小课题研究启动报告会

第一篇：小课题研究启动报告会

学习促进研修

研修促进发展

-------------小课题研究启动报告会

各位老师大家好：今天我要和大家交流三方面方面的问题：一是为什么要进行小课题研究，二是怎样进行小课题研究；三是小课题研究中要注意的问题。

首先我先谈谈为什么要进行小课题研究：

一、小课题研究是教师发展的需要。

（1）满足利益需求：职评、评优、考核（旬教体局发[2013]102号文件，即转发安教发[2013]114号文件），晋职文件中明确提出：（一级教师）在教学改革推进素质教育、提高教育教学质量方面成绩良好，参与完成一项县（区）级以上教科研课题或完成一项校本研修任务，并且有完整的总结报告。（高级教师）：参与完成一项市级以上教科研课题或完成2项校本研修任务，并有完成的总结报告。根据今年的经验，校本研修其实和小课题研究难度差不多,并且时间紧，任务重不如搞小课题研究。

（2）满足我县提出的校本研修学时认定的要求。

继续教育政策明显的提出：每5年一轮教师资格重审制度，继续教育学时分为三部分，集中培训120学时，远程培训120学时，校本研修120学时，为了完成校本研修120学时的任务，今年上年的做法是，放假后在学校编材料，这样编成的材料不真实，通过率低，教师很累，打印机更累，综合起来，很没有成就感。我们应该把这一过程融入平时的工作中来，做了小课题研究，这些材料其实就是作为学时认定的材料。

二、小课题研究符合我校的教研主题

我校今年教研主题“借鉴洋思经验，构建高效课堂，提高教学质量”。今年我校的年度研修主题是：“借鉴洋思经验，构建高效课堂，提高教学质量”，洋思经验对我们大多数同志来说显得很陌生，有种只闻其声，未见其形的感觉，为了践行构建高效课堂这一目标，我们要借助洋思经验，为了借鉴洋思经验，我们必须学习和研究，而在学习和研究的过程中，我们做的就是小课题研究，只要我们把自己的想法、做法一一的用文字按要求的形式表达出来，我们就能够申报成课题，就能获得专家的认可。其二，谈谈怎样进行小课题研究

一、什么是小课题

指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。（解困、去弊、求善。）

二、小课题具有以下要素：

（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。

（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。

（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。

（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。

（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。小课题具有以下特征：

（1）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。问题源己，研究由己，成果归己。

（2）真实性：“学生不愿举手发言怎么办？”“学生抄袭作业怎么办？等等。这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。

（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期相对较短。

三、小课题研究的具体步骤和环节

（一）具体步骤： 第一，发现提出问题。第二，分析明确问题

第三．寻找解决问题的假设与方法

第四，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。

第五，要把自己解决这一问题的过程总结出，写出研究报告、论文、叙事故事.（二）课题研究操作环节：选题；计划，实施，总结。１.选题申报是基础：要规范选题申报。

1）要树立问题即课题的理念。倡导每一位教师树立“问题就是课题”的意识，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的教育教学行为，寻找教育教学过程中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。

2）课题的大小要适度，开始宜小一点，逐步提升深度和难度。

3）要明确方法。拟题要注重一个“明”字，问题清晰，研究点要明确。这不仅仅是拟题的问题，而牵涉到研究方向是否明确的问题。4）注意事项: ①拟题要注意的两点：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼为特征，并以陈述句呈现；二是内容上要包含研究范围、研究途径、研究结果、研究状态等，或其中部分内容。

②归纳出课题标题的基本结构：

研究范围+研究途径+研究结果（或状态）+研究 如：中学生…..课外阅读…….摘抄习惯的培养…..研究

初中数学……课堂提问……有效性….研究（其变式“小学数学课堂有效性提问研究”）

③掌握窄化课题的方法。分析语法结构，给中心语加上限制语。其语法结构是：短语+研究。短语中心语的限制越多，课题越小。如：

初中提问研究 初中数学提问研究 初中数学课堂提问研究 初中数学课堂有效性提问研究

初中数学课堂应用题有效性提问探究… ２.计划是保障：

３.实施是关键：主要是读书、行动、反思、以及教学的实践等。它不强调一种研究方法的完整运用，而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。

