一对一教学之小班授课

第一篇：一对一教学之小班授课

一对一教学

“一对一”教学是指一个老师只针对一个学生，是针对传统教育和辅导班效率低下而提出的一种新型个性化教育模式，自推出以来，就广受家长和社会的赞誉。一对一主要是根据学生的学习成绩及学习能力，安排一线教师与心理教师进行一对一的专项辅导，由优秀大学生全程陪读。使得学生在专职老师的帮助下，不仅提高学习成绩，更重要的是学会学习方法，掌握学习技巧，在日后的学习中达到成绩稳步提高的效果。

一对一教学的核心实际并不完全在“教”，真正使其超越了普通家教的概念，真正被大众所赞同的，是一套以完整的分析考评体系、学习方案设计系统及学习过程跟踪反馈系统为基础的个性化定制机制。这也是为什么“一对一教学”却能够远远胜过“小班式教学”的根本原因。

而作为一对一教学的教师，在教学的过程中必须能准确把握考试方向和学生的学习状态，尽大限度的发掘学生自身的潜能。

首先我们要注意并学会“因材施教”。

就拿数学来说，数学是一门实用性的科学，实际数学教学中我们不仅要根据教学内容更要结合学生实际、社会现实、生活现状等具体情况来确定对学生的教学方式。不同年级、不同 体性、不同时段的不同学生有着不同的知识层次和不同的学习需求。教学中，教师必须充分把握住学生的自身特点及其各阶段的心理变化，及时调整教学内容及教学 方法，从而量身制定出相应的教学方案，切实做到因材施教。千万不可将教师自己的多年所学，一成不变的教授给每一位学生。“一招行天下”的思想，在一对一家教中尤为大忌。

其次更要注重“授之以鱼不如授之以渔”

教会学生做题，不如教会学生做题的方法；教会学生做题的方法，更不如教会学生学习的方法。

教学过程要通过创设一定的参与情境来引发学生参与，不仅是从行为上的直接参与，更是情感、心理、思维的参与；在“知识”上留有余地，提供适量时间给学生提 问，鼓励学生去探索、去思考、去发现，充分发挥学生的主体作用，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新。使学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。

第二篇：一对一教学与大小班的区别

一对一教学与大小班的区别

（一）授课效率不同

大小班中的孩子，根据中国教育协会的论文《论中国班级教育》中显示，其中1/3的时间老师都是讲大多数孩子会的知识点，1/3的时间讲的都是孩子怎么都难以理解的知识，剩下的1/3是要在孩子有耐心，注意力集中，有求知欲望的情况下理解的知识。

一对一教学模式，它是一个老师对应一个孩子，老师的精力完全在孩子身上，并且，我们只讲孩子不会的，不懂的，这样，会减少很多浪费和不必要的时间消耗。

（二）授课阶段不同

大小班的教学，往往是五个到几十个学生的教学，老师不可能面面俱到，而且，老师要赶时间，赶课时，所以会造成填鸭模式，学生长时间的不理解，就放弃了听讲，时间长了，就会厌学，得不偿失。

一对一教学，老师都是在对孩子充分了解的情况下备课，教课，他们会随时观察孩子的一举一动，调动孩子的积极性，有目的，有计划长期的进行教学。他们不是为了赶课时，而是为了一步一步的目的进行，根据孩子的理解吸收状况，随时调节进度，让孩子充分的理解巩固。

（三）教学目的不同

大小班的目的是讲每一个知识点，他讲的孩子不一定会听懂，他为了懂了的孩子，继续讲下一个。这样，有的孩子不仅没有弄得他想要知道的，反而问题越来越多，直到孩子失去信心。这种亡羊补牢的填鸭的教学方式，对很多孩子是一种压力，得不到应有的求知欲望和成就感。

而一对一不同，一对一是一个团队对应一个孩子，让孩子理解每一个知识点，是我们的责任和最终目标，也是孩子的最终目标，当孩子找到规律，他就会一点一点的脱离需要补习的氛围，自主学习。证所谓授人以鱼不如授人以渔。

