再识宋江 导学案7改

第一篇：再识宋江 导学案7改

《再识宋江》导学案（1）

学习目标：

1、把握小说情节（17-40回），体会小说的链式结构和巧妙构思

2、学会阅读名著常用方法

3、能够认识和分析宋江的形象特点 学习重点：能够认识和分析宋江的形象特点

一、自主预习

1、读完17-40回，你觉得宋江是一个什么样的人？

2、从外貌能看出宋江是什么人？

原著第十七回《美髯公智稳插翅虎，宋公明私放晁天王》中宋江出场是这样写的：

眼如丹凤，眉似卧蚕。滴溜溜两耳悬珠，明皎皎双睛点漆。唇方口正，髭须地阁轻盈；额阔顶平，皮肉天仓饱满。坐定时浑如虎相，走动时有若狼形。

二、整体阅读，理清情节

从第17回转入宋江的故事，金圣叹在第17回也是这样批注的“自此以下入宋江传，皆极写其权术，所以为群贼之魁也。”那么下面围绕宋江的故事，我们理清一下宋江上梁山之前的故事情节，请同学们填空。

（）郓城捕晁盖，（）骑马急报信→七星败涛上（），王伦心窄不想留→（）愤怒并王伦，（）被林推头领→（）下山谢宋江，宋江留（）→（）发现要威胁，宋江杀惜带（）逃→投奔沧州（）庄，喜遇（）并结义→武松回家看（）„„→“武行者”醉打（），孔太公庄遇宋江→宋江被捉（），（）义释宋江→（）捉宋江关押，（）大闹清风寨→鸿门宴（）捉花荣，三王救（）→慕容找（）帮忙，（）被劝降→（）带众去梁山，道中收（）→（）村店寄书信，宋江回家直奔丧→（）带宋江，宋江刺配到（）→（）停宿话兄情，吴用写信举（）→揭阳岭收（），（）在其中→揭阳镇收（），（）在其中→江州牢中见（），酒楼喝酒遇（）→李逵找鱼斗（），宋江再得三虎将→（）宋江吟反诗，梁山泊戴宗传（）→（）识破假信，宋江（）没过关→梁山泊好汉（），（）英雄小聚义→（）智取无为军，（）活捉黄文炳→众人同心上梁山，道中再收（）虎将

同学们，比较前后人物出场方式，你发现人物出场有什么特点？想一想，这是一种什么写法？

金圣叹曾说：“别一部书，看过一遍就可，独有《水浒传》只是看不厌，为非要把一百零八个人的性格，都写出来，任凭提起一个，都有似曾相识之感，文字有气力如此”

三、比较阅读，细读文本

故事背景：济州府缉捕使何涛，拿着实封公文去郓城县缉捕劫取生辰纲的晁盖等人，在郓城县衙门口遇到值班的宋江。何涛认为宋江是当案人，就告诉他实情。

何涛道：“不瞒押司说，是贵县东溪村晁保正为首。更有六名从贼，不识姓名，烦乞用心。”宋江听罢，吃了一惊，肚里寻思道：“晁盖是我心腹兄弟。他如今犯了迷天大罪，我不救他时，捕获将去，性命便休了！”心内自慌，却答应道：“晁盖这厮奸顽役户，本县内上下人没一个不怪他。今番做出来了，好教他受！”何涛道：“相烦押司便行此事。”

宋江道：„„只是一件：这实封文须是观察自己当厅投下，本官看了，便可施行发落，差人去捉。小吏如何敢私下擅开？这件公事非是小可，不当轻泄于人。”何涛道：“押司高见极明，相烦引进。”宋江道：“本官发放一早晨事务，倦怠了少歇。观察略待一时，少刻坐厅时，小吏来请。”何涛道：“望押司千万作成。”宋江道：“理之当然，休这等说话。小吏略到寒舍分拨了些家务便到，观察少坐一坐。”„„

