黄鹤楼送别教案

第一篇：黄鹤楼送别教案

25、黄鹤楼送别

课前热身：欣赏歌曲《烟花三月》

一、深情导入，渲染情境

1.一曲新词酒一樽，烟花三月送君行。孤帆远影碧空尽，千古一别黄鹤楼。一首柔美清丽的歌曲把我们带到了1300年前那烟花三月的黄鹤楼上，那离别时淡淡的忧伤，轻轻划过我们的心房。让我们穿越时空的的殿堂，去感受大诗人们那荡气回肠的黄鹤楼送别。

2、请同学们竖起你的食指，让我们用一颗安静的心，写下课题。（学生书空）

（1）师板演课题 “黄”字的一竖起支柱作用，应该写得挺直而有力；左右结构的“鹤”字要紧凑而不松散；楼字要注意左右穿插避让。“别”字的短竖要偏上些。

（2）齐读课题。

3、读得字正腔圆，声音洪亮。老师奖励给同学们一个有趣的字画，大家猜猜它是个什么字？

你为什么猜它是这个字呢？有意思！这位同学你又怎么猜它是“别”字呢？（它的右边像一把刀，左边像挂着的钟，还像挂着一块肉！“分别”就像拿着刀割肉一样疼！）

4、分别的感觉很心痛，很伤感，带着这种伤感的语气再来读课题。

5、“多情自古伤离别”，从古至今，有多少文人墨客为离别而伤感落泪，他们有的用唱歌表达内心的情感，有的用吟诗抒发情怀。本文就是一篇文包诗，里面藏着一首有名的送别诗呢！

二、自读古诗，初入文境

1、出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

听老师读一读，注意这首诗里有两个生字，听清它们的读音。师配乐范读

2、下面请同学们自己也来读一读这首诗，要注意读准字音。（生自读古诗）

3、指名读诗。谁愿意来读一下？

（读诗，不仅要音准，而且要注意节奏。吟诗要慢点，才能吟出特有的节奏和韵味。这个同学读的时候，我觉得他身上具有诗人的气质，读得古色古香。大家也一起来读一读吧。）

4、你知道这首诗的作者吗？

李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。他们一见如故，成了无话不谈的好朋友。一天孟浩然要去扬州做事，对于朝夕相处的好朋友来说，他们难舍难分依依不舍，写下这首脍炙人口的名诗，诗的背后还有一个动人的故事呢！现在请同学们按老师给出的要求自读课文。

出示要求：自由朗读课文，把课文读通顺，读流利，并能做到字字入目，句句入心。

三、检查自学

过渡：刚才同学们读书的样子都很专注，读书就应该这样沉下心来投入进去，字音读准了吗？愿意接受老师的考验吗？上面有十个词语，自由读读。

烟雾迷蒙

繁花似锦

杨柳依依

沙鸥点点 誉满天下 依依惜别

按捺不住

浩浩荡荡

永世不绝 脍炙人口

1、检查生字词

1）有谁愿意读一下

一字一顿有板有眼。字音不光要读准，还要读出词语的味道来。老师教给同学们一个读书的方法：一组词就是一幅幅美丽的画面，只要你轻轻地去读它，用心想一想，就能看到描写的画面。不信试不试？

2）再点一生读。你能从词语里看到什么？

大家读得真是如诗如画，听大家读词语的感觉，就像读饮料的感觉，有滋有味。3）课件出示的部分词语变了颜色。

我请两位同学读，一个读红色一个读蓝色，提个要求：读出不同来，让我们听到故事看到画面。

4）两个学生站起来读。我是听出了故事看到了画面，就是没听到掌声。

2、。知道这篇课文主要讲了一个什么故事呢？

1）课文说的是晚春三月李白送孟浩然。

（你非常会抓关键词，时间、地点、人物连起来说。）

2）有没有同学能完整地说一遍？（你可以当领导善于总结）

其实课文有一小节已为我们概括了故事的内容，你发现了吗？

3、出示并指名读第一节。这小节中，哪些词引起了你的思考？（1）暮春：即春末、晚春的意思。

为什么暮春就是晚春呢？请看看它的字形。古字为莫，像太阳落到草丛中，表示傍晚。现在加上日，更突出了时间已晚。

春天快结束，称为“暮春”，秋天快结束，称为暮秋，生命快结束了——暮年。（2）你们理解“饯行“的意思吗？跟“送别”有什么不同？

（3）请看一下“饯行”的“饯”部首是什么？食字旁。那是跟什么有关？是吃饭。

古人设宴可不是简单的设，而是还要„„喝酒。文中哪里体现了这些？（李白举杯）我们要抓住每一个字，去理解，去感受中国文字的博大精深。饯行就是设下酒食送行。

过渡：李白是怎么为他饯行的呢？我们继续往下读。

4、指名读第二节。

【看图理解俯临长江飞檐凌空】

黄鹤楼不是“天下江山第一楼”。它的屋檐屋角都向上翘起，仿佛一只只展翅欲翔的仙鹤。这是中国传统建筑独有的艺术特色。

让我们一起来读一读这一段 5.第三小节。

过渡：情难舍，口难开，终于李白，举起了酒杯。

（1）第三小节主要是李白和孟浩然的对话，你们想怎么读？（分角色）（2）【出示第三小节】指名一组分角色读。

相机纠正读音：注意读音“您”（再读李白的话）。友谊的谊读第四声。（3）男女生分角色读，老师读旁白。

5、导读第四节

送君千里，终有一别。孟浩然登上了船。只见——白帆……而李白……（1）李白舍得孟浩然走吗？不舍得。所以他长时间在江边站着，哪些一个词告诉了我们？伫立。他站在江目不转睛地看着，就是——凝视。（2）你还知道哪些表示“看”的词语？

