校企合作的发展现状及其建议

第一篇：校企合作的发展现状及其建议

校企合作的发展现状及其建议

摘 要：校企合作办学模式是我国职业教育改革的重要方向。本文通过分析校企合作发展过程中存在的突出问题，提出了解决职业教育校企合作问题的政策建议。

关键词：职业教育：校企合作：建议

近些年，全国各地的职业教件育机构正积极进行校企合作、工学结合的试点与探索，职业教育正由学校本位向工学结合、校企合作模式过渡。在大力发展职业教育的新形势下，校企合作办学模式蕴涵着深远的现实意义。各地在努力推进的过程中既有理论研究与实践探索成果可喜的一面，也存在着深度合作问题障碍的一面。

一、重要性及意义

校企合作、工学结合，是办好职业教育，培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的技能型专门人才的重要途径。《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出。要“依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合，要求“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。强调这是我国职业教育改革的重要方向，是我国职业教育发展的根本举措。教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》明确要求：“要进一步推进校企合作，找准企业与学校的利益共同点，注重探索校企合作的持续发展机制，建立学校和企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢。”加强校企合作、产教结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育及企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业自有人才的学历教育，使教育与生产可持续发展的重要途径，是促进科技、经济及企业发展的有效手段。

校企合作既是当前职业教育改革与实践的一个方向，也是职业院校寻求自身发展空间和服务区域经济途径的必然要求。职业院校只有紧紧依靠行业企业办学，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合，才能克服办学模式中人才培养与社会脱节的现象，感受企业对人才的知识、素质、技术、能力的需，并进行有针对性的专业设置和课程、教材调整，建立起以能力为本位的教学体系。形成开放办学，实现学校与企业文化、理念的融合，使学生就业与企业需求达成良好对接：校企合作有利于职业院校“双师型”师资队伍建设。为开展好校企合作项目，就要求职业院校要有一支既熟悉理论知识，又有较强专业实践能力的“双师型”教师队伍。在新技术的掌握上、项目课程设计和教案编写上，教师要与具有丰富实践经验的工程技术人员相互交流学习，不断丰富专业知识，加深对企业实际工作的理解，锻炼和提升自身的业务能力与水平。校企合作有利于深化职业教育发展的理论研究，拓宽研究视野。从以院校为中心，对行业企业、政府、社会在校企合作中的角色及作用予以定位，探索校企合作长效体制机制的内在规律性和本质要求，从中汲取职业教育可持续发展的现实动力。

二、发展现状 1，典型经验做法

职业教育经过多年来校企合作办学机制的探索和实践，积累了丰富的经验和好的做法。其具典型经验做法有：

(1)企业把与学校对口的生产车间搬进学校，实现生产车间与实习车间合一、教师与师傅合一、学习与生产合一、作品与产品合一，车间进校使校企双双真正达到了互利共赢、共同发展。

(2)学校与企业建立定期沟通机制。企业把人才需求信息传递给学校，帮助学校规划专业设置、改革课程和教材、设计教学过程；派遣技术人员到学校作兼职教师‘向学生宣传企业文化，进行就业指导’并定期接受学生顶岗实习。学校派教师以“访问工程师”身份到企业进行实践，帮助企业解决技术难题。

(3)在学校开设“订单班”，企业派专业人员到学校给“订单班”上课，传授专业知识和企业文化，接受“订单班”学生的顶岗实习。企业还提供助学金、奖学金等。从调查情况看，“订单班”培养现象还比较普遍，由于学校和企业有着利益共同点，企业比较积极参与到学生教育的各个环节，有利于提高学生的综合素质。

(4)学校与企业组建职教集。通过职教集团来整合教育资源、协调各院校专业设置、开发教学材料、评估教育教学质量等。

实践证明，通过工学结合、校企合作，对学校资源与企业生产资源进行有效整合，拓展了办学空间，强化了人才培养的合力，提高了教育质量和办学效益。特别是通过校企合作、顶岗实习，让学生在提高职业技能的同时，还得到了有效的职业指导、就业信息和就业帮助，提高了学生就业能力和创业能力。2，存在的突出问题

校企合作从理念上不容置疑，但在实践上却难有实质性的进展，问题的原因很多。突出表现在以下几个方面：

(1)制度问题。尽管国家对校企合作、工学结合制定了相应的指导方针及原则，但缺乏具体的、可操作性的政策法规和实施规则，对校企双方在实施校企合作中的责、权、利没有明确的表达，使得职业教育相关政策法规对企业参与职业教育缺乏约束力和驱动力。由于缺乏调动企业参与职业教育积极性的根本措施，很多校企合作、工学结合的成功做法难以深层次推广，在课程开发、职业教育标准制定方面难以得到行业、企业制度化的参与。(2)运行机制的问题。目前真正实现受教育者和企业用人单位的权利与责任全面表达、合理平衡的机制没有建立起来，无法协调好企业、受教育者、院校和政府之间的关系，使得在此基础上的政策难以做到具有较高的权威性与可行性。

