因材施教教育学论文

第一篇：因材施教教育学论文

中学物理教学中因材施教的重要性及面临的主要问题

——以普洱中学为例

摘要：本文以普洱中学为例，针对中学物理教学中的因材施教的开展情况，分别从学校、教师、学生三方面进行了调查。综合阅读相关文献，结合考察结果，分析实际调查数据。最终提出自己的观点，并对普洱中学前所存在的一些教学问题提出建议，希望能在教育教学方法上得到相应改变，以提高教学水平。

关键词：教育；物理教学；教学方法；因材施教；教学发展

逐步深化教育改革，全面推进素质教育，面向全体学生，促进学生的全面发展，促进学生主动发展的教育新理念，越来越深入人的内心，并反思我们的教学行为和教学过程。在这样的背景下，为了更有效地提高教育质量，培养创新精神和实践能力的培养，坚持因材施教这一教学原则，受到人们的关注。笔者在普洱中学高中部任教的三个月，笔者发现现在中学教育教学方法上，物理这块还存在很多问题，方法比较老旧不说，对于革新也是面临着很大的困难。就这个问题笔者将以“中学物理教学中因材施教的重要性及面临的主要问题”为题，并以笔者所带的高一年级为例来调查研究，针对不同学习基础层次的学生进行了相同问题的问卷调查，就有效问题进行了整理分析。相应的总结了一些相关的原因。其中调查的原因是想就科学的统计相应中学物理教学中有代表的问题发表正确的看法，引起同学们对物理学科的重视，就普遍和个例存在的问题进行进一步的思考，从而加强他们对学科的学习兴趣，并就个人而言存在的问题提出解决方式方法，以便于中学物理教学的质量。1.目前因材施教发展的阶段 1.1 什么是因材施教

因材施教按照字面意义来说，因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。[1]我国古代就有因材施教的教学思想。孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。[2,3]宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这就是“因材施教”一词的来源。现在的因材施教是指根据他们的学习能力，来实现现实中教师对学生的教学，使他们从理解深度，广度和学习进度各方面推进是合适的，同时对学生的知识水平和接受能力进行相应的考虑，从学生的个性特点和个体差异着手，使每个人都依据自己的特性来进行良好发展。1.2 因材施教的重要性

因材施教是重要的教学方法，根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师针对学生特点，选择适合每个学生的学习方法，进而实施具有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的学习兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生的全面发展。[4,5]正是所谓的收获，用什么种子育苗，就能收获什么。所以因材施教，也就是依据不同的性格，学习习惯，学习能力等进行不同的教学，所以教育也应该因人而异，达到良好的学习。1.3 当前的因材施教所能达到的一个水平

因材施教是小班教学的模式，对于现在的教育模式不是很合适，每个班级同学的水平虽然参差不齐，应该要实施因材施教，但是由于人数太多难以做到因材施教。[6]我们对近代以来“因材施教”的认识及其实施做了一个大致的梳理。从这个梳理中可以看到，限于时代背景尽管一些教育家有着先进的教育思想和教育理念，但在实际中往往无法施行。[1,4]

因材施教要求是小班教学模式，所以当前的教育模式下进行因材施教不是很适合，虽然每个班的学生水平参差不齐，应该根据学生自己的学习能力来实现因材施教，但是几乎没人能做到因材施教。[6] 我们对“因材施教”在现代的认识做了一个粗略的梳理和实现。可以从树立中看到，限于时代背景虽然有些教育家有先进的教育思想和教育理念，但在实践中往往不能实现。[1,4] 1.4 对因材施教有错误理解

要做到因材施教就要以理服人，晓之以情动之以理，从他们的心性方面感化他们。以学生为主体，尊重他们的学习主人的心态。让学生认识到自身的“存在”，增强他们的自尊心。但是，在中国目前的教学中存在一个非常突出的问题，就是：教师很辛苦，学生很痛苦，并且学生自身也没有得到该有的学习发展，在提倡素质教育的今天，我们必须有一个科学的教学理念和策略。

[ 5 ]

所以因材施教，必须在了解并尊重每一个学生的心理状态下做到落实。现在，我们所实行的的对学生的评价标准，对各种作业考试能力的过度强调。[ 7 ]和目前的水平，因材施教的理解有一个很严重的错误，那就是简单的按照字面意思来进行理解了，也就是说，学生是受教育者，被动的接受知识，那么老师就是理所应当的教育者，教授自己认为的知识给别人，在传统的教育理念中，“施”是一个单向的过程，从教师到学生。[ 1 ]学生进入学校，是来接受一个良好的教育的。做到因材施教不失为一种科学的教学方法，但还是有很多地方做不到，更甚的还有完全歪曲了这种教学的真实意义，正如《义务教育法》第二十九条的相关规定：“教师在教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”[8] 在教学过程中，对平衡的强调太多也不利于学生学习，因材施教就难以实施，因为过于强调平衡的话，将抑制许多学生自主学习的积极性，打击他们学习的同时也把他们的大胆想象能力抹灭。[9]曾今的浙江大学校长杨卫对于这个问题也提到过，他写道，教授给学生灌输这养一种观念：你能做得很好，就像你们眼前的这些学生一样。而且这种无形概念的灌输，就是阻碍因材施教的发展。2.教学方法上存在的问题 2.1 教学课时安排不合理

一般来说，学校的物理教学，应根据课程标准将由省教育厅颁发来进行安排，然而，省教育厅发布的物理课时都存在偏少的问题。省教育厅颁发的课时标准不一定适合学校的具体现状，特别是发展水平较低的地区跟不上中等教育水平和发达地区，这是在物理教学中存在的问题。比如我校高一年级，学校将物理课程作为理科的预备学科课程，目前只作为辅修课，每周安排四节课，根本没有多余的时间来学习物理，但是教材内容却非常多，其中也包含了很多扩充知识。老师教学中只是浅显的进行讲解，大多只是从形式上大课程结束，而学校不安排其他的多余时间来帮助学生复习物理。但是物理学科是需要学生花费大量时间在课后练习的科学，否则无法提高物理的学习。举个例子，笔者所教的高一几个班级来说，按照省教育发布的课程标准来进行教学，就算每个星期有四节高质量的课时教学，每学期也仅仅只有80节的物理课，但普洱中学学生的生源是不同的，不同的层次，对同一物理问题的理解也是需要不同的时间来实现的。因此，学校的教学目标，教学任务是不同的，所以教学计划是不同的，所以也可以使教学课程不同的重要原因，普洱中学的学生生源散，物理课时应该相应增加才能达到较为良好的教学目的但是学校除了一周四节课和一个小自习的时间，几乎没有什么能让学生复习的时间，没有课外复习知识点的话就很难真正学好物理。物理教师在每节课教学时间短，作业的工作量大当时讲解时间短，这样也就减少了教师与学生交流的机会，同时使得教师在课后辅导时间不够充足。高一之后物理课时少，再加上学生要学习的学科多，特别是语文，数学和英语教育的高度重视导致物理和其他学科的忽视。学生学习物理的时间少，知识遗忘率高，所以高中物理教学效率低也就低。

2.2 目前学生学习的现状

虽然初中开设了物理这门课程，学生上学的时候，他们学习物理有一定基础，但调查中仍然显示出一些普遍的问题，大多数学生认为高中物理难学。听懂和正确的应用进行相互联系还是困难。特别是有许多学生还没有找到适合自己的相对科学的学习方法，有的学生的学习能力较低，所以很多同学早就放弃物理学科。学生对物理学科学习兴趣低，甚至失去学习的信心。要帮助学生改变这种状况，使学生尽快适应高中物理的学习，已经成为为我们的首要任务。相比于初中的学习状态来说，初中物理学习主要在于概念和简单的公式套用和推理。但是高中物理就不同，定义多，规律多，现象复杂，公式多又难理解，教学速度快，解答方式灵活多变。所以在高中物理学习中，很多学生的综合能力跟不上，导致学习物理困难。这个也不是唯一的因素，初中学的物理有一些是相对正确的，如力学中的杠杆原理，浮力的现象等和日常生活中一样，所以学生在高中物理的学习上也仅仅很据自己认为的“现象”来学习，这样也是导致高中物理学不好的原因。2.3 物理教学中教师自身存在的问题 2.3.1 填鸭式教学依然存在

