《西风的话》课后反思

第一篇：《西风的话》课后反思

《西风的话》课后反思

付雯雯

音乐课程最基本、最重要的价值体现在审美体验价值。也就是说，音乐课要以审美为核心。在本课的设计中，我充分认识到“音乐审美”的重要性，在分析音乐作品的时候，注意引导学生通过各种音乐要素来解释。尽量使课堂审美跟学唱结合。对学生多鼓励，想使课堂气氛活跃，但学生状态不佳，也有怯场表现，效果不明显，以后要加强锻炼。在学唱过程中发现个别同学掌握不了音高，经过反思我觉得我所设计的教学过程适合大部分同学，但对于小部分基础薄弱、能力欠佳的同学来说，就不够周到了，应添加自主学习旋律的环节，我可以走到他们身边单独进行辅导。希望自己在今后上课过程中可以做到面面俱到。

第二篇：《西风胡杨》反思

《西风胡杨》教学反思

和谐小学刘可可

伴随着今天第二节课悠扬的下课铃声，我的这节公开课--《西风胡杨》顺利

地结束了。在前前后后的这几天中，我收获了很多。

一、学生的兴趣由什么来调动？

之前为了调动学生学习的积极性，在课堂上总是以积分的形式鼓励学生发

言。有同事曾经提建议说这样会破坏课堂的整体性，分散学生的注意力，当时也

有这种担忧却没有放心上。在筹备这节课时才发现，在教学各个环节都很连贯的情况下，真的很难将积分这种形式穿插其中，况且成功的课堂教学需要老师走下

讲台，能及时地捕捉到孩子们灵光的眼神，鼓励他们大胆说出自己的见解并加以

正确的引导，此时的我就很难顾忌黑板左下方的那个积分表了，除非我的这副双

臂能自由的伸缩。况且任何激励性的评价机制可能在某一天都会丧失它的魅力，因为它毕竟是人为设置的一种形式。那什么才能真正调动学生的积极性呢？必须

是这堂课本身，在老师的启发下，每堂课上学生都能有新的感动，碰撞出思想的火花，获得美的体验。只有这种收获性的激励才能持久，才能从内心激发学生求

知的欲望。《西风胡杨》这节课，学生最感动的应该是在老师的引领下，看到了

一颗颗坚韧、无私、悲壮的胡杨，触摸到了一个个为了信念坚韧不屈的灵魂。

很显然，这样的教学艺术对我来说还有很大的难度，它需要我不断地探索不

同体裁的课文的教法，不停地提炼自己的教学语言，并使自己的引导性语言和教

材的魂合二为一，来勾起学生的兴趣和求知的欲望。

二、静下心来，等待花开

我是一个急性子，做事情总有点奈不住性子。反应在课堂上，就是有时

貌似很有激情，也能激荡起学生内心的涟漪，但不能深入骨髓。在今后的课

堂中，应给学生充足的思考时间，让一些催促性的语言在自己的课堂中消失，给学生营造一种轻松的安全的氛围，静下心来等待他们对新东西的吸收和领

悟，让他们自由地抒发自己的一些感想，只有这样的课堂才能让学生获得美的体验，才能真正碰撞出思想的火花。

静待花开还需正确地评价学生课堂上的发言。是要激励学生，但不能总

是报以热烈的掌声，因为长此以往，学生的兴趣会渐渐变淡，原本整齐响亮的掌声也就失去了它应有的作用。关键还在于不能盲目地对他们的回答给以

正确与否的评价，而是用自己的教学机智适时地正确地引导，不断激发，耐

心等待。

三、灵活运用课改模式

面对课改模式，首先不能惧怕，应灵活地吸收其中对自己有用的部分。例如这节课中，“请找出哪些语句让你体会到了胡杨的坚韧”这个问

题并不难，完全可以由学生自学，而后边的“如果你在茫茫大漠中偶遇了胡杨，你会对她说些什么？”可以先由小组讨论，再由个人发言。总之，不能硬套六步

模式，应学会为我所用。

四、结合文本，适当点拨写作手法

选入课本中的课文都是名家名段，有很多写作手法对小学生是有借鉴意义的，在教学中应给以适当地点拨，这样有利于规范孩子们的写作。例如《西方胡

杨》这一课中，就应该引领孩子们观察第二、三、四自然段的结构有没有相似之

处，让他们体会到段首句是每段话的中心句。

五、加强团队协作，勇敢吸收好的意见。

和之前的那节课相比，今天的是相对成功的一节课。这些多亏学校老师给我的耐心指导，给我指出了这节课的几个关键点，让我的这节课在短时间内有了提升，也让我感受到了团队力量的强大。在今后的教学中，继续勇敢地吸收老师们的建设性意见，不断地提升自己。

第三篇：《西风胡杨》教学反思

“问题教学”中问题意识的培养

——《西风胡杨》教学反思

陆良县中枢镇盘新小学

谭四海

什么是问题教学法？“问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。‘问题教学’为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以‘问题’为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。”（摘自网络）看了很多对“问题教学”定义的阐述，比较认同这种表述。

《西风胡杨》是一篇借物言志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。在拟定本课的教学目标时，对于“能力目标”我这样定位：培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力和质疑能力。这里重点强调“质疑能力”，质疑能力是不仅是本课学习的“指南针”也是基于中心学校提出的研究专题：问题教学法。问题教学法提法虽早，但对于我，本课也只是初探，所以我侧重问题意识的培养，即能“提出问题”。