４.总结是核心：小课题最后可能是自己教育教学方式的改进，多以教学心得、教学论文的形式出现。

其三、小课题研究中注意的问题

一、过程管理

1、研究周期：小课题每年1---3月底前为申报立项阶段，4---11月中旬为研究阶段，12月上旬前完成总结提升，12月下旬为结题评审阶段。小课题必须在规定的时间内完成任务，不能延期，若课题负责人或参研人员中途因故不能主持或参与课题研究的，则分别以注销立项、自动放弃处理。

2、阶段要求：（1）小课题立项批准一周，课题负责人通过师训教研网或课题研究群了解学科指导教师组负责人的联系方式，进一步核实自己的姓名、单位、参与人、课题名称、博客网址等信息，若有误差，及时和学科指导教师联系更正（博客网址打不开者取消立项），上报课题管理员备案，课题管理员将各科小课题过程管理的统计表发至各学科指导教师邮箱。（2）小课题批准立项20日内，小课题负责人应按照立项课题汇总表中的修改意见，将修改后的实施方案（开题报告）上传博客，学科指导教师应在开题报告上传后10日内进行跟帖点评确认；学校要召开本校小课题集体开题会，届时可邀请市、县课题指导教师予以指导，及时向县基础教科研领导小组办公室呈交开题会议综述（报道）的电子文档（图片以jpg格式保存，规格为640x480；文字word文档，标题宋体三号，正文仿宋—GB2312）.（3）每年9月下旬，小课题负责人要将课题研究中期报告上传博客，学科指导教师应在九月底前进行跟帖点评确认，各校将本校小课题研究半程综述和指导情况形成书面材料，于10月上旬交县基础教科研领导小组办公室，以便统一部署安排后段的工作。

（4）每年11月中旬，小课题负责人要将课题研究结题报告、结题申请表电子文本上传博客，学科指导教师于11月下旬钱跟帖指导确认，小课题负责人一局指导意见修改结题报告。

上述材料务必按时上传，否则将取消立项、终止研究。

本年度课题研究注意事项：小课题研究周期为一年时间，不能延期；立项后不得增加或变更课题研究组人员，若课题负责人因故不能主持课题研究，则视为自动注销，参研人员因故不能参与研究，自动减员、不再补充。本年度小课题研究周期为2013年8月~2014年7月：（1）2013年10月15日前，课题负责人通过师训教研网或课题研究群进一步核实自己的姓名、单位、参与人、课题名称、博客网址等信息，若有误差，则及时和学科指导教师联系更正（博客网址打不开者取消立项）；（2）2013年10月30日前，小课题负责人应按照立项课题汇总表中的修改意见，将修改后的小课题实施方案（开题报告）上传博客，指导教师于11月上旬进行跟帖点评确认；学校要召开本校小课题集体开题会，亦可邀请市、县规划办课题指导教师予以指导。各片区联片包校人员应催促组长学校及时将本片区小课题的开题现状综述和指导情况形成书面报告，于11月中旬上交县师训教研中心教科研组马朝霞（QQ：1206828200；联系电话：7203049，***）。（3）2014年3月上旬，小课题负责人要将课题研究中期报告上传博客，学科指导教师应在2014年3月中旬前进行跟帖点评确认，各联片包校教研员要催促组长校将本片区小课题研究半程综述和指导情况形成书面材料，于2014年3月底上交县师训教研中心教科研组马朝霞老师，以便统一部署安排后一阶段的工作。（4）2014年5月上旬，小课题负责人要将课题报告、结题申请表文本上传博客，整理小课题档案袋；小课题学科指导教师于2014年5月底前审读结题报告后，将是否同意结题鉴定的初步意见统计表上传县师训教研中心教科研组马朝霞（联系方式同上），由县基础教育科研工作专家评审委员会择期评审。