让我们拿起笔来写几个，积累一下，这样才是学语文、做学问。（生写词语）

6、第 5 节：不忍别，终须别。江水东流，白帆远去，李白再也按捺不住……

指名读。脍炙人口：知道这个词的意思吗？

大家看，脍字左边是个月字旁，那它和什么有关呢？（肉）脍就是切得很细的肉，炙呢？上面是什么？一个横放的月字，还是和肉有关，下面是火在烤，这个字就是烤肉的意思。切得很细的肉、烤肉等美味当然人人爱吃。现在这个词也用来比喻好的诗文让我们再次深情吟诵——《黄鹤楼送……》

7、小结：同学们，品一首诗就像品酒，品茶，愈品愈醇，对于这首诗的意思，诗中蕴含的情感，我们下节课再来细细品味探讨。下面我们来学写生字。

四、指导写字。

1、谁能告诉老师，写好字的第一步要干什么？

观察这个字的结构，笔画要写稳，中间的日要写在横中线上。

2、同学们，他所说的观察，就是读帖。读帖，要读什么呢？读字形，读字的结构安排，读字的笔画怎样书写。现在，就请同学们读一读字的字帖，专心致志，看能读出什么，读懂什么。

3、交流：

暮：写的时候，中间有很多横，写的时候，横要均匀而紧凑。草字头写得扁一点，下面的日写得瘦长一点。

4、这就叫读帖。读帖就好比读书，我们只有读得懂，看得清，才能够印象深，写得清，记得牢。跟老师一起写。先写草字头，下面日要写得扁一些，撇捺要伸展，日要瘦长。

5、我们写好字的第二步叫描红，描红就一个要求，描红要一笔到位。

6、我们写好字的第三步，叫临帖。临帖要求：一看二写三对照，一遍要比一遍好。心中有字，手下才能写好字！先看字帖里的样字，看清楚了我们再写。写完之后接着对照，看写得像不像，哪儿不像，找出问题，写第二遍时改正过来，争取一遍写得比一遍好。师巡视，指导。

7、这位同学把刚才读帖时交流的问题都注意到了，他写得很认真。掌声送给他。

五、总结：

今天我们初步学习了课文，学会了课文的生字词还积累了许多优美的词语，古诗我们也熟读成诵。今天的作业就是按照我们课上的要求，把字练好。熟读课文，去体会两位诗人的内心世界。

第二篇：《黄鹤楼送别》教案

《黄鹤楼送别》教案 篇1

教材分析

这是苏教版教材五年级上册第七单元中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。

学情分析

本课的教学对象是五年级学生，他们已掌握了一些读书方法，如：边读边想，边读边做批注，体会句子含义等。学生想象力较丰富，能通过自

己的感受个性化的阅读。但思维的深刻性、语言的表达上还有所欠缺。

教学目标

认知目标：认知目标：让学生通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，感受诗人话别的情景。

能力目标：能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵古诗。训练学生自我感悟的能力。

情感目标：情感目标：体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

教学重点和难点

1、借助课文语言，理解诗句的意思。

2、体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

教学过程

（一）、读课文，轻轻走入离别之境

1、这节课，我们继续学习25课，齐读课题。

2、课文写谁送别谁？板书：李白 孟浩然

3、打开课本，快速浏览全文，哪个词最能表达他们此时的心情？

4、“依依惜别”你是怎么理解的？指导读。

（二）、抓文眼，初步感受惜别之情

1、现在，也让我们一起来到长江边，感受李白与孟浩然的离情别意。谁来读读第二自然段。

2、看大屏幕，一起读一读红色的字。“藏”的什么？既然是藏，愿意让对方知道吗？从哪个词知道的？谁能读出这种情感。

3、指导学生有感情朗读第二段。

（三）、品语言，深层理解深厚情谊

1、不忍别，终须别。终于，李白举起了酒杯说——

出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”指名读。

2、请同学们自由读这段话，你能从李白的话中读出哪些情感？

3、指导学生抓关键词句体会李白对孟浩然的敬仰以及不舍离别之情。

4、指导学生有感情朗读第三段。

5、岸边杨柳依依，江上沙鸥点点……（师背第四段）指名生读。

6、同学们，知道什么叫“伫立”吗？“依然伫立”呢？

7、指导学生体会友人离别时难舍难分的情感。

（四）、扣诗眼，升华感悟离情别意

李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——

出示诗。1、 题目中“之”是什么意思？诗中的“孤”呢？

2、 指导学生抓住诗眼，升华离别之情。

3、 指导学生读、背诗。

4、 小结升华情感。

《黄鹤楼送别》教案 篇2

一、教学目标

1．掌握主题文本

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。学会课文6个生字，理解由生字组成的词语。掌握课文中的四字成语和常用语。

2．感悟文本主题

理解诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。从李白的几首离别诗中体会诗人寄情于水的诗歌文化。