课程标准要求教师在教学过程中实施素质教育，摒弃应试教育，不应该死记硬背，在事实上，改革后，这种填鸭式教育模式的转变，在一定程度上增加了学生的互动。然而，由于各种特殊因素在社会中的影响，现实中仍然存在满堂灌的教学。这是由于根深蒂固的中国传统的教育体系，在学习或人才选拔考试的形式的方式没有变化，所以导致不合理的教学问题。2.3.2 注重理论，忽视实践

随着新的教育体系改革的不断推进和发展，现代的教育条件已经不能适应新的教育体系的需要了，同时，因为在物理教学中，物理教学实验器材的提供机制还不够完善。学习资金投入有限，学生在学习过程中实践机会就少，从而也影响了学生在物理学科学习上的兴趣和积极性，物理实验具有真实，形象，生动的特点，对中学生有很强的吸引力，容易激发他们的直觉兴趣。实验可以建立起生动的物理学习模式，在学习物理的过程中，要让学生积极渴望的获取物理知识，应该是基于一定的感性认识。实验可以培养学生的能力，使学生掌握科学探究方法；实验有利于培养学生的科学态度和科学精神。物理教学就因该以实验为基础，也是因为实验本身的特点及其在物理教学中的重要作用。3.教学方面存在的问题提出因材施教 3.1 正确的进行因材施教

新的课程标准是“以人为本”的教学思想，教学理念是“为了每一个学生的终身发展奠定基础，使学生具有继续学习的能力，业务规划和生命意识，最基本的能力，面对未来生活的能力。”如何把握新课程标准的教学理念下的教学观，并且把它应用于我们的教育实践，这就需要教师整合各种教学课程资源，不仅为我们的教育对象做到“了如指掌”，还要做到要做到“心中有数”，并对教师自己能做的“融会贯通”，做到全方位的因材施教。对于这方面的理解和认识，华东师范大学校长俞立中说：“在这一阶段实现教育均衡，必须要更加注重内涵发展和质量的提高，更加关注课堂，关注学生水平和能力以及学生自身的个体差异，从办好每一所学校注重促进每一个学生的发展”。在实践因材施教的过程中，根据自己的能力是没有捷径的，只有通过多元智能理论的研究才可以更好地因材施教。不要把横向的品行之别转化成纵向的等级之差，还要把这种差异进行转移，才能达到我们期望的高度。3.2 笔者对因此施教的自我小结 3.2.1 就因材施教提出自我观点

笔者先是对问卷调查进行了合理的设计，就一些有关于“因材施教”的问题针对普洱中学高一年级的一部分学生进行了调查和走访，得出客观数据，结合文献，自己也有了一个较为科学的认识，从发展的角度认为：现阶段“因材施教”真正实施的水平还很低，普洱中学只是根据自身的教学水平和能力，很难做到因材施教。甚至教学水平更高的学校，现在要做到因材施教也是不可能的，所以因材施教这样子的教学模式还尚未成熟。就像王润在《近代中国“因材施教”实践观的变迁》中提出的那样：“因材施教”是中国古代教育思想的一个重要原则，但只是思想超前，在时代的背景下，实践中往往无法实现。教育的繁荣有赖于国家的稳定和政治、经济、文化的繁荣，所以因材施教在教育的发展中潜移默化，另一方面是当前政治形势的发展体现。所以在现在文化形式下的教育，因材施教，仍在成长的路上。

3.2.2 就问题提出自我改善方案

调查结果显示，高一学生男女分布不均匀，结合物理学科的偏理性特点，要把物理学科的教学质量提高有较大难度，所以也导致了大部分的学生认为物理难学的原因。物理难学不是个人想象，这么多人认为它难学难掌握，所以学校在物理教学的精力和教学物资的投入上要加大强度，高中生处于相信现象大于理论的年龄段，所以教师就相应课程插入实验、ppt、多媒体等教学方式，能够降低学生的理解难度，也便于记忆相应内容。调查结果还显示对自己在物理学科的学习方式上，有一半的学生是不满意的，而针对这些人又有将近三分之二的人是完全没有找到自己的学习方法，还有三分之一是以的人像换一种新的学习方式。这个问题的产生应该归咎于学生们真正接触物理这门学科的时间还不是很长，他们从初中二年级才算是真正接触它，虽然它在我们生活中到处可见，但是毕竟学过的还是很少一部分，对于掌握学习它的方式还不能总结出科学合理的方法，所以提出因材施教也是能够较好解决这个问题的最为科学的方法，而我们知道要做到因材施教的前提就是要根据不同学生总结出和他相应的教学模式。这样其实也就是帮助学生找到适合自己的学习方式。学习物理这个学科，大家都有自己的理解，其中96%的学生认为在物理学习过程中，最重要的还是要靠理解。可见他们的学习态度是很好的，而为什么物理教学还是那么难以开展也是和物理学科本身的特点挂钩的。所以面对一群有良好期望学习的学生群体来说，找到适合他们学习特点的教学方法是一件比较重要的事。物理教学时高一教学的其中一部分，是学生进行学习不可缺少的内容。就学生而言，物理学习的模块在全部学科中占一定的位置。其中他们每周他们有4节物理课。而一学期的物理教学内容任务还是有些重。课时还是相对来说有些紧张。所以说如果能够有一个有效的教学方法，那么在完成教学任务过程中，也是可以起到很重要的作用的。高一学生学习自主性还不是很高，教学还是要注意监督，而针对要注重开发物理思维的物理学科特点而言因材施教也是一种有效的提高教学质量的方法。在中国的教育模式下，现在中学的教育更注重多元化的人才培养模式，拿物理教学来分析，不同的人，对物理的理解层次不同，程度也不同，所以在教学中要针对他们的具体情况来进行教学，就调查显示，71%的同学还是有清楚的认识，他们有相对于其他同学来说较为科学的学习理念，而98%的学生以后要考重点大学，虽然这是不可能的，但是他们毕竟有一个美好的期望，对自己有一个很明确的目标，这也使得教学有了务实的特点。也正因为有这样一个全面正确的认识，使得特色教学的开展提供了相应的条件。

4.对“因材施教”的自我认识

除了调查问卷的统计与分析而外，笔者查找了大量的相关文献，就其中正确全面的文献进行了总结与概括，这些文献都提出了目前教学中因材施教的有关问题和看法，就笔者所在实习学校为例，完全做到因材施教那是不可能的，所以只能做到相对的因材施教，而相对于其他学校而言，普洱中学要做到相对的因材施教也是有较为良好的先决条件的。对于因材施教实施的好处，可以从不同的文献介绍中找到全面而客观的介绍，但是不免在实施起来的难度也是不一般的，有些文献中也有提及。总的来说，就这个问题而言，笔者已经有了一些自己的观点和看法。以调查问卷的信息为主要参考，进行了自我的总结。

《论语》孔子弟子学习，行政，性格，志向等诸多方面进行了评述，根据不同的学习特征，采取了不同的态度，言语和行为，进行因材施教，真可谓是用心良苦。[ 4 ]

陶行知先生说：现代教育就如同种花草树木一样，要首先弄清楚花草树木的特征，对于不同的情况和差异，进行施肥，浇水和培养教育，这叫“因材施教”。[10]教育的目的是培养人才，而学生由于自身生理和心理因素，家庭环境，学生有个性，有差异。因此，让每一个学生都得到良好的发展，首先要承认学生有个性，有差异。实质是从学生的实际出发因材施教，根据学生的接受能力和特点，针对特点来特定的教学，其实质是分层教学，教学内容进行层次化划分。[ 11 ]