上述资料务必按时上传，否则，将取消立项、终止研究。

（1）2013年小课题研究管理以动态管理、全程监控、确保质量为目标。学科指导教师应按课题研究阶段规范要求及时按《旬阳县基础教育小课题研究阶段任务检查登记表》的电子文档邮件发送至县师训教研中心教科研组指定邮箱（邮箱地址：1206828200@qq.com）；县教科研规划领导小组办公室将对未达到阶段要求的小课题中止研究，注销立项，并在“旬阳师训教研网”上公告，被注销立项的小课题负责人下一年度不得再申请课题立项。（2）小课题“档案袋”材料应按照“计划性资料”“过程性资料”“总结性资料”分类规整，具体内容参照《旬阳县基础教育小课题研究“档案袋”管理规范》；“档案袋”版式为A4纸，一级标题字体为宋体3号，二级标题为黑体4号，正文为楷体4号，页面设置为左边距3cm、上下右边距2.5cm，行距22磅，有档案袋目录、文本题签（贴在对应文本材料的右上角），一式一份，力求工整美观。（3）课题负责人和课题组成员要严格遵守科研规范，做好研究过程中自然生成性原始资料的收集整理，对于弄虚作假或剽窃他人成果者，将取消资格，三年内不得申报课题；无小课题研究“档案袋”者或“档案袋”不规范、不完整的课题，不予以结题，课题负责人下年度不得申报课题研究。（4）对于不提供所承担研究任务支撑性资料的参研人员，县教科研专家评审委员会将取消挂名，并在县师训教研网和课题研究群中予以公示，下年度不得申报或参与其他课题研究。

二、质量监控

小课题研究强化动态管理、全程管理。指导专家应按照课题研究阶段规范要求及时将《旬阳县基础教育小课题研究阶段任务检查统计表》的文本邮件发送至县基础教育科研领导小组办公室指定的邮箱和学科指导教师邮箱；课题负责人所在学校应树立“小课题、大科研”的意识，严把小课题研究质量关，本年度立项课题按期结题率低于百分之六十的学校，下年度不的申报立项课题；对于不提供所承担研究任务支撑性资料的参研人员，先教研成果评审委员会将取消其资格，并在县师训教研网和课题研究群中予以公示，下年度不的申报和参与其他课题研究；先基础教育科研领导小组办公室对未达到阶段要求的小课题终止研究、注销立项，并在旬阳县师训教研中心网站上公告，被注销立项的小课题负责人下一年度不得再申请课题立项。

第二篇：课题研究开题报告会发言稿

课题研究开题报告会发言稿

课题研究开题报告会发言稿1

尊敬的各位领导、专家、各位老师：

大家好！

在这丹桂飘香，秋高气爽的美好季节，我校隆重召开课题研究开题报告会。这是我校教育科研工作中的一件大喜事。非常感谢各位领导、专家亲临开题报告会，这是对我校课题研究工作的信任和支持，也是对我校课题研究组成员的鼓励和鞭策。今天的课题研究开题报告会，是白中课题组成员进行更深入的教育科研工作的良好开端。在此，我谨代表白泽湖中学和全体课题组教师对莅临白中的各位领导、专家表示衷心的感谢。

课题研究是项意义深远的教育科研工作，旨在通过教师课题研究的过程，共同探讨各学科教师的教学技艺对学生能力培养的影响，促进教师在不断实践、反思、再实践的过程中积淀教育经验，分享教学智慧，更好地提升课堂教学的实效性。引导教师在理性地思考中归纳总结出符合学生年龄特点的教育策略，提升教育教学的实效。

课题研究是学校提升办学品味的必由之路。目前白泽湖中学正在争创省示范，课题研究是学校升格、教师升职的重要台阶，也是学校组织教师有效提高办学质量的重要推手。

开展课题研究有利于教师的个人成长。课题研究的过程是教师分享教育生命，感受教育幸福的过程，是教师职业价值的精彩绽放。在研究过程中,教师以理论学习为先导，以探索实践为重点，把敬业爱生溶到了提高课堂教学质量之中，在课题研究中形成了自己的特色，积累了较多的卓有成效的做法和经验，既丰富和推进了研究，又丰富和提高了自己，以艰辛的付出换回了丰硕的成果，也为学校的教育科研注入了新的活力。