3．培养言语品质

在四字成语或常用语的感情朗读中唤起鲜明意象。

围绕“依依惜别”的感情去发现语言文字表达的情感性。

在模仿迁移表达和想象表达中提高言语表达能力和审美感受。

二、教学过程

（一）出示词语，指导朗读。

烟雾迷蒙 俯临长江 杨柳依依 依依惜别 脍炙人口 浩浩荡荡

繁花似锦 飞檐凌空 沙鸥点点 按捺不住 誉满天下 永世不绝

1、指名朗读，读准字音。

2、教师范读一个词语，学生模仿朗读对应的词语，要读出画面、语气和情感。

（二）诗文对照初步朗读感知

1、课前板书：黄鹤楼送别，朗读课题，读出感情。指出课文特点。

（黄鹤楼在湖北武汉，扬州是江苏省扬州市，它们都在长江边上，黄鹤楼在西面，扬州在东面。所以说“西辞黄鹤楼”。）

2、从课文中找找哪些语句表达的就是这首诗的意思。用直线“_________”划出来。然后交流一下。老师读一句诗，让学生结合课文相关语句说说诗句的意思。

（三）精读课文，感悟诗情

1、李白在黄鹤楼送别孟浩然，当时周围的环境是怎样的呢？

（1）谁来读读第一自然段。板书：之景

（2）师：你觉得送别时的环境怎么样？那就请你美美地读一读，把同学和老师带进那迷人的送别场景。

2、假如第一段侧重写的是黄鹤楼送别之景，那么第二自然段侧重写送别之什么呢？读读第二自然段，能否和第一自然段一样，用一个字概括。讨论并板书：之情。

（1）指名朗读，体会这是一种怎样的离别之情。讨论板书：依依惜别

（2）什么叫依依惜别？“依依”什么意思？“惜别”什么意思？（依依：留恋的样子；惜别：舍不得分别。形容十分留恋，舍不得分开。）

（3）指导感情朗读第二自然段，体会依依惜别之情。

（4）出示：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿仰望________，一会儿远眺_______，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”（除了蓝天白云和江上景色，还可能仰望什么，远眺什么？比如：温暖的春日、雄伟的黄鹤楼、点点白帆、滚滚江水、飞翔的沙欧等）

与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿_______低垂的杨柳，一会儿_______似锦的繁花，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

（5）集体朗读第二节，体会依依惜别的感情。

3、李白和孟浩然在一个特定的送别之景当中，深藏着依依不舍的送别之情。接着，课文又写了送别之什么呢？请读读第三自然段，能否用一个词语概括。

（1）出示：仔细读读第三自然段，你能读出两人之间怎样的感情？请抓住关键词句你圈圈划划，并做批注。

（2）交流。

（李白对孟浩然十分敬重，两人的友谊十分深厚。在谈出感受后，通过朗读体会感情。）

①重点出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”

指导朗读，问：猜想一下，孟浩然什么样的人品得到李白的敬仰？（有所领悟后再感情朗读，层层叠加。）

随机补充：

从《李太白集》里，我们可以看到李白、孟浩然之间有着不少赠答诗。在《赠孟浩然》中，李白写道（出示）：

赠孟浩然

唐 李白

吾爱孟夫子，

风流天下闻。

红颜弃轩冕，

白首卧松云。

教师解释：我十分敬仰孟先生，他人格高尚才华横溢，名闻天下。年轻时远离官冕车马，年纪大了又归隐山林，常与松云为伴。

从这首诗可以看出，孟浩然很有才华，一生不贪图荣华富贵，人品高尚纯洁，深受李白的敬仰。指导朗读重点句。

李白说孟浩然的诗篇誉满天下，我们以前学到过孟浩然写的诗吗？出示：

春晓

唐 孟浩然

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。

指导集体朗读诗句，初步感受孟浩然诗篇誉满天下（几乎家喻户晓）的才华。然后指导朗读课文重点句。

②重点出示：“虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

指导朗读。对比出示：虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这蓝天下的白云_________________。（纯洁无暇）再比如：却像这雄伟的黄鹤楼名垂千古，却像这三月的繁花美丽动人，却像这杯中的美酒清纯甘甜……）

（3）男女生分角色朗读，体会依依不舍的感情。教师读旁白。

4、黄鹤楼送别，课文从送别之景，写到送别之情，再写到送别之语。接下来，又侧重写送别之什么呢？读读第四自然段，讨论并板书：之举

（1）在送别之举中，你又从哪里读出了人物的依依惜别之情？讨论，随机出示：“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”随机理解：伫立（长久地站立）、凝视（聚精会神地看）指导有感情朗读

（2）好友已经乘船远去，消失在蓝天的尽头。可是李白依然伫立在江边，凝视着远方，久久不愿离去。此时，他的内心会想些什么呢？请展开丰富的想象，结合课文内容，写一写李白此时的内心活动。

（3）交流，点评。

5、李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

（1）出示：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

（2）指导有感情朗读

（3）课文从送别之景，写到送别之情、写到送别之语、写到送别之举，最后写出了李白所作的送别之诗。（板书：之诗）请你再仔细读读这首诗，你觉得这首诗哪里蕴含着李白和孟浩然之间依依惜别的感情？说说理由（蕴藏在烟花三月中、孤帆远影中、碧空的尽头中、滚滚长江水中）

（四）拓展李白的离别诗，感受李白寄情于水的诗歌文化。

1、李白写过很多的送别诗，而且十分喜欢把离别时的感情寄托在流水之中。

（1）出示：

赠汪伦

唐 李白

李白乘舟将欲行，

忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，

不及汪伦送我情。

师：这是我们曾经学过的李白写的一首送别诗《赠汪伦》，请一位同学来读一读。在这首诗里，李白把离别的感情寄托在哪里？李白和汪伦感情深吗？你从哪里看出来？

（2）出示

《金陵酒肆留别》（唐 李白）

师：这是李白写的另一首送别诗，金陵就是现在的南京，酒肆就是古代的酒店。在这首送别诗当中，李白先写了酒店周边环境非常美丽，酒店里已经酿造了上等的美酒。金陵的很多朋友前来相送，大家频频举杯畅饮美酒。最后两句诗是这样写的。

出示：“请君试问东流水，别意与之谁短长？”

指名朗读，集体朗读，这句诗的意思是说“请你们问问这东流的水，离情别意与它相比究竟谁短谁长？”

在这两句诗里，李白把离别的情谊寄托在哪里？（寄托在东流水当中，也就是长江水当中，长江全长6300多千米，但李白觉得自己与金陵朋友的离情别意比长江水还要长。）

（3）出示

《渡荆门送别》（唐 李白）

师：这是李白写的又一首送别诗。“荆门”是山名，位于今湖北省宜昌市长江边。题目的意思是作者从荆门的渡口与朋友们告别。一共有六句诗，写了李白离开荆门渡口以后，一路上看到的美丽景色，表达了对自然风光的赞美之情。最后两句诗是这样写的。

出示：“仍怜故乡水，万里送行舟。”