宋江起身，出得阁儿，分付茶博士道：“那官人要再用茶，一发我还茶钱。”离了茶坊，飞也似跑到下处，先分付伴当去叫直司在茶坊门前伺候，“若知县坐堂时，便可去茶坊里安抚那公人道，‘押司稳便，’叫他略待一待。”却自槽上了马，牵出后门外去；拿了鞭子，慌忙的跳上马，慢慢地离了县治；出得东门，打上两鞭，那马拨喇喇的望东溪村撺将去；没半个时辰早到晁盖庄上。

——第十七回 美髯公智稳插翅虎 宋公明私放晁天王

1、比较原著和电视剧有几点不同？

2、根据以上选段简析宋江的性格特征？再简述类似的情节。通过类似情节的比较，你有什么发现？

3、假如你是导演，你将如何设计情节进行拍摄呢？

四、比较阅读，深入思考

问题1：金圣叹在评宋江笼络人才时说：“宋江是纯用术数去笼络人”并且说宋江“奸诈”你同意吗？说说理由。假如宋江上山遇到的不是晁盖而是王伦这样的人，他会如何处理呢？

问题2：通过以上比较分析，我们总结出宋江的性格特征是：有心机，精明，善于权术，仗义，善于笼络人才，可以说身上的性格具有矛盾性，对我们今天做人做事有什么启发呢？

第二篇：李逵见宋江导学案

《李逵见宋江》课堂学案

学习目标：

1.了解作者与《水浒传》的相关内容。

2.反复默读课文，欣赏体验精彩的语言、动作、细节描写，把握文中人物的性格特征。3.学习个性化的语言，刻画人物性格的方法。

一、走近作品，走近作家

1、本文节选自文学名著《水浒传》第三十八回，原题为：

2、《水浒传》又名《 》、《 》，是第一部描写农民起义的小说，是我国古代第一部长篇白话小说，取材于 的历史故事。

3、对于《水浒传》的作者历来说法不一，有的认为是施耐庵所著，有的认为是罗贯中所作，还有的认为是两人合作。选入教材时为避免引起争议，将二位作者姓名都署于其上。

4、施耐庵、罗贯中：元末明初小说家。

施耐庵（生卒年不详）（朝代）小说家，一般认为是钱塘（杭州）人； 罗贯中（约1330－约1400），名本，字贯中，号，山西太原人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。他的作品还有《三国演义》、《隋唐志传》、《三遂平妖传》、《残唐五代史演传》、等小说和《风云会》等杂剧。

二、课前准备，掌握字词

1、生字词

酒肆（）闲暇()冒渎()赍书()肴馔()赦宥()恁么()粗卤()酒樽()筛酒()掳走()叵耐()赚漏()咄咄逼人()

2、相关解释

差拨： 赍书： 过卖： 赦宥： 恁么： 兀自： 赚漏： 遮莫： 革争： 出豁： 版头： 喉急： 将息： 按酒：

三、初读课文，整体感知

1、默读课文，思考：

本文中提到了哪些人物？主要人物是谁？主要讲到了有关他的哪些事？ 明确：人物： 等，主要人物： 事件： —— —— ——。2.给文章划分层次 明确：

第一部分（）。第三部分（）。

四、精读课文，赏析品味

1、读了本文，你认为李逵到底是一个怎样的人？ 明确：李逵的性格是“、、”。如：。

2、（1）分角色朗读课文“李逵看着宋江——推开帘子，下楼去了。”这一部分。（2）、思考：这一部分最能体现李逵性格的语言有哪些？这一部分最能体现李逵性格的行为有哪些？ 明确：语言：

行为：

（3）说一说作者除了将人物置于典型事例中展示其个性外，还运用了什么描写方法来刻画人物的？明确：、3、指导：我国古典小说很少运用心理描写来刻画人物，但就凭简洁的几句话，几组动作，就使人物形神毕现，生动丰满确实值得咱们学习。

