定性评价⑤根据教学评价涉及的层次与范围可分为宏观评价、中观评价和微观评价。

第五篇：小学教育教学知识与能力简答题

1.当代小学教育的主要特点是什么？

（一）全面推进素质教育

（二）义务教育得以全面实施

（三）教师队伍建设日趋完善与规范

（四）办学体制走向多样化

（五）课程改革不断深化

2.请简述孔子的主要教育思想。

①孔子关于教育作用的思想

——提出了“性相近，习相远”的哲学命题，强调后天环境对人发展的影响。②孔子关于教育对象的观点

——提出了“有教无类”的观点。③孔子关于教育目的的观点

——孔子致力于培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。④孔子关于教学内容的观点：“子以四教：文、行、忠、信”。文指六艺，其他指道德行为规范。

⑤孔子关于教学原则与方法的观点 ——因材施教的教学原则（朱熹提出）。

——启发诱导的原则。孔子在《论语·述而》说：“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也。”孔子是中国，也是世界上第一个采用启发式教学的人。——学思结合的方法（“学而不思则罔，思而不学则殆”）； ——谦虚笃实的方法（“知之为知之，不知为不知，是知也”）。

3、请简述《学记》的主要教育思想。

①教育的作用

“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”。揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。而“玉不琢，不成器；人不学，不知道”，揭示了教育的个体功能。②教学原则

——教学相长原则。学然后知不足，教然后知困。

——预时孙（xùn）摩原则——“禁于未发谓之预，当其可谓之时，不陵节而施谓之孙，相观而善谓之摩。此四者，教之所由也”。这包括四条原则：预防性原则、及时性原则、循序渐进性原则、集体教育原则。——长善救失原则。——启发诱导原则。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。——课内外结合的原则。“时教必有正业，退息必有居学”。

4.简述赫尔巴特的教育贡献。

赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》的出版标志着规范、独立教育学的诞生。

（1）建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学。（2）教育的最高目的是道德和性格的完善。（3）教育性教学原则。

（4）提出了四段教学法。即明了、联想、系统、方法。

（5）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。

5.简述杜威的教育贡献。

杜威（1859—1952），著作《民主主义与教育》（1）论教育的本质。

杜威认为“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”，“学校即社会”。（2）论教育目的

教育的目的就是使学生能够不断地生长下去。教育的无目的论的代表人物。（3）论课程与教学 活动课程

（4）提出五步教学法，困难、问题、假设、验证、结论。（5）提出了儿童中心论

与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。

6.简述素质教育的含义。

“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

7.简述新时代教师的角色。

1.教师是学生学习的促进者。2.教师应该是教育教学的研究者。3.教师是课程的开发者和研究者。4.教师应是社区型的开放教师。

8.简述教师劳动的特点。

（一）复杂性

（二）创造性

（三）长期性

（四）示范性

9.简述新型师生关系的特点。

1.尊师爱生 2.民主平等 3.教学相长 4.心理相容

10.简述构建现代师生关系的基本策略

（一）了解和研究学生

（二）树立正确的学生观

（三）加强自身修养

（四）发扬教育民主

（五）主动与学生沟通，善于人际沟通艺术

11.简述教师应具有的专业素养。

教师需具有学科专业素养：

（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；

（4）了解该学科领域的思维方法和方法论。教师需具有教育专业素养：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

12.简述课程资源的开发和利用的基本方法。

（一）进行社区调查，了解社区资源情况

（二）充分利用校外资源

（三）关注生活，从生活中找资源

（四）了解最新科技成就，注意与现代科学发展的联系

（五）充分利用校内课程资源

13.简述校本课程开发的基本特征。

（1）基于学生的兴趣和需要

（2）立足于学校现有课程资源的充分利用（3）开发主题是教师、学生和家长而非专家（4）是对国家课程和地方课程的补充

（5）课程开发追求一个共同的目标：学校教育哲学。

14.简述课程实施的结构

1.安排课程表 2.分析教学任务

3.研究学生的学习特点 4.选择并确定教学模式 5.规划教学单元和课 6.组织教学活动

7.评价教学活动的过程与结果

15.简述新一轮课程改革的基本理念。

（一）育人为本的学生观

（二）开放的大课程观

（三）民主平等的师生观

（四）三维目标观

（五）自主学习观

（六）发展性评价观

16.简述新的学生观

（1）学生是发展的人（2）学生是独特的人

（3）学生是具有独立意义的人

17.简述新的教学观

（1）教学是课程创生和开发的过程

（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

（3）教学重过程而非结论，倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）教学更关注人而非学科。

（5）关注体验式教学、推进信息技术在教学中的运用。

18.简述新课程改革提倡的三种学习方式。

自主学习：学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、质疑、创造等来实现学习目标。

合作学习：学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习

探究学习：学生主动参与的前提下，根据自己的猜想和假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行探究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。