(3)企业的积极性问题。影响企业积极参与职业教育的因素很多，除相应的法律政策缺失以外，主要有以下几点：①难以承受学生顶岗实习的安全风险，这是企业普遍反映的问题：②职业院校目前的人才培养水平达不到企业的用人要求，一是职业院校学生还达不到应有的职业道德和责任心，在顶岗实习过程中随便离岗离职，有时会出现“团伙”不打招呼就离职的现象，影响了企业的正常生产经营：二是职业院校学生的技能水平相对较弱，很难达到顶岗实习的要求：三是职业院校学生专业知识比较差，知识陈旧，缺乏自学能力和自学意愿：四是职业教育定位比较模糊，特别是高等职业教育，高职学生在顶岗实习中与普通高等教育看齐，不愿从事一线生产、服务工作，一心想坐办公室、当主管。眼高手低；③职业院校对实习学生疏于管理，学生在实习中自由散漫；④企业在校企合作中的贡献得不到社会的认可，对校企合作的费用得不到合理的补偿，企业在校企合作中难以实现责权利对等。(4)学校对企业提供的服务不足。从理论上说，校企合作可以让企业优先录取优秀学 生，实现企业职工素质的提高：在产品研发和技术革新中能获取学校一定的智力支持与服务，达成互利双赢。但从实际看，企业的利益难以实现，主要原因是一些学校师资力量薄弱，教师缺乏实践经验，专业理论与实践教学脱节，科研水平和技术能力都很难满足企业需求。(5)校企合作缺乏起协调服务作用的第三方。校企合作是学校和企业两个利益主体之间的合作。应有第三方进行协调、监督和服务，这样才能保证校企合作顺利进行。在目前的校企合作中，还没有任何组织和机构起到第三方的作用。以上这些因素严重影响着企业参与职业教育的积极性，使校企合作难以广泛、深入地开展。

三、对策建议

行业企业是职业教育的直接权益者也是多元办学主体，要使其成为政府发展职业教育的重要社会合作伙伴，就必须建立行业企业发展职业教育和参与决策和管理的机制。

(1)在法律层面对行业企业参与职业教育制定指导方针、原则和具体的、可操作性的政策法规和实施规则，对校企双方在实施校企合作中的责、权、利进行明确表达，使职业教育相关政策法规对企业参与职业教育具有约束力和驱动力。(2)形成责、权、利对等的运行机制和激励机制，完善关于学生顶岗实习的各项政策规定，对积极参与职业教育校企

合作的企业给予表彰、鼓励，对支付学生报酬的企业，给予相应的税收优惠，对于学生顶岗实习中涉及的风险因素，通过社会保险予以规避。

(3)要支持企业继续办好已有的职业院校，要鼓励企业联合举办职业学校和与职业院校合作办学。要明确企业接受职业院校学生实习和教师实践的法定责任。

(4)职业院校应强化服务企业的功能，加大师资队伍建设的投入力度，提高专业教师的业务、科研和技术服务水平。提高专业为企业提供利益的能力，帮助企业对员工进行职业技能轮训与鉴定，接受企业委托的项目研究与开发，和企业一起策划企业文化，形成互动体系，体现双赢原则，为企业提供智力支持。

(5)建立健全行业企业参与职业教育的监督和协调机制，地方政府或教育主管部门应委托第三方机构做好校企合作的协调、监督和服务工作，监督行业主管部门对国务院2005年35号文件关于本行业职业教育行业指导和服务职责的履行情况。

(6)经济领域的行业协会是企业利益和责任的代表，是我国经济体制改革和社会改革中的新生事物，其自身尚处于发展之中。为促进行业协会发挥职业教育中的行业指导与服务作用，有必要在赋予其职责的同时予以必要的经费支持，使其在自身组织的发展中同时增长指导服务职业教 育的功能。

(7)要从探索职业教育规律的新视角来认识校企合作对于职业教育改革和发展的深刻意义，努力转变教育观念，积极尝试职业教育改革的新路径。

(8)要在更深的层次上积极推进职业教育中的校企合作，通过构架校企合作的长效机制为职业教育的可持续发展汲取现实的动力。

第二篇：(文章框架)校企合作现状研究以及对策建议

校企合作现状研究以及对策建议

研究背景

开展校企合作的必要性和现实条件分析

一、校企合作的必要性

1、本地劳动力供求失衡，对外来劳动力依赖型强。

2、技术工人总量难以满足企业需求。

3、技能人才结构不尽完善。

二、校企合作现实条件

１、较为完备的市场经济体制。

2、工业经济发展迅猛。

3、校企合作的互利互惠机制。

4、校企合作的多元参与机制。

校企合作运行现状分析

一、企业与本地职业学校开展校企合作

二、实施劳务合作定向引进技能人才

三、跨省市校企合作引进高技能人才

校企合作中存在问题及成因分析

推动校企合作发展的对策建议

一、落实优惠政策加大政府扶持力度

二、发挥政府行政功能和行业主导作用

三、深化校企合作的范围和领域

四、加快落实就业准入制度

五、探索完善校企合作长效保障机制

第三篇：校企合作现状调研报告

延安职业技术学院校企合作现状调研报告

校企合作是利用校企双方不同的教育资源和环境，采取课堂教学与企业实践有机结合来培养适合用人单位需求人才的教育模式。近几年来，我校在深化教育教学改革中，坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，积极探索“校企合作，工学结合”的人才培养模式，扎实推进校企合作，并取得初步成效。在我院“迎评估，促创建”的关键时期，分院一系列校企合作工作进一步展开，确保学院迎评促建工作的顺利进行。现将相关工作报告如下：

一、分院校企合作的探索与实践

2005年，国务院作出了《大力发展职业教育的决定》，明确提出大力推行“工学结合，校企合作”的培养模式。为了贯彻落实这一指示精神，学校不断深化教学教改，特别是在推进校企合作方面进行了积极的探索和实践。

1、合作基础初步建立，合作模式逐步多样化。近年来，分院在学院领导的关心支持下，加大资金投入，不断完善分院的实验实训设施，目前，分院已有油层物理实验室、化学品实验室、水泥浆实验室、化学品合成实验室、仿真实验室等近十多处实验实习场所，基本满足分院石化专业学生的日常学习要求。分院还先后与本地区石油大型企业—延长石油（集团）股份公司，沿海大型电子企业、制造企业和服务企业建立了长效稳固的校外实训基地。与延长集团下属企业、延安石油机械厂、永坪炼油厂、川口采油厂等签订了合作协议。根据合作企业的用工特点，采取多种形式安排学生深入企业一线实习实践，让学生了解企业生产设备和工艺流程，体验企业的管理环境和氛围，加深了他们对理论知识的理解，强化了他们动手能力。此外，分院还积极探索与企业的多种合作模式，为学生就业打下坚实基础。

