正确学习汉语拼音方法[样例5]

第一篇：正确学习汉语拼音方法

汉语拼音学习方法及步骤

写在前面，现在全世界都在学习汉语，汉语热以及不是个别现象。很多人都想学习汉语，为了让大家不走弯路，少走弯路，正规正确的学好汉语，本人结合实际学习和多年教学经验，共享此文。只要大家按步骤，踏踏实实学习，一定会突飞猛进。

第一部分：熟悉声母韵母表

声母表

b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 韵母表

a o e i u û ai ei ui ao ou iu ie ûe er an en in un ang eng ing ong 第二部分：初步接触--开始介入

整体认读音节

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying（前10个音节，相对来说好记些。后面6个音节，可列出相应的字，编成一句话：“夜月隐，云愿迎。”意思是：“夜”晚，“月”亮想要“隐”藏起来，“云”朵“愿”意帮这个忙，她“迎”了上来。）

字母表（26个）

小写字母：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

大写字母:A、B、C、D、E、F、G、H、l、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z。

第三部分：真正开始，区别对待

汉语拼音标调规律：

a母出现不放过，（即韵母中凡是有a的，标在a上。如lao,标在a上）

没有a母找 o e，（没有a，但有o 或e的，标在 o 或e 上。如lou标在o上,lei标在e上

i u并列标在后，（i和 u并列时，标在后面。比如liu,标在u上，gui,标在i 上）

单个韵母不必说。（单个的韵母，当然就标它上面了）

前鼻音：指拼音中以“n”结尾的韵母，如：an ian uan ûan en in uen ûn。后鼻音：指拼音中以“ng”结尾的韵母，如：ang iang uang eng ing ueng ong iong。

平舌音：指拼音中以“z、c、s”开头的声母。翘舌音：指拼音中以“zh、ch、sh、r”开头的声母。汉语中什么时候读轻声、怎样才能读好轻声? 什么是轻声呢？轻声就是在词或句子里一些音节失去原来的声调，变成一种较轻较短的调子。

那么怎样才能读好轻声呢？这要求我们在平时读书读报时注意收集，查寻规律。首先我们先要搞清楚哪些情况下应读轻声。

一、通常在名词或动词的第二个重叠音节读轻声：

如：“妈妈（ma）”，“试试（shi）”

二、名词词尾和方位词，趋向动词也常读轻声，如：“木头（tou）”，“天上（shang）”，“走出来（chulai）”等；

三、有一些助词也读轻声，如：“好得（de）很”、“快走吧（ba）”，四、双音节的第二个音节有时也读轻声，如：“萝卜（bo）”等等。

搞清楚哪些音节读轻声，就要经常练习，区别轻声与其他的四声的不同，明白轻声读得要“轻而短”。

值得提醒的是，不该读轻声的就不能读，因为这样会完全改变词语的意思，如“大意”指内容大概的意思，而“大意（yi）”则指不小心的意思。

总之，只要注意积累，经常练习，大家一定能读好轻声。隔音符号：

(1)为什么要用隔音符号

普通话音节多数是有辅音声母的音节。汉语拼音字母的拼读习惯是，辅音字母总是跟后边的元音拼合成音节，例如shɑnge,只能念成shɑn ge(山歌)。只有在后边没有元音的情况下，辅音字母才跟前边的音素拼合，例如shɑng。这样，辅音声母就起了标明音节界限的作用。以 i、u、û起头的零声母音节使用y、w标明音节界限，剩下的还有以ɑ、o、e起头的零声母音节，连写时容易和前边音节的界限发生混淆。音节混淆有三种情况：

一种是和前边以n、ng收尾的音节相连，如果不用符号隔开，前一音节最后一个字母n、g会 被误认成后一种音节的声母。“翻案”(fɑn’ɑn)会被念成“发难”(fɑnɑn)，“档案”(dɑng’ɑn)会被念成“单干”(dɑngɑn)。

另一种是和前边以i、u、û收尾的音节相连，如果不用符号隔开，两个音节常常被误认成一 个音节。“西安”(xi’ɑn)会被念成“先”(xiɑn)，“酷爱”(ku’ɑi)会被念成“快”(kuɑi)，“余额”(yu’e)会被念成“月”(yue)。

再一种是和i、u、û以外的其他元音收尾的音节相连，不用符号隔开，虽不至于被误读成一 个音节，但元音相连，视觉上难以产生清晰的印象，给阅读带来困难。例如huɑɑo(“花袄 ”)。

为了解决这些问题，《汉语拼音方案》规定了隔音符号的用法。

(2)怎样使用隔音符号

隔音符号用“’”表示。当ɑ、o、e开头的零声母音节连写在任何一个音节后面时，将隔音 符号标在音节开头字母ɑ、o、e的左上方。

例如： fɑn’ɑn翻案 fɑng’ɑn方案 sheng’ou生藕 ming’e名额 xi’ɑn西安 ku’ɑi酷爱 yu’e余额 pi’ɑo皮

关于隔音符号的使用，初学者还必须注意以下两点：

第一，以ɑ、o、e开头的零声母音节只有连写在别的音节后面时才用隔音符号。如果是在一 个词的开头，就不存在音节界限不清的问题，也就不能使用隔音符号，例如áoxiáng(翱翔)。第二，有辅音声母的音节和使用了y、w的音节，前边都不能用隔音符号，防止隔音符号的滥用。