指名朗读，集体朗读。这句诗的意思是“我依然怜爱这来自故乡之水，不远万里来送我东行的小舟。”你们说，李白一路上游览了那么多的自然美景，为什么最后还是十分怜爱这来自故乡的水呢？（表达了对故乡和亲人的思念之情、感激之情）

2、将“寄情于水”的诗句整合在一起朗读：

出示：

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

请君试问东流水，别意与之谁短长？

仍怜故乡水，万里送行舟。

3、小结

让学生看着板书，引导学生梳理出课文的写作思路。课文从送别之景，写到送别——生：之情，写到送别——生：之语，写到送别——生：之举，最后写到送别——生：之诗。表达了李白与孟浩然之间的——生：依依惜别之情。通过了解其他三首李白的送别诗作，我们发现李白寄情于水的诗歌创作现象，这是一种诗歌文化现象。希望同学们在以后的诗歌阅读中关注这种文化现象。

《黄鹤楼送别》教案 篇3

教学要求：

1、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语的意思。

2、正确、流利的朗读课文。

3、读通课文，初步了解课文的内容。

教学重点：

1、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语的意思。

2、读通课文，初步了解课文的内容。

教学媒体：投影片录音

教学过程：

第一课时

一、导入新课，初读古诗。

1、唐代大诗人李白，大家都很熟悉，谁还记得我们学过他的哪几首诗？

指名交流

2、今天我们一起来看他的一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

幻灯出示该古诗

3、师范读

4、自由读，读准字音。

5、齐读，指名读。

6、揭题25黄鹤楼送别

7、学生针对课题质疑

二、初读课文

1、提出要求：

（1）读准字音借助拼音读好生字。

（2）读顺课文

（3）理解课文大概内容，思考上述提出的问题。

2、检查

（1）出示生字，指名认读。

（2）出示词语

烟雾迷蒙繁花似锦饯行飞檐凌空远眺

敬仰誉满天下伫立脍炙人口凝视

a、指名读，师纠正字音

b、齐读

（3）指名分节朗读课文。

（4）评价指出优缺点后齐读。

（5）读后初步回答上述提出的问题。

三、识记、书写生字

1、投影生字

2、指导识记方法和书写注意点

“孟”字，上下结构，弯钩起笔和出钩处直线对齐。

“饯”字与吃食物有关是“食”字旁。

“酒”字已在生活中认识，书写时区别于“洒”

3、根据学生提到的字进行范写。

4、学生描红、临写字（师巡视纠正写姿）

四、作业

1、完成习字册

2、朗读全文

第二课时

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

教学重点：

能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

教学媒体：

收录机配乐录音投影片

教学过程：

一、复习导入

1、同学们，今天我们继续学习（齐读课题）25黄鹤楼送别

2、首先我想请同学把时间、人物、和事情放到题目中去，把题目更具体化。

（指名说）

3、在李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首千古传诵的古诗。（出示诗句）

黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

（1）请同学们读一读这首诗，看看针对这首古诗你有哪些问题要问？交流

二、精读课文

过渡：请同学们带着这些问题去听课文录音，听的时候注意力集中，老师相信大家能在课文中寻找到答案。

1、听课文录音，思考刚才提出的疑问？

2、同学们刚才我们听了一遍课文，现在拿起手中的笔，把与这些问题有关的课文内容圈画出来。（学生动手圈画）

3、以小组为单位，把你找到的答案在小组里交流一下。

（小组讨论，师巡回指导）

4、针对第一句诗句，你解决了哪几个问题？

（1）故人“指的是谁？为什么称为“故人”？

（2）“烟花三月”是一番怎样的情景？板书：景

你从哪里知道的？

（幻灯出示画面及第2段内容）

景色美不美？你能把这种美的感觉读出来吗？

（3）“下”是什么意思？

（4）自己把诗意说一下。

5、在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何呢？

6、指名回答板书：依依惜别

随机出示第2节

7、自己试着读一读，看看谁能把他们当时这种依依惜别的感情读出来。

指名读，学生评价，齐读

8、下面一段是他们的话别。板书：话

老师想请同学起来表演，表演前，请你们先把两个人说的话读通顺，然后，同桌分角色读。开始。

9、学生自由练读，表演。

10、下面我们要招聘小演员了，谁想演李白？

a、你想演李白，那请你读一下李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）

b、评价

c、好，你为什么用这种语气读？哪里看出？

d、不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员）

e、下面要挑选演孟浩然的同学。（出示孟浩然的话）读读孟浩然的`话，从中感受到了什么？

f、“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思？

g、谁来把孟浩然的话读好？指名读

现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。

表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。

开始表演。

11、刚才我们主要解决了第一句诗句，下面我们看第二句诗。

12、指名读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

13、这句话，谁能用书上的话来解释？、

14、指名说出示第4小节

15、从这句话中你感受到了什么？

16、看图片，练读，指名读，齐读。

17、这时候李白会在心中对孟浩然说些什么呢？板书：行

18、此时此刻，李白按奈不住激动的心情，随即吟出脍炙人口的名诗。引读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

三、回顾全文，.总结

1、大家看黑板，这篇文章从景、情、话、行四个方面体现出李白和孟浩然的依依惜别之情。

2、同学们今天我们学了这首送别诗，你们课后还找到其它送别诗呢？（交流）

四、作业

1、抄写词语。

2、背诵课文中的古诗。

3、用“暂时”、凝视“造句。

《黄鹤楼送别》教案 篇4

一、导入。

1、板书课题，齐读课题。

2、提问解题。

黄鹤楼在哪里？（位于湖北武汉长江江畔，名胜之一。）

谁送别谁？（李白送别孟浩然。）教师板书：李白孟浩然

3、教师介绍背景。

李白年轻的时候住在湖北一代，和同住在那里的大诗人孟浩然结成了忘年交。

【教师在课堂上启发学生理解：什么是“忘年交”，并板书该词，目的有二：一，与课文表达的情感呼应；二，让学生多了解点儿知识。】

出示诗句：“吾爱孟夫子，风流天下闻。”