（四）和网校的不同

很多家长会选择网校，因为那里有名师讲解。这里，有几个误区。第一，网校不是实体教学，他只是录像，孩子的具体情况，没有在这里改善。视频的老师不会特殊详解孩子不会的不懂的。且，没有互动，孩子没法验证是否真的明白，没有办法提问，老师自然没法专门解答。并且，课后没有答疑解惑的环节，只讲不练，现在的考试是以试卷的形式出现，分数没有保障。还有，网校需要上网，如果孩子没有很好的自律，那么，他在失去求知的兴趣和自信的同时，会上网玩游戏，那么，会更加得不偿失。

常规家教

家教就是那种计时形式，我们给您介绍一个家教老师，您把课时费付给他，我们只收您一个介绍费。具体教什么，怎么教，达到什么效果都是家教老师一个承担，是他的个人行为。而协议家教是通过我们跟您签订协议的方式来合作，给像您这样有条件的家庭提供一整套完全私人化的家庭教育服务体系，作为学校教育的有益补充。家庭是我们服务体系的一个基本环节，但不是唯一的手段和措施，具体我们分为这么几个部分：

与大学生家教的区别 大学生的优点：

a.年龄差异小，容易与孩子沟通； b.可上门服务，节省孩子的时间； c.一个家教老师可以带多科；

d.有优秀的学习成功的经验，解决孩子不会学的问题； e.时间上有协议保证； f.约访：

（1）先解决家长的问题----包括提出问题，分析问题和解决问题的过程；

（2）我们的咨询测试是免费的，可先制定出辅导方案之后再谈合作；

（3）当面咨询可先指导孩子学习，指导家长的教育；（4）不是每个孩子都收，看孩子接受暗示的能力；（5）尽可能约在当天；作业及答疑均可在公司内完成；（6）二选一，是今晚还是明晚；

（7）暂定某一时间，如果有变动再次电话沟通；（8）与别的家教公司的差异化；

（9）对待家长的姿态，家教老师跟一线老师的区别。

第三篇：一对一教学经验之英语法

一对一教学，与大班教学最显眼的不同，即老师的教学对象只有一人。在这种情况下，学生能够更有效的接收知识，但有时控制不当，也容易成为一个老师的独角戏，特别是在英语这种以交际为最终目的的学科中。所以英语教学中不妨以以任务型学习为基础，以学生为主体，在抓基础知识的同时，培养学生语言交际能力。教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。

我们以往的外语教学中总是以老师教为主，通常一节课中讲课过程就要占一大半，然后就是学生做练习来巩固所学的知识。这样学生虽然能对基础知识有比较全面的把握，但记忆时间不长，也无法灵活应用。传统课堂的局限性也使老师无法兼顾所有的学生

一对一课堂上老师完全能使学生成为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力，让学生成为课堂的主角。

培养学生独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。在传统大班英语学习中，学生往往是无意识地跟着老师走，老师说背就背，说读就读，往往不是主观上去学习而只是机械地重复老师所说内容。当时可能记住了，不一会就忘得一干二净。著名心理学家布鲁纳大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，老师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。老师在教学中可以引导学生带着问题来课堂，每讲一个重点就可以暂停让学生提出自己的看法，或复述所讲内容，尽量让学生参与到课堂中来，提出自己的看法，成为思考的主角。

大部分英语学习不好的学生往往把英语当成负担，认为其非常枯燥，一提起英语就兴趣缺缺。事实上，兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发学生的求知欲，也可以降低学生意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，学生就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要学生付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的学生来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，学生往往会处于惧怕说错的情绪状态之中，影响了学生丰富的联想，不能充分**地表现自己的思想，使学生产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。所以在英语教学中，老师不妨采用一些能引起学生对语言本身的兴趣的方式，例如一些小游戏，带学生欣赏电影等等，帮助他们加深理解，加深记忆。