4、文中其他地方还有这样的例子吗？

明确：

5、那么你认为宋江是个怎样的人？

明确：

五、研读课文，合作探究

自读课文，小组合作，探究下面的问题。

1、李逵初见宋江，撒了什么谎？为何要撒谎？后来坦诚陈了吗？ 明确：

2、李逵经常赖帐、抢钱吗？这次为何耍赖、要抢？ 明确：

3、金圣叹评点说，“写李逵粗直不难”，难在“写粗直人处处使乖说谎”。为什么李逵说谎不但不令人反感，反而有助于表现他的粗直性格？ 明确：

（提示：这就是反差越大，往往越能突出表现人物的内心世界。）

六、拓展延伸：

1、《水浒传》中留给你印象最深的有哪些人物？你知道他们的外号吗？还知道有关他的哪些故事？

2、按要求填空：（1）《水浒传》、《红楼梦》、《 》、《 》并称为中国四大名著，代表了中国古典小说的最高成就。这四部名著的作者依此是、、、。（2）《西游记》是一部神话小说，主要讲述了唐僧师徒四人去 的故事，唐僧的大徒弟孙悟空曾自称“ ”，他能一个跟斗翻十万八千里，他还能，是一个极富神话色彩的艺术形象。（3）《水浒传》中“倒拔垂杨柳”的人物是（4）“煮酒论英雄”的主要人物是，这个故事出自我国四大名著

3、试根据人物的语言，说说人物性格。（1）只见他娘子说道：“你又糊涂了！说着没有米，这里买了半斤面来下给你吃，这会子装胖呢。留下外甥挨饿不成？”

（2）（凤姐）因又说道：“看着你这样知好知歹，怪不得你叔叔提起你来，说你好，说话明白，心里有见识。”