课堂教学是一种教学和学习的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键，课堂教学，完成教学目标，同时照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生都能学到一些东西。无论是新知识课，还是巩固习题课，复习课或讲评课上都应该做到与不同层次的学生相均衡。除此之外，作业的内容也应该是分层次的，在教学完成其中一部分后，就应该做练习来巩固和提高，所以课堂教学后进行作业分层布置是必不可少的一个环节。根据不同层次学生的学习能力，不同的课堂以及课后作业，一般可分为三个层次：A层是一个基本练习，B层以基础为主，并配有少量有所提高标题，C层作业基本知识点的而运用则是灵活的，综合性的各占一半，还可以设置一些附加知识题。此外，对学生的管理也应因材施教，根据学生的素质进行教育，对那些性格内向，自尊心强，那么就要尽可能多的给予赞扬，给他们信心，对那些性格外向，比较活跃，不服从管理，就可以找他私下谈谈，找到解决问题的正确途径。教育学生抓住切入点是关键，运用激励机制，做到因材施教，动之以情，晓之以理，不急不躁，并且根据学生自身的成长规律引导他们，帮助他们，最终会得到一个好的结果。

总的来说，因材施教是一种比较科学的教学方式方法，如果在实际的教学过程中能够做到合理的应用，中国目前的教育事业将进入一个全新的时代。

参考文献

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第二篇：因材施教论文5

目录

内容摘要……………………………………………………………………………1 关键词………………………………………………………………………………1 Abstract....................................................................................................................1 Key word.....................................................................................................................1

一、实施因材施教的基本含义................................................................................2 1.因材施教的基本含义............................................................................................2 2.因材施教的当代内涵............................................................................................2(1)因“材” 意味着要尊重学生的身心差异........................................................2(2)因材施教须以调动学生学习的积极性和主动性为前提................................3(3)因材施教应着力于教给学生学习的方法........................................................4

二、因材施教在教育中的意义................................................................................5 1.因材施教对于教师的意义....................................................................................5 2.因材施教对学生个性和个体发展的意义............................................................5(1)要求在教学前预想学生差异..............................................................................5（2）要求教学中充分尊重学生的个性差异..........................................................6（3）要求在作业中要体现个性化..........................................................................6

三、因材施教的基本原则........................................................................................6 1.教师要留意观察分析学生学习的特点................................................................6 2.教师要对学生具体分析、区别对待....................................................................7 3.教师的教学要关注学生个体的学习方式............................................................7

四、因材施教的基本策略........................................................................................8 1.突出学生的主体地位............................................................................................8 2.敏锐的发现学生的长处和短处............................................................................8 3.灵活运用多样的教学方法....................................................................................9 4.创造丰富的学习环境和机会................................................................................9 参考文献………………………………………………………………… ……… 11 致

谢..................................................................................................................12

论因材施教

内容摘要:因材施教是一个从测评学生个性特征，制定相应教育解决方案的一个体系。作为老师，我时刻反省自己的教育思想和教育手段，怎样才能及时纠正错误的教育思想和教育手段，使学生都能得到全面发展，答案是只有实施因材施教。作为教师的我应当以负责任的态度，带着爱心去实践因材施教，为那些在学习上需要帮助的学生提供有效的援助，做到有教无类，使每个学生都能找到适合自己的学习方法，快乐的学习。

关键词：因材施教 教学方法 个性差异

Abstract：Individualized is an evaluation of students' personality characteristics, to develop a system of appropriate education solutions.As a teacher, I always reflect on their own educational ideas and educational means, how can promptly correct the error of educational thinking and educational means, so that students can get all-round development, the answer is that only the implementation of individualized As a teacher I should take a responsible attitude with love to practice individualized to provide effective assistance for those students who need help in learning, so that education, so that each student can find their own learning happy to learn.Key words：Individualized teaching methods of individual differences

一、实施因材施教的基本含义 1.因材施教的基本含义

所谓因材施教，是指在教学过程中，教育者应该尊重和承认学生的个性差异，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

其实因材施教是一种教学模式,也是一种教学方法,教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在学校教学中,学生的个体差异尤其明显,所以学校教育应以人为本，尊重学生个性差异，促进学生个性发展。通过对学生需要的引导，兴趣的培养，积极发展学生个性的独立性、创造性，教学应视学生具体情况予以个别对待、因材施教。2.因材施教的当代内涵

(1)因“材” 意味着要尊重学生的身心差异

学生生理及认知、情感、意志、个性等差异,这是“材”的核心内容,是因材施教的着眼点和依据。但我们认为“材”还包括“教材”在性质、内容、结构、要求及教学法和“教师”在认知、情感、意志、个性等方面存在的差异，课堂教学中进行因材施教就是要根据以上差异确定不同的教学目标，教学进程与教学方法。

第一，必须承认学生之间是存在身心差异的，学生之间的差异均属独特的天赋，都有教育价值。学生之间的心理差异并不大，有时是因为我们教师用一种标准去衡量不同学生而产生了“主观差异”,这种“主观差异”往往是导致学生最终学习结果差异的最直接原因之一。据调查显示：占90%的学生的能力倾向差异只不过是一种学习速度的差异，而不是智能差异，教师只要提供足够的学习时间与适当的帮助，95%的学生都能学习每一学科、达到全部的教学目标，获得优异的成绩。而他所提到的“恰当的课堂教学”也就是在教学中实施因材施教。即在

课堂教学中采用不同的方法、允许不同的学习进度，达到教学目标。如在讲力的合成与分解一课时，基础目标是能知道合成、分解的概念，会用平行四边形定则对力进行合成与分解；中层目标是进行正交分解法的应用；高层目标是通过抛锚式教学，学生得出：合力可以大于、等于或小于任意一个分力的结论。这样体现了因材施教的精神。

第二，教师要根据学科及教材的差异，制定不同的教学目标，使学生的不同方面得到发展。教师针对教材不同特点的施教过程就是发展学生不同素质的过程，这与因材施教的目的是完全吻合的。

第三，由于教师在教学过程中起主导作用。青少年学生的身心发展主要靠教师的引导，而教师之间也是存在身心差异的，所以每位教师要根据自身条件，寻找学生、教材与自我三者之间的结合点，使课堂教学成为促进学生个体发展的最佳实践场所。比如，很多教师在对学生进行知识教学时，可以把“情感激发”作为一个重要的结合点，先根据教材内容的需要调整自己的喜怒、哀、乐，然后引导学生对教材内容进行理解，同时外化自己的情绪、情感，引起师生共鸣，再让学生在充满情感的状况下去自我理解自我感化，实现特定情感下的最大化发展。无疑这也是因材施教的另一种表现形式，(2)因材施教须以调动学生学习的积极性和主动性为前提

课堂教学中进行因材施教的关键是学生的配合。其核心是调动学生学习的积极性、主动性创造性。我认为教师的作用目前正在发生变化，权威式的传递知识的办法正在通过花费更多时间判断学习者的需要、推动和鼓励学生学习等办法加以补充，我们今天把重点放在教学与学习过程的‘自学原则’上，而不是放在传统教育学的教学原则上。传统教学中常常把一些观念、准则、条文强加于学生，并忽视学生的个别发展与个别需要，更没有注意激发学生思维，造成这种现象的根本原因是没有把学生作为一个有极强生命力和活跃思维能力的个体看待。因此可以看出课堂教学、传统教学不足的同时也对现代教学提出了应具备的一些特征和课堂教学中进行因材施教的一些基本要求。很多教师经常抱怨学生思想懒惰、依赖性强，独立自学能力差，其实这恰恰是我们长期施行包办代替式教学结出的苦果。改变这种境况的根本措施是教师不要把一切知识以成品的形式赠与学生，而要作为脑力劳动的任务布置给他们，留下时间，让他们自己开动脑筋，寻

