数字化探究实验室管理制度

第一篇：数字化探究实验室管理制度

数字化探究实验室管理制度

为确保数字化探究实验室安全、高效、正常运行，特制定本制度：

一、实验室要专人管理。未经许可，外人不得擅自动用仪器、设备。

二、实验室要科学管理。仪器/器材等物品都应登记造册，摆放整齐。

三、实验室器材、仪器，不准借出室外，特殊需要时，外借需经主管领导批准。

四、实验室要有严格帐目管理制度，按要求记好仪器总帐、明细帐。

五、实验员要注意防火、防雷电、防盗、防尘、防潮、防毒、防蛀、防破裂等，对各类仪器设备要经常维护，确保始终处于完好备用状态。室内定期打扫，保持环境整洁美观。

六、调进或调出实验室，要办好交接手续，帐目清楚，实物点清，以保证实验室工作正常进行。

七、实验前，任课教师除对学生讲解实验要求和仪器使用方法等知识外，还必须讲解安全要求和事故预防措施。

八、学生进实验室时要保持良好秩序，按实验小组顺序就座，实验时要遵守纪律，不准喧哗、打闹。未经实验员同意不得将外来软盘随意带入实验室使用；严禁擅自搬动、私自拆卸仪器；严禁在实验室内玩各种游戏。

九、学生在实验过程中要认真观察实验现象，仔细分析思考，实事求是做实验记录。不经教师允许，不得做规定以外的实验。

十、师生要爱护室内一切设施和用品，未经允许不得擅自动用，要保持实验室的清洁，不要乱扔碎纸和杂物，实验课后值日，打扫卫生。

十一、做好安全防范工作，定期检查漏电保护器、灭火器等安全设备。望实验室各相关人员严格遵照执行。

第二篇：数字化物理实验室管理制度（最终版）

宁强县天津高级中学

数字化物理实验室管理制度

为确保数字化实验室安全、高效、正常运行，特制定本制度：

一、实验室要专人管理。未经许可，外人不得擅自动用仪器、设备。

二、实验室要科学管理。仪器/器材等物品都应登记造册，摆放整齐。

三、实验室器材、仪器，不准借出室外，特殊需要时，外借需经主管领导批准。

四、实验室要有严格帐目管理制度，按要求记好仪器总帐、明细帐。

五、实验员要注意防火、防雷电、防盗、防尘、防潮、防毒、防蛀、防破裂等，对各类仪器设备要经常维护，确保始终处于完好备用状态。室内定期打扫，保持环境整洁美观。

六、调进或调出实验室，要办好交接手续，帐目清楚，实物点清，以保证实验室工作正常进行。

七、实验前，任课教师除对学生讲解实验要求和仪器使用方法等知识外，还必须讲解安全要求和事故预防措施。

八、学生进实验室时要保持良好秩序，按实验小组顺序就座，实验时要遵守纪律，不准喧哗、打闹。严禁擅自搬动、私自拆卸仪器；严禁在实验室内玩各种游戏。

九、学生在实验过程中要认真观察实验现象，仔细分析思考，实事求是做实验记录。不经教师允许，不得做规定以外的实验。

十、师生要爱护室内一切设施和用品，未经允许不得擅自动用，要保持实验室的清洁，不要乱扔碎纸和杂物。实验结束后各组整理好器材，经检查无缺损才可离开，值日生认真打扫实验室卫生。

