《西风胡杨》教学反思

第一篇：《西风胡杨》教学反思

《西风胡杨》教学反思

《西风胡杨》属于状物吟志的课文类型，作者借胡杨的天然素质和品格，表达自己对人类崇高理想和可贵品格的追怀，从而引发读者对环境保护事业的关注。本课教学共分两课时，我所做课为第一课时。这一课时要求引导学生理解胡杨的几个特点，并从中感悟作者所要表达的思想感情，领会作者仔细观察，运用对比，抓特点描写景物的方法。为了落实教学目标，我将教学的基调定为读。对小学生来说，深入理解课文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我采用教师少讲，学生多读的方法，让他们在读中体会，读中感悟；读出准确，读出感情，读出感动。真正把自主权交给学生，放手让学生去探究，锻炼学生的独立求知能力，培养学生的合作寻知的意识。

上课伊始，我采用了简单谈话引入，给学生展示一组胡杨的图片，让他们对胡杨有初步的了解。接着初读课文，读准字音，读通句子。初步了解课文内容。

随后细读课文，让学生了解胡杨的品格。然后再让学生读自己印象最深的句子和让自己最感动的句子，并说说感动的理由。我紧紧抓住了坚韧、无私、悲壮这三个拨动心弦的词语，利用一张张震撼人心的图片，适时引导，把学生的认知愿望和情感完全激活了。同时，在学习的过程中很好地运用形式多样的批注法培养学生认真阅读的习惯，调动了学生独特的阅读体验和感受，使学生的情感和文本中的情感产生共鸣。学生能通过朗读感受到胡杨的特点，但由于前面时间安排不够合理，学生对于重点词语、句段表达的意思和传递的情感可能理解得不到位。

本文是一种典型的总分构段方式。除了让学生读，抓住重点词句来深入理解胡杨的品格以外，还学习了作者的表达方式，但由于时间不足，学生对文章结构的认识有些浮浅。

总的说来，我觉得这节课的教学还是不满意的，只是完成了任务，但实际教学效果不如人意。我想如果能摒弃平时上课的随意性，精心设计过渡语，让每个环节都能环环相扣的话，教学效果一定会更好。

第二篇：《西风胡杨》教学反思

“问题教学”中问题意识的培养

——《西风胡杨》教学反思

陆良县中枢镇盘新小学

谭四海

什么是问题教学法？“问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。‘问题教学’为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以‘问题’为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。”（摘自网络）看了很多对“问题教学”定义的阐述，比较认同这种表述。

《西风胡杨》是一篇借物言志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。在拟定本课的教学目标时，对于“能力目标”我这样定位：培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力和质疑能力。这里重点强调“质疑能力”，质疑能力是不仅是本课学习的“指南针”也是基于中心学校提出的研究专题：问题教学法。问题教学法提法虽早，但对于我，本课也只是初探，所以我侧重问题意识的培养，即能“提出问题”。

因此本课教学设计的理念是：创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题，在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。培养学生以读为主，读中想象，读中悟情的能力。

在教学中，如何引导学生提出问题？我尝试如下途径：

一是充分创设问题情境，培养学生的问题意识。在“深入对话，关注胡杨”的环节中，借助第一节课的铺垫（理解胡杨的坚韧、无私、悲壮），我说“是啊，胡杨，是最坚韧、最无私、最悲壮的树。可是：‘胡杨也有哭的时候„„’面对这一幅图片，听到胡杨的哭泣，又会引发你怎样的疑问呢？请你对胡杨发问。”针对此情景，学生提出的问题有：谁在祈盼？祈盼什么？胡杨怎么会流泪呢？胡杨怎么会流泪，为谁流泪？ 二是反复朗读，抓住关键词提问，进而培养学生的问题意识。进行“深情朗读，唤醒良知”环节的教学中，我让学生反复朗读最后两段，培养学生的问题意识。学生充分朗读后，抓住关键词“祈求”提问：作者连用三个“祈求”到底在祈求什么？