求自认为是最佳的答案。

(3)因材施教应着力于教给学生学习的方法

有句古话说的好：授之以鱼，不如授之以渔。教予他人的任何东西，在我看来相对地似乎是无意的，对行为只产生些微小或根本不产生有效的影响，我终于感到唯一能对行为产生意味深长的影响的学习是自己发现并把它化为己有的知识。很显然强调的是掌握学习方法并运用方法发现学习对学习者至关重要。现代教育所承担的是要培养二十一世纪需要的人才，要面向现代化，面向世界，面向未来，僵硬刻板的“填鸭式”、“封闭式”教学方法以及死记硬背的学习方法应当革除。素质教育的真谛，就是以先天禀赋为基础，把人类创造的文明成果内化为学生相对稳定的基础性的身心结构和功能。其内化的过程就是开发、塑造培养的过程。教学过程对学生来说是一个学习过程，是靠他们自己掌握知识、技能、技巧和发展智力的过程。学生是学习的主体，学习是学生自己的事，他们的主观能动性及学习方法怎样是决定他们最终学习质量的两个重要因素。但由于学生的知识经验、认识能力等均处于较低水平。所以教师的指导、引导非常重要，也非常必要。

当前，在课堂教学中首先需要我们教师在教的方法上进行几个方面的转变：由用一个固定的、单一的模式要求学生、转变为多元思维方式指导学生，让每个学生的才能都得到发展；由纵向知识教学、转变为同时注重横向知识教学，扩大学生的知识面，提高学生对知识的识别力；由重结论的教学，转变为重过程的教学，经常性、用心地与学生交流自己的学习过程、理解过程、解题心得，指导学生多思、多悟，帮助学生查找学习“病因”。其次，教师要经常给学生介绍国内外先进的学习方法，比如按程序教学的要求自定步调；掌握学习中形成性评价后的反馈矫正；先学后教、自主学习等等，这些方法的共同点是突破了传统教学以传授知识为主的模式，着眼于学生的个别差异，强调“学为主、教为导”的思想，把为学生学习服务放在教学的至高点。这无疑是现代教学过程中贯彻因材施教的根本保证。因为只有让学生成为学习的主人,才能将教师的要求个体化，将发展的目标个性化，最终实现个体素质的提高，这也正是现代课堂教学中贯彻因材施教的精髓所在。

二、因材施教在教育中的意义 1.因材施教对于教师的意义

因材施教的过程中，教师要监控学生的发展过程并适时纠偏。第一，老师要适时布置作业，并及时批改，发现问题及时纠错。如果老师布置作业和批改作业与学生完成作业的时空不对称，错误得不到及时纠正，学生很容易摆脱老师的监控。第二，学生的行为表现也必须在老师的监控之中，其行为表现实际上是记忆力、兴趣和爱好、反响速度、摹仿能力和耐力等五种行为特征的综合反应。哪一种行为的偏差都会对一个学生的成长产生影响，所以老师必须关注学生在各个方面的表现。第三，鼓励和强制同样都是使其“乐知”的法宝，有的人天赋反叛心理，强制的方法只能逼迫他向相反的方向走，这类人是少数；但大多数人是需要管理和监督的，即使是逼入知识的殿堂，终究会有尝到知识的美味那天，待那时自然就是“乐知者”了。第四，作为教师应彻底消除偏见，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教无类，人人都应得到公平的教育。2.因材施教对学生个性和个体发展的意义

“教育的平等只能是过程机遇的平等，而不是结果的平等。”这让我开始反思教师是否仅仅只是关注学生教授结果的一致，而忽略了学生的个体差异？我的脑海里自然而然就想到一副漫画《教育》：千人一面出自同一个模子。这样忽视学生个性的教育必定失败的。每个孩子都是潜在的天才少年，教师的责任在于帮助他找到合适的地方，在那里他可以施展才干。由于每个学生的智力、心理发展具有不平衡性，因而他们获知的效率具有不同步性。新课标也提出：教师要根据学生的具体情况，在创设教学环节中，要正确认识学生的个性差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展。

教师在课堂中应该如何实施个性化教学，如何做到以学生的个性差异为准绳，灵活运用各种个性化教学手段、个性化评价，使每一个学生都能找到适合自己个性发展的区域。

(1)要求在教学前预想学生差异

这要求教师不仅要备教材，备教法，更重要的应该是备学生的个体差异，研究学生的共性及特殊性，并根据这些特点确定教学目标，改进教学方法，在教学方案设计中，多站在学生的角度，而且是适当地揣测不同认识水平层次的学生已

有的经验和知识水平，充分预想不同学生可能遇到的各种情况，寻找相应的教学策略和方法。

（2）要求教学中充分尊重学生的个性差异

我认为，成功的教学依赖于一种真诚的尊重、信任的师生关系。教师要走下高高的讲台，允许学生对自己及教材的知识进行个性化理解，宽容学生个性化的表达方式，鼓励学生出现不同解题思路，不同的解题答案。同时，还要不失时机地对有独特见解的学生大力表扬。当然，学生如果有不合常理的奇思妙想，要恰到好处地进行引导，只有这样尊重学生的主体意识，给学生发挥个性的机会，学生才能在课堂上大声说话，面对教材，面对权威才能敢于表达自己的意见，学生创新的火花才能迸发出来。（3）要求在作业中要体现个性化

传统的作业，统一布置，统一要求，统一答案，从而抹杀了学生的个性差异，抑制了他们的个性发展。如果要真正做到“因材施教”，让不同层次的学生都能获得成功的体验，可以进行分层作业或选择作业，把作业根据难易程度设成基础题、提高题、发展题，这样操作起来灵活度更强，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，增强各个层次学生的自信心。

全面了解学生，发现学生的独特性，确认不同层次学生的兴趣和才能，创设有利于学生不同智力表现的教学环境，是新课标的要求。教师应积极面向全体学生，承认个性差异，鼓励个性发展，须知，有个性的教育，尊重个性的教育，才是成功的教育。

三、因材施教的基本原则

在不同的学习场合之中，不同性格、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。1.教师要留意观察分析学生学习的特点

学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：“为什么会感到困惑，卡在哪里了？”“为什么老是出同样类型的错？”“为什么会出现反常现象？”学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和

学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点等等。通过观察分析，了解学生的特性。

了解学生个别特点是搞好因材施教的基础。教师应当了解每个学生德智体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的地因材施教。对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行思考，勇于回答问题和进行争辩；对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精；对语言表述缺乏条理的学生，要多让他们在课堂上作复述和发言，以克服其不足；对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问，培养他们的自控能力；对视、听觉不好的学生，要照顾他们坐在比较适合的地方；对学习感到很轻松或很困难的学生，要加强个别辅导，给能力强者开点“小灶”，增加课业，对困难者给予特殊帮助或补课。2.教师要对学生具体分析、区别对待

有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。

现行的班级上课注重面向全体，往往搞大家齐步走而难于照顾到学生的特点，使许多学生的才能发展受到局限。而现代科技的发展、国际上各个领域的竞争加强，都要求学校教学注意从小培养有特殊才能的人。故现代教学要重视探索和采用一些特殊措施或制度，以保证早出人才、快出人才。如对有特殊才能的学生请有关学科的教师或校外专家进行特殊的指导和培养，让他们参加一些有关的课外小组和校外活动、有关的竞赛；在有条件的学校试行按能力分班教学；开设一些选修课以照顾学生的兴趣与爱好；允许成绩优异的学生跳级，使他们的才能获得充分的发展。

3.教师的教学要关注学生个体的学习方式

有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。比如，对于喜好图像表征的学生用图式来讲解概念，避免把喜欢安静的

学生安排在教室门口坐等。由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学习者在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中失败。研究者认为，个体的学习风格是一种习惯，后天经验和训练起着很大的作用。要注意的是，方式先配的教学不会像匹配性教学那样容易展开，必须细致渐进，并且随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节。