教师解释。有一天，孟浩然决定“顺江东下，前往扬州”，李白就在黄鹤楼上为他“饯行”，并写下了这首著名的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

【出示诗句

“吾爱孟夫子，风流天下闻。”的用意与上面的相同。王恒老师上课就是这样，常常在不经意间向学生“灌输”点儿东西，以丰富学生的内存。我是很喜欢的。】

4、出示诗句，请学生质疑，并提醒学生：这篇课文是“文包诗”，大多数问题都能在课文中找到答案。

【这就是告诉学生文包诗的特点，也是告诉学习的方法】

二、初读。

1、提出要求。

大声朗读，读通顺，难读的地方要反复读。

2、检查。

出示容易读错的词：饯行

伫立

凌空

远眺

按捺不住

脍炙人口

指名读，齐读。

请学生选择难读的句子互相读，互相纠正。

三、再读课文，质疑解答。

1、提出要求。

圈画出不理解的词语，并提出来。

2、指名逐节朗读，学生质疑，教师注意采用各种方法指导理解，相机进行朗读，加深理解。

重点指导：

“饯行”，提醒学生注意形旁理解；【从字形，汉字的独有的特点出发，教学生理解】

“俯临”，比较黄鹤楼和长江的高低理解；【结合实际，理解关键字“俯”】

“飞檐”，看图理解；【看图理解，既形象有快捷。课堂上，老师还介绍了：“飞檐”是中国建筑独有的艺术特色，启发学生的民族自豪感】

“比邻”，联系成语“比肩继踵”的“比”理解；【温故而知新，“习得”就是这样。】

“杨柳依依”，看图想象，说说感受即可；【体会经杨柳轻拂的感受，这样的理解多好！】

“沙鸥点点”，画简笔画示意；【方法自然，倘要解释“点点”倒会难煞人，教师的基本功可要好哇】

“伫立”，联系上文“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头”理解；【联系上下文，恰到好处。】

“脍炙人口”，教师解释月字旁和肉有关，“脍”，指细切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指导学生写好“炙”字。【对“脍”的解释让听课的教师大感兴趣，指导写好“炙”，给人的感觉是扎实，相信学生一定会记得牢，写得好。】

【这段教学中王恒老师引导学生一边读一边理解，既有读准的训练又有疏通的目的，还有理解字词指导，容量不小。方法多样，学生主动学习，自问自答，确有困难处，教师点拨，很精彩。】

【期间，有学生质疑：触动、吟的意思，这是老师没有预设的。教师镇定地引导学生达到共识：“触”是摸、碰，连摸都不能摸，动也不能动，可见情感之深；对“吟”的理解，老师用自己投入的吟诵让学生直观地感悟。这样的处理是需要灵感的。】

四、学生自答原来质疑的问题。

1、教师提问，读了文章，对于这首诗，你们读懂了哪些？

2、学生回答。【尊重学生，相信学生。若我们每位教师都有这强烈的意识，学生就会“自能读书”。】

3、对于较难的“西辞”，教师画简笔画解释。

五、教师配乐范读课文。

1、教师配乐范读【教师读得有味儿。应提倡教师范读，因为眼下常常看到，老师总是让学生“你能把……读得……”，自己读得很少，即便读了，与学生的读，相差不大甚至不如。试想，如此，怎能影响学生？】。

2、学生自提要求，选择一个小节练习。【鉴于是高年级，选择性地读而不是通篇指读是可行的。】

3、指名朗读，教师指导。

六、初读感受。

1、教师提问，读了课文，你们印象最深的一点是什么？

2、学生回答。

3、教师小结：回想当年，李白一定也怀有这种种感受，他触景生情，写下了这首脍炙人口的名诗。请学生带着自己的感受再次朗读这首诗。【这是再一次整体感知。】

七、布置作业。

1、有感情地朗读课文给家人听，请他们为你打分。

2、完成习字帖，写好字，争取得“优”。

【作业符合第一教时的安排。简单可行，没有加重学生的负担。】

我的思考

第一课时干什么？王恒老师做了研究。真实、平实、扎实是我们每一堂课所追求的。这一课基本达到了预定的目标，体现了我们的追求。这堂课给我们的启示是：教师要真正地尊重学生，相信学生，很多问题靠学生已有的知识、能力加上教师适时、适当的点拨是可以解决的；教师要不断地修炼自己的内功，教师的功底扎实了才能驾轻就熟，才能给学生更多的东西，学生崇拜哪个老师就会自然地喜欢那位老师所任教的课程；教师要吃透教材，吃透学生，唯有吃透，才能因材施教、因人施教。

第三篇：黄鹤楼送别教案

（7）辞（）下（）尽（）唯（）（8）感情诵读古诗

二、潜心品读，体会惜别之情。

这一对相知相惜的忘年交，今天就要分别，从此天各一方，几多离愁几分不舍，纵有万语千言，全化作无语凝噎。文中哪一词准确表达了两人不忍分离之情的？（依依惜别）板书

1．划出文中体现“依依惜别”之情的句子，自由练习朗读。

2．汇报交流，指导朗读。

（1）用人物的动作体现“依依惜别”：ppt

李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

“有意”还可换成“故意、刻意”，离别太伤感，谁都不愿先提起。Ppt

凭窗而立，李白仰望蓝天白云，故作潇洒，笑道：“

---------------------”，扶栏远眺，孟浩然指点江景，强颜欢笑，回道：“--”。。。。。。

人生自古伤离别。分别在即，可谁都不愿先说“再见”，心中万般眷恋，多希望美好的时光能再长久些啊。感情朗读。

李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„

Ppt

如果春水有情，一定会捎去-----------------------------；如果清风有意，一定会送上-----------------------。ppt 小结：这是通过描写人物的动作来表达“依依惜别”之情。板书：动作体现