三是在总结全文的基础上，让学生走出文本，追根溯源提问，培养学生的问题意识。学生读完课文，总结过后，我说：“对，书要靠自己读懂，才有长进！读完了课文，你还有什么想问的？”学生提出：胡杨生活在沙漠，为什么作者用“西风胡杨”作为题目？作者写胡杨，有人的特征，他有什么目的吗？

爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

第三篇：《西风胡杨》教学反思

《西风胡杨》教学反思

《西风胡杨》是我特爱特爱的一篇文章。备课时，我曾读得心潮澎湃。说实话，学这课之前，我居然不知道沙漠中生长着这样一种坚韧、倔强而无私的树（真是孤陋寡闻啊）。我被胡杨不屈不挠的品格深深震撼，我被作者精彩绝妙的文笔深深折服，我被作者深厚丰富的情感深深感染。对胡杨的敬佩之情油然而生，对胡杨的同情关注之心也自下而上，对胡杨的前途命运也深深忧怀。那如何让学生来完成与作者、文本之间的对话，体会作者波澜起伏的情感，理解作者那深奥磅礴的文字，这成了我备课的关键。

首先，教学的基调定为读。由于这不是一篇单纯状物的文章。作者借胡杨的天然素质和品格，表达自己对人类崇高理想和可贵品格的追怀，从而引发读者对环境保护事业的关注。对小学生来说，深入理解课文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定为让教师少讲，学生多读，让他们在读中体会，读中感悟；读出准确，读出感情，读出感动。

第一课时，简单谈话引入，老师充满感情的读。也许是受了老师激情昂扬的朗读的影响，学生第一遍也读得有滋有味；然后再让学生读自己印象最深的句子和让 自己最感动的句子，并说说感动的理由。学生兴趣盎然，时间转瞬即过。

第二课时，让学生理解胡杨的品格。这是一种典型的总分构段方式。除了让学生读，抓住重点词句来深入理解胡杨的品格以外，还学习了作者的表达方式，进入相关形式的语段练习。可由于学生的注意

力不是很集中，所以效果只是一般。

后面难点段的分析，学生基本能体会，但我觉得学生回答问题的全面和想问题的深远真是差距很远。比如同样一个问题：你觉得上游的人做得对吗？为什么？我班学生只能回答：不对，因为他们让胡杨缺水了，胡杨生存就困难了。而二班学生回答的不仅是这些，还说“这些人们只考虑到他们的眼前利益，根本没有考虑到他们的子孙后代，就连胡杨都能为人们考虑，甘心为人类、地球做出应有的贡献，而那些上游的人却不能做到，真的是太自私了。”回答精妙！我不知是自己启发不当，还是学生启而不发。

总的说来，我觉得这篇课文的教学总体还是满意的，只是完成了任务，但预设和生成还是有一定差距，没有完全达到“教学微笑，学生激动”的效果。我想如果能摒弃平时上课的随意性，精心设计过渡语，让每个环节都能环环相扣的话，教学效果一定会更好。

2011-9-21

第四篇：西风胡杨教学反思

杨燕

上完这节课，我认为做得较好的地方有如下几点：

1、学生能通过朗读感受到胡杨的坚韧，但对于重点词语表达的意思和传递的情感可能理解得不到位，在此环节中，我通过引导学生抓住重点词语“耸立、挺拔”感悟胡杨的生存状态，体会胡杨的“最坚韧”埋下伏笔。

2、我认为语文教学不能局限于书本上的知识，要尽量增加信息密度，丰富与课文有关的信息量，用教师自己的聪明才智去激发学生的学习兴趣。更重点的是让学生意识到课外查阅资料也是获得知识的一种方法，同时还能激发学生的学习兴趣，尽可能从视觉角度打开学生的想象空间，创设情境，使学生在感情上产生强烈的触动，为下面教学构建良好的氛围，从而体会人类从中应吸取的教训，感受作者字里行间流露的强烈的忧患意识。