四、因材施教的基本策略

在教育过程中，如何针对学生个性，因材施教呢？我们应该从以下几个方面来考虑：

1.突出学生的主体地位

在日常生活和学习中进行观察，尽可能给学生创造更多的环境和机会，让其充分展示自己的个性；同时也要认真分析学生从中出现的问题，有针对性的找出解决问题的办法。如果是因为性格上的原因，那就必须在改造性格上下功夫。如果是因为懒惰、贪玩，那么除了帮助他进一步明确学习目的，提高学习兴趣外，还要与家长密切配合，督促好好学习。面对学习或其它方面取得的成绩要及时给予适当的表扬，当受到挫折时要鼓励他敢于面对，敢于向困难挑战，帮其树立自信心，同时，也要给学生创造有利他们学习的环境，培养孩子学习的兴趣，兴趣和爱好是学习的最好老师，成年人也有自己的爱好，同样的工作量一个做起来轻松一个做起来累，由此看出兴趣影响学习的效率和质量。2.敏锐的发现学生的长处和短处

寻找每个学生尤其是寻找较调皮或是性格内向的孩子的优缺点，让他们发扬优点，克服缺点。从而使学生具备良好思想觉悟和道德品质，同时积极为他们创造成功的机会和条件，引导学生尝试成功的乐趣。

因材施教的核心是在发现其兴趣、优势后正确引导，扬长避短。俗话说，各有所长，各有所短。顺着这个“长”发展下去，其能力就会得到很好地展示。但可以肯定的一点是，让他在自己所“短”的方向上做出成绩，是绝对不可能的。由于每个人的“长”“短”不一，因此，他们绝对不可能成为同一类型的人才。“三百六十行，行行出状元。”因材施教，就应该从孩子的实际出发，注重个性特点，培养孩子的学习兴趣入手，倡导乐学，从而实现使学生多才多艺、有特色地发展。孔子是乐学（愉快教学）的倡导者。他深知，要博学，必须愉快地学，要学习得好，必须心情舒畅，所以启发学生说：“学而时习之，不亦悦之。”他还把乐学作为治学的最高境界。他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。他以“知之”、“好之”、“乐之”这三种学习的态度相比较，一层深入一层，说明乐学的效果最佳。

3.灵活运用多样的教学方法

第一、赏识教育：和孩子做朋友，明确告诉孩子“在讨论题目时你就是孩子的同学”，和孩子平等，不存在父母与孩子的关系；孩子有点进步要用切合实际、发自内心的话鼓励。孩子题目做错了或考试成绩不太理想，不要冷嘲热讽、挖苦、更不要发怒和摔打的，如果是容易的题目错了。就说：你看难题都做对了，容易的题目做错了，又粗心了吧。如果是容易的题目做对了，难题做错了，你又可以说：这题并不是太难，只是转了个小弯子，平时多用点心这题肯定能做对（老师对较难的题目都是要点评的，父母能辅导更好，一般来说都是一点就懂）。

第二、培养孩子的学习兴趣：“兴趣和爱好是最好的老师”，成年人也有自己的爱好，同样的工作量，喜欢和不喜欢的事做的一个轻松一个很累！情绪同样也影响工作效率和质量。鼓励：鼓励不是物质的，物质的东西放在平时，且现在一般的家庭对孩子的物质都能满足。用孩子最需要的“时间”鼓励，例如：通过一周的学习孩子很累了，周末晚上让孩子好好休息下做手工、体育活动和父母一道户外活动，一点作业都不做，彻底放松下，最好不要玩电脑，周六早晨可以睡个懒觉，并且明确告诉孩子“老师布置的作业必须保值保量完成，孩子作业完成后父母千万不能再安排孩子做其他学业，这样使孩子觉得前面一点光线都没有反正一样，破罐破摔，打击孩子的学习积极性。等过了半至一学期，孩子的学习很自觉用心了，再用商量的口气同孩子说，上次还有做错的和不太清楚的题目，找出来看看？切记：千万不能让孩子上网和看字书。如果上网查资料父母要同孩子共同操作。不要让孩子上太多的辅导班：懂十行不如精一行。4.创造丰富的学习环境和机会

学生是活生生的人，而不是可以任意处置的机器，故为师者要做到因材施教，就必须心中有学生，清楚地了解学生的个性特点，在此基础之上，才能对学生进行有针对性的教育，才能达到以生为本的教育境界。因此，教师要深入调查研究，全面了解学生情况，既要了解学生的一般特点（知识基础、学习态度等），又要

了解学生的个性差异（兴趣、爱好、特长等），还要分析研究造成差异的家庭、社会、历史的各种原因。学生的全面情况犹如毛坯，这就是学生的材，它是雕琢的基储施教的对象。以便在教学过程中针对不同基础的学生采取不同的方法达到不同的目的。还要针对学生的不同情况采取不同措施进行个别辅导，使基础不同的学生都能得到相应的发展和提高。

教师在教育的过程中，一定要根据每个学生的特点来进行教育。一个人的天赋再好，不因材施教，不有的放矢，他的各方面素质也很难提高。所以在进行教育时应针对个性差异，因材施教。

当今社会，人才竞争十分激烈。这种竞争的实质，归根结底是教育的竞争。为此我们要抓住每个教育契机，对学生有针对性的进行引导和教育，从而为他们将来能经得起挑战，能担负起社会主义现代化建设重任打下坚实的基础。

“十年树木，百年树人”，教育是培养人、造就人的一种社会活动，是个使个体社会化的漫长的、终生进行的过程。“教”和“育”都不是一时的，而是一世的，所以说，真正的“教育”实质上就是“终生教育”。“得天下英才而教育之，三乐也。”作为当代教育工作者，时代要求我们要爱护每一个学生，不能只对尖子生情有独钟，而对差生却爱莫能助，只有不断更新观念，掌握先进的教学理论，根据学生各个教育阶段的年龄、心理特征进行因材施教，才能使每一个学生都成才，实现真正的素质教育。教学艺术在于我们既要不断吸取中华民族的教育精华，又利用宝贵的当代的教育资源，使之能够在自己的教育土壤中生根、开花和结果，从而促进我们的新课程教学改革工作局面的良好发展。

综上所述，今天我们实施素质教育，必须重新认识因材施教原则的科学性和合理性，发挥这一教学原则的积极作用，这样才能有利于社会人才的培养，才能对学生的长远发展具有十分重要的意义。

参考文献

[1] 罗国杰.教育学.人民出版社，1982

[2] 彭国甫.社会学学.湖南师范大学出版社，1995 [3] 颜佳华.学法论.湖南师范大学出版社，1996 [4] 张康之.寻找学生与教师间的纽带.中国人民大学出版社，2002 [5] 王伟.教师的职责.民出版社，2001 [6] 廖申白，孙春晨.古代教学.中国社会科学出版社，1997 [7] 唐凯麟.方法学教程.湖南师范大学出版社，1992 [8] 郭广银.教学原理.南京大学出版社，1995 [9] 杨桂安.当代的教学模式.湖南科学技术出版社，1995 [10] 张松业.学法的研究.国家行政学院出版社，1998 [11] 吴祖明,王凤鹤.古代文化的精髓.华中科技大学出版社，2001 [12] 周奋进.论教学的得与失.中国审计出版社，2000 [13] 林哲权.新教育学原理.法律出版社，1997 [14] 魏英敏.新教育学教程.北京大学出版社，1993

致

谢

经过数月的努力，毕业论文可以完成初稿了，历程的艰辛和完稿后的喜悦真是一言难尽。论文从选题到完稿得到各位老师及同学的指导、关怀和帮助，值此论文完稿之际，特别要感谢我的导师毛齐明老师，毛老师的悉心指导、严谨的治学态度、敏锐的洞察力以及和蔼可亲深深的感染了我。