4、合作取得初步成效。

首先，提高了学生对口就业率。职业教育就是就业教育，通过校企合作，学生的学习目的、就业方向明确，对口就业率和稳定率提高，分院06级石化类部分毕业生目前已与内蒙古龙旺集团、上海中曼钻采公司签订就业协议；

其次，根据企业需求适时调整专业结构。根据岗位要求调整课程设置，根据合作企业岗位技术要素，联合制定教学计划和教学大纲，共同编制培训课程和教材，确定培训考核方法。

再次，广大学生在教师的指导下，通过通过深入企来观摹生产实践，能有效掌握企业新技术、新工艺、新设备、新材料等新知识、新要求，动手能力和教学水平得到提高。

二、校企合作中存在的问题

分院在推进校企合作的实践中，虽然已经取得初步成效，但还存在以下几个方面不足：

1、合作力度不够。一是校企合作的企业不多，签订协议的企业规模不大，很难满足对口就业的需要;二是学生参与企业解决生产难题、技术革新、项目攻关等活动没有开展起来，一方面高职生刚刚走向企业，缺乏这方面的技术能力和经验；一方面，企业一般都具有这方面的人才，并不热心学生参与这方面的活动。三是双方互动不够。学校没有到企业进行深层次合作，如开展课题调研、项目攻关等；企业也没有深入学校开展有关教学教研活动，为学校提供实训设备、师资等方面援助。

2、部分专业难于找到合作企业。从分院学生分布情况看，计算机、财会、石化类专业学生几乎占据全校学生总数的“半壁江山”；但从这几年学生就业去向看，有近40%的学生难以在对口岗位就业，即使是在对口的岗位就业，也很难成批量安排在一个企业。大多是依靠学校或学生本人通过各种渠道，化整为零，寻找实习（就业）单位。因此，这类合作的企业难以寻找。

3、校企合作是“一头热”。在寻找合作伙伴中发现，企业主动与学校联系“校企合作”的不多，积极性不高，多数企业认为培养技能人才是学校的事，与企业关系不大，即使不通过合作方式，企业同样可以招聘到所需人才；有的企业由于生产任务无定数，用工需求难以预测，对于安排学生进厂实习尤其是进行适应性实习，一般企业不乐意，担心影响生产进度和效益。

4、教师到企业实践锻炼存在一定难度。主要是教师数量少，课程任务重，专业课教师平均每周达18节以上，加上暑期忙于招生工作，只能利用寒假安排少量的教师到企业学习锻炼，而且实习时间不足一个月，因此，难以达到教育部提出的“专业课教师每两年必须到企业实践二个月”的规定要求。

三、几点思考

从我校推行校企合作的过程中，我们体会到：要促进校企合作的良性发展，应力争国家、政府、企业各方面的全力支持与配合。

1、要建立健全相应的政策法规。一是要明确学校与企业双方在培养技能人才方面的权利、义务和法律责任；二是要明确规定政府相关部门在该项工作中的职能作用；三是要建立校企合作的协调机制。以推进校企合作健康有序发展。

2、要建立校企合作激励机制。政府对参与合作的企业，要给予适当的政策优惠或经济补贴，鼓励企业积极参与校企合作。同时，要加大“用工准入制度”的监管力度，控制低素质劳动者非合理性就业，以保证职业学校毕业生在企业实习（就业）占有一定的比例，这是促进校企合作的一项重要措施。

3、要从政策引导和约束两个方面加大实施力度。企业主管部门对下属企业在经费和政策等方面给予更多的扶持，鼓励下属企业积极参与校企合作，并作为考核企业的重要指标之一；同时，对不参与校企合作的企业也要采取相应的处罚措施。

4、作为学校必须转变办学理念，不断创新合作模式，努力提高人才培养质量，做到培养目标面向市场，办学形式适应市场，专业设置瞄准市场。使学校的专业设置与经济发展相适应，使学生的素质与企业的需求相适应。只有这样，才能赢得社会、企业的信任与支持，校企合作才能取得丰硕成果。

第四篇：浅谈校企合作

浅谈校企合作

一、概述

校企合作是学校与企业建立的一种合作模式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。它注重的是培养质量、在校学习与企业实践、学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式等。

校企合作是我国高职教育改革和发展的基本思路及重要方向，是学校培养企业需要的技能型实用人才的最佳途径，也是大力发展职业教育的必然要求。它可以有效避免学校教学与企业需求脱节的矛盾，避免产生学校培养的人才到企业不适用，而企业又招不到需要的实用人才的尴尬局面。

二、案例（一）美国高校合作案例及解析1、美国校企合作典型案例

案例一：单一企业与多所大学合作模式—Hoechst-Celanese公司与Rutgers大学、北卡罗来纳州立大学、北卡罗来纳教会大学的合作。

最初Hoechst—Celanese公司官员发现他们在神经科学、动物健康、聚合物研究以及技术管理等领域的基础性探索研究方面与大学有共同的利益与兴趣，因此希望通过与公司核心业务相关的基础研究领域的合作，创造一种能够推动根本性创新而不是渐进式创新研究的环境。

在选择合作伙伴时，企业把大学的地理位置：是否与公司接近；大学的研究能力作为主要考虑因素。公司对每1合作伙伴的最初投资为l00万美元，还包括提供辅助性工作站、研究合同、教育项目、咨询合同等。这些合作并不一定局限于事先约定的某个研究领域内。公司期望从这种合作关系中获得企业不能够在内部完成的而与公司核心业务相关的前沿科学的战略性知识基础，以及获得可以转化为具有商业价值的产品概念，并在合作过程中建立起能够从事广泛的灵活的企业研究机制。最重要的是，企业期望建立一个开放的企业研究系统，该系统能够与合作的大学进行有效的互动，从而产生新的经营战略或技术构想，这些构想在封闭的企业环境中是无法获得的，只有与大学的合作中才能获得。