第三篇：习作7导学案

习作7导学案

第一课时 【学习目标】

激发学生参加体验活动的兴趣，培养学生解决问题的能力、克服困难的意志品质和小组合作的团队精神。

【学习重点】培养学生小组合作的团队精神。【学习难点】激发学生参加体验活动的兴趣。【课前准备】多媒体课件 【导学过程】

活动一：主题阅读

阅读教师编写的描写体验活动的习作，完成阅读任务，为自己习作积累篇章和语言方面的范式。

编写主题阅读材料，提出阅读要求：想想体验活动的经过，画出体验活动中描写感受的语句。

内容一：《“护蛋”》《体验黑暗》《尝试》《今天我买菜》《我做讲解员》《我当小老师》

内容二：搜集和摘抄形容心理（担心、紧张、兴奋、遗憾）的好词好句

活动二：实践准备

1.学生分好小组

2.全班组织体验活动： 包饺子

3.本教案所组织的活动： 活动名称：包饺子

活动概述：大家分组一起包饺子（不会的学生边学边包），品尝饺子。4.活动过程：

（1）包饺子

（2）吃饺子 巩固练习

小组内进行比赛，看谁包的饺子又多又漂亮。拓展延伸

回家把今天的包饺子进行总结 第二课时 【学习目标】

在参与体验活动的基础上，回味自己在活动过程中行为和心理的发展变化，把过程写具体，把感受写深刻。

【学习重点】把体验活动的过程写具体。【学习难点】把体验活动中的感受写深刻。【课前准备】多媒体课件 【导学过程】

活动三：宣布活动谈感受

通过回忆的方式交流宣布活动时的感受。

1.师述：同学们，上节课我们阅读了一组有关体验活动的文章，也为今天的体验活动做好了充分的准备。今天这堂课我们就一起来进行包饺子的体验活动（贴上课题）

2.引导学生回忆：当老师宣布这个活动的时候，你是怎么想的？ 活动四：回顾体验作采访

口头表述实践活动的整个过程，并试着把自己的感受加进去。

1.口述活动的过程（以小组为单位说说活动的过程，可以把感受加进去）

2.采访当时人物的内心感受。

（主要抓住包饺子前的期盼；包饺子时的担心、得意、骄傲；品尝饺子的感受）

活动五：例文赏析明要求

1.出示教师下水文片段：

2.学生自读，找出这个片段的优点。

3.交流，明确习作的具体要求（板书：过程清晰，描写具体，感受深刻）巩固练习

习作： 难忘包饺子

拓展延伸（可能出现的感受：有趣、新奇、困难、简单„„）

做一做，写一写：

一人或几人进行一次体验活动，可以当一回盲人、聋哑人、残疾人，也可 以当一天老师，当一回家，参加一次文体排练或社区活动„„把经历和感受写出来。

第四篇：7《养花》导学案

7、《养花》导学案

编号： y6下-7教师：领导审核：

课型： 展示课总课时：2组别：高年级语文 学习目标

1、学会本课的生字，联系上下文理解本课的重点词语。

2、有感情的朗读课文、背诵课文中自己喜欢的段落。

3、理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，培养热爱生活的思想感情。

重点难点

学习作者是怎样把养花的乐趣写具体的。

学法指导：

按照划中心句领会中心思想的方法，正确阅读并理解课文。领会“有忧有泪”，“给予”也是乐趣、幸福的情感。

知识链接：

老舍，原名舒庆春，字舍予，生于北京一个贫民家庭。在“五四”新文化运动中，他开始用白话文创作。1937年，他的代表作长篇小说《骆驼祥子》问世。在现代文学史上影响很大。还创作了《方珍珠》、《龙须沟》、《月牙儿》、《西望长安》、《茶馆》、《四世同堂》等剧本和小说。曾获“人民艺术家”的光荣称号。

《养花》一文是老舍先生1956年给报刊写的一篇散文，刊载在1956年12月12日的《文艺报》上。通过写养花的过程，表达了养花的乐趣：有喜有忧，又笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动又长见识。抒发了作者热爱生活的思想感情。全文按由事到理的顺序，层层递进，揭示了全文的主旨。全文共7个自然段，每个自然段讲了一个相对独立的内容。

自主学习，探究新知：

1、解决字词。

①字（注音并组词）：

倾（）置（）循（）既（）秉（）赠（）昙（）即（）

②词（解释词语）：

置之不理—秉烛夜游—

我要积累的好词：

我不懂的词：

2、再读课文，我能理解课文，把读书感受和要质疑的问题记录下来。①我能理清课文段落：

第一段（）。

第二段（）。

第三段（）。②再读课文我知道本文的中心句是。这句话是从（）、（）、（）三方面说养花的乐趣。

③我的读书感悟。④我能有感情地朗读课文，并将不理解的地方在书上做好标记。

合作讨论，交流展示：

老舍先生怎样把养花当做生活中的一种乐趣？(找出重点段落，划出关键词句,细心品读。)归纳总结：

如何理解“有喜有忧，有笑有泪，有花有国，有香有色，既需劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”这句话？（朗读全文，细心品味、找出相关语句）

归纳总结拓展延伸，强化认知：

我工作的时候，总是就到院子里去看看，这棵，那盆，然后再。如此循环，让和得到适当，有益胜于。要是赶上，就得全家动员，十分。几百盆花，都要，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好转，又得把花，就又一次、。可是，这多少有意思呀！不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？

“如此循环”是批，这样“如此循环”的好处是。最后两句有两个“这”。第一个“这”指；第二个“这”指的是。

1用~~~~划出反问句，并改

（）为陈述句。

2、这里两次写了“腰酸腿疼，热汗直流”，并说“这多少有意思呀！”这是为什么？表达老舍什么感情？

总结回顾，当堂检测：

1、独立作业。

只要昙花开放，就。

只要肯化力气，花就。

只要朋友们高兴，就是也。

我工作时，不是就是，使。

夏天大雨倾盆，不是，就是。

2、按意思写出词语，并选3个说一段话。

①把它放在一边不管。（）

②自然地生长、灭亡。（）

③举着灯烛在夜间游玩欣赏。（）

④事物周而复始地运动或变化。（）

第五篇：7、《再塑生命的人》导学案

7、再塑生命的人

学习目标

1．整体感知文章内容，结合内容理解标题的含义。

2.理清作者的思路。

学习重点

结合文章内容理解标题的含义.学习内容和程序

第一课时

一、自主预习

1、作者介绍

海伦·凯勒(1880年6月27日-1968年6月1日)，是美国一位残障教育家。她在19个月大时因为一次猩红热而引致失明及失聪。后来籍着她的导师安妮·沙利文(Anne Sullivan)的努力，使她学会“说话”，并开始和其他人沟通。并且毕业于哈佛大学。被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等。