我还要感谢我的学友们，是你们给予我无限的关怀和帮助，才使我的论文顺利定稿。

再次感谢我的导师，毛老师，还有帮助过我的朋友们，谢谢！

第三篇：教育学论文

教育学论文

浅述现代教师的角色

姓 名：

学 号：

培训学校：长春师范大学

培训班级： 六班

浅述现代教师的角色

随着社会的发展，人们越来越认识到教师在教学过程中的不可替代性。教师具有丰富的知识和多种能力，不光对学生有一定的感染力，让学生敬佩，也是学生生动活泼、充满启发性和创造性的必要条件。在我国古代教师角色主要是教育者、传授者，角色单一。韩愈说过“师者，所以传道、授业、解惑也。”西汉扬雄也说过“师者，人之模范也。”这都是对传统教师角色最好的概括。而在现代社会，由于社会结构和教育结构的复杂性，需要教师适应多种多样的社会角色。教师不在是作为单一角色出现，而是一个“角色丛”或“角色集”。教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多元化方向发展。

教师角色既代表教师个体在社会群体中的地位与身份，同时也包含着社会所期望于教师个人表现的行为模式，它既包括社会、他人对教师的行为期待，也包括教师对自己应有行为的认识。教师角色是社会系统水平上的“特殊行为模式”，它是与学校教育结构相适的具有教育职能的职业角色。这就要求教师协调好各种角色的关系，履行好角色的职能。那么，现代教师的角色主要有哪些呢？

结合现代教育的要求，现代教师的角色应从以下几个方面去体现。

（一）教师应该是学生学习的促进者

促进者是从教育目的的角度提出的。教育的目的不在于改造、塑造一个人，而是促进人的发展。国际21世纪教育委员会提出，以往的教育是以经济的增长为目的的教育，21世纪的教育是“旨在促进人的发展的教育。”教师应该把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，应成为学生学习的激发者、辅导者各种能力和健康个性的培养者，把教学的重心放在促进学生如何学习上。教师已从过去仅作为知识传授者这一角色中解放出来，促进以学生学习能力为重点的学生个性和人格的和谐、健康发展。现代科学知识飞快发展，教师要在短短几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能。因此，教师要通过激发学生动机、为学生提供支架，提供必要的辅导、支持和示范等等方式来促进学生的学习，使学生学习更深入。

（二）教师应该是学生学习的合作者 教师是学生学习的合作者，首先体现在教育教学的合作。在传授知识上，师生之间是平等的、民主的，教师不以权威自居，学生也不惟命是从；在智能发展上，学生要成为学习的主体，充分发挥自己的主观能动性，教师要积极引导学生发展，为学生的发展创造一个宽松的环境，使每个学生的个性都能得到最大的发展。在教学过程中，师生应共同学习，共同探讨求知的奥秘，教学相长，共同提高。其次表现在师生关系上。师生关系要摒弃权利与服从，把学生从被动、接受式的学习中解放出来，师生之间要互相尊重，互相信任，互相支持，互相协作，创造具有真诚、接受、理解的课堂氛围，使学生在自由表达与自由参与中，逐步实现自我价值。教师应在课堂教学中，帮助学生明白学习内容，帮助学生安排适宜的学习材料和活动，帮助学生发现所学知识的意义与价值，帮助学生维持一个健康的学习过程的心理气氛。

（三）教师应该是教育教学的研究者

新时期，“教师即研究者”的观念已为大多数人所赞同。当今社会，教师面临许多新情况、新问题。教师要独立思考，做出正确的判断与决策，寻找出最佳的教育教学方案，就需要开展教育研究。因此，教师必须把教育教学作为研究对象，进行深刻反思，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题。教师的研究是对实践进行的研究，是在实践过程中的研究，也是为了实践的研究。在实现教师从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师本身应该是一位积极的、有效的教育教学研究者，从“教书匠”转变成“科研型”的教师，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育的实际问题，对教学的对象进行深刻的反思，以研究者的精神不断发现问题、解决问题。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究和改进，教师的研究是紧紧联系实践而进行的，其成果最具可行性和实效性。与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。教师长期从事实践工作，随着经验的积累，教师对教学情境中的问题，有着自己经验化的处理方式，他们把教学中的所感、所悟总结成经验，提升为理论，这样的理论研究最具指导意义和说服力。

（四）教师是课程的建设者与开发者

现代教育的课程观强调教师、学生、内容与环境四因素的整合，课程变成一种生态的、生长性的“生态环境”，是四因素持续交互的动态情境。课程作为学习者的经验时，它不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成。课程作为“复杂的会话”，既是过程，又是结果；既是手段，又是目的。新课程赋予课程以新的涵义，必然要求教师是课程的建设者与开发者。教师应成为课程的建设者与开发者，在课程改革中发挥主体性的作用。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，要求教师积极主动参与课程改革，了解和掌握各个层次的课程知识，以及各个层次之间的关系，教师不仅要了解和掌握国家课程、地方课程，还要具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力。教师作为课程的建设者与开发者，要根据当地的实际情况，学生的实情，建设和开发具有针对性、实效性、能反映本地特色的课程。让班级课堂面向社会，建立一种教师与学生，学生与自我，学生与他人，学生与自然的多种关系，使生活走进课堂，让学生乐学，爱学。

（五）教师是学生发展的引导者

教师不再仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们向更高的目标前进。

在课程改革不断深入的今天，教师应认清社会对教师角色的期望，作好角色转变的准备，这将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。百年大计，教育为本。有了第一流的教师，才会有第一流的教育，才会出第一流的人才。对于教师角色的正确定位，在时代的浪潮中，正如镇舟之石，其意义是重大的。同时面对现代教育变革，面对新课程，我们教师要具有课程意识，转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习的平台。我们教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。以学生的学习来说，要由管理者变成组织者，由传授者变成参与者，由控制者变为合作者，由主导者变成引导者，由仲裁者变为促进者。对课程及教师自身的发展来说，教师要由教书者变成教育研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者。只有这样，才能全方位促进学生健康发展。

参考文献：

[1]高慧.现代教师的角色研究[J].城都中医药大学学报，2004，6(1):65-74.[2]李斌.现代教师的角色定位[J].教育探索,2002,(11):93-94.[3]佟伟.谈谈现代教师的角色[J].现代技能开发,2002,(6):47.[4]林森,刘洁.教育学[M].长春出版社,2013.[5]王艳文.试论现代教师角色.教学文摘,2011.

第四篇：教育学论文

论基础教育课程改革背景下新型师生关系的构建

内容摘要 本文笔者结合新教程改革特点，探讨如何正确的建立良好的师生关系，提高教育的质量，增强我国文化建设。文章首先结合实际，提出了教育的重要性以及良好的师生关系在教育中起的重要作用。接着详细介绍了“师生关系”的定义，以及教师、学生在教学过程中所处的地位，指出在全新的教育环境下，老师应结合学生的个性特点，在教学方法、思维理想、学习动机、道德品质、健康意识等方面正确恰当的引导学生全面发展。同时也阐明了学生应尊敬教师的观点。最后，通过表述自身经历，阐明了教师学生正确面对挑战的态度与做法。

关键词 课程改革、新型、师生关系、构建、理想、道德、健康、全面发展

随着国家政治、经济、文化的不断发展，教育制度也在不断变革。而课程改革的不断创新，必须建立在“满足学生身心发展的全面需要，促进学生身心的全面发展”的基础上，并且强调大众教育、学生的自主性。为此，师生关系的构建面临着新的挑战。

众所周知，教育在一国的发展中起着举足轻重的作用。高端技术在二十一世纪同样存在着激烈的竞争。所以为了提高教育水平，促进国家政治经济文化发展，课程改革正热火朝天的进行着。一位哲学家曾说过：“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”如今，新一轮的课程改革正是秉承着这一理念，以一种全新的教学方式，去激发学生潜能，点燃学生的智慧火把。新教材注重以学生为本、理论联系实际、探究性学习、多元化评价，学习不再是一种可怕的负担，而是一种可以表现自我，掌握新知的过程。教师也不再是单纯的知识灌输者，而是与学生平等交流，带领学生成长的真正园丁。从“繁、难、偏、旧”的问题到“自由发挥”，学生的心灵得到释放与解脱；从“机械灌输”到“正确引导”，学生成为了课堂的主体和中心；从“唯一答案”到“思维创新”，学生的思想不再受框架的束缚„„学生的潜力是无穷的，而这些潜力的发挥与发展，还需要老师的正确引导、客观对待。