多音

我们只要进行阅读，就会遇到多音字。据初略统计，《新华字典》中所列多音字有六百多个，个别字的读音有五个之多（如“和”字有hã、hâ、hú、huï、huî五个音）。因此，不少人难免读错。怎么掌握多音字的不同读音呢？多音字的读音有没有规律可以遵循呢？

我们学习文言文也会遇到多音字，这种情况在古代汉语中叫做“异读”。人教版全国高中语文课本把文言文的异读分为三类：破音异读、通假异读、古音异读。这种分类反映了异读的规律，有利于学生准确地诵读文言文。

这启示我们：对白话文中的多音字，也可以用分类的办法来帮助学生掌握规律。笔者将《新华字典》中的六百多个多音字进行了整理归类，并付诸教学实践，收到了比较满意的效果。三种查字法：音序查字法：认识这个字，但不知道其含义，不能肯定其部首。部首查字法：不认识这个字，不明其义，但能肯定部首。数笔画查字法：不认识这个字，不知道部首。

这六百多个多音字可以分为六类。

1、词性不同、词义不同、读音也不同。读音有区别词性和词义的作用。例如： 长cháng（形容词）很长长远长久 zh?ng（动词）生长成长长知识

数shǔ（动词）数落数不清数得着 shù（名词）数据数量数额

shuî（副词）数见不鲜

为wãi（动词）大有可为认为成为 wâi（介

词）为人民服务为虎作伥的de（助

词）谁的书我的祖国 dí

（形容词）的确如此的当（恰当）

dì（名词）目的有的放矢

降jiàng（动词）下降降雨（降：下落之意）xiáng（动词）投降降龙伏虎（降：归顺，使驯服之意）

殷yün（形容词）殷红

朱殷（指黑红色）

yīn（形容词）殷实殷切殷勤（丰盛，深厚，周到之意）

以上列举的六个字中，前四个字词性不同时，读音也不同；后两个字词性相同，但词义不同，因而读音也不同。这种类型的多音字在文言文中叫做“破音异读”，在白话文中没有人给它冠以这个名称。在六百多个多音字中，这种类型的多音字约有五百个，掌握了这种类型的多音多义字，就意味着掌握了大多数的多音字。这类多音字的数量虽大，但由于读音有区别词性和词义的作用，只要认真加以比较，它不同的读音还是比较容易掌握的。

2、文言文中的一些通假字延续使用到现代而形成了多音字。例如：

隽

juàn 隽永

jùn同“俊”隽秀

隽茂

隽拔

龟

guī 乌龟龟缩

龟鉴（喻借鉴）jūn 同“皲”

龟裂

佃

diàn 佃户

佃农

佃租 tián

同“畋”（打猎）拽

zhuài 把门拽上

拽不动

yâ

同“弃甲曳兵”的“曳”

文言文中的通假字，只有极少部分在白话文中继续使用，具有阅读浅易文言文能力的中学生，掌握这种类型的多音字并不困难。

3、普通用法和人名地名等用法不同而造成多音。例如：

单dün 单位

简单

菜单 单纯

shàn 姓单

单县（地名）chán

单于（古代匈奴的君主）

柏

b?i 柏树

松柏常青柏油马路

bï

柏林（地名）bî

黄柏（中药名）

朴pǔ

朴实

艰苦朴素俭朴 piáo 姓朴

pō 朴刀（一种旧式武器）

pî

朴树（树名）厚朴（中药名）

这种类型在文言文中叫作“古音异读”。这类字的读音自古代沿袭下来，大多没有改变，因为专有名词具有固定性。

以上三种类型与文言文中的异读情况有一一对应关系。理清这种关系，对学生掌握白话文中的多音字是大有裨益的。

4、使用情况不同，读音也不同，读音有区别用法的作用。例如：

剥

büo

（限于单用）剥花生

剥羊皮

bō

（用于合成词）剥夺

剥削

剥离

削

xiüo（限于单用）削果皮削铅笔

xuý（用于合成词）削弱

瘦削

削除

薄

báo（限于单用）薄纸

穿得太薄

bï

（用于合成词）薄弱

刻薄

轻薄

逮

d?i

（限于单用）逮老鼠

逮蜻蜓

dài

（用于合成词）逮捕

这类多音字数量很小，之所以把它列为一类，是因为这类字的使用频率很高，读错率也高，而且不太容易从字义上辨别。明白了应该从用法上去区别，掌握起来就容易了。

5、语体不同，读音不同，读音有区别语体的作用。例

血

xuâ

（读书音）血海深仇

血压

血脉

xi?

（口语音）流血了

吐了两口血

核

hã

（读书音）核桃

核心

细胞核

hú

（口语音）杏核儿

煤核儿

寻

xún（读书音）寻觅

寻常

寻章摘句

xín（口语音）寻开心寻死

寻思

落

luî

（读书音）落伍

降落

落后

lào（口语音）落枕

落炕

落色

6、方言词汇的存在而造成多音。

忒

tâ

差忒（差错之意）

tuī（方言）风忒大

房子忒小（忒：太）

拆

chüi 拆信

拆被子 cü

（方言）拆烂污（喻不负责任）

轧

yà

倾轧

轧棉花

gá轧帐（查对帐）轧朋友（结交朋友）

人多轧得很（拥挤）

两类多音字中，口语音和方言在阅读时一般只出现于文学作品中，尤其是方言词汇，由于具有地方性，使用的频率是很低的，况且它与普通话没有紧密的联系，一般不会搞混。

为了说明方便，笔者将多音字的读音归纳为以上六种类型。实际上许多字的读音是兼有几种类型的。但只要我们掌握了辨析的方法，便可以举一反三，事半功倍，比较容易地掌握多音字。给多音字组词