那么，除了用动作描写体现外，还用什么来表达的呢？相信同学的慧眼，一定能发现藏在课文中的秘密。

（2）用人物的对话体现“依依惜别”：板书：对话体现

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

读读这段对话，说说你的想法。

指导：兄长，可见两人不是兄弟胜似兄弟，关系亲密。老师，对孟夫子的崇敬。

人品令人敬仰，可见孟夫子是个品德高尚的人。诗篇誉满天下，说明孟夫子才华横溢。在李白心中，孟夫子不仅是亲密无间，无话不谈的兄长，更是德高望重，高山仰止的老师。暂时，是说还有希望再见面。滔滔长江水是两人深厚友谊的见证，山无棱，天地合，海枯石烂，乃敢与君绝。赠孟浩然

李白与孟浩然的友谊是诗坛上的一段佳话。二人相识相知，怀一颗超凡脱俗之心，云游四海，饮酒唱和、也曾隐居山林，回归故园，但最为重要的，则是在追求思想与情感的和谐一致。《赠孟浩然》就是二人友谊的见证。分角色朗读

小结：作者借助人物的动作、语言表情达意，不失为一种很好的写法，文中还有一种手法也很巧妙地传递感情。

（3）用景色的描写体现“依依惜别”：板书：摹景体现

岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头„„

一切景语皆情语。Ppt 言由心生，情由景生，杨柳依依，那是----------------；沙鸥点点，那是----------------------------长江岸边，一对离人，两行热泪，夹杂多少无奈，满怀多少惆怅。请君试问东流水，别意与之谁短长？

三适度拓展，表现诗歌魅力。

古人分别，充满诗情画意，有踏歌送别ppt《赠汪伦》，折柳送别《送别》.杨柳青青着地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？（隋朝无名氏）

把酒送别《送元二使安西》王维 渭城朝雨浥轻尘, 客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人。

你还知道哪些送别诗呢？

如果说之前我们领略的是长江岸边的“景美”，那么现在感受到的则是友人之间的“情美”。板书 情美

自古以来，离愁别恨往往是诗歌创作的重要组成部分。古代交通不便，今日一别不知何时才能相见？幸亏鸿雁有心，可以传递友情，这不，一个月后，身在扬州的孟浩然收到了李白的信，信里会写些什么呢？请拿起手中的笔，铺开信纸，化身李白，表一表心中之情吧。

注意写信的格式。虽然分隔两地，但隔不断的是深深的祝福。板书 深深祝福 “人美”

Ppt 聚也依依，散也依依，说一声再见，道一声珍重，无论时光如何改变，愿真诚永远相伴；无论世事如何变迁，愿美好永留心田；无论眼前还是天边，愿记忆彼此相连；无论距离是近是远，愿朋友永远不变！

四、作业

1、课文景美，情美，人美，课后小组内排演课本剧。

2、研读李白，孟浩然的诗篇，品味诗人超凡脱俗的风骨。

板书

黄鹤楼送别

景美

风景如画

动作

情美

依依惜别

语言 人美 深深祝福 摹景

第四篇：黄鹤楼送别教案

黄鹤楼送别

第二课时

一.复习导入

1、这节课我们继续来学习课文，齐读课题。通过上节课的学习，你知道了什么？

引导生结合课题说说课文的主要内容。引出古诗，说说“脍炙人口”有哪些近义词？

2、出示古诗 指名读。

3、古人写诗都是为了抒发感情，这首诗向我们传达了怎样的情感呢？是怎样的一种依依惜别之情呢？下面让我们一起走进烟花三月的长江边，走进两位即将分别的好友——李白和孟浩然。

二.学习课文第一段

1.齐读第1自然段，从这一段中你知道了古诗中哪些词句的意思？（引导理解“烟花三月”）2.师：多么美好的季节，多么美丽的景色，可是，一对好朋友就要在这里分别了，他俩此时的心情怎样？读读第2自然段 出示句子：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

（1）理解这“依依惜别”，这句话中，你觉得哪个词最能表现出这种“依依惜别”？

（藏什么？怎么藏？为什么藏？板书）

（2）请你把这种依依惜别的感觉送进去读。

（3）他俩一会“仰望蓝天”，一会儿“远眺江上景色”，看似很平静，其实内心很不平静，他们想用这些景物掩盖内心的依依惜别之情，请你们把这种矛盾的.不平静的心情读出来吧！

3、学习第三自然段

（1）师:送君千里终须一别，分别的话儿不得不说。让我们来共同阅读李白与孟浩然“话别”的第3自然段。自由读,用心体会,在他们话别的语句中,你读出了一份怎样的“情”呢? 在书中画下有关词句,并做上标注。（2）师：让我们先读读李白说的话： 出示句子：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

请用“我读出了

之情，因为＿＿＿＿”的句式说出自己的读书感悟。（教师相机指导 好一份敬重之情!同学们，你们注意到这句话中“一直”这个词了吗?你感受到了什么?兄弟亲情、敬仰之情、依依惜别之情„„注意引出学生的感受）

（3）师：于是李白千言万语涌上心头，可是“人生难得是欢聚，唯有别离多”，他只好举起酒杯，深情地说：“就请您满饮此杯吧！”。这是一杯敬重的酒，它还是一杯

的酒？还是

的酒？还是＿＿＿？（开火车让学生回答）指导读好这段话。

（4）李白的心情，孟浩然能不理解吗？但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。指名生读 出示句子：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” 从孟浩然的话中你又读出了什么情？用“我读出了——之情，因为——”说（浓浓友情。）孟浩然把自己与李白的友谊比作是永世不绝的长江波涛，这表明他把彼此的友谊看得很重、很深。理解并指导读好“永世不绝” 师:江水不断，友情不绝!（充满豪情。）当李白请他满饮此杯的时候,他没有推辞, 接过酒杯，一饮而尽，很豪爽!（5）师:孟浩然的豪情还体现在他说的话中。出示 “海内存知己,天涯若比邻” 齐读，你知道其中的意思吗？出示（6）指名分角色读