从某种意义上可以这样说，中国的未来命运取决于今天的教育，国家的振兴取决于人的解放。没有一种以高度重视人的发展和人的解放为特征的教育价值观的确立，也就没有中华民族的现代复兴。教育是催化剂可以加快国家富强的脚步。而青少年的思想观念是客观社会现实影响的产物。现实的教育是最有力的教育。教师要根据青少年新的思维特点，摆脱过时的空洞说教方式，增强说服力，真正做到把青少年的思想统一到社会主义主旋律上来。

“师生关系”是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包含彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。教师是“科学知识的传播者，文明之树的栽培者。”而学生既是教育的对象又是教育的主体，是祖国的未来，是民族的希望。良好的师生关系，可以促使老师和学生同时进步，为社会的发展带来或大或小的推动作用。

关于教师在教育过程中占有什么地位的问题，教育史上有着两派学说，一派是教师中心说，另一派是学生中心说。以卢梭和杜威为代表的学生中心论，将老师比作“自然仆人”。他们认为儿童的发展是一种主动的过程，教师的作用在于引导学生的兴趣，满足他们的需要，[1]不要对学生多加干涉。另一种是以赫尔巴特为代表的教师中心论。他认为，学生的心智成长全仰仗于教师对教学形式、阶段和方法的刻意求工和定式指导。以上两种学说，似乎是两个方向的极端。现代社会中，教师职业对发展的作用是巨大的。首先，教师是文化的传递者；其次，教师是社会物质财富和精神财富的创造者；再次，教师是人才生产的主要承担者。故教师职业的社会作用不可取代。基础教育课程改革背景下，教师依旧是课堂的主导者，只是课堂的中心从教师转向学生。现代教育取两个学说的中心点，即学生重要，教师也很重要。

课程改革前，课程的内容即教师讲解，学生安静听课。这种方法不仅单调乏味，而且一堂课下来，老师和学生都身心俱疲，有的学生甚至上课过程中打起呼噜。这种教学方式效率很低。毕竟，教师不可能顾及到每一个学生的思维快慢、理解能力高低等。而课程改革后，学生的自主意识提高，亲自得出实验结论，并在老师的引导下，创造出属于自己的东西。在这种教学背景下，老师更应了解和研究学生，与学生有共同语言，使教育内容“深入人心”。值得注意的是，每一个学生都渴望老师的关注，所以“民主平等”是一个必不可少的原则。而且要主动和学生沟通，善于和学生交往，比如和学生一起参加活动，邀请学生到家做客等。这样有利于相互了解，增加信任感。新课程改革背景下，课堂内容丰富多彩，变化多端，这就要求教师不断地提高自我修养，加强学习和研究，并学会自我控制。

如今，社会生活纷繁复杂，各类信息媒体随处可及。于是，学生的心理也成熟较早，对社会的认识亦比较深刻，稍有不慎，就会将人生理想、目标定在不合理的位置。“人之初，性本善”，孩子们的思想本来很纯洁，有时候是被社会的反面事例玷污了。“经济形势多样化”、“就业方式多样化”、“利益关系多样化”、“分配方式多样化”、“生活方式多样化”等许多社会现象，正潜移默化的影响着学生的心灵。比如，现在农村学生中有很多认为“上学是一件没有必要去做的事儿，何必去学校浪费脑子，还不如自己做买卖。”也许，经济的多样化使得一些没有太多知识的人拥有了一定的财富，这便是社会对学生的一大影响。同样的，享乐主义、拜金主义也一步一步地侵蚀着学生的思想。于是学生的学习动机或多或少会出现问题。所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。个人的价值观选择适当，人生方向必然迷失。

刚刚被处决的药家鑫，相信大家耳熟能详，正是因为他的人生观、价值观出现扭曲，对社会的认识，法律的学习不够，才落得这般下场。在教学过程中，教师对学生的影响是巨大的。只有为学生不断的输入正确的人生态度、人生方向，那些迷失了的孩子才能重返美好的精神家园。比如，利用闲暇时间，给学生开班会，宣传人文主义，成功模范，放一些纪录片或“感动中国”等纪实节目，激发学生的爱国精神，树立崇高理想，摒弃不良的社会风气。

当今社会，道德沦丧现象比比皆是，食品安全问题、建筑工程问题、战争问题等，对学生的思想有着一定的冲击。这时，教师的引导很重要。教育学生树立良好道德从自我做起，丛身边做起，牢记“八荣八耻”，尊老爱幼，孝敬父母„„相信如此感化，如此教导，教师在学生心目的形象会变得更加伟大正派，当然会赢得学生的尊重。

而学生的健康问题是首当其冲的，鼓励学生多进行一些课外活动，积极参加校园学生活[2]动，学生会从中受益匪浅。只有“德智体美劳”全面发展，才能算是二十一世纪的杰出人才。而且，教师也可以和学生一起活动或者进行比赛，这样可以增进师生间情谊，增加教师对学生的了解。

俗话说“一日为师，终身为父”。当然，作为一名学生，要懂得尊敬老师，理解老师。积极配合老师的教学工作，完成老师交予自己的任务。每个老师都会喜欢“品学兼优”的学生，而做到这一点，又是作为学生应该达到的目标。

新的课程改革，对学生是一种挑战，当然对于老师更是一种新的挑战。中国古代教育思想史上，将教育分为两大类：即功利主义教育价值论和非功利主义教育价值论。中国封建社会教育有依附特点和等级特点，而且在教育方法和考试方法上也有许多弊端。教学方法除了呆读死记之外，还有训斥和体罚，学术自由遭到限制。中国封建社会对教育的社会政治“功利”相当关注。而这种“非正常”教育占据了中国历史两千多年的文明里程。终于，在中国近现代教育史上有所改变。而这短短的一百多年的教育历程，发展却很迅速。只是，有些观念根深蒂固，比如“体罚”。

每年媒体都会爆出一些关于“教师体罚学生”的新闻。十余年的学习历程中，我也深有体会。辱骂、殴打学生的情况也见过几次。也许，是这几位老师的自制力不好，也许是这些学生做得实在过分。种种原因，造成这一现象。我也挨过几次罚，不是很严重的体罚。到现在，我却要感激那几次适当的“体罚”，因为它们告诫我要努力学习，不能松懈。可能正是那些督促，我才能坐在大学的课堂上，接受高等教育。所以，“体罚”有时候也是有必要的，只要不是非常严厉就好。现在的家长过分宠溺子女，常常因为一些小事与教师针锋相对，这是很不正确的做法，对教师无益，对孩子更不利。

随着计算机的迅猛发展，教学条件也在发生着变化。多媒体的熟练使用是对教师的一项基本要求。在信息社会，教师也要不断充实自己，提高自己，跟上时代的步伐，了解学生思想的新动态。比如网络邮箱、微博、网站等的使用，都是与学生很好的交流平台。这样的交流方式，可以减小与学生之间的距离，让学生勇于表达自己的看法。

基础教育课程改革背景下新型师生关系的构建，需要双方共同努力。教育是一个国家发展的基础，学生是推动一个时代进步的主力军，教师是培养未来人才的重要角色。正如花草需要雨露的滋润，小树需要阳光的抚摸，一个孩子也需要教师的指导。所以，一个社会应该给予教师最崇高的荣誉，因为他们是文明的领路人！

参考文献：

【1】 王庆坤 著 《教育哲学》华中师范大学出版社2006年出版 230—233页 【2】 陈琦 刘儒德 主编《当代教育心理学》北京师范大学出版社 120—124 页

第五篇：教育学论文

论教师对推动学校德育工作的重要性

《摘要》 全面推进素质教育必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。而德育在全面发展教育中起着核心和指导的作用，教师作为学校德育实施主体和学生最重要的到的榜样，其地位和作用举足轻重。因此教师要不断提高自身修养，在德育过程中转变德育观念和教师角色。