看kān()kàn()长cháng()zhǎng()地dì()de()着zhāo()zhe()zháo()zhuó()得děi（）dé（）de（）

种zhōng（）zhòng（）只zhī（）zhǐ（）

觉jué（）jiōo（）当dāng（）dàng（）

空kōng（）kòng（）干gān()gàn()漂piāo()piào()相xiāng()xiàng()倒dǎo()dào()行xíng()háng（）

少shǎo()shào（）教jiāo()jiào()发fā()fà()背bēi()bèi（）

转zhuǎn()zhuàn()了liǎo()le()

结jiē()jié()朝cháo（）zhāo（）

数shǔ（）shù（）为wéi（）wèi（）

和hé（）hè（）还huán（）hái（）

哪nǎ（）na（）量liáng（）liàng（）

难nán（）nàn（）闷mēn（）mèn（）

撒sā（）sǎ（）的de()dì()都dōu()dū()杆gān()gǎn()磨mó()mò()没méi()mò()号háo()hào()模mú()mó()

兴xīng（）xìng()几jī()jǐ（）

笼lóng（）lǒng()分fēn()fèn()扁piān()biǎn()乐yuè()lè()冲chōng()chòng()担dān()dàn()宁níng()nìng()尽jǐn()jìn()将jiāng()jiàng()奔bēn()bèn()扫sǎo()sào()别béi()bèi()参cān()shēn()似sì()shì()血xuě()xuè()佛fú（）fó（）

场cháng（）chǎng（）弹dàn（）tán（）

累léi（）lèi（）中zhōng（）zhòng（）

鲜xiān（）xiǎn（）拾shí（）shè（）

禁jīn（）jìn（）载zǎi（）zài（）

脏zāng（）zàng（）调diào（）tiáo（）

扎zhā（）zhá（）落luò（）là（）

铺pū（）pù（）挣zhēng（）zhèng（）

育yù（）yō（）应yīng（）yìng（）

剥bāo（）bō（）泊pō（）bó（）

哗huā（）huá（）更gēng（）gèng（）

间jiān（）jiàn（）冠guān（）guàn（）

折zhē（）shé（）绿lǜ（）lù（）

卷juān（）juàn（）仔zǎi（）zǐ（）圈quān（）juàn（）埋mái（）mán（）

供gōng（）gòng（）刹shā（）chà（）

挑tiāo（）tiǎo（）藏cáng（）zàng（）

正zhēng（）zhèng（）喷pēn（）pèn（）

舍shě（）shè（）晕yūn（）yùn（）

给gěi（）jǐ（）解jiě（）jiè（）

屏pǐng（）bǐng（）钉dīng（）dìng（）

强qiáng（）qiǎng（）jiàng（）啊ā（）

差chā()chà()chāi()啊á（）

哄hōng()hǒng()hòng()啊ǎ（）

吗 má()mǎ()ma()啊à（）汉语拼音字母

（一）声母

声母是指音节开头的辅音。

普通话里共有23个声母。他们是b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w。

零声母： 有的音节不以辅音开头，没有声母，称为零声母。普通话里有10个能自成音节的零声母：a(啊）、0(喔、）e(鹅)、ai(哀)、ei、ao(熬）、ou（欧）、an（安）、en（恩）、ang（昂）。

声母按不同发音可以部位分为七类。

-双唇音：双唇阻塞而形成的音。包括 b p m。

-唇齿音：下唇接近上齿而形成的音。包括 f。

-舌尖中音：舌尖抵住上齿龈而形成的音，包括d、t、n、l。

-舌根音：指舌根抵住或接近软腭而形成的音。包括g、k、h。

-舌面音：是舌面前部抵住或接近上齿龈或硬腭前部而形成的音。包括j、q、x、y、w。

-舌尖后音：指舌尖上翘抵住或接近硬腭前部而形成的音。包括zh、ch、sh、r。

-舌尖前音：指舌尖抵住或接近上齿背而形成的音。包括z、c、s。

-根据发音时声带是否颤动可以把声母分为清音与浊音两种。

-清音：发音时，声带不颤动，透出的气流不带音。包括：b、p、f、d、t、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s。

-辅音：发音时，声带颤动，透出的气流带音。包括：m、n、l、r、y、w。

（二）韵母

韵母是指音节中在声母后面的那部分音。

韵母有24个。分单韵母、复韵母、鼻韵母。-单韵母：一共六个。包括a、o、e、i、u、v。

-复韵母：一共八个。包括ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe。

-鼻韵母：一共九个。前鼻韵母包括an、en、in、un、ün。后鼻韵母ang、eng、ing、ong。

-特别韵母：er。

（三）整体认读

1整体认读音节不分声母、韵母，也不分拼读方法，是直接给汉字注音。

2包括16个音节它们是：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、ye、yūe、yin、ying、yun、yuan。