开展课题研究可以促使教师更清楚地意识并思考自己的教育理念，并自觉地选择更科学的教育理念去改进自己的教育手段和教学方法，进行反思教学。育人为本，科研先行。有没有高规格、高质量的课题研究成果，这是衡量一所学校教育教学研究水平高低的重要标准。因此，争出高规格、高质量的课题研究成果已经成为我校教育科研工作的奋斗目标。在当前实施新课程改革的大好形势下，我校语文组和政治组申报的课题研究顺利开题，是我校继数学组省级课题开题之后教学研究工作的又一次突破，必将进一步提高我校的教育科研水平。

希望课题组全体教师明确肩上的光荣责任和各自的研究职责，再接再厉，不断探索，不断突破，在今后的一年里，发挥才智，奉献汗水，圆满完成课题研究工作，以丰厚的科研成果，回馈各级领导、各位同仁的热忱期待，期待各位同志在课题研究的过程中人人争当教研骨干，不断更新教学观念，改善教学行为，使自己真正成为教学和教学研究的主人。预祝开题成功，课题研究圆满成功！谢谢！

课题研究开题报告会发言稿2

尊敬的各位领导、专家、各位老师：大家好！

我校语文组、政治组课题研究工作在上级领导专家的重视关心下，在全体课研组成员的努力下，现已正式启动。这次会议是我校教研工作的一次盛会，它必将为我校良好的教育教学工作奠定扎实的基础，为推进我校素质教育和新一轮课程改革起到积极作用。

某某的指导讲话高屋建瓴，既蕴含深厚的学理，又具有操作上的实践意义。感谢所有与会领导和专家，你们的关心与支持，启发与指导，既为承担课题研究的白中教师点亮了心灯，也为我们今后的课题研究工作指明了方向。

开题仪式仅仅是个良好的开端。关键是研究过程和后续工作，今后的工作还任重道远，需要大家付出十倍百倍的艰辛和努力，我们只有通过深入的工作和研究，才能确保这次课题研究的任务得以完成，并获得成功。我校是宜秀区的窗口学校，有着浓厚的文化氛围，学校非常重视课题研究工作，而且教研经费充足，这些都为课题研究提供了坚实的基础。

今天在这里我郑重表态：在今后的课题研究实施过程中，学校会在人力物力方面给予充分的保障，为在课题研究中做出突出贡献的成员予以充分肯定和表彰。希望全体课题组成员勤奋学习，积极工作，改进方法，勇于创新，争创佳绩。更希望你们用自己研究出来的成果指导服务于教学，让我们白中的教育教学水平，百尺竿头，更进一步。最后再次感谢与会的各位领导、专家，相信我校课题研究工作在大家的鼎力支持下一定会取得丰硕成果。

也恳请各位领导专家，一如既往地关心支持我校的课改工作。祝大家身体健康，工作顺利，心想事成！

课题研究开题报告会发言稿3

尊敬的.各位领导、各位专家：

立夏不久，五一刚过。凤鸣山中学迎来了“重庆市示范性高中建设”一级子课题“凤鸣山中学学校文化建设实践研究”的结题评审会，并得到与会专家的一致肯定。这对于凤中3500师生来说是一个激动、高兴、兴奋、难忘的日子，对于凤中的发展更是一针强心针，一座里程碑！

激动之余，我谨代表学校向长期关注凤中发展的老校长、向为凤中的发展倾注大量心血的市教委主任、督学、处长、，向为凤中创建市级示范高中过程中几年如一日的指导我们的各位专家和某某研究员，想领导凤中持续发展的区委、区人大、区政府、区政协领导、区教委领导、区教师进修学院的领导、专家们表示衷心的感谢和诚挚的敬意。

没有您们的领导、指导、指点，没有您们的关注、关心、关爱就没有凤中的美好的今天，就没有凤中持续的发展。

但是作为凤中人，我们要清醒，课题虽然结题，但是他更是一种挑战，我们凤中人更要振奋，这不仅是一个结点，更是一个起点。

我们相信，在市教委、区委、区人大、区政府、区政协、区教委、区教师进修学院的领导、指导和指点下，遵循教育方针、规范办学行为，充分利用研究成果，深化办学理念，传承凤中精神，加强内涵发展，深入研究学校文化，凤鸣山中学必然能够在新的起点上走向新的辉煌！