（同桌分角色读 指名读 全班分角色读）

三、学习课文第二段。

1、多感人的场面呀！知己离别总是带着淡淡的惆怅，丝丝的忧伤，但不忍别终须别，他们的离别之情把岸边的杨柳，江上的沙鸥都感染上了。（出示图片，送别的音乐）

2、引读第四小节：

看，岸边——，江上——，孟浩然——。他坐的船——。齐读第四小节

3、就这样，友人登船离去了，消失在蓝天的尽头，可李白呢？这时李白有些什么表现？ “伫立” “凝视”表现了什么？

4、朋友将要远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊!让我们也随着李白一起伫立在江边，凝视着远方，送一送孟浩然吧!起初，李白是盯着人的，人看不清楚了，他又盯着船，船不见了，他又盯着帆，白帆一点儿一点儿小了，最后，剩下的一小点白色也在碧空中消失了。李白久久地伫立在烟雾迷蒙、繁花似锦的长江边，刚才分别时的话语仍在耳边回响，往日一起饮酒作诗的欢乐场面一幕幕又在眼前闪现，一种淡淡的离愁在心间弥漫着，弥漫着„„此时此刻，这流向天边的仅仅是浩浩荡荡的一江春水吗?它还带走了什么？用“——像滚滚的流水，源源不断地流向天边”句式说说（浓浓的友情像滚滚的流水，源源不断地流向天边； 幸福的回忆像滚滚的流水，源源不断地流向天边；

像

，）

师：是啊，有留恋，有挂念，有祝福，也有惆怅、失落，他似乎要把自己的一片情意托付给江水，陪随友人行舟，将友人送到目的地，让我们再一起来读一读，体会李白的内心情感吧！

出示句子：友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡的流向天边 „„ 自由读，指名读。

5.这么多的情感一起涌上了心头，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——黄鹤楼送孟浩然之广陵（出示）师范读；

这首诗写满了依依惜别之情，请你把“依依惜别”送进去读； 这首诗饱含着他们之间那永世不绝的友情，请你将永世不绝送进去读； 这首诗写满了祝福/牵挂/惆怅......所有所有复杂的感情，请你们闭上眼睛，用心来背诵这首诗。

6、同学们能读得这么好，我相信你们读古诗时，便看到了当时送别的场景，对吗？请大家快速地浏览一下课文，读读文中描写这些古诗的句子。指名说

7、师：这首诗可谓是“字字皆有意，字字皆含情”，李白把这么多的离情别绪浓缩在这首诗里，因此才成为千古传诵的名诗。再来读一读这首诗吧。

四.拓展延伸

1、师：同学们，古往今来，有很多的离别都是这样的惆怅，这样的伤感，你能说说还有哪些诗也是这样？生汇报，有感情读

2、布置作业。

黄鹤楼送别

藏 诉 送

第五篇：《黄鹤楼送别》教案

25、黄鹤楼送别（第二课时）

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、精读课文，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间依依惜别之情及深厚的友谊。教学重点：

引导学生走进李白和孟浩然话别饯行这一场景，体会他们深厚的友谊。

课前谈话：

师：咱们这是第几次见面了？再见是朋友，愿意再跟我打声招呼吗？（指多名）师：很高兴再见到你！

师：看得出来，你也很想再见到我！

师：听得出你已经把我当朋友了！来，咱们握握手！

师：能再见到咱们五（3）班的这么多好朋友啊，我心里可真高兴！待会儿让我和你们一块儿来继续学习这篇关于友情的文章，好吗？还记得是什么题目吗？（板书课题：《黄鹤楼送别》）

上课！教学程序：

一、复习导入，整体回顾。

1、齐读课题，整体回顾。

师：上节课，咱们初读了课文，大致了解了诗句的意思，知道李白是在黄鹤楼上设宴为好朋友孟浩然饯行，吟出了这样一首脍炙人口的送别名诗——（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，课件出示全诗）

2、自由读诗，交流体会。

师：来，大声读，看看诗中包含着怎样的感情？（自读古诗，交流体会：依依惜别）。师：的确，依依惜别之情在这四行诗里都有所流露。（板书：依依惜别）而课文也就是对这首诗的解读。咱们来对照着看看，课文哪几自然段写的是一、二两行诗句的意思？哪几自然段写的是三、四行的意思？（1——3自然段，4——5自然段）

二、送别话别，感悟惜别。

1、默读思考：请同学们默读课文1—3自然段，看看你能从哪些地方体会到他们的依依惜别之情？在相应的地方作上记号，旁别还可以简单的写写你的感想。

2、生自读感悟，教师巡视指导（找准第二自然段）。

3、指名交流，相机指导感情朗读。

学习第一、二自然段

（1）“李白和孟浩然一会儿„„一会儿„„依依惜别之情”

①你是怎么理解依依惜别的这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）②那李白是在什么情景下为孟浩然送别的呢？（板书：送别）（暮春三月，黄鹤楼）师：（出示烟花三月图片）在这美丽的暮春三月，假如你就站在这黄鹤楼上，你会做些什么？（和朋友拍照片；欣赏美丽的风景„„）

师：是啊！黄鹤楼可是咱们家乡的名胜古迹，也是“一生好入名山游”的李白最喜欢游览的景点之一。那他们是怎么做的呢？

（一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。）

师：能用动作演示一下吗？（动作演示）一会儿看上面，一会儿又望远方望远方。他们是真的在欣赏这美丽的景色吗？

（不是的，他们都是有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）

③师：面对这样的美景，他们却浑然不觉，全然不顾，这正是因为他们——（生接：都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情），所以李白和孟浩然一会儿„„一会儿„„（出示第二自然段，引读）