二 拼音

拼音就是把声母和韵母快速地连读成一个音节。

拼读的时候要把声母读得轻而短，把韵母读得重而长，注意声母和韵母中间不要停顿，即用“前音轻短后音重，两音相拼猛一碰”的方法，读出音节。

（一）音节的形成

韵母自己独立成音节。如ān(安）、ài（爱）、è（额）。

2声母加韵母成音节。如dǎ（打）、hǎi(海）zhōng(中）。

3声母加介音加韵母成音节。如guà(挂)、xiǎo(小)、quán(全)。整体认读音节。如wǔ

（五）zhī（之）sī（斯）。

（二）拼读的方法

两拼法就是把整个音节分成声母和韵母两部分。先读声母，再读韵母，快速连续，然后读出音节。如：p_a_pa 三拼法：把音节分成声母、韵母、和韵味三部分进行拼读。中间带有i、u、ü(分作出介母）在拼读较长的音节时，先读声母，再读i或u或ü，然后再读后面的韵母。三部分连续呼出一个音节。j_i_a_jia 3声介合拼法：把声母和韵母合成为一部分，跟韵母的其余部分进行拼读。这种方法只适合用于有韵头的音节.gu_an_guan.三、声调

（一）声调的意义

声调是指音节的高、低、升、降、曲、直、长、短的变化形式。

（二）声调的分类

普通话里有四个调类：阴平、阳平、上声、去声。

（三）声调的标注

1.声调符号要标注在韵母上。

2.标调也有一定的规律。出现单韵母的音节时，就标在这个韵母上，如 ā（阿）é（俄）。

3.出现复韵母音节时，音调标在开口较大、发音比较响亮的那个字母上，如ài(爱)áng(昂)ōu(欧)，遇到ui和iu时要标在后一个字母上，如niú（牛）húi（回）jiǔ

（九）.4.为了帮助记忆按照单韵母a、o、e、i、u的顺序归纳为a母出现把帽戴，老大不在找老二，老二不在找老三，老四老五一起来，谁在后面给谁戴。

（四）轻声 轻声是连读时一种特殊的变调。轻声不标调。轻声字的读音应加圆点。如爸爸（bā•ba)2 轻声能区别词义、词性。如：兄弟xiōng di(弟弟)兄弟xiong dì(哥哥和弟弟)如：利害 lì hài(利益和损害，名词)利害li hai(剧烈、凶猛、形容词)。下列音节应读轻声：

名词词尾“子”“儿”“头”“们”等如：枪杆子(qiāng gǎn zi)锄头（chú tou）他们（tā men）叠词名词的第二个音节。如：爸爸（bà ba）妈妈（mā ma）

某些方位名词。如：床上（chuáng shang）外边（wài bian）

重叠动词的末一个音节。如：看看（kàn kan）说说（shuō shuo)

某些双音节词的第二个音节。如：衣裳（yī shang）清楚（qīng chu）漂亮（piào liang）

助词“吧”、“吗”、“呢”、“啊”、“的”、“地”、“得”、“着”、“了”、“过”等。如：去吧（qù ba）、行吗（xíng ma）、去过（qù guo）、来了（lái le）。

（五）变调的规律

1.两个第三声相连时，第一个第三声念第二声。如：引导、粉笔。

2.三个第三声相连时，前两个第三声念第二声。如：铁水桶、展览馆。

四、音节的拼写规则

（一）yw的作用和使用方法

1.yw的作用在于隔音，只要音节开头是i、u、ü的字母就必须使yw表示音节的开头。如liù uàn（六万）写成liù wàn（六万）。

2.在零声母中，凡是i行的韵母要用y开头，如果i后面没有另外的元音，就在i前面加y，加y 的字母有i、in、ing(yi、yin、ying)。

3.凡是ü开头的音节在ü前一律加y ,同时ü上的两点省略。它包括的字母有：ü(yu)üan(yuan)ün(yun)。

4.凡是u开头的音节，如果u后面没有另外的元音，就在u前加w。如u wū(屋)。

5.如果在i的后面还有其他的元音就把i换成y，他表示音节开头。如ia(ya)ie(ye)iao(yao)iou(you)ian(yan)iang(yang)iong(yong)。

6.如果u后面有区别的元音就把u换成w。如：ua（wa）uo(wo)uai(wai)uei(wei)uan(wan)uen(wen)uang(wang)ueng(weng)。

（二）ü的用法

1.声母j、q、x与韵母ü和以ü开头的复韵母üe、鼻韵母ün相拼时，ü上的两点可以省略。

2.ü和声母 n、l相拼时，ü上的两点不能省略。

五 大写字母的使用

（一）大写字母

包括：A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z。

（二）使用要求 学会大写字母，能按音序查字典。人的姓名中，姓和名的第一个字母要大写。如：Lài Níng(赖宁)。专有名词和专用词组中的每一个词开头字母要大写，如Běi jīng(北京)。Gòngchǎngdǎng（共产党）。

4一句话开头的第一个字母要大写。如Wǒ ài lóo dòng（我爱劳动）。-有的书名、文章标题、商品商标上的汉语拼音用大写字母。如：XIN HUA SHU DIAN（新华书店）。