第三篇：小课题研究（定稿）

“书香”浸润人生——关于如何提高农村孩子阅读能力的研究

迁安市大五里乡大石河完小张文伟

一、课题研究的背景：

阅读教学是传统语文教育的重要内容，培养小学生良好的自主阅读习惯，是小学语文阅读教学中不可忽视的一个重要环节，更是提高语文能力的关键。新课程实施以来，我们农村小学语文阅读教学还不同程度的存在着“讲风过盛”及“费时低效”的现象，教师主导、学生主体在多数课堂上仍是一句空话；教师教得累，学生学得苦；本来富有人文精神的语文阅读教学课堂，却失去了生命的活力；课外阅读艰难、自主阅读空洞、目标阅读模糊、积累阅读无力、对话阅读重文本、实践阅读差能力、发展阅读无从谈起等。究其原因主要是学生没有养成良好的自主阅读习惯。

小学语文新课标对阅读教学也提出了更新更高的要求，强调重视学生自主的语文实践活动，注重学生创新精神的培养和促进学生主动发展。叶老先生的“教是为了不教”的教学观，也旨在培养学生良好的自主阅读习惯。

本课题的研究就是依据新课标、现代课堂教学理论及中外教育家的自主阅读教学观等，以课堂教学改革为切入点，以新的教育思维为先导，力求突破传统的课堂教学模式框架。教育学生养成良好的自主阅读习惯，培养会学习、会创新、会思维的高素质的“完整的人”。

二、课题研究的意义：

通过课题研究，可以更好地培养学生主动开展课外阅读活动的兴趣，帮助学生养成科学的阅读习惯。

通过课题研究，可以更好地引导学生运用阅读策略进行自主阅读，培养和发展学生自主阅读的能力，从而提高学生的语文综合素养。

通过课题研究，可以在学校范围内步建立一般的阅读教学流程，整理、编撰适合小学生阅读水平的名篇佳作的推荐及背诵篇目（片段），初步形成校本阅读教材，进一步探索阅读课教学的途径和方法、提高自己阅读教学的水平。

三、课题名称的界定：

“阅读”即从书面材料中获取信息的过程，书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图标等。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。

“自主阅读”《百科名片》解释为“自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的篇目。”我们这里谈的“自主阅读”指一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。它包括阅读兴趣、阅读内容、阅读感悟、阅读鉴赏等方面的内容。

二、课题研究的理论依据：

生理学家发现，人的百分之九十五以上的信息是通过视觉获取的，也就是说，是通过阅读获取的。这就意味着，阅读的兴趣和习惯与学习琴棋书画完全不一样，后者是一种工具性的技能。阅读的兴趣和习惯使人注意捕捉周围的信息并处理信息。

阅读可以大大地丰富人的精神生活，就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“阅读是智力发展的指路明灯”。综观古今中外，纵观许多成功人士，他们在早期都有很浓厚的阅读兴趣和习惯。因此，如果我们在孩子早期就注意培养他们的阅读兴趣和习惯，将使他们受益终生。

一、课题研究的目标：

1、培养学生的课外自主阅读能力，激发学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。

2、使学生具有独立获取知识信息的能力，提高读书能力。

3、营造自主，学生学习语文的浓厚氛围；扩大农村学生的知识面，开阔他们的视野。

4、让学生养成自主学习的习惯，为终身学习打下坚实的基础。

5、培养农村学生的审美素质，提高他们的文化修养，丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。

6、让阅读教学在农村这块土壤里茁壮成长；，让课外阅读伴随健康成长

二、课题研究的内容：

1、调查分析小学生自主阅读能力现状；

2、小学生自主阅读能力的基本策略研究，探索小学生自主 阅读能力培养的基本课型和课堂教学模式；以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程中，在教师的科学指导下，保持“乐阅读、主动阅读、创造性地阅读、持续发展地阅读”，形成一种自身的能力，并保持这种健康良好的阅读状态。