一对一教学还在探索和实践中，为了真正做到加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，赢得学生的参与和配合，达到良好的教学效果，老师要意识到学生才是课堂的主角，从他们的角度出发，因材施教，充分调动学生的积极性。

第四篇：一对一教学感悟之博弈篇

培训感悟——————博弈

紧张而忙碌的三月份在不断地培训、学习、成长中已经过去，这样一次全方位，多层面的培训，让我确实学习了很多很多。对于一对一教学，对于学大，对于自己的教学，从之前的一无所知，到之后的自我感觉良好，再到感觉真的不是那么简单，是一次又一次从本质上的升华。

学习是无止境的。在学大这样一个高速成长的企业中，每一位公司员工，尤其是在第一战线的老师们，更是需要不断学习，提升自己，高速成长才能跟上企业的步伐，不至于被企业淘汰。

来学大已有时日了，感触是多方面的。慢慢也开始带了学生，开始上课。从开始带第一个学生到现在的十几个学生，这一路走来，我是和我的学生一起成长起来的。在这个过程中积累了很多，沉淀了很多。自然也就多了一份经历，也多了一份责任。当然也加深了感触。给学生上课，一对一，面对面，不再是单一地讲解或单一地聆听，而是双方互动地有来有往。总感觉与下棋颇有相似之处。

下棋，一般来讲也是一对一。这在形式上和我们学大教育是一样的。只不过下棋的时候双方以棋来交流，而我们是以知识交流的。这是两者的外在相似，让我们来看看他们之间神奇的神似。

首先，下棋的时候要求棋者能做到知己知彼。不仅要明白自己擅长的套路，还有熟知对手善用的套路以及对手每走一步真正的用意。只有这样，有时才能顺着对手的棋意将计就计，下出让对手自掘坟墓的精妙之期。相比学大，道理也是一样的。老师不仅要知道自己的性格类型，自己在学科方面擅长的部分是那些，以及自己更适合给什么类型的学生上课还要知道学生是什么类型的性格，学生在学科方面主要欠缺的是什么以及什么样的教学方法更适合学生等等。只有在这样充分了解的基础之上教学，才有可能创造奇迹。教学要教到细腻，教到精致。

还有，下棋还需要棋者头脑冷静，有纵观全局，把握全局的意识和能力。只有十分清楚全局的形式，总体的利弊，而不是只看到局部的战况，才不会以小失大，也才可以下出丢车保帅这样看似不理智的妙棋。学大教育不也是如此吗？老师首先需要对学生的总体的课时安排做到心里有数，然后按部就班展开教学。每次上课的时候，又需要对自己的整体教学安排做到胸有成竹。学生有一些关键性的考试的时候，又需要根据学生的具体情况临时调整教学安排，以帮助学生提高考试成绩。做不到纵观全局，只会盲目的乱讲乱教，毫无效果。或者效果不明显。教学要教到全局，教到系统。

还有很重要的一点就是下棋的时候要用心，走好每一步。成败往往只是一子只差。尤其是当我们走错一步棋，局势不利的时候，一定要耐心，慢慢蓄积力量，静静等待机会，然后反败为胜。这才是真正的高手高之所在——翻盘。想想我们的学生，很多都是因为在学校学习上面有问题才来到我们这里的。所以，我们要调整好自己的心态，不要抱怨学生基础差，接受慢，不听话什么的。没有教不好的学生，只有不会教的老师。只有把这样的学生教好，那才是真正的好老师，那才是学大追求的老师，也是学大追求的结果。教学教到博大，教到大气。

教好每一个学生，争取下一盘漂亮的棋。

记住：一盘棋输了还有机会下另一盘。而学大，绝不允许教输任何一个学生。

第五篇：班级授课制与一对一个性教学的比较

班级授课制与一对一个性化辅导的比较

一 班级授课制的基本概述

(一)产生的背景

班级授课制产生于十七世纪工业革命的背景下，由于工业革命推动了生产率的提高，先进机器生产代替手工生产，社会需要大量的有知识、有文化，能掌握先进技术的人员。捷克著名教育家夸美纽斯受到大工业机器生产的启发，提出了班级授课制，他认为这种高效率、低成本的教学模式能够解决当时人才奇缺的现状。