十一、做好安全防范工作，定期检查漏电保护器、灭火器等安全设备。望实验室各相关人员严格遵照执行。

宁强县天津高级中学

宁强县天津高级中学

数字化物理实验室学生实验守则

一、上课前预备铃响后，由班长、课代表在教室外整好队，得到任课教师认可后方可进入实验室，按号入座，座位固定。

二、学生不得带闪盘或光盘进入数字实验室，一经发现予以没收销毁，并给予纪律处分。

三、在数字实验室内，学生的一切行动听从教师的安排；得到教师的许可后，方能使用计算机和实验仪器。

四、进行实验操作时，按要求正确使用设备并爱护设备。

五、遇到问题或设备发生故障，学生不得自行处理，应立即停止使用并及时报告教师，由教师进行处理；

六、下课后学习委员、学科组长配合老师组织同学离开实验室，开认真填写使用记录表。

七、因不正当使用造成设备损坏，将追究责任，给予处分并进行经济赔偿。

八、数字实验室是探究学习的场所，不允许随地乱扔垃圾，不允许在桌椅上刻、划、涂、写等。

九、对违反以上条例的学生，学校将对其进行教育、批评、给予处分

宁强县天津高级中学

第三篇：小学科学探究实验室管理制度

一、实验室由实验员负责管理。

二、实验中凳应编号，学生上课要排队进入室内按编号就座，保持室内肃静、整洁，不准打闹、喧哗，不准在台上、墙上乱刻乱画。

三、上实验课前，教师必须预习实验内容，明确目的要求，熟悉方法步骤，掌握基本原理。

四、学生认真听教师讲解实验目的、步骤、仪器性能、操作方法和注意事项。

五、学生要自己动手，亲自操作，仔细观察实验现象，认真记录，实事求是填写报告，不允许抄袭别人的实验结果。

六、实验时要严格遵守操作规程，注意安全，防止意外事故发生，如发现迹象应立刻报告教师处理。

七、仪器、药品和试剂不得滥用和损坏，因违章操作损坏仪器、设备，照价赔偿。

八、室内物品一律不得私自带出室外，违者批评教育。不听劝告者，公开点名批评或罚款。

九、实验完毕，必须清点仪器，在原处摆放整齐，做好清洁工作，有秩序离室。教室要关好窗，锁好门，失职造成损失，扣学期贡献奖或按损失程度，追究事故责任。

第四篇：数字化实验室培训心得

“数字化实验室”培训心得

为鼓励探索开展理科实验教学的新方法、新思路，推动数字化探究实验在中学理科教学中的应用，提高教师对数字化实验使用的基本技能，本月9日起，在师大附中，举行了为期三天的如何使用中学物理数字化实验室的培训活动。

在培训过程中，培训教师给我们介绍了数字化实验设备；讲解和练习数字化实验设备的基本使用方法；教材中能够利用数字化实验设备进行的教学内容介绍；选择典型实验分组进行操作，采集实验数据、分析实验现象，得出实验结果，从而体验研究过程。

数字实验室由“输出终端＋传感器＋配套教具”组成。数字实验室克服了传统实验仪器和实验方式的某些弊端，实现了信息技术与常规教学、探究性实验的结合。

在中学物理新课程教材中，不少教学模块中都有数据采集、分析处理、实验教学探究等内容的应用，中学物理教师能实际操作数字化实验仪器，是一项必需掌握的教学技能。

下午培训机构的教师分别演示了牛顿第三定律、法拉第电磁感应定律、等用传统实验器材做起来现象不是很明显的实验，用数字化实验演示时效果非常明显，使用起来也非常方便。第二天的实际操作中也是如此，甚至有些较为复杂的计算过程也都由计算机软件代替了，为学生对实验过程的探究节省了时间。

培训结束后，与同时培训的物理老师进行了交流，了解一下老师们对数字化实验的感受。老师们对数字化实验的感觉总结一下有下面几点：

（1）数字化实验室中的传统测量仪器大多以传感器测量仪器来代替，而我们的课本上讲的都是传统测量仪器的使用方法，注意事项，如果使用数字化实验器材如何解决课本和实验过程中的冲突问题怎么解决。不过数字化实验传感器也有它的独到之处，比如可以用微电流传感器来测量闭合线圈切割地磁场时产生的感应电流。这样就可以很好的提高学生对物理实验课的兴趣。

（2）数字化实验输出终端，也就是电脑上带有做实验时采集数据的专用软件，这些专用软件一般都可以做到只输入数据就可以得出结论，而忽略了中间各物理量之间的关系，而物理实验要求注重实验的过程，所以这种面向结果的实验器材对学生而言是利大于弊，还是弊大于利。或者说我们如何更好的利用数字化实验室提高物理实验教学是不久将来所有物理老师要面对的新挑战。