学习第三自然段

过渡：离愁别绪在心底，情难启，口难开，可有些话总得说出口。他们话别时的哪些情景也打动了你的心？（板书：话别）

（1）、“王勃说得好，海内存知己„„永世不绝。” ①理解王勃诗句的意思。（世界上有你这样的知己，就算不在一起，远在天涯海角，也像邻居一样的近。）是呀，“相见时难别亦难”，一千多年前可不比现在这么方便，相隔两地的朋友要再见一面可是遥遥无期啊！

②听君一番话，你认为孟浩然是个怎样的人？（坚强，内敛，重感情。第一层，理解孟浩然要李白知道，真正的朋友，人虽然不在一起，但因为友谊，心能靠的很近；第二层，理解毕竟孟浩然比李白年长12岁，他得一面将自己的眷恋之情隐藏，一面安慰好自己的好兄弟。）

③带着你的理解，安慰安慰李白。（指名读孟浩然的话别语。）过渡：那在李白的眼里，孟浩然又是个怎样的人呢？（2）、从“孟夫子，您的人品令人敬仰„„兄长和老师。” ①“令人敬仰”、“誉满诗篇”。

·在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称。·李白用了多个“您”，说明他值得人尊敬。

·在中国自古就说“长兄若父”，还说“一日为师，终生为父”，李白说孟浩然是自己的兄长和老师，可见，孟浩然在李白心中有多高的地位，真可谓良师益友。

·“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”“誉”是指好的名声。李白赞扬孟浩然的才学，诗篇名满天下，无人不知，无人不晓。

②有人品、有才学的人，的确令人敬仰，难怪李白会称孟浩然为夫子。你也敬佩他吗？来，带着你和李白这无比的敬仰之情，再来读读这句话。（指名读第三自然段中李白话别语的前两句）

（3）、“今天您就要顺江东下„„就请您满饮此杯吧！”

①生活中突然就要失去这样一个良师，一个益友，一个兄长，一个知音了，李白能不伤心，能不难过吗？（齐读：“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

②还没分别呢，李白就担心哪天才能再见，就期盼何日才能重逢。对于这次分别，他是多么的不舍呀！（再齐读）

③劝君更尽一杯酒，因为帆船启航，将不见故人。让我们最后一次与孟夫子告别，送出我们无限的祝福吧！（再齐读）

（4）、朗读第三自然段。师：“兰舟未发，已盼君回。”让我们一块儿来重温这感人的一幕吧！老师读旁白，一、二组同学读李白的话，三、四组同学读孟浩然的话。（师生分角色朗读）

4、小结一、二行诗句：带着这种感情，我们再来读读这两行诗，相信一定会比刚才读得好。（出示一、二行诗，齐读）

三、心随船去，想象内心。

1、过渡：送君千里，终须一别。孟浩然登上了船，挥手与李白告别，这藏在心里的深情再也抑制不住了。请同学们读读第四自然段，相信你对他们的离别之情一定会有更深的感受。（板书：离别）

2、生自读第四自然段。

3、讨论交流，指导朗读。①理解“伫立”、“凝视”。

师：李白就这样久久地站立着，全神贯注地看着帆船驶向天边，仿佛也融到这幅美景中，成了这景中的一处了。你能猜猜此时他心里正想些什么吗？

（想当初，我们一起吟诗作赋，把酒言欢，携手同游，好不快哉；想当初，我们秉烛夜谈，同塌共枕，真是形影不离呀；而如今，我们天各一方，远隔万水千山；不久后，我们一定还能重 逢，孟兄，我还在此地等待您的归来）边谈边读。

②理解“孤帆”。

师：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，想必江上也一定是白帆片片。可李白眼中，却仅剩一“孤帆”，你有什么想说的吗？

（因为李白只凝视着孟浩然乘坐的那只帆船，他全神贯注的只看着那一只载着友人的帆船，其他的都似乎没看到。）

师：真是“过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。”

4、师：孟浩然看着友人久久的伫立岸边，他又会想些什么呢？（指多名交流）真是“海内存知己，天涯若比邻”啊！

5、师：他们以诗相识、相知，终成知己。但“仁者爱山，智者乐水”，相聚终有一别。用李白的话说，这正是——（出示三、四行诗句，齐读）用孟浩然的话讲，他们的友谊——就像这长江的波涛永世不绝。让我们用朗读来表达他们的眷恋之情吧!（配乐齐读第四自然段）

四、再读古诗，理解诗意。

1、引读第五自然段。

师：别时的话语仍在耳边回响，往日一起饮酒作诗的欢快场景一幕幕又在眼前浮现。此时，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了这首脍炙人口的名诗——

（课件出示全诗，生齐读，师评：看来，你们也和李白一样抑制不了，按捺不住了）师：认真学习了前面的课文，相信你已经能很轻松地把这首诗的意思完整地说一说了吧？先与同桌交流交流，好吗？

2、同桌讨论交流。

3、指名交流，集体评议。

4、指导有感情地背诵古诗：李白与孟浩然之间的深情厚谊，千古年来为人们所传诵。谁愿意来背诵这首诗的？（听得出，你的心情与李白一样激动；的确是首好诗，老少传诵，脍炙人口）让我们怀着和李白一样的心情，一起来背诵这首诗。

五、积累拓展，情感迁移。

1、过渡：自古多情伤离别，多少文人墨客因离情别绪而留下千古名篇。昨天，老师已让你们收集了一些送别名诗句，谁愿意与大家一起来分享的。

2、学生汇报： 《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉楼送辛渐》《留别王维》《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》„„

六、总结全文，情感升华。

1、千金易得，知己难觅。短短的两节课，能让我结识到你们这些朋友，我感到非常的高兴。可欢乐的时光总是短暂的，待会儿铃声一响，我也要和你们分别了，有什么想对我说的吗？（„„）

①我也舍不得你们！

②“海内存知己，天涯若比邻。”咱们相隔得并不远，更何况现在通讯这么发达，总有机会再见的！

2、天下无不散的筵席。我也送你们两首诗，就当是离别的礼物吧！一起来读一读——（课件出示《送朱大入秦》《别董大》，生齐读）

下课！朋友们，再见！