为了实现上述目标，双方建立了联合委员会，企业要求在其中发挥领导作用，由企业的高层领导担任委员会的主要领导，委员会的工作包括：识别相关的研究领域，收集大学所提出的研究申请，选择双方认为是适当的研究申请进行资助。在合作过程中，为控制研究风险，公司将研究成果提交独立的第三方进行评价。在知识产权问题上，双方约定：在合作期间产生的成果归大学所有，但是企业拥有第一个选择是否将其转化为产品的权利。

在整个合作过程，校企双方进行了积极的互动，主要体现在三个层次：首先是决策层的战略性互动，企业、大学的关键官员需要相互了解彼此的能力、组织结构、相关情况；第二个层次属于探索性互动，由企业的项目管理负责人、大学的部门负责人与主要研究人员之间就共同的研究利益及研究兴趣进行探讨，这些探讨对广泛利用大学的资源、创造性的新发现起到了指导性作用；第三个层次的互动发生在项目层次．大学与企业的研究人员执行某一项特定的研究任务时，企业要与大学建立工作网络，以加强研究人员彼此之间的沟通和信息反馈：合作的参与者们认为三个层次的互动增加了合作的价值并有助于双方的协调，同时多层次互动tE构成了灵活的管理体系来满足合作伙伴之间的需要。

合作取得了令人满意的成功．企业及其合作的大学都从中受益。双方认为合作成功的原因包括：建立共同的合作目标，企业在合作管理中起主导作用，建立双方积极的互动关系以及相互信任的研究氛围。就利益归属问题，达成明确的协议也是合作成功的另一个重要因素。

案例二：多个企业与单一大学合作—麻省理工学院媒介实验室与多企业合作模式。

麻省理工大学媒介实验室创办于1985年，从事与广播、出版、计算机行业相关的信息技术方面的探索性与先导性研究，如数字电视、全息摄影技术、计算机音乐、电子出版、人工智能、人机对话等方面的研究。实验室与企业资助者建立了广泛的正式及非正式的联系，同时实验室为企业家和研究者提供了一个开放的创新环境，在整体上实验室鼓励研究人员与企业资助者分享其研究成果，以加速实验室发明的商业化应用。

在政策上，实验室允许其主要的资助者按照资助的规模、性质，通过相应的合同安排，使用实验室的知识产权。这些合同的形式包括支付专利权费，授予非独家技术许可，通过分担专利权费获得技术使用许可等方式。实验室的开放性与创新氛围，吸引了大批工程和艺术学科的研究人员(包括博士后)、研究生参加实验室研究工作，实验室在前述研究领域内取得了引人注目的研究成果。

125个合作企业中，60％的资助者加入了其中至少一个研究项目协议。促使实验室这样做的一个原因是，实验室在吸引资金方面遇到了一些困难，特别是近几年，经济压力成为影响企业的研究资金投向的重要因素：一方面，一些企业更乐于资助短期研

究．实验室由于具有丰富的研究资源，包括先进的设施，吸引许多企业选择该实验室作为公司的研究基地；另一方面，一些长期的研究计划所获得的资助呈下降趋势。

案例三：单一企业、单一大学加政府支持的合作模式—cabot(卡伯特)公司、宾夕法尼亚州立大学、宾夕法尼亚本·富兰克林中心的研究合作。

宾夕法尼亚州在钛酸钡电磁陶产业中具有优势地位，不仅拥有大批的优秀科学家与研究人员．还拥有良好的研究设施：与市场的接近程度也非常之高，具有丰富的市场信息、高效的市场联

系。Cabot公司是一家钛酸钡供货商，他们和宾夕法尼亚州立大学、宾夕法尼亚本·富兰克林中心(州政府所设立的公共机构)之间的合作关系始于1991年，这种合作关系在推动Cabot公司成为世界一流的优质钛酸钡供货商的过程中起到了主要作用。

Cabot公司的主导产品是钛酸钡，公司发现宾夕法尼亚州立大学绝缘体研究中心在优质钛酸钡粉剂研究中，发现了钛酸钡粉剂所具有的低熔点性能，公司决定对此项研究加以资助，以寻找进一步增加其助熔性能的方法。公司在最初的研究合同完成后，决定进一步建立与大学和富兰克林中心的合作关系。同时企业希望利用大学的研究资源，以相对较低的成本开发一系列差别化产品，增强企业的竞争力，因

此，公司对建立与大学及富兰克林中心的合作关系非常感兴趣。

Cabot公司完成项目。在实际的合作过程中，Cabot公司只动用了有限的资源经营这种合作关系，就收获了较大的利益：对Cabot公司而言，合作成功的焦点，在于项目是否能够真正取得突破，成果能否为公司所用，能否将研究成果转化为公司的核心技术。其中的关键因素是公司将合作关系纳入到战略决策管理中，特别值得一提的是公司在关键性资源利用方面所进行的工作Cabot公司对项目的支持包括对合作项目方向进行指导、对项目的资金支持、提供关键性的研究眼务。

在这个过程中，公司非常关注与合作方的及时沟通。为了确保合作研究与公司核心技术能力的相关性，公司与合作方共同拟定了一份项目路线图。规划了项目的目标、具体任务、项目时间表。大学方面的研究人员以博士研究生和博士后为主，企业同意他们参与同企业不同层级人员的沟通与联系。在合作中由于对合作项目的目标、任务、解决问题的途径规定得非常清楚，大学研究人员可以明确地理解企业认为最重要和最关心的一些事宜，包括知识产权的取得、对研究信息的保密、及时响应企业的需求、按时完成项目计划、保证研究的可靠性等方面，这使合作能够符合公司的利益需求。