六 汉语拼音字母的书写

书写拼音字母时，要把字形书写端正，还必须找准每一个字母在四线格中的位置，知道四线三格的名称和作用。

1.字母在四线三格占上中格的字母有：i、u、b、f、d、t、k、l。

2.字母在四线三格占中格的字母有：a、o、e、u、x、n、z、c、s、r、w、m。

3.字母在四线三格占中下格的字母有：y、p、q、g。

4.字母在四线三格占上中下格的字母有：j 七 隔音符号

a、o、e、开头的音节连在其他音节后面的时候，如果音节的界限不清，就要用隔音符号（’）隔开，以免读音混淆。如：ku’ai(酷爱)——kuai块。

八 儿化韵 er 加在其他韵母的后面，使这个韵母成为卷舌韵母，这种情况叫做儿化韵。

2儿化音节一般用两个汉字表示，其写法是在原韵母的后边加上一个r。如：“花儿”写成“huar”。

3儿化对一些词有确定词性的作用。如：画（动词）、画儿（名词）、尖（形容词）、尖儿（名词）。

第二篇：汉语拼音正确发音

汉语拼音怎么发音？准确拼读声母与前鼻韵母组成的音节，读准三拼音，复习ü上两点省写的规则。以下是小编整理的汉语拼音正确发音，欢迎阅读。

汉语拼音发音单韵母

a（啊）嘴巴张大，舌位最低，舌身后部微微隆起。

o（喔）嘴巴圆圆，舌身略向后缩，舌身后部稍微隆起（读o，不是ao的音，也不是ou音，详见下文“注意”）。

e（鹅）嘴巴扁扁，舌位高低与o大体相同，只是嘴角向两边展开。

i（衣）牙齿对齐，口形扁平，舌尖接触下齿背，使舌面前部稍微隆起。

u（乌）嘴巴尖尖，双唇拢圆留一小孔，舌头向后缩。

ü（迂）发音与i基本相同，舌尖抵住下齿背只是嘴唇撮成圆形，略向前突出，舌尖抵住下齿背。

汉语拼音发音声母

b（玻）双唇闭合，挡住气流，然后双唇突然打开，让气流爆发出来，声带颤动。

p（坡）发音部位与方与b相同，但是气流较b强，声带颤动。

m（摸）双唇闭合，把气堵住，发音时，气流从鼻腔透出成声，声带颤动。

f（佛）上齿接触下唇，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。

d（得）舌尖抵住上齿龈，挡住气流，然后舌尖突然离开，吐出微弱的气流，声带颤动。

t（特）发音部位与方和d 基本相同，不同的是送出的气流比较强。

n（讷）舌尖顶住上齿龈，挡住气流，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来，声带颤动。

l（勒）舌尖顶住上齿龈，不顶满，让气流从舌头两边出来，声带颤动。

ɡ（哥）舌根抬起抵住软腭，挡住气流，然后突然打开，吐出微弱的气流，声带颤动。

k（科）发音部位与方跟ɡ大体相同，只是吐出的气流比较强。

h（喝）舌根靠近软腭，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带颤动。

j（基）舌前部抬起贴紧硬腭前端，然后再将舌稍稍离开，与硬腭形成一条狭缝，让气流从狭缝里挤出来，声带颤动。

q（欺）发音部位、方跟 j 大体相同，只是送出的气流较强。

x（希）舌前部抬起靠近硬腭，形成一条狭缝，让气流从中摩擦而出，声带颤动。

z（资）舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气流从中挤出，声带颤动。

c（次）发音部位、方跟z大体相同，只是吐出的气流较强。

s（思）舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带颤动。

zh（知）舌尖翘起，抵住硬腭前部（上牙床后面的部位），然后舌尖稍稍离开，让气流从狭缝中挤出来，声带颤动。

ch（蚩）发音部位、方跟zh大体相同，只是吐出的气流较强。

sh（诗）舌尖翘起，靠近硬腭前端，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带颤动。

r（日）发音部位、方跟sh相同，但是发音时舌的两侧要卷起。

y 和i的音相似，只是y是声母，声母发音较轻快；i是韵母，韵母发音时较响亮。

w和u的音相似，只是w是声母，声母发音较轻快；u是韵母，韵母发音时较响亮。

汉语拼音发音复韵母

ai 先发a的音，这个a比单念a时舌位偏前。发a后，舌头慢慢上升，嘴慢慢闭合，快到i的舌位时停止。由a到i有一个滑动的过程。

ei 先发e的音，然后向i滑动。发e时，舌位要比单念e靠前，发音也更响一些。

ui 是u和ei的结合，发音时，先发u的音，接着发ei，口型由圆到扁。

ao 先发a，比单念a时舌位靠后，要发得长而响亮，接着舌头逐渐抬高，口型收拢，变圆，发出近似u的音，要轻短。

ou 先发o的音，接着嘴唇逐渐收拢，发出u的音，o念的长而响亮，u念的短而模糊。

iu 是i和ou的结合，发音时，先发i，然后逐渐把声音过渡到u。u要比单韵母u的口型开一些，舌位低一些，u的响度比i大。

ie 发音时，由发i开始，接着发 ê，口腔半开，中间气不断。ie中的e读音与单念的e不同，这里的e念 ê，口半开，嘴角展开，舌尖抵住齿背，舌头靠前，嗓子用力。

üe 发音时，由ü开始然后向 ê滑动，口形由合到半开，中间气不断。这里e也念 ê。

er 发音时，e表示发音时舌头的位置，r表示卷舌动作。在发出单韵母e的同时，把舌头卷起来对着硬腭，就成了er。

an en in un ün（前鼻韵母）由母音和鼻尾音组成。鼻尾音是—n，发—n时，要用舌尖抵住上齿龈，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。

ang eng ing ong（后鼻韵母）

ang 先发a，然后舌根顶住软腭，气流从鼻腔出来。

eng 先发e，紧接着舌根后缩，抵住软腭，气流从鼻腔出来。

ing 先发i，舌尖向下，舌头向后缩，舌根抬起并抵住软腭，气流从鼻腔出来。

ong先发o，紧接着舌头后缩，舌根向软腭靠拢，气流从鼻腔出来。

【拓展延伸】小组活动，充分发挥学生的主体作用

一年级的第一堂汉语拼音课就是教学 “ a、o、e”，学习时，我发现孩子们对这三个单韵母的发音都读得非常准确，但由于孩子们动手能力较差，书写就有些困难，我就采取小组活动的方法让他们进行学习，具体的方法：第一步，给孩子分组，然后每组发给一张16开纸，让孩子们在各组的练习纸上练习书写。我巡视，对写得差的或不对的进行个别辅导。第二步，让写得差的上黑板书写，只要他们写得像，就让其他孩子表扬他们。〈表扬的方法：先翘起两个拇指，说：“你真棒！”然后鼓掌说：“向你学习”。〉就这样，我发现孩子们很快就会书写“a、o、e”，而且培养了孩子们小组活动的能力和动手能力，同时也给孩子建立了自信，充分发挥了孩子们的主体作用。激发学习汉语拼音的兴趣，提高教学效率