因此本课教学设计的理念是：创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题，在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。培养学生以读为主，读中想象，读中悟情的能力。

在教学中，如何引导学生提出问题？我尝试如下途径：

一是充分创设问题情境，培养学生的问题意识。在“深入对话，关注胡杨”的环节中，借助第一节课的铺垫（理解胡杨的坚韧、无私、悲壮），我说“是啊，胡杨，是最坚韧、最无私、最悲壮的树。可是：‘胡杨也有哭的时候„„’面对这一幅图片，听到胡杨的哭泣，又会引发你怎样的疑问呢？请你对胡杨发问。”针对此情景，学生提出的问题有：谁在祈盼？祈盼什么？胡杨怎么会流泪呢？胡杨怎么会流泪，为谁流泪？ 二是反复朗读，抓住关键词提问，进而培养学生的问题意识。进行“深情朗读，唤醒良知”环节的教学中，我让学生反复朗读最后两段，培养学生的问题意识。学生充分朗读后，抓住关键词“祈求”提问：作者连用三个“祈求”到底在祈求什么？

三是在总结全文的基础上，让学生走出文本，追根溯源提问，培养学生的问题意识。学生读完课文，总结过后，我说：“对，书要靠自己读懂，才有长进！读完了课文，你还有什么想问的？”学生提出：胡杨生活在沙漠，为什么作者用“西风胡杨”作为题目？作者写胡杨，有人的特征，他有什么目的吗？

爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

第四篇：《西风胡杨》教学反思

《西风胡杨》教学反思

《西风胡杨》是我特爱特爱的一篇文章。备课时，我曾读得心潮澎湃。说实话，学这课之前，我居然不知道沙漠中生长着这样一种坚韧、倔强而无私的树（真是孤陋寡闻啊）。我被胡杨不屈不挠的品格深深震撼，我被作者精彩绝妙的文笔深深折服，我被作者深厚丰富的情感深深感染。对胡杨的敬佩之情油然而生，对胡杨的同情关注之心也自下而上，对胡杨的前途命运也深深忧怀。那如何让学生来完成与作者、文本之间的对话，体会作者波澜起伏的情感，理解作者那深奥磅礴的文字，这成了我备课的关键。

首先，教学的基调定为读。由于这不是一篇单纯状物的文章。作者借胡杨的天然素质和品格，表达自己对人类崇高理想和可贵品格的追怀，从而引发读者对环境保护事业的关注。对小学生来说，深入理解课文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定为让教师少讲，学生多读，让他们在读中体会，读中感悟；读出准确，读出感情，读出感动。

第一课时，简单谈话引入，老师充满感情的读。也许是受了老师激情昂扬的朗读的影响，学生第一遍也读得有滋有味；然后再让学生读自己印象最深的句子和让 自己最感动的句子，并说说感动的理由。学生兴趣盎然，时间转瞬即过。

第二课时，让学生理解胡杨的品格。这是一种典型的总分构段方式。除了让学生读，抓住重点词句来深入理解胡杨的品格以外，还学习了作者的表达方式，进入相关形式的语段练习。可由于学生的注意

力不是很集中，所以效果只是一般。

后面难点段的分析，学生基本能体会，但我觉得学生回答问题的全面和想问题的深远真是差距很远。比如同样一个问题：你觉得上游的人做得对吗？为什么？我班学生只能回答：不对，因为他们让胡杨缺水了，胡杨生存就困难了。而二班学生回答的不仅是这些，还说“这些人们只考虑到他们的眼前利益，根本没有考虑到他们的子孙后代，就连胡杨都能为人们考虑，甘心为人类、地球做出应有的贡献，而那些上游的人却不能做到，真的是太自私了。”回答精妙！我不知是自己启发不当，还是学生启而不发。

总的说来，我觉得这篇课文的教学总体还是满意的，只是完成了任务，但预设和生成还是有一定差距，没有完全达到“教学微笑，学生激动”的效果。我想如果能摒弃平时上课的随意性，精心设计过渡语，让每个环节都能环环相扣的话，教学效果一定会更好。

2011-9-21

第五篇：西风胡杨教学反思

杨燕

上完这节课，我认为做得较好的地方有如下几点：

1、学生能通过朗读感受到胡杨的坚韧，但对于重点词语表达的意思和传递的情感可能理解得不到位，在此环节中，我通过引导学生抓住重点词语“耸立、挺拔”感悟胡杨的生存状态，体会胡杨的“最坚韧”埋下伏笔。

2、我认为语文教学不能局限于书本上的知识，要尽量增加信息密度，丰富与课文有关的信息量，用教师自己的聪明才智去激发学生的学习兴趣。更重点的是让学生意识到课外查阅资料也是获得知识的一种方法，同时还能激发学生的学习兴趣，尽可能从视觉角度打开学生的想象空间，创设情境，使学生在感情上产生强烈的触动，为下面教学构建良好的氛围，从而体会人类从中应吸取的教训，感受作者字里行间流露的强烈的忧患意识。

3、课后拓展的目的在于引导学生关注现实生活，练习搜集整理有用信息，培养忧患意识，从我做起，切实行动。

我的不足之处是：

1、这节课设计的教学内容过多

2、没能很好地引导学生质疑；

3、没有很好的指导学生读书，且读的形式单一。

所以，针对这三点，我必须解决三个问题：

1、备课时不仅要备教材还要备学生；

2、寻找引导学生质疑的方法；

3、课堂上，注意采取多种形式引导学生朗读课文。