合作成功表明，政府以及政府的研究部门，通过与企业、大学建立有组织的合作关系，在加速新技术从概念到市场化应用的过程中，可以起到重要作用。合作不仅在Cabot公司成为世界一流的优质钛酸钡供货商的发展过程中起到了主导作用，同时还对宾夕法尼亚州的就业、社会福利、经济发展方面发挥了直接或潜在的作用。合作所产生的协同效应，使合作方达到了“多赢”的目的。

案例四：多个企业多大学的合作模式—Rochester大学电子影像研究中心。

该研究中心成立于1992年，是由Rochester大学、Rochester理工学院、纽约州政府以及柯达、理光、3M等多个企业共同发起的，是美国国家科学基金合作研究中心项目之一，研究的核心

项目是信息时代的影像技术(包括基础研究和发明研究)。中心的长期目标是建立美国一流的在电子影像系统方面具有全面领先地位的国家研究中心，是一个属于新技术孵化器性质的研究机构。

中心管理层的成员分别来自中心管理团队、大学政策委员会、行业咨询委员会、国家科学基金、纽约科学技术基金。中心有四个专门部门负责分别处理研究合作、技术、工业创新及外联事宜，其中工业创新部门负责对拟议中的产品进行市场调研，对现有技术进行市场定位、识别军事技术民用化的可能性；外联部门负责举办会议、专题讨论或其他教育活动，促进中心与该领域其他部门的合作与联系。众多企业参与中心的合作研究的动机之一．是能够从战略上接近这一可能产生领先技术的孵化器。通过中心的研究工作，分担企业成本，加快技术从研究中心向企业的溢出速度。政府的工作任务之一是放大企业的这一动机，另引企业加入到中心的研究工作中，从而鼓励创造技术转移与扩散的环境，形成研究一投资一经济发展的良性循环。

为实现上述目标，中心的工作重点之一是与行业咨询委员会建立密切联系。处理研究合作事务的部门首先与企业(参与并资助研究的企业)代表进行充分讨论，然后再由大学对具体研究领域进行筛选。确定了研究战略和研究重点之后，则由中心、企业、大学三方组成研究小组分步实施研究计划，小组成员包括大学研究人员、研究生或博士后、企业研究人员。这种合作形式让大学研究人员在拥有更多自主权的同时，也担负较多的责任。由于能够同企业研究人员有较多的合作沟通，大学研究人员可以从企业角度思考研究问题，加强大学和企业两方面的互动。

中心采用这种形式的合作运作模式，缩短了将新兴技术推向市场的时间，加快了新技术的扩散进程，同时企业作为合作是否成功的第一检验者，能够及时发现合作中出现的技术契机与其他

问题，有利于提高合作的绩效。中心研究工作的参与者认为，中心运作成功的关键是在企业和研究机构之间建立了良性互动关系，在研究工作开始之前与企业的密切沟通，使研究工作的应用性增强，加快了新技术市场化的进程。该中心已经成为电子影像技术领域国家技术创新体系的重要组成部分。

2、校企合作成功的测度与评价

美国国家科学基金、国家研究委员会在参与合作研究的人员中进行了广泛的调查与讨论，试图解决2个问题：①不同的合作者是如何测试合作是否成功的?②哪些指标可以用来预测合作是否成功?

（1）成功合作的测度标准

对多数企业而言，他们并不仅仅根据合作所获得的财务收益或研究成果的数量来评价合作是否成功。按照重要性排列，企业认为达到以下目标就意味着合作的成功：能够增加对新技术的了解并获得新技术；为企业员工增加新知识提供机会：获得了新的战略思想、接触受到良好培训的人员、更多接触知识产权、提高企业声誉、可以招聘到更好的员工。

对大学而言，成功的合作应该包括以下的收获：企业对研究持续的支持、增加大学对企业需求的了解、扩大了研究范围、为研究生提供更多的学习机会、公开发表的成果和专利数量增加、与其他学术机构接触的机会增加。

对政而言，最重要的标准是增加就业、增加政府税收基础、促进总体经济发展、提高国民福利、满足国家安全需要。其中，一些传统的衡量成功的标准，如项目是否取得重要成果、建立合作者之间的长期合作关系、提高企业财务绩效等，对所有的合作而言都是很重要的。

（2）预测合作是否能取得成功的指标

校企合作的形式是多种多样的，但是成功的合作都具有一些共同的特点。从合作管理的角度看．以下几个因素可以直接影响合作是否成功。

a)态度及文化背景因素。合作者的文化背景以及他们对合作的态度可以在一定程度上左右合作的效果。合作者对合作规则、各自组织的差异、他们的价值观、组织目标、激励方式的理解以及对彼此工作环境的尊重，决定了合作者是否能够积极促成合作的顺利进行；合作者在跨学科活动中彼此沟通的能力以及参加合作的研究人员是否带有较大的学科偏见，对合作沟通的效果可以产生直接影响；特别是在合作研究成果的认同方面，企业是否能减少对具体技术专利的过分关注，大学是否能克服对问题解决型和应用型研究的过于忽视，是合作双方能够真正成功合作的关键。

b)系统方面的因素。在企业和大学之间保持平衡，是影响合作能否顺利运作的关键因素；能否建立促进合作的激励机制，特别是对大学的激励机制能否真正促进跨学科的合作，对合作的成功与否有直接影响。

c)管理方面的因素。高层管理人员直接参与合作，特别是企业高层管理人员的积极参与，为项目提供足够的财务、人力、信息资源的支持，促进了合作的顺利发展；为合作提供良好的基础设施，对研究活动来说也特别重要；建立制度性的沟通与反馈机制，对参与项目的一线研究人员进行项目授权以保持沟通顺畅，同样是决定项目成功与否的重要管理因素。