3、研究小学生自主阅读的心理需求及阅读、理解、鉴赏的基本规律和方法。

三、课题研究的方法与过程：

（一）研究方法

为此，《语文课程标准》作出指示，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师要拓宽阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还要给学生推荐一些适合阅读的书籍。目前，在课程改革浪潮的推动下，我国对儿童的阅读日趋重视。近年来，我校积极地开展了各种阅读教学活动，加强了对阅读教学的探索和研究。

问卷调查法、访谈、个案研究法、观察法等。

（二）研究过程: 参与对象：学校三至六年级全体学生 研究步骤：（2016年6月至2017年5月）本课题研究分为三个阶段： 第一阶段：准备阶段

1、提出小课题的立项申请。

一是确定自己的选题，确定研究目标和内容。二是明确选题缘由和具体的研究设想。

2、搜集、整理相关资料，寻找理论依据。

一是文字资料。二是自己调查所获得的资料。三是体验材料。第二阶段：实施阶段

1、根据自己的研究设想进行具体的研究。

一是组织我校三至六年级语文教师阅读相关文本资料，并运用到自己的阅读教学中，理论的学习与阅读实践相结合。

二是组织我校三至六年级的语文教师对自己所带班学生的阅读现状进行详尽而深刻的分析，并开展小学生自主阅读习惯现状分类问卷调查，发动学生、教师以及家长代表，召开座谈会，了解学生的阅读习惯、阅读范畴、阅读能力，并根据分析所反馈的信息，找到学生阅读中存在的问题，并制定对策。

三是进行课堂案例研究，根据对策调整、改进教学方法，完善阅读教学策略，并对案例进行跟踪调查。

2、做好研究过程中原始资料的记录、整理和展示，注重教学过程中一些有意义的细节，对细节进行反思和改善，撰写阶段性研究报告。在阶段性总结的基础上，反思存在的问题，撰写下一个阶段研究方案。

第三阶段：总结阶段

课题研究小组全体成员进行难题会诊，修改完善研究方案，针对会诊中农村小学生自主阅读习惯方面所存在的突出问题，在一定范围内开展专题教学研究，就如何培养农村小学生良好的自主阅读习惯，研究探讨出一种具有人文性的教与学的模式，并不断进行教学反思，撰写出具有推广价值的教学案例与研究论文，最后形成研究报告。

一、在自己的博客上发表教学心得，展示过程性的资料。

二、撰写教学论文或教育叙事、小课题研究的心得体会。

三、整理小学生阅读的篇目及推荐给他们的书籍目录。

四、初步形成培养学生自主阅读习惯的校本阅读教材。

第四篇：小课题研究

小学低段自主识字的探索与研究

美国教育家E〃D加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对二年级下册学生进行“自主识字教学”，成为了我们研究的课题。

一、课题提出的背景及研究的意义

1、课题提出背景

识字写字是阅读和写作的基础,是小学一、二年级的教学重点。《语文课程标准》把第一学习阶段的识字量由原来的1250个增加到1600～1800个,提出了“认识”和“学会”两种要求,多认少写,认写分开,目的就是让学生尽可能多地认识汉字,及早地进入阅读阶段。这对我们小学低年级的识字教学,提出了更高的要求，为此我们年级开展了以“小学低年级学生主动识字教学的研究”为课题的实验研究，目的是促使本年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，在教学实践中探索一条适合本年级实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自主识字，主动发展。

2、课题研究意义

对于四册的学生来说，已经具有一定的识字能力，我们备课组预想通过“低年级自主识字的探索与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使本年级儿童的识字能力明显提高，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

二、课题研究的理论依据

汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

三、课题研究的目标

1、激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、使学生能够主动、乐于识字。

2、低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

四、课题研究的主要内容

根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力的培养。

五、课题研究的方法

我们以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

⑴ 文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

⑵ 行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

⑶ 实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

⑷ 经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

六、课题研究的主要过程

（一）、重视识字教学，激发兴趣，培养能力

近年来，由于某些偏颇，使得低年级的阅读教学也往往本着“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的原则，把大量的课堂时间花在了带领学生阅读理解上，使得学生不能很好的掌握正确有效的识字方法，识字不够扎实，更别说高效识字了。在试验中，我们采取有力措施克服以往教学的弊端，主要做法是：

1、教给方法，记忆字形

如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。阅读教学中，在课文熟读成诵后，我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上。