（二）概念

班级授课制是一种集体教学模式，把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力的程度编成固定班级，根据周课表和作息时间表有计划的向全班学生集体授课，教学内容相同且具有连续性。这种教学方式能够满足经济不发达国家和地区的教育需求。在我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆，1902年在全国范围为内推行，直到现在仍为我国各级各类学校的基本组织形式，那么班级授课制能够延续至今，说明其还是有存在的合理内核。

（三）优越性

⒈班级授课制有着严格的制度，可以保证教学正常开展，并且能达到一定质量。

⒉它以“课”为单元进行教学比较科学作息时间和课程表安排比较合理。⒊教学内容具有连贯性，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。

⒋固定的班级人数和统一的时间单位，从而赢得教学的高速度，有利于大面积培养人才。

⒌有利于发挥集体教学的作用。在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；可以培养学生集体荣誉感、竞争意识、合作观念、平等观念、团队精神和纪律性。

（四）局限性

1.难以形成学生的创新精神、探索精神和实践能力。教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制，学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥，学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。使学生重模仿、轻创新，重记忆、轻思考，重知识、轻方法。

2.缺乏灵活性。它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法，它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。

3难以照顾学生的个别差异。当前我国在校人数较多，班级人数较多，在大中城市里每位老师每节课平均都要面对60-80名学生，每个学生的个性差异就很难兼顾，在这种班级授课制环境下，为了强化管理，大部分时间老师讲授知识，而忽视学生的个性的发挥和张扬，每位学生对于知识的理解、接受能力不一样，每位学生的学习习惯也不一样，教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。只是重知识、轻个性，重知识、轻能力，重接受、轻批判，重知识、轻品德。

正因为它班级授课制有以上的优越性，它才能被人们普遍接受，至今在世界范围内仍然是学校教学的基本组织形式，它才能经历一个多世纪的怀疑、非难甚至猛烈抨击而仍然站得住脚；也正是因为班级授课制有以上局限性，人们才屡屡对它提出批评并寻求新教学组织形式。因此出现了家教、补习班、一对一辅导等课后辅导形式。一对一个性化辅导从字面上理解是指一位教师对一位学生进行的授课辅导，从这个角度看一对一辅导与中国传统的家教是一个范畴。但当传统家教融合个性化教育理念并由公司运作产业化之后，形成的一对一辅导模式便与传统家教及补习班产生了巨大差别，并显示出巨大的优越性。

二 一对一个性化辅导的基本概述

（一）一对一个性化辅导产生的必然性和必要性

1随着社会的发展和进步，社会分工越来越细化，知识及经济发展对专业化人才提出了针对性越来越强的要求，人们对学习、教育、培训的需求也越来越多样化和个性化的。根据每个人拥有的不同能力，对人才进行个性化的专业教育是符合整个社会发展的趋势和需要的，已经成为教育发展的大趋势。

2统一化和集中式的班级式学校教育正面临越来越多的问题。一对一辅导是课堂教育的重要补充手段，经由个性化定制的方案来有针对性地对学生进行系统专业教辅，可以有效地强化学生的知识系统，提升学生的学习能力，所以量身订制的一对一辅导也越来越多地为人们所了解和接受。

3随着中国父母对教育的日益重视，家教行业必定会更加规模化、产业化，竞争也必定会更加激烈，市场潜力广阔。

4一对一个性化辅导与传统家教、补习班无论是在师资、针对性、督导性、科学性、系统性，还是在教学环境、价格、便利性、教学效果上都有很大差别。传统家教的师资大部分为在校大学生或研究生，少数是在校教师，一般都是在学生家里或教师家里进行辅导，特点是价格比较便宜、而且很方便，但是由于老师本身知识结构尚不完善且教学经验不足，所以在教学质量、辅导效果方面往往差强人意。补习班的师资相对要好些，都是在补习辅导机构以小班形式进行授课，价格也相对便宜，但是在针对性、督导性、学习环境、便捷性等方面也有相当的劣势；而现代的一对一个性化辅导则专门是为弥补前两者存在的问题和不足，满足广大学生及家长多方面需求而产生的。