3、对我国校企合作的启示

在我国国家技术创新体系中，企业与大学的合作研究被赋予了重要使命，但现实效果还不尽如人意，大学作为企业战略性技术资源的地位还没有彰显出来。美国校企合作至少在几个方面值得国内的校企合作参与者思考：首先是重视企业在合作中的主导作用，有助于加速新技术从概念设想到市场化的进程；其次，合作研究的方向应当与企业的需求紧密结合，以提高企业的技术能力和企业竞争力；第三，如何有效地对合作进行管理，建立良好的合作关系解决这几方面的问题，对于在企业界与大学之间形成投资一合作研发一发展的良性循环具有重要意义。

（二）日本校企合作-数字好莱坞大学-动漫

日本产学合作典型案例，由CCC集团、日立制造所、内田洋行、TAITO、关西广播电视局、NAMCO等有名的大企业出资建成了日本第一所培养数字内容专业人才的学校，位于世界数码市场秋叶原的中心，把以秋叶原为首的电影，动漫，音乐等日本文化进行数字化，向世界发送。

1、可入学后再选专业课程。通过“数码信息”，塑造富有创造性的人才1-2年级，对Web，映像，CG，美术印刷设计，编辑，出版，IT工程等，“数字内容”的基础技艺始终贯彻学习。在数字信息内容领域中，自己应该前进向哪个领域发展，将在入学后成为判断体系。学会自己掌握“创造”的能力，发展各自的个性。

2、教员都是从事向往各行各业的专家。能受到活跃在各行各界的专家人士们的直接指导教育。

3、培养有商务通用英语力的人材。能使用英语在海外各行各业里谈判的人材，在全世界上是被肯定的。该校，1～2，学校准备了贯彻始终的英语全部课程。为培养适应世界发展的人才，加强了对商务英语的教育。

4、通过留学课程，掌握国际感觉和世界网络和美国，加拿大，英国，爱尔兰，澳大利亚，新加坡（预定）等地的以大学为中心的高等教育机关签约准备了约一年间的留学计划。不光是为了学习语言，IT和信息等专业也在海外学习。如果在留学中取得的单位，该校将于承认。加上留学期间、共4年者给予卒业。能学习掌握海外的关于数字信息的全球的视点，更进一步加强了语言的锻炼。

5、积极搭建产学研一体化平台，不仅针对作品文化内涵，更要关注市场需求，以及企业的用人需求，提供极佳的岗位实习的平台，为学校学生社会实践提供极大便利。

（三）国内典型农业职业院校校企合作综述（１）实施“政校企联盟”。

杨凌职业技术学院实施的“百县千企联盟”工程，是“政校企”合作的一种具体表现。“政校企合作”是在原有的“校企合作”基础上，又增加了政府一方。在这种方式中，学校除了选择与所设专业密切相关的企业进行合作外，还选择与之相关的县政府进行联姻。而具体实施中，由学院、地方政府、主管厅局、企业、行业协会等联合成立协调领导小组，通过招生就业、行业协会、校企校际校政合作交流等多种途径推动其实施。

（２）组建“职业教育集团”。

如湖北省现代农业职业教育集团以“平等互利、资源共享、合作共赢、共谋发展”为基本原则，以服务湖北现代农业建设为宗旨，以学生就业为导向，充分发挥全省农业行业、涉农科技园区、农业产业化龙头企业、农民专业合作组织、农业职业院校等各自的资源优势，建立“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型合作办学体制机制。立足于某一行业或产业的发展目标和职业教育发展定位，充分发挥行业、企业在职业教育中的作用，以技能型人才培养为核心，进行教育资源整合，深化校企合作。

（３）“１＋Ｎ”多元化办学主体。

金华职业技术学院在校企合作中所采用的一种新模式。该院和皇冠投资集团有限公司、南龙集团、浙江安德电器有限公司正式签约合作办学，携手创办皇冠学院，其“Ｎ”意味着校企合作办学主体不断多元化，不再是单一一家企业，而是相关行业产业链上的多家企业一同进行块状合作。参与此次合作办学的皇冠投资集团、南龙集团、浙江安德电器有限公司在业务上都是合作伙伴关系，各有侧重，又互相关联，在国内外市场均占有一定份额。

（４）实践“校企双主体”培养试点班、创办“校企合作学院”。

这是上海农林职业技术学院在校企合作中所采用的一种模式。从对口专业的新生中，由企业组织面试、选拔愿意到企业提供的岗位工作的学生，被录用的学生在身份上既是学院的学生，也是企业的准员工。为维护校企双方的利益，企业与学院签订一份协议，确定双方的合作办学关系；学院、企业与每一个学生（准员工）同时签订一份教育培养合同，以确定三方的权益和义务，明确学习工作和教育培养关系。学生在企业学习实习期间，由企业安排住宿等必要的生活条件，校企共同负责学生的劳动安全保障与人身保险。学生具有双重身份，既是学院学生也是企业员工，企业每月支付一定的准员工工资，但学习期间学生也有为企业工作创造利益的义务（按照教学计划的安排进行工作实习），准员工工资标准根据学生在企业培养的时间每年递增（如：第一年每月500元，第二年每月800元，第三年每月1200元），毕业后即成为企业的正式员工；为鼓励学生毕业后稳定在企业工作，毕业后三年内每工作一年，学院会以就业奖励的形式对学生进行奖励，额度为一年的学费额，并为有继续教育需求的学生提供优惠与帮助。

（５）涉农紧缺人才“项目委托培养”模式。

这是上海农林职业技术学院在校企合作中所采用的又一种新模式，“崇明班”委托培养模式专为培养基层一线农业技术人员的创新与尝试。２2012年5月，为缓解崇明县基层农业人才紧缺状况，围绕农业结构调整，培养“用得上、留得住”的知识型、发展型的基层农业人才，经崇明县委和县政府批准，崇明县农委委托上海农林职业技术学院定向培养农业类大专学生。计划在未来４年内，每年为崇明县定向培养园艺技术、设施农业技术、农产品质量检测、种子生产与经营、动物医学、畜牧生产、水产养殖等７个专业的崇明籍学生10名。今后，学院将进一步下农村基层开展调研，将委托培养模式推行到其他区县。