（1）教给识记方法

根据汉字的组成特点，结合学生实际，我们在教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。如“山”字，既可教学生数笔画记忆，又可告诉学生“山”字在造字之初字形为“”，表示群山的形状；再比如“鱼”字，除让学生数笔画记忆，我们还板示了其字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。又如“采”字，我们引导学生这样记忆：“采”由“”和“”两部分构成，“”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。

以上方法主要适应于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。而汉字多为形声字，对于形声字，我们重点指导学生采用“大部件组合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。如教学“江、河、湖、洋”这一组字，我们除指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现这组字的规律：意思都与水有关，所以都是三点水旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。我们还顺势告诉学生，对于大多形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。

对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“动”由“云、力”组成，“浇”可把“烧”字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆，“尔”是“你”字去掉“”旁，“寻”字下半部分换成“火”即成“灵”字等等。在此基础上，我们还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等。

（2）运用识字方法，培养学生课内自主识字能力

大纲指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，我们十分注重培养学生独立识字的能力。我们采取由“扶”到“放”的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法，收效颇丰。

（3）丰富教学手段，激发学生课内自主识字兴趣

新大纲十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此，我们十分注意字形教学的生动性、趣味性，除前所述注重生动形象的识字方法的指导外，课堂上我们常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我们把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；有时我们在黑板上顺手简笔绘一“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“采花”游戏，调动学生积极动脑筋、想办法，记忆字形。在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。

（二）树立大语文观，在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道

课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我们采用了学生易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。

1、在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。

如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。

2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字

我们利用家长学校和家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……我们还鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。

3、在读写实践中识好字、写好字、用好字

在教学实践中，我们鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中，我们常常比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；写话练习中，我们要求尽可能的用汉字，尽量不用音节代替，还让学生赛一赛看谁写的话最多；我们还在学生中开展“争当识字大王”和评选“识字先进小组”活动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神。

识字教学在低段数量大，任务艰，但我们会慢慢地摸索，希望我们的学生能更好地掌握自己的母语，让低年级识字教学变得更为有效，从而激发起学生学习语文的兴趣，使孩子的语文能力可持续地发展。

第五篇：小课题研究

什么是小课题研究

英国物理学家卢瑟福——α和β射线的发现者，看见他的学生整天呆在实验室里工作，问他：你用什么时间来思考？法国思想家帕斯卡说：人是一株会思想的芦苇。做一个有思想的教师，不代表就一定要我们教师成为教育专家，成为学者。只是要求我们教师在教学中，具有自己的见解、自己的看法、自己的教学思路即可，能密切联系学生的生活，根据学生自身的特点，教出自己的风格。

思想的深度，成就事业的高度，决定生命的长度。在小课题研究中，我们需要深度思考，要考虑问题抓关键，要透过现象看本质，要总结经验找规律。

那么什么是小课题研究呢？

案例：“站起来就说”

顾老师任教初三语文，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋，经过一番思考，顾老师认为这可能是因为课堂时间紧，发言机会少，导致一部分学生的积极性被挫伤。于是，顾老师根据《中国青年报》文章的启示，尝试‚站起来就说‛。他对本班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让他颇感欣慰。然而真正实施起来，竟无一人主动站起来回答问题。在征求部分学生意见的基础上，顾老师感到光凭‚激励‛还不行，还得‚强迫‛，于是他又公布了一项新规定‚每周每个学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的学生必须当众唱歌，必要时还得‘请家长’……逐周累计发言次数，奖励前三名。‛此举见效显著，课堂气氛随即‚活跃‛。然而，顾老师很快发现：少数同学是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题提提，答答，完全应付了事。针对这种情况，顾老师采取了‚要点提问法‛、‚即时提问法‛，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。伴随着这样的‚软硬兼施‛，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了‚站起来就说‛的形式。

小课题研究就是作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。通俗地说，小课题是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教学研究方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教学研究。