近代教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”一年级的孩子，集中注意力的时间大约在二十分钟左右，在学习过程中很容易疲劳，分散精力，影响教学效果。在设计教学时，我尽量较多地运用游戏、演示、表演等手段，激发他们学习汉语拼音的兴趣，培养学生创新思维和创新能力。

游戏激趣。

让孩子们在游戏中学习，是对孩子早期教育的一种最好的学习方法。在教学中，我采用丰富、多样的手段，让孩子们积极的参与，在游戏中领略学习的乐趣，培养他们想学、愿学、乐学的思想。

譬如，在教学声母的形时，编唱顺口溜帮助孩子记忆，如：“马蹄印子d d d，弯尾鱼儿t t t，一个门洞n n n，一根小棒l l l。”教学拼读音节时，我设计了“我们是朋友”的游戏，让孩子们自己动手做声母、韵母的卡片，让他们先试拼，然后再用“我们是朋友”的游戏把音节拼贴在黑板上。再让孩子门进行拼读。

演示激趣。

在教学中采用直观演示，结合教师的讲解激发孩子们的学习兴趣，吸引他们多看，启发多说，使他们在轻松愉快的环境中学习。

以教学“ai、ei、ui为例，学习时，我让一个孩子和我站在一起，让其他孩子观察，问：”你们发现什么“？孩子们说：”老师高，某某矮“。我就乘机让孩子们把”矮“读成第一声就是”ai“，接着给孩子讲发音要领，让孩子们练习自己读。学完”ai“，我问：”现在是秋天还是冬天〃？生：“是秋天”。师：“那么到冬天的时候会怎么样呢”？生：“冷”。师：“对了，会冷，到时候大部分同学会〈拿出准备好的围巾，围在脖子上〉怎么样”？生：“围围巾”。然后让孩子们把“围”读成第一声就是“ui”，接着讲发音要领。学生练习读。在学“ei”时，老师先范读，再让几个孩子上台演示“ 砍树”，其他孩子听谁的声音最像“ei”，最后在有他领读“ei”。

表演激趣。

适当地运用表演形式进行情境教学，让孩子们参与有趣的表演，不但能很快学到知识，而且有锻炼了能力。新教材的汉语拼音部分，每课都编排了一首儿歌，还配了精美的图画。在这部分的教学设计中，我不但鼓励孩子们借助拼音去学，勾出自己会拼的音节，而且让他们看图想象进行表演。

如，学习《欢迎台湾小朋友》时，我先给孩子们讲解：“台湾是中国的一部分，他就像我们是爸爸妈妈的儿女一样，我们要把她找回来，他永远是属于中国的”。然后让孩子们试读，再教读，其次就是表演：让一些孩子在教室外面，一些孩子从教室里划着大船到<台湾>外面去迎接他们，让他们想象着说说应该说的话。通过这样的表演，孩子们不但了解了儿歌的内容，很快地学会了这首儿歌，而且知道学习汉语拼音可以帮助阅读。从创新教育理论来说，儿歌可以让孩子们去想象去表演，培养、发展了孩子们的创新思维和能力。

“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”所以，在汉语拼音教学过程中，只有采用切合实际的教法，多种方法结合，使知识有生气而不枯燥，使学生在动中充满创造里，才能为学生的全面发展奠定坚实的基础。

第三篇：汉语拼音教学正确书写

导语：在汉语拼音教学中，老师应该正确指导学生们学好拼音书写，下面小编为你整理的汉语拼音教学正确书写，希望对你有所帮助！

汉语拼音教学正确书写

1.首先要正确认识拼音格：上格、中格、下格；

2.其次要明确某个拼音因该写在哪个格子里，占几格。

a的书写：a占中格，先写左半圆，再写竖右弯。占满格 o的书写：中格,从左上方落笔,一笔写成,占满格 e的书写：e也占中格，先在中格的中间写横，然后连着写上半圆，一笔写成。在书写的同时要读出四个声调。

一、笔画方向错 笔画方向错，主要是指整圆笔画和半圆笔画的运笔方向错了。

初学拼音者，有的习惯将整圆笔画，按顺时针方向，从上往右下运笔，如“OK”；有的习惯将整圆或半圆笔画，从下往左上或右上运笔，如“IC、OJ”。整圆笔画的正确书写，应该是从上方落笔，往左下方运笔，一笔写成，如“LO”。半圆笔画的正确书写，无论是左半圆，还是右半圆，都应该从上方落笔，左半圆从上往左下顺势运笔，右半圆从上往右下顺势运笔，一笔写成，如“p”中的“）K”及“q”中的“L（”。在这里顺便提一下阳平声调调号的笔画方向。