（６）“订单培养班”、“冠名班”、“虚拟订单班”等。

江苏农牧科技职业学院与上海牛奶集团合作办班，青海畜牧兽医职业技术学院的“三江一力班”、“民泽班”等定单培养，河北旅游职业学院的“众鑫旅游”订单班，农业中职院校的辽宁朝阳工程技术学校“温氏畜牧冠名班”，湖南环境生物职业技术学院的“订单式办学模式”。毕业学生全部按“订单协议”到订单单位实习与就业。既解决了学生就业难的问题，又满足了企业对优秀人才的需求，还克服了教育与就业脱节、毕业即失业的问题。黑龙江农业工程职业学院校企合作的创新“虚拟订单班”校企合作新模式是该院与黑龙江省凌志数码产品销售有限公司签订了合作组建经管类专业“凌志虚拟订单班”协议。由学院在经管类专业新生中选取50到80人组成，企业派专家到校围绕企业愿景、企业文化及制度、产品生产及管理等内容给学生授课。“虚拟订单班”的学生不仅能享受到企业典型案例的分析，还能接受专门针对岗位设定的实际技能培训。此外，企业免费给学生提供工装，并设立专项基金奖励品学兼优的学生。学生还可以利用寒暑假到企业进行社会实践锻炼。订单班的学生毕业后，由企业择优录用为企业正式员工。河北旅游职业学院校企合作的新模式—“零学费上学、零距离高质量就业”，自2008年就与北京香港马会会所合作，双方共同确定人才培养方案及教学计划，师资共享，这也是酒店管理专业“零学费上学、零距离高质量就业”人才培养模式的初步成果，这种新型的校企合作模式真正达到校企生三赢。

（７）建立“校中厂、校中部”、“企中校”。

河北旅游职业学院坚持“校企合作、工学结合”的办学方针，积极开展“校中企”、“企中校”、“订单班”、“冠名班”等多种形式的校企合作，已经与150余家企事业单位建立了长期稳定的合作关系，实现了校企双方人才共育、过程共管、成果共享、责任共担、共同发展的局面。广西机电工程学校以“引企入校”的模式建立“校中企”，目前先后成功引进了10家企业，建立了10家不同形式的“校中企”，达到每个大类专业都有两家企业合作办学。企中校“的做法是把学校的教学地点设在校外的工厂或者车间，即“走出去”的模式，而“校中厂、校中部”、“引企入校”则是“请进来”形式。

（８）教师挂职锻炼。

如丽水职业技术学院教师与企业深入企业做实事，共同合作申请的专利获得国家专利局的正式受理，结束了丽职院没有申报专利的历史。黑龙江农业工程职业学院首先选派高军伟老师与该公司技术人员合作，启动“复合板焊机———打毛机的设计研发”项目的研究工作。深化了校企合作内涵，激发了教师参与横向课题研究的积极性，为更好地提高黑龙江农业工程职业学院教师硬科研能力、促进科研工作的稳步发展奠定了基础。

（９）县区设立教学点，联合办学，服务“三农”。

这是河北旅游职业学院的新合作做法，将该院成教部和丰宁县畜牧局共同举办，主要目的是为了提高丰宁县兽医的学历层次和专业水平，同时是为了使学员能够顺利通过兽医资格考试。成教部积极开拓办学，先后在隆化县、围场县、承德县、宽城县设立教学点，举办函授、远程教育、素质工程等学历班，为各县培养了大批农牧业专业人才，提高了学院的社会效益。

二、校企合作的组织与管理
（一）由政府、行业、企业、学校多方参与形成的“协调领导小组”。

在陕西杨凌职业技术学院实施的“百县千企联盟”工程中，由学院、地方政府、主管厅局、企业、行业协会等联合成立了百县千企联姻工程协调领导小组，负责这种模式的管理与实施。

（二）行业、企业、学校组成的“专业顾问委员会”。

校企利益共同体的组织框架应有咨询性机构，充分发挥政府主导、行业指导和企业参与作用，在金华职业技术学院、河北旅游职业学院、河南农业职业学院等农业高职院校的校企合作中，采用“校企合作指导委员会”、“专业顾问委员会”的实施与管理方式。这样的合作体制科学合理，首先从组织机构入手，根据专业的特点，聘请行业企业专家、专业带头人与教育管理专家共同组成的“专业指导委员会”或“专业顾问委员会”，其职责是参与学院专业设置与调整，参与专业人才培养方案、专业主干课程教学标准（教学大纲）、校企合作计划的制订或修改，参与实训基地建设等工作。其最突出的作用就是确定了以社会岗位群对人才需求为导向，以知识、能力、素质结构为依据的专业人才培养方案。这样，校企之间的合作能够有效运转，防止其成为固定和僵硬的“天花板”，阻碍双方信息、资源、人才的沟通。

（三）基于校企共同培养模式下的全过程管理

在校企利益共同体中，学校拥有知识、信息和人才资源优势，企业拥有技术、设备和资金优势，校企双方在人才的培养过程中要实现优势互补，即需要企业参与学校的课程设置、教学内容、教学过程、课程评估等工作，也需要学校参与企业员工培训。通过共同建设实训场地和“双师结构”教学团队，建立工程研究中心、技术研发中心，使学校与企业承担人才培养的共同责任，从而实现校企共同发展。通过订单班、企业实习、企业兼职老师授课、讲座、实训室建设、参与答辩等多种形式，企业参与到人才培养过程中来，教学与管理过程融入企业文化，使企业文化与校园文化进行有机融合，将学生的成长视为学校和企业的共同义务。