由上面的案例可以看出小课题的特征：

“属己”：小课题研究不是为了构建理论，也不是为了发现规律，而是教师自身的一种需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明的“属己”特性。真实：小课题源于真实的教育、教学问题，比如“怎样用表演提高作文评讲课实效性”“如何解决学生抄作业的现象”，等等，也许这些问题似乎有些小家子气，无法立项，但它们恰恰是众多一线教师在日常的教育教学活动中遭遇的最为迫切的难题，是常常困扰着教师、影响着教师顺利组织教育活动的现实问题，其中的价值与意义也只有教师自己方能真切感受．因此，它是真问题。

微观：小课题着眼于“小”，以“微型”彰显特色，它的切人点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某点”以及某个细节，并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的目的，揭示问题的本质和内涵。由于切口小，一个教师或一个课题组可以同时研究几个小课题；由于切人口小，所以能跟具体的教育教学融为一体，更加适合一线教师。

即时：一方面，小课题生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有很强的随机性、偶发性、情境性，常常是不约而至的。另一方面，微型课题在研究周期上很

灵活，不受时间限制，一周、一个月，时间周期不等，方式上根据实际需要随机应变，用一句时髦的话就是“我的事情，我做主”。

渐进：微型课题研究是一种默会的、多元的生成行为，是教师实践智慧不断丰富的渐进过程，其成效(教师自身的专业成长——隐性的成果)大多难以在短时间内显现，更难以凭借传统的标准进行量化考证。所以，更需要教师拥有一种平静的心态、一种务实的品质、一种坚持的毅力。只有如此，才能将真问题做成真研究；从小问题闯出大天地。

小课题研究选题的方法

一、从教育教学的问题及困惑中选题

小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。

面对诸多的实际问题，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究呢？这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。

二、在切磋交流中发现课题

教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。

三、在理论学习中反思出课题

在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。

四、从学生的反应中寻觅课题

教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。

五、从已有成果的应用研究中归纳课题

研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，因此，比较适合年轻教师。一般从教师自身感兴趣的他人成果选题时，需注意可操作性。

六、总结经验形成课题

教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析，这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。

七、创新工作生发出课题

这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。

小课题研究的一般步骤

进行小课题研究一般有以下五个步骤:

第一，发现问题。发现问题是解决问题的前提，教学中发现的问题便可作为小课题研究的课题。问题可以来自学生、同伴，当然也可以来自自己。如一个题目的讲解，差生的转化，某节内容的课堂教学结构设计，学生上课不专心,作业安排等等。

第二，寻找解决问题的方法。发现了问题必然要分析问题产生的原因，进而寻找解决问题的方法。能通过自己独立解决的自己去解决，难度较大的还可通过向有经验的老师请教，或是利用网络资源及查阅图书来解决，与同备课组的其他老师共同探讨也是一个不错的办法。进行小课题研究就是要在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程。

第三，用科学的方法去解决自己遇到的教育教学问题。将寻找到的方法思路或计划放到实践中去尝试，这就是所谓的实验阶段。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，一些问题通过我们的思考，自认为找到了解决措施，但它的效果如何，只有到课堂上去检验，看学生的反应，看学生对知识的掌握情况。如果效果显著，可以进行总结成文，如果效果不理想，尚需提高改进，当然还要继续寻找更好的解决方法，再到课堂中去尝试，不断反复以至理想。这是把理论运用到实践的过程。

第四，把解决问题的过程总结出来，即把研究成果写成经验材料或论文。不重视写是教师的一大损失。不写可能很快就会忘记，写出来可以作为经验让别人共享，写出来还便于以后自己对此问题有进一步的思考和提升，写的过程本身也是对自己的研究再一次总结、反思、归纳的过程。写的过程中还能促使自己去翻阅、查找更多的资料，不仅使自己在写的过程中加深对理论的理解，还促使养成用理论去指导实践的习惯。“板凳宁坐十年冷，不写文章半句空”，将研究过程、改进过程、实施过程和实施效果如实加以记录，再加上合适的理论指导，不去写空话、套话、假话。形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事，记录自己研究的心路历程，还可以写成教育案例，形成典型经验。

第五，把总结出来的成果运用到教育教学。这是小课题研究的最终目标，是第二次把研究成果运用到教学实践中。在这一过程中，教师的教育教学技能有了提高，教育教学效果将得到进一步改进。（魏银光整理）