19.简述小学教育研究的意义

最突出的成果是促进小学教师的专业成长

（一）有助于转变教师的教育观念，重塑角色形象

（二）有助于提高教师的研究意识与能力

（三）有助于教师创新教学实践，摆脱教育困境

（四）有助于提高教师教育教学能力，改善教学行为

（五）有助于增强教师职业乐趣和价值感，舒缓倦怠

20.简述教育研究的基本步骤

（一）课题选择

（二）查找文献资料

（三）设计研究，撰写研究方案

（四）研究实施与资料收集

（五）资料的处理与分析

（六）研究报告的撰写

（七）课题结题

21.教育研究报告撰写的基本要求有

（1）在科学求实的基础上创新；（2）观点和材料一致；

（3）在独立思考的基础上借鉴吸收；

（4）书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整。

22.简述行动研究的步骤。

（1）发现问题（2）分析问题

（3）设计研究方案

（4）研究实施与资料收集

（5）总结与反思，确定下一步研究问题（6）整理和分析资料，撰写研究报告

23.简述叙事研究的一般程。

1.确定研究问题 2.选择研究对象 3.进入研究现场 4.进行观察访谈 5.整理分析资料 6.撰写研究报告

24.在教学中如何帮助学生有效控制注意？

1.要善于运用无意注意的规律 2.要着重培养学生的有意注意

3.要善于运用两种注意相互转换的规律

25.简述记忆规律在教学中的应用

1.运用识记规律提高课堂教学的效果 2.根据遗忘规律有效地组织复习3.提高学生的回忆效率 4.记忆的心理卫生

26.简述皮亚杰认知发展阶段理论

1.感知运动阶段（0-2岁）2.前运算阶段（2-7岁）3.具体运算阶段（7-12岁）4.形式运算阶段（12-15岁）

27.简述影响问题解决的因素

1.问题的特征

2.已有的知识经验 3.定势

4.功能固着

5.原型启发与酝酿效应 6.情绪与动机

7.个体的智力水平

28.简述小学生学习兴趣的特点

（1）儿童初期对学习的过程、学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容，对需要独立思考的额学习作业更感兴趣。

（2）学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化；

（3）儿童在整个小学时期内，对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果的知识的兴趣有待发展。

（4）游戏因素在儿童学习兴趣中的作用逐渐降低。

（5）在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物；

（6）对社会生活的兴趣逐步扩大和加深

29.简述学习兴趣的激发和培养的方法

1、建立积极的心理准备状态。

2、充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣；

3、创造问题情境，激发学生的学习兴趣。

4、改进教学方法，增强学生学习兴趣。

5、依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。

30.简述良好学习习惯的养成的方法。

1、发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。

2、课堂中正确引导；

3、注重激励和表扬，对学生进行正强化教育。

4、开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。

5、发挥家长的作用，形成家庭和学校共同培养学生学习习惯的合力。

6、分层渐进，注重对学生进行个别辅导。

7、建立小学生良好学习习惯评价体系；

31.、简述德育过程的基本规律

（一）德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程。

（二）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程。

（三）德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程。

（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

32.简述德育过程中的基本原则及使用过程中的基本要求。

小学德育的基本原则主要有：

（一）导向性原则（我国德育的根本原则）

（二）知行统一原则（也称理论与实际相结合的原则）

（三）正面诱导原则

贯彻疏导原则的基本要求是：

1、讲明道理，疏导思想。对小学生进行德育，要注重摆事实，讲道理，做深入细致的思想工作，启发他们自觉认识问题、自觉履行道德行为规范。

2、因势利导，循循善诱。德育要善于把学生的积极性和志趣引导到正确的方向上来。

3、以表扬激励为主，坚持正面教育。批评和处分只能作为辅助方法。

（四）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

（五）从学生实际出发因材施教的原则

贯彻因材施教原则的基本要求是：

1、深入了解学生的个性特点和内心世界。

2、根据学生个人特点有的放矢地进行教育。

3、根据学生的年龄特征有计划地进行教育。确保德育切合小学生的实际以及连贯性和巩固性。

（六）集体教育的原则

贯彻集体原则的基本要求是：

1、要引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力。

2、通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体。

3、要把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。

（七）长善救失原则（发挥积极因素克服消极因素的原则）

贯彻长善救失原则的基本要求是：

1、要一分为二的看待学生。

2、要使学生正确认识自己，自觉开展内部矛盾斗争，发扬优点，克服缺点。

3、要根据学生的特点，因势利导，化消极因素为积极因素

（八）教育影响的一致性和连贯性原则

贯彻该原则的基本要求是：

1、要组建教师集体，使校内教育影响一致。

2、要发挥学校教育的主导作用，是学校家庭和社会对学生的教育影响相互配合。

3、要做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致

33.简要列举德育过程的基本方法

（一）说服教育法

说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。这是社会主义学校对学生进行德育的最基本方法。

说服法包括讲解、谈话、讨论、参观、报告。

（二）榜样示范法

榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。包括典型、示范、评优等

（三）实际锻炼法

实际锻炼法也称指导实践法，是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。包括练习、制度、委托任务、组织活动等。