（二）一对一个性化辅导的概念

一对一个性化辅导，是适应现代社会发展要求，对班级授课制所存在的系统缺陷进行有效补足，是真正的充分、公平的优质教育。它由专门的个性化教育辅导机构通过对被教育对象进行综合测试、分析、研究和诊断，根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，对每个孩子不同的学习情况和心理情况，有针对性地制定出一套独特的、行之有效的教学辅导方案和心理辅导策略，并由每个学生所配备的教学团队加以实施执行，通过全方位、策略性地辅导，不仅使学生掌握一种切合自身的学习方法，改善不良学习习惯，培养学生的自主学习能力，稳固提升学科知识和综合素质，更重要的是对孩子心理、心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、经验等展开教育和培训，使孩子树立自信，完善人格、学会为人处事。

（三）一对一个性化辅导的优越性

1.能更好的实施因材施教，重视学生个性发展。同样的教案对不同的学生来说，教学效果就不一样。世界上没有人的个性、气质、才能、动力、兴趣是完全相同的，说一每个学生都有他自身的特点，要对不同学生提出有区别的任务和要求。每个学生身上那个都隐藏着“世界第一”的潜质，要善于发现学生身上的闪光点，唤醒孩子的自信心，并且实事求是的诊断他的学习需求、目标、动力、现有水平、强项与不足。

2.能更好的进行心理疏导和心理调节，培养学生良好学习习惯和健康心理。一对一使得学生与老师之间可以进行面对面、无障碍的交流，许多学生不愿意和家长及学校老师说的心里话，都可以跟一对一老师畅所欲言。面对现在社会独生子女的孤独、脆弱，高容量、快节奏的学习压力下的烦躁，以及考试压力带来的紧张与失落，要调节学生的考试心理、学习心理、人际交往心理。老师不仅要教会学生学习，更要关注学生的思想动态、情感流露，不仅要解决学生学习中的困惑，更要帮助学生消除心理上的不愉快，在人生上给孩子以帮助和引导，成为孩子的良师益友。

3.科学全面的评价学生。同样的分数对于不同的学生来说含金量不同，或者同样的学生每次考试的成绩都不一样，老师要根据学生本阶段的学习情况、试题难度、学生的天资禀赋的不同来评价学生这一阶段的学习效果，并制定适合其特点的学习内容。

三 班级授课制与一对一个性化辅导的区别与联系

（一）班级授课制与一对一个性化辅导的联系

1.一对一个性化辅导是对班级授课制缺陷性的有效补足，有针对性的使用优秀的教师团队通过一系列科学测评系统对影响孩子学习成绩的各方面因素做以准确分析，找出孩子成绩不理想的原因，实施个性化辅导方案。

2.二者的目标是一致的，短期目标都是为了提高学生成绩，长期目标都是为祖国培养社会需要的各级各类人才。

3.班级授课制有时也注重差异教学、个别化教学，只是因为老师的时间、精力有限，所以是一定程度上的个性化教学。

（二）班级授课制与一对一个性化辅导的区别 1教学对象不同。班级授课制是一个老师对很多学生，而一对一是一个老师为一个学生授课，N个老师为一个学生服务。咨询师、学习管理师的全程跟踪服务、监督指导，并且要及时与家长沟通、交流、反馈。2教学方式不同。一对一要求教学内容的选择、组织和教学方法的使用都必须考虑学生个性化特征的差异性，既要有丰富的教学内容，也要有多样化的教学模式和个别化的教学方法，老师要全面、深入的了解学生的一切，针对学生的特点找到最适合他的学习方法。