2、写作背景

海伦能走出心灵障碍，重塑生命，取得了很高的学术成就，除了自身的努力外，不能不归功于她伟大的老师——莎莉文女士。所以，海伦对莎莉文老师充满了感激之情，写下了课文中的感激老师的内容。本文选自海伦的著名散文《假如给我三天光明》。

3、生字词：注音、解词。

搓捻疲惫不堪恍然大悟花团锦簇繁衍迁徙栖息不可名状 花团锦簇：

美不胜收：

不可名状：

二、整体感知

1．概括课文主要内容

2.莎莉文老师是什么样的人？

三、深入感悟

1、文题“再塑生命”的含意是什么？表达了作者怎样的思想感情？

四、自主测评

1、本节课你有哪些收获？用简练的语言加以总结

2、仿照下列句子，写两个句子，要求句式一致

爱是冬日里的一束阳光，爱是；爱是漫漫长夜里的一豆灯光，爱是。

第二课时

学习目标

1．理解铺垫的概念及铺垫部分的内容。

2.关注细节描写，并深入理解“我”的心情和感受。3.结合语境理解重点句子的含义。

学习重点

关注细节描写，并深入理解“我”的心情和感受

一、自主预习

1、请学生通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。

二、整体感知

1、仔细阅读1——5段，看看作者在安妮·莎莉文老师出场前铺垫了哪些内容？这样写有什么好处？

2、莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?

三、深入感悟

1、莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?

2、莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?

四、自主测评

1、课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。

2、指名学生感情诵读课文10～12语段。作者为什么说井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由”。

参考答案： 第一课时

一、自主预习3生字词

cuōniǎnpíbâibùkānhuǎngrándàwùhuātuánjǐncùfányǎnqiānxǐqīxībùkěmíngzhuàng

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

二、整体感知

1、叙述了莎莉文老师高超的教育艺术，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历

2、她用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢少女，直到进入大学。

她的教育完全是启发式的而非灌输式的，她从尊重孩子的天性出发，变被动学习为主动求知，激发海伦的学习热情，使海伦一直处在对知识的渴求状态中。在对海伦智慧启迪的同时，她还用其细腻的情感和善良的心性对海伦进行了爱的教育。在她的影响下，海伦变得热情、善良、富有爱心。

在她不懈的努力下，海伦的初期教育取得了惊人的成功。之后，她又陪伴并辅导海伦学完大学课程，并多次陪海伦旅行进行巡回演讲，直至终老。

三、深入感悟

1、字面含义：重新塑造生命、重新获得生命；深层含义：爱的光明找到了我的身上，我的灵魂被唤醒，拥有了“光明、希望、快乐和自由”表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情

四、自主测评

2、爱的冬日里的一束阳光，爱是春天里的一缕微风，爱是漫漫长夜里的一豆灯光，爱是茫茫大海上的一座灯塔，爱是沙漠中的一泓清泉，爱是一片洒落在久旱的土地上的甘霖，爱是打开通向天堂大门的金钥匙,爱是飘荡在黑夜里的一首歌，爱是涓涓长流里的泉水,爱是蓝天上的一朵白云，爱是是沙漠中的一片绿洲„

第二课时

一、自主预习

1、文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中，表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事的，在求知中获得一种幸福的体验。文中在春光中，她热切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后，她运用于生活，寻求进一步的理解，如对“爱”的执著探求。联系全文内容看，好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。

二、整体感知

1、铺垫的内容：总写“我”的感受、家人活动、“我”的等待和渴望，引出莎莉文女士。好处：烘托老师对“我”的重要性，留给读者期待。

2、文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。

三、深入感悟

1、莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。

2、莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。„‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。„“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”

四、自主测评

1、（1）“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。（2）“我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩！”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面，以“利爪”形象说出。（3）“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。

2、海伦一岁半时，突患急性脑充血，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。从此，她坠人了黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋，关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。井房的经历，不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容——作者写出了她当时的恍然大悟——“水”这个字，就是在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。这是海伦首次获得了事物的概念，这是思维的一次飞跃。所以，作者充满深情地说：“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”