3、课后拓展的目的在于引导学生关注现实生活，练习搜集整理有用信息，培养忧患意识，从我做起，切实行动。

我的不足之处是：

1、这节课设计的教学内容过多

2、没能很好地引导学生质疑；

3、没有很好的指导学生读书，且读的形式单一。

所以，针对这三点，我必须解决三个问题：

1、备课时不仅要备教材还要备学生；

2、寻找引导学生质疑的方法；

3、课堂上，注意采取多种形式引导学生朗读课文。

第五篇：《西风胡杨》教学反思

匆匆的胡杨

教学反思

今天早上早读课，我带着学生朗读课文《西风胡杨》，这篇课文不仅难懂，而且难读，所以先带他们熟悉一下，明天再上新课。突然接到通知：教育局领导要来听我的课！突然间我有点懵了！有点不知所措，是继续上练习课呢？还是上新课？觉得如果上练习课的话，有点敷衍了事，干脆选择上新课了！

这篇课文我在备课的时候是准备了两个课时，1-4自然段介绍胡杨的特点作第一节课的内容，然后将生字穿插进来，想尝试一下随文识字。以前实习的时候，以及在这里教了的一个多月里，一直都是习惯于集中教学生字，所有的生字作为一节课来学习。想改变一种教学方法。

其实在看到了初中的政治老师杨老师，我便倍感亲切，紧张感也减少了很多。我知道，她们的到来，不是来看我出丑，而是给我进步的机会！

这堂课的不足之处总结为三大点：

一、知识的整体性不够。

初次尝试随文识字，还不能够灵活熟练的使用这种教学方法。而是很笨拙的讲一段文章，讲这段的生字，又讲文章，再讲生字······于是给人的感觉就是知识的教授脱节了，不连贯。本来学生的思维还是在“你感受到了怎样的胡杨？”这个问题中，但是才讲了“最美、最古老”这个特点，又跳到了讲生字，讲完生字，再回到原先那个问题，学生们很明显的就有点转不过来，以至于很明显的答案都回答不出来。那么，随文识字应该怎样灵活处理呢？

在与老师们的交流中，知道了解决这个问题的关键，明白了我这堂课随文识字的不足在哪儿，可以怎么改进。五年级的生字不用一个一个全部详细的讲解，只需要重点讲解几个难以掌握的。所以可以生字这一块放到早读当中，然后在讲课文的时候，在某些情境中再重点讲解一些生字词，这样才能显得更合理，衔接自然。在以后的教学中，我会慢慢改进这种随文识字的方法的。

二、文本解读不够，重点不突出。

我在备课的时候，就一直将感受胡杨的特点作为了重点，直到今天赵老师提醒，才知道，这四段中其实是要教给学生一种写作方法的，这四段成并列式，并且每一段的第一句都是中心句，整段都是围绕着中心句来写的。可是我备课的时候，是真的完全忽视了这个问题，也就是说我根本没有意识到要教会学生一种写作的方法。这也就说明，我对着教材的分析和理解根本不到位！

这是一个很关键性的问题所在，我在自己都不了解的情况下去教授这篇课文，那么学生学习的效果也就可想而知。我明白，这是我迫切需要改进、提高的一个地方。

三、情感指导不够到位

说实话，对于胡杨这种植物，我们都不怎么了解。就凭书上的课文、两幅插图、老师的口头描述，要让学生能够了解、有印象、有体会那是很难很难的。要让学生有感情的朗读，但是体会不够，就没法读出那种感情。我的口头表述也没有那么生动形象，所以在让学生读出胡杨的悲壮的时候，学生读的感觉确实软绵绵的。其实在语文朗读中，讲其中的重点语句抓住，就可以读出感情，但是我在分析文本中的重点词句时，并没有到位。所以导致学生没有体会到情感，以至于课堂的气氛显得有点沉闷。

在评课的时候，老师们都是以鼓励为主，提了很多有建设性的建议，让我并没有感觉的沮丧，反而更多的是信心！其实我也知道还有很多不足的地方，需要改进！我也会在以后的教学中，积累每一点进步，让自己尽快成长起来！