3备课不同，教师角色需要调整。一对一的教学对象为单个学生，教师的教学主体是一个具体的人，所以教师的备课要有绝对的针对性，包括备学生的性格，学习习惯，思考习惯，甚至生活习惯，家庭环境，与人沟通的方式，及他的好恶等等，为学生量身定制适合他的学习方案和辅导计划，有计划、分阶段的实施。这就让老师彻底从学校教育的至上地位转到了服务层面，所以教师对于自己角色的转换需要尽快调整和适应。班级授课制则是对全班同学进行同样内容的教学。4学习效果不同。一对一个性化辅导采取一线老师授课，学习管理师及家长互相配合，形成合力全面推进，班级授课制老师精力和时间有限，与家长的沟通较少，且家长大多寄希望于老师。

四一对一个性化辅导对于老师提出了更高的要求

1.教师应不断加强学习。（1）教师不仅要精通本学科的知识体系，更应注意学习本学科的最新理论成果和学术前沿问题，学习相关学科的知识.（2）教师应更加注重学习教育学、心理学、管理学、人际交往学、语言学及所授学科的教学论等。掌握教育教学规律、了解学生心理特点，运用科学理论知道教育教学实践，按教育规律办事，增强工作的自觉性，避免工作盲目性。（3）学习说话的艺术。注意表扬、批评、提问、说服学生的技巧，讲课时也应注意语言的规范、简洁、生动、清晰、流利。

2．教师调用、整合知识的能力要求更高。一般情况下，学校的课堂容量较小，一节课只有四十分钟。而一对一就要两个小时。如何使学生在两个小时里学到在学校不一样的知识，而又能巩固原有的知识，并且要提高解题能力，需要教师对知识进行整合，尽可能让学生完全消化。而且课堂容量要大，要让学生吃饱，感觉有很大的收获。

3．教师应具有很强的应变能力。上好课的前提是备好课，但是对于一对一个性化辅导来说备好课不一定就能上好课。我们的教育对象既是确定的，又是不确定的。学生临时调课，或者学生要求讲解的内容与老师备课的内容不同是很正常的，学生甚至会问一些老师根本没有想过或未涉足的领域或知识，这个学生和那个学生的薄弱环节有时不一样的，老师要根据学生的接受程度、理解能力、学习习惯、以及记忆规律、注意力集中程度等来具体分析进行教学。

4．教师应具有敏锐的观察力。善于从学生的日常行为偶然的细微表现中观察出学生的个性特点及思想动态，注意从学生的言行举动中观察他的性格、爱好、优点，能够迅速、准确、全面、客观的评价学生，尤其是能够从所谓的“问题学生”身上发现优点，去鼓励他，去挖掘他的潜力，针对每一位学生采取不同的授课方式，灵活多样的教学方法，增强趣味性。

5.必须具有良好的沟通能力。一对一是一种教师与学生零距离的接触，如果要提高学生的成绩，首先要找出问题的症结所在，那就要与学生沟通，做学生可以信任的朋友，与他交心，有针对性的一把钥匙开一把锁，具体指导、疏通、开导，学会尊重、爱护、理解、关心每一位学生。应该在学生迷惘(不论什么原因)时，随时对他的行动和思想加以指导，让他明白你是他的“良师和益友”。

6.教师应具有高尚的人格魅力和积极向上的人生态度。老师是人类灵魂的工程师，不仅要教书，更要育人，老师的一言一行，一举一动都在无形中渲染、熏陶着学生。所以老师应树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，以高尚人格魅力和渊博的知识影响他的学习和生活。

7教师还应树立服务意识。首先我们是一名公司员工，时刻应以公司利益为重，其次我们还是一名教师，要教书育人。我们要认真、细致、有耐心、有爱心、有宽容心、有信心的对待我们的每一位学生，做到以情动人、以理服人，严把教学质量关，教好每一个学生，让家长满意，让学生舒心，就是做到了社会效益与经济效益的双赢，就是为公司和企业树立了品牌。

最后我们老师、学管及家长应该做到随时交流、及时反馈，增强合力，共同努力，全面推进。