三、校企合作的内容（一）构建生产性实训基地。

兰花合作基地已成为辽宁农业职业技术学院一张独特而又亮丽的名片，该院与台湾兰业股份有限公司共建“兰花生产实训基地”，属校企合作之独立运营体性质。以台方经营为主，校方协助，将基地打造成集种源展示、生产示范、质量检测、技术推广、项目孵化、观光旅游、人才培养等多种功能于一体的开放性、综合型兰花实训基地，引企入校，合作共建实训基地，实施股份制市场化运营模式，以及未来组建股份制合资公司，将有效解决高职院校实训基地建设与运营的体制、机制问题。这是该校在高职教育校企合作、产学结合方面的有益尝试和实质创新，具有很强的示范效应。通过兰花项目合作，实现了辽宁与台湾两地在资源、技术和人力资源上的优势互补和校企间的互惠双赢，取得了较好的经济效益与社会效益。如江苏农林职业技术学院的茶博园、农博园、宠物养殖基地，有葡萄养殖社团（基地）等与学生之间直接对接，手把手地教学生，让学生走进大地，从理论到实践，更“接地气”。如金华职业技术学院创建紧密型基地，把与企业的关系由松散转变为紧密，由“邻居”转变为“亲戚”，合作由单一到多元，使校企成了“一家”；基地对招生、教学、科研、就业各个环节都产生巨大的辐射和带动作用。

（二）输送满足企业需求的毕业生。

全过程、全方位的校企合作，在人才培养和优质就业之间充分发挥了“校企直通车”的作用。学校在与企业合作之初，即按照企业需求，从“用人单位的标准”出发，由双方共同设计制订人才培养方案，从而做到让课程设置、教学内容与企业同步、与市场需要高度吻合，让企业把学校当成企业自身的“员工培训基地”，让学生“未出学校门，已知企业事”，从而实现了学生培养规格与企业需求的零距离对接，合作的最终结果就是将满足企业需要的毕业生直接输送到合作企业。这种结果在“订单班”形式的校企合作中尤为突显。

（三）开展“产学研”合作项目。

辽宁林业职业技术学院与辽宁省实验林场进行了野生垂枝桦的园林应用合作；与沈北明之信苗圃进行了辽宁地区五种宿根花卉抗寒性及园林应用研究合作。黑龙江农业工程职业学院与哈尔滨东轻机电工程有限责任公司在产品研发、项目改造、技术培训等方面开展长期合作，如通过选派老师与该公司技术人员合作，启动“复合板焊机———打毛机的设计研发”项目的研究工作，为黑龙江农业工程职业学院教师提供了良好的实践锻炼平台，深化了校企合作内涵，激发了教师参与横向课题研究的积极性，为更好地提高黑龙江农业工程职业学院教师硬科研能力，促进科研工作的稳步发展奠定了基础。南通农院围绕园区建设项目联合申报立项了“互联网休闲农场观光系统研制与应用示范”、“无线传感集中管理、分散控制、节水滴灌系统的研究与设计”等多项省、市科技项目；同时，教师申报立项的“江苏省睡莲及水生鸢尾种质资源基因库建设”、“设施栽培蔬菜新品种引进示范与种苗产业化推广”等１０项省级、１０多项市级科研项目以及１０多项省大学生创新训练计划项目放在园区或借助园区条件进行实施。另外，学院还为合作公司提供技术支撑，帮助他们建立科技研发平台，如与中国农科院合作建设太空种子（豇豆、甜椒等）栽培繁育基地。南通农业职业技术学院校建设一流实训基地，创新人才培养模式，提高学生职业能力，建设一流示范基地，普及农业科技知识，带动农民增收致富，建设一流科研基地，搭建技术研发平台，提升科技服务能力都是属于典型的产学研合作项目。

（四）服务“三农”及区域经济发展。

山东畜牧兽医职业学院实施“百县千企万户服务工程”，开展科技服务万里行等系列活动，积极服务地方经济建设和社会发展，每年创造的社会效益数以亿计，为学院所在地潍坊市成为全国第一畜牧大市、为山东成为全国畜牧大省、为社会主义新农村建设做出了积极贡献。被确定为山东省现代农业技术培训基地、农林牧渔类国家级师资培训基地。青海畜牧兽医职业技术学院立足青海省资源条件和农牧业生产实际，以“校企联合，工学结合”的人才培养模式，通过产教研融合、校企合作，在省内外共建立了８５个实验实习基地。同时，与企业合办饲料技术应用培训班，对湟源县规模化养殖企业、养殖６２户负责人及技术骨干进行培训。培训中，重点讲授了饲料生产、使用和适应该区域牛、羊，猪，禽及其它经济动物生长阶段的饲料配方等方面的知识，提高养殖户合理使用混合饲料及科学标准化饲养的能力，为地方培养更多的畜牧类技术技能型人才，促进畜牧业持续、健康、快速发展，为实现“农区现代化畜牧业示范县”建设提供科学支撑。

第五篇：校企合作

校企合作共成长

为进一步扩充公司的人才队伍，经与张家港职教中心商量，于6月份去该校招收应届毕业生，并与职教中心签订了一年的校外实习基地协议书以及“校企合作、工学结合”协议书。6月23日，招收的部分实习生来我公司报道，即将在我公司开展为期一年的实习生涯。当天由黄健总经理向同学们简要地介绍了公司的概况，并组织学生们参加各个车间以及二个快修门店，让他们能尽快了解公司的整体运作。

这次招实习生是我们与职教中心的联动，采取定向选拔、招聘优秀学生、培养企业后备力量设想的一次实践摸索活动，在实习过程中我们将挑选出优秀的学生进行跟踪培养，为企业的发展储备优秀人才，这是金港维修为解决人才短缺所采取的一个积极的步骤。

金港维修（许金华）