初学者易受汉字笔画“撇”的影响，写阳平声调调号时，从右上往左下运笔。如此运笔是不对的，正确的写法应当是从左下向右上运笔，这样运笔正好可以示意出调值的朗读轨迹

二、笔画顺序错书写“i、j、ü”这几个字母，有些初学者喜欢先写上面的“点”，这主要是受汉字笔顺“从上到下”规则的影响所致。

这些字母中的点画，应该最后书写。书写“f和t”两个字母，有些初学者习惯首先写“横”，这主要是受汉字笔顺“先横后竖”规则的影响所致。这两个字母中的横画，其实应该最后书写。

书写字母“x”,有人习惯先写右斜竖，后写左斜竖，这也是不对的。书写“x”应该是先写左斜竖，后写右斜竖，因为这样写可便于x后面字母的书写。

三、笔画数目错 笔画数目错，包括多了笔画和少了笔画两种情况。

比如字母“k”应该是两画，有人却把它写成了三画。这是由于将其中应该为一画的“<”笔画，断开来写成两画而造成的。又如“w”也应该是两画,有人却把它写成了四画。这是由于将其中应该为一画的“∨”笔画，运笔途中通过强行改变书写方向，将拐角处由左下向右上的顺势运笔，人为地改成从右上向左下运笔，从而使顺势一画变成逆势两画而造成的。“α、b、d、馈n、p、q、u”这八个字母，都是两画，初学者可能都会写成一画。这种少笔

画的错误纠正，如能结合纠正运笔方向的错误而进行，则容易收到理想的效果。

四、字母位置错 这种错误是指书写小写汉语拼音字母时，字母占错了四线格的位置。比如字母“i和j ”上的点，应该写在第二线之上，有人却写在了第二线之下。

再如字母“p和q”应该占中下格，有人却把它们写在了中上格上。纠正这种错误，需要反复强调字母的规范位置。汉语拼音小写字母占中格的应该有13个，它们是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的应该有8个，它们是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的应该有4个，它们是馈p、q、y；占上中下格的只有1个，它是j。

五、字母形体错 字母形体错，主要表现为两种情况。

一种是大小写混写，如“y”写成“Y”或“Y”写成“y”，“k”写成“K”或“K”写成“k”。这种混写，是由大小写形体相近，不易分辨而造成的。教学中可以通过大小写形体的比较，通过强化书写训练克服之。另一种是印刷体和手写体混写，如“f”写成 “”。这种错误，主要是由于教师的板书误导而造成的。认识一下四线格：四线格由四条平行线组成，第一线和第二线中间称上格，第二线和第三线中间称中格，第三线和第四线中间称下格。拼音字母书写的位置不同。

第四篇：汉语拼音o正确发音

导语：音乐不仅使我全身放松，也让我看到了创作者的艰辛。无论在什么时候，我都会像创作者一样，努力并顽强的工作，用自己的汗水来换取成功。以下小编为大家介绍汉语拼音o正确发音文章，欢迎大家阅读参考!

汉语拼音o正确发音

没想到，汉语拼音字母o的读法居然成了一个问题，很多人都坚持说这个字母应读[wo]，其实。o是元音字母，因此其发音就是元音[o]，不可能有辅音[w]。而且，汉语拼音中另有双字母组合uo来表示[wo]音，如果o真的读[wo]，那么双字母组合uo就没有存在的必要了。

既然如此，为什么会出现很多人把字母o读成[wo]的情况？我认为，根本原因出在汉语拼音方案上。在汉语拼音方案的韵母表里，字母o给出的注音例字是“喔”。而现在的字典（比如流行的新华字典）中，“喔”字的注音就是“wo”。我认为，这是造成这种误读的根本原因。

那么，如何纠正这个误读？要彻底解决这个问题，必须回到汉语拼音方案，即：汉语拼音方案的韵母表中给用作字母o注音例字的这个“喔”字，到底该怎么读？幸运的是，汉语拼音方案在说明字母读音时，还使用了注音字母。在字母o下面给出的注音字母是“ㄛ”，这个字母的读音是[o]而非[wo]。也就是说，当年汉语拼音方案的制定者们在选择用“喔”字来作为字母o的注音例字的时候，他们对“喔”字的发音是[o]而非[wo]。

既然如此，那么为什么今天“喔”字的发音是[wo]呢？要讨论这个问题，就必须回顾“喔”字读音的变化历史。从目前我搜集到的资料来看，“喔”字的读音变化经历了三个阶段：

第一阶段是50年代。我手里有一本商务印书馆50年代出版的四角号码字典，这个字典中对“喔”的注音就是：（oㄛ哦阴平），只有这一个读音。由此可见，汉语拼音方案在制订的时候，用“喔”字表示[o]是非常合理的。

第二阶段开始于何时不详，不过我手里的1978年第一版、1983年第二版、1995年北京第168次印刷的《现代汉语词典》里喔的读音就是两个：[o]和[wo]，可见“喔”字增加一个[wo]音至迟在70年代后期就已被确认。在这段时间里，“喔”字成了一个多音字，可读[o]，也可读[wo]。将汉语拼音字母o读作[wo]，应该就是在这一时期开始的。

第三阶段始于1985年至今，以当年12月国家语委、国家教委（现教育部）和广电部（现广电总局）联合发布《普通话异读词审音表》为标志。这个审音表中明确规定：“喔wō（统读）”。自此“喔”字正式失去了[o]音。由于汉语拼音方案中的韵母表中的汉字并未修改，而后来的字典对“喔”字的注音都以这个审音表为准，因此这种情况对汉语拼音字母o的读音误导就更大。