《关键字》 教师

榜样

德育

孔子曰:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。这句话,肯定了教师身教的重要性,教师是学生心目中最崇高,最有威信的榜样。教师的思想、信念和道德,以及态度,仪表和行为等方面,在班级管理和教育教学过程中,对学生的成长产生着潜移默化的积极影响和教育作用。教师是学校道德教育的实施主体,也是学生最重要的道德榜样。但部分教师的师德不佳,在教育过程特别是道德教育过程中,常常有意无意地出现自身道德行为“失范”的现象,削弱了学校德育的感染力和实际效力。虽然影响学校德育实效性的因素是多方面、多层次的,但其中教师具有不容忽视的重要作用。

一、教师自身道德缺失现象

教师在对学生施教的过程中,应该遵守教育道德,为学生的道德成长树立榜样。但部分教师在教育活动中,常常会有意无意地出现自身道德行为“失范”的现象,即教育道德的悖逆。如一所学校进行募捐活动,教师们都当着学生的面把百元钞票塞进募捐箱,学生们见教师慷慨解囊,也纷纷把自己的零花钱捐了出来,活动效果很好。可是在清点捐款时,教师们又背着学生把自己的钞票拿了回去。这件事被披露后,在全校引起轩然大波,教师在学生心目中的形象一落千丈,教师的“榜样”作用也适得其反。,教师自身道德行为的“失范”,削弱了道德教育的感染力,影响了学校道德教育的实际效力。因此,要提高学校道德教育的实际效力,就不得不考虑教师在学校德育中的重要地位及其作用。

二、教师的重要地位和作用

（一）教师是学校道德教育的实施主体

任何形式的教育都是人的活动,都不能离开人的参与而顺利进行。道德教育尤其如此。然而,我国当前的学校德育关注更多的是德育体制的完善,德育目标、内容和方法的研究,而忽视了对于人的关注,忽视了学校德育实施主体———教师的人格示范力量和榜样作用。道德教育作为一种人的教育,其有效实施不仅需要完善的德育体制、切实的德育内容和恰当的德育方法,更需要教育者和受教育者之间生命的相互关照、情感的相互沟通和人格的相互对话。因此，从这种意义上说,离开人的德育是没有意义的,也是不可能的。教师,作为学校教育工作的主要承担者,在学校道德教育工作中占重要地位,是学校道德教育的实施主体。

（二）教师是学生最重要的道德榜样

榜样是教师的表现对学生具有示范作用的一种承诺。教师是学生的道德榜样,即教师具有怎样的道德态度,如何提高自己的道德实践能力和修养水平,成为一位具有高尚道德情操的好老师。教师的权威使教师成为学生道德学习的最重要、最具影响力的道德榜样。教师的权威也使教师能够通过自己所树立的榜样影响学生的道德成长,学生也倾向于选择自己身边的师长或同伴作为自己道德学习的榜样。在教师为学生树立的道德榜样中,教师自身的行为示范对学生最具有感染力,教师的一言一行、一举一动无不对学生产生深刻的影响。可以说,没有教师的身教,就没有德育。因此,教师在对学生施教的过程中,应该遵守教育道德,为学生的道德成长树立榜样。

（三）教师是点化学生善端,培养学生道德理想的主体

教师对学生的肯定或认可,会对学生产生巨大的激励力量,鼓励其向前发展。所谓认可,是指对优秀者的肯定和鼓励,当人们认可某人时,就为他指明了一个更好的自我,并鼓励他向前发展,增强对自己道德理想的期望。人对于自己潜在的善意往往没有自觉或自信,然而当有人将之从纷乱的行为中点化出来时,其迈向理想自我的信心将大增。老师对学生的最大影响正表现在教师对于学生的期望上,这期望是建立在对学生潜能和善端的认识的基础上的。通过教师对学生善端的点化和认可,增强学生的道德自信,坚定学生的道德信念,培养学生的道德理想。当然教师在认可学生时,并不是只说学生的好话或只说学生爱听的话,而掩饰其过错,变成一种溺爱或放任。而是看清楚所有外在纷扰的线索中所掩藏的真实心意,也点出其中的盲点,而非放任其发展。道德理想是非常脆弱的,需要积极的呵护和培养。而教师能够恰当地发挥认可的实际功能,把握对学生道德教育的时机,因而能够有效地培养学生的道德理想。

三、推动学校德育工作的有效措施

（一）确立以人为本教师德育观念

这里的以人为本就是要以学生为本,把学生看成是教育服务的对象,一切从满足学生健康成长的需要出发,使用对学生无伤害的教育形式,强调学生的内省和自我教育,充分发挥学生的潜能,使学生健康地发展和完善自我。德育的以人为本,就是要全面认识德育对于社会发展和人的成长的价值。以人为本的德育不仅要按照社会的要求培养人,将社会所需要和倡导的思想道德品质、价值观念传递给学生,使之社会化;而且要注重学生的自我发展和自我完善。在德育工作中,从学生出发,真正把学生当作人来对待,尊重人,理解人,平等待人,教学生学会做人。同时,以人为本并不意味着把人与社会相对立而是要教学生不仅对社会负责,也要对自己负责。

（二）转变教师角色,由教育的权威变成学生的朋友

传统教育中,教师是学生绝对的权威,高高在上,具有神化的不可悖逆性。德育工作者也成了“警察”和“消防队员”,“严”字当头,“章”为命根,“罚”为手段,使德育工作远离了教育的真谛,成为一种“无人”的教育,更是一种无效的教育。传统的“权力加制度”的德育模式,不能有效地将社会的道德规范内化为学生自己的道德信念,这种德育模式下的教师也不能有效地对学生施以道德影响,提高学生的思想道德水平。因此,转变教师角色,使教师由教育的权威变成学生的朋友,应该是提高学校德育实效性的有效途径。有关调查结果显示,从初中开始对学生影响最大的是朋友:当心情苦闷时,愿意找朋友倾诉的占被调查对象总数的48%;遇到困难时,通常愿意和朋友一块儿解决的占被调查对象总数的46%;对朋友给自己的劝告、批评难以接受的仅占被调查对象总数的4%。可见,朋友间存在着极大的互动能源。因此,作为一名教师,一名德育工作者,要想对学生施以较大的影响,就必须转变自己的角色观念,成为学生可以信赖的朋友、可以学习的榜样。

（三）改进学校管理制度与管理模式

内因是事物发展的根据，外因是条件，其影响也不容忽视。.重智轻德、升学竞争与学校德育工作之间的不和谐。重智轻德在社会生活中拥有很大的市场。有的学校为了追求知名度,创“名校”不得不狠抓教学质量,把德育置于智育的从属地位,德育工作的整体性、完整性及渗透性都不能在学校工作中有所表现,只教书、不育人的现象仍然客观存在,德育工作常常流于形式。一位一线的教师说:“当升学率成为管理者心中唯一的追求时,当教学质量至上、先进学校的奖杯在他们的眼中闪烁着璀璨光芒时,他们便会淡忘包括师生的休息权在内的一切权利,法律也只能作用于校园的围墙之外,显得那样的苍白无力”。这是教师在制度下生存的真实写照。因此学校领导应充分关注教师生存状态,切实改进学校管理制度和管理方式,充分肯定学校德育工作者的工作业绩和劳动价值,正确评价学校德育工作者的劳动与付出,努力为学校德育工作的开展提供广阔的空间和良好的环境,积极营造尊重他们辛勤劳动的良好氛围,增强学校德育工作队伍的吸引力。

总之,德育是一项系统工程,其实效性的提高,离不开学校、社会和家庭之间的密切配合。但教师,作为学校德育的实施主体,在这一过程中起着重要作用。教师在道德教育过程中要随时检视自己的道德行为,增强自身的道德示范力量;同时,注重发挥学生自我教育的积极性、主动性和能动性,使他们亲近德育,投身德育。