（四）情感陶冶法

情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶

（五）品德评价法

品德评价法也叫奖惩法，是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。

（六）品德修养指导法

品德修养指导法也称个人修养法或自我教育法，是教师指导下，学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。

“慎独”是自我修养的最高境界。

34.简述班主任的基本职责

（一）全面了解、深入分析、关心尊重每个学生

（二）认真做好班级的日常管理工作

（三）组织指导班级活动

（四）组织做好学生的综合素质评价工作

（五）经常与任课教师和其他教职工、家长、社区联系与沟通，形成教育合力。

35.简述班主任的工作内容

1.了解学生，研究学生 2.组织和培养班集体 3.做好个别教育工作 4.做好操行评定工作

5.协调校内外各种教育力量形成合力 6.做好班主任工作计划和总结

36.简述教学突发事件处理原则

1.积极主动，严肃认真 2.沉着冷静，善于控制 3.严宽适度，掌握分寸 4.满怀爱心，教书育人

37.简述教学突发事件处理方法及其优缺点

·热处理法 ·冷处理法 ·宽容法

·因势利导法 ·寓教于喻

·爆炸式教育法

38.简述教学过程中的基本规律(理解)

（一）直接经验与间接经验相结合

（二）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）

（三）掌握知识与提高思想相结合

（四）教师主导作用与学生主动性相结合 39.简述教学的基本任务（理解）

（一）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。

（二）发展学生智力，培养学生的创新精神和实践能力。

（三）发展学生体力，促进学生的健康

（四）培养学生健康的审美情趣和良好的思想品德、形成良好的个性品质。

40.简述小学教学的基本原则及要求（理解）1.直观性原则

（1）定义：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象的语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。

（2）贯彻直观性原则的基本要求是，1.正确选择直观教具和现代化教学手段；2.直观要与讲解相结合；3.重视运用语言直观。2.启发性原则

（1）定义：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

（2）贯彻启发性原则的基本要求是：①教师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间。②调动学生学习的主动性。③设置问题情境，使学生处于积极思维的状态。④培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。3.巩固性原则

（1）定义：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。4.循序渐进原则（系统性原则）

（1）定义：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。（2）观点： 《学记》：“学不躐等”、“不陵节而施”。5.因材施教原则

（1）定义：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。6.理论联系实际原则

（1）定义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。7.量力性原则

（1）定义：量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心健康发展。（2）观点：

墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉。8.思想性和科学性统一原则

（1）定义：思想性和科学性统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。41.简述上一堂好课的基本要求（一堂好课的标准）：

（1）目标明确（2）重点突出（3）内容正确（4）方法得当（5）表达清晰（6）组织严密（7）气氛热烈

42.简述教学情景创设的基本要素。（了解）

第一，情境包含丰富的学科知识、能力因素和相关学科的因素。第二，素材要符合学生认知水平和生活经验。

第三，情境具有调动学生积极学习和成长的情感因素，具有学生参与的角色要素。第四，教学情境中包含大量的课程资源，具有可供操作的硬件设施与时空要素。第五，情境具有趣味性和启发性，可以引起学生浓厚的探索问题的兴趣。

43.简述教学情景创设的一般程序（了解）

第一，明确教学目的和教学内容，分析教学目标的落实点 第二，了解学生的认知状况和经历，运用贴切的教学素材 第三，筛选丰富的课程资源。

第四，精心设计教学情景和教学方案。第五，准备教学设备和试操作

第六，做好学生可能出现问题的预案，以便及时调整方案

44.简述教学情景创设的基本方法（理解运用）

第一，直观演示，创设形象情境 第二，生动讲述，创设想象情境 第三，设疑启智，创设探究情境

第四，营造氛围，创设合作交流情境。第五，联系生活，创设实际教学情境。

45.简述学习动机与学习效果之间的关系。

1.高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。

2.任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，动机水平要高。

3.动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。4.学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。

46.简述教学反思的基本特征

（一）课堂教学是教学反思的出发点和归宿

（二）探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点

（三）追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力

（四）学会教学、学会学习是教学反思的最终目标 47.简述教学反思的基本方法

（一）内省反思

1、总结反思

2、档案袋反思

3、自我提问反思

（二）交流反思

1、行动研究法：行动研究直接着眼于教学实践的改进。

2、诊断反思法

3、比较反思法

4、对话反思法

5、录像反思法