根据以上分析，基本可以确认：当年汉语拼音方案的制定者们在选择用“喔”字来为字母o注音的时候，他们对“喔”字的发音是[o]而非[wo]。“喔”字的发音被确定为[wo]应是后来的事情。将汉语拼音字母o误读为[wo]，来源于汉语拼音方案·韵母表中作为字母o注音示范的“喔”字的读音变化。由于“喔”字最后被确定为[wo]音，从而造成了对汉语拼音的读音规范的严重误导。这个问题该是引起有关方面重视的时候了。

第五篇：学汉语拼音发音方法范文

汉语拼音是语文的基础，也是幼儿教育的重要部分，下面就是小编为您收集整理的学汉语拼音发音方法的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！

学汉语拼音发音方法

汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分，是学生识字、学习普通话的有效工具，是低幼认知衔接的桥梁和纽带，也是学生今后良好的学习习惯，奠定学习基础的重要时期，是决定学生今后是否有兴趣学好语文的关键时期。而处于小学阶段的学生，由于年龄小，想象力丰富，喜动好奇，喜欢模仿，意志力比较薄弱，自我控制能力差，学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。根据《大纲》对汉语拼音教学的总要求，我在汉语拼音教学中运用了“十字”教学法。

一、激趣

教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。如我教声母“j”时，首先在黑板上画一只可爱的小鸡，提问：这是一只什么呀？长得什么样？根据学生回答，训练学生说完整的句子（小鸡的嘴尖尖的，小鸡的身体毛绒绒的，小鸡的脑袋圆圆的，小鸡的爪子尖尖的）。然后再设疑：小鸡怎么叫？学一学。小鸡的爸爸是谁呀？（教师再画一只大公鸡）大公鸡漂亮吗？（学儿歌：公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。）引导学生说出大公鸡的羽毛颜色漂亮。接着引导学生说出小鸡妈妈（大母鸡）的本事，并把三只鸡的叫声让学生学一学，使学生在愉快的氛围中获得课本以外的知识。最后让学生动手做一做，将教师提前制作好的图片（鸡的不同姿态、绿草地）贴在黑板上，根据贴好的图意让学生说一句完整的话。这种看一看，说一说，学一学，做一做的教学方法，比单调乏味地反复解释其意思更能调动学生学习的积极性，激发他们强烈的求知欲，使学生在轻松、愉快的环境中获得新知。

二、授法

授法就是要讲究教师的教法和教给学生学习的方法。美国著名教育家布卢姆的“掌握学习”理论认为：“教学质量的要求是如何向学生提供线索或指导。”为了追求课堂教学效率，我注重对学生进行学法指导。如在教声母“q”时，我便让学生根据学习“j”的方法学习“q”.我问：这个字母像什么？学生的思维很是活跃，略一沉思后便纷纷举手，有的说像一只大气球，有的说像一面红旗，有的用手指头做“q”的动作……课堂气氛激活了学生的大脑，促使他们动脑筋想办法。就认知方面来说，这不仅提高了学生的理解能力，还培养了学生的思维能力、表达能力，也为从小培养学生的创新意识奠定了基础。

三、引思

引思就是教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点，想方设法引发学生多思、深思、会思，使学生始终处于积极的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯，培养他们的想象力和创造力。课堂教学中，我采用不同的教学形式，精心设疑，促使每个学生发挥最大的学习效能。“b—p”“f—t”非常相似，容易混淆，学生在作业中常常颠倒。为了让学生区别，我是这样进行教学的：课堂上让学生将事先准备的四张卡片分别写有“b”、“p”、“f”、“t”放在课桌上，然后请一位学生拿着其中一张卡片（如“b”）下座位去找同伴，边走边说：我是b,圆圆的肚子向右挺，我的同伴在哪里？全班其他学生可随意举起一张卡片让这位同学辨认。最后将全班学生中持卡片“b”的同学请到讲台前，举着卡片一齐说：我们是b,圆圆的肚子向右挺，我们是b,坐在一起听广播，b、b、b.据此法可再对比学习其他三个声母。学生在游戏中掌握了知识的难点，师生互动，生生互动，课堂教学活泼、生动，引起学生的思考、激发学生的深思。

四、导练

导练是指教师在课堂教学中要根据教材内容和学生实际，正确引导学生练习。充分体现“教师为主导、学生为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、能力为重点”的课堂教学模式，以取得课堂教学的最佳效果。

1.优化整体练习，即着眼于集体练习。我采取的形式是自由“大合唱”,通过全班的自由练习读拼音，学生可赢得一个适应的机会，特别是那些学习有困难的学生在这种“大合唱”中积极进行准备，养成大声朗读，大声回答问题的良好习惯。

2.优化练习方式，即练习形式要活、多、新。在自由“大合唱”练习后，接着进行学生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）练习。为“独唱”练习打好坚实的基础。

3.优化练习反馈。“大合唱”、“小合唱”、“二重唱”可以振奋学生的精神，活跃课堂气氛，却不能反馈每个学生的具体学习情况，不便于发掘学生的学习积极性。因此，最后让每个学生进行“独唱”,即个别练习（开火车读拼音）。便于教师对学生进行调控，检查学生的学习效果，及时予以补缺。

五、乐写

书写拼音是汉语拼音课堂教学中的一个重要环节，课堂中进一步巩固字母和音节，必须进行实际的动手操作练习。初学写拼音的学生，为鼓励他们写得正确，写得规范，写得漂亮，我在每节课中设立“今天我最棒”评比栏，学生学习的积极性提高。