总之，通过这次培训，我对数字化实验室有了一些了解，我们既需要操作方便，且实验现象明显的实验仪器，又不想拿到的仅仅是面对实验结果的“傻瓜式”实验系统，教育之路任重而道远，而提高物理实验教学水平是物理教学中很重要的部分。所以我们期待数字化实验室能帮助教师提高物理实验教学水平。

门源县二中 ***

2012-6-13

第五篇：数字化探究实验室与小学语文教学的整合应用

数字化探究实验室与小学语文教学的整合应用

摘 要：数字化探究实验室就是计算机+数字化设备+网络环境，如何让先进的数字化探究实验室能为学科教学合理应用？如何将探究实验室的硬件条件与小学语文教学有机整合？在探究型教育理论的指导下，充分利用信息技术资源、数字化设备优化课堂教学，改革传统教学中不适应时代潮流的部分，真正实现学生自主学习、合作学习，从而使学生建构自身知识体系，获得多元智能的发展，是所有教育者关注的焦点。本文作者以一线教师的视角阐述对数字化探究实验及其在小学语文应用中的认识，并结合教学实例作了探讨，最后就学生获取信息、手段运用和学习评价进行了实践反思。

关键词：数字化； 探究实验室； 小学语文教学； 获取信息； 运用

Digital lab and exploring the integrated application of primary language teaching

Zhu Ya-ping

Abstract： The Digital Lab is to explore the digital devices + computer + network environment，how to explore advanced digital teaching laboratory for the rational use of energy？ How to explore the lab's hardware conditions and the organic integration of primary language teaching？ In the inquiry-based education under the guidance of theory，full use of information technology resources，optimize the teaching of digital equipment，the reform trend of the times not suited to traditional teaching part，truly independent learning，cooperative learning，allowing students to construct their own knowledge system，access to the development of multiple intelligences，is the focus of attention of all educators.Author to elaborate on the perspective of classroom teachers to explore the digital experiment and its application in the primary language understanding，and were discussed with teaching examples，and finally to student access to information，means of evaluation of the use and learning of practice reflection.Key words： digital； inquiry laboratory； primary school language teaching； access to information； use

一、数字化探究实验室与小学语文课程整合的概述

整合作为哲学名词在教育、教学中可以理解为教育、教学系统内各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益。理论上，课程整合（Curriculum Integration）的内涵指的是对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考察与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。

数字化探究实验室就是计算机+数字化设备+网络环境，在信息技术网络环境下提供的资源是永远开放的；传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识更是跨越时空限制的。这一特点决定了数字化探究实验室下支持的教学过程的开放性、探究性；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。

语文课程是致力于学生语文素养的形成与发展。它具有丰富的人文内涵，很强的实践性，思想性，民族性和综合性。除了发展学生听、说、读、写的能力，还要培养学生适应未来信息社会所必备的搜集和处理信息的能力。数字化探究实验室与小学语文的这些学科性质特点为两者整合提供了可能性，但任何新的教学形式的出现都需要先进、科学的教学思想和理论作支撑。建构主义的“学与教”和多元智能理论便成为数字化探究实验室与小学语文课程整合的理论基础。

人类思维和认识的方式是多元的，即存在多元智能：言语语言智能、数理；逻辑智能、空间视觉智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。多元智能的核心就是认真看待学生的个性差异。

由此可见，在数字化探究实验室营造的语文学习环境中，学生的多元智能可能获得一种潜移默化的、浸润式的发展：如果有意识地在这种设计下的学习情境中主动建构，自主活动，学生将得到个性化的发展，形成良好的语文素养。

二、数字化探究实验室与小学语文课程整合的新途径及实例教学评析

基于信息技术的研究性学习、资源型学习、英特尔未来教育、苹果明日教室、教学设计、以及许多一线教师自己创造的网络时代的新型教学方式等，无论教学的方式方法怎样，其整合的基本点是：

* 基于国家课程标准

* 基于教育信息化环境，充分利用信息技术和信息资源

* 有利于培养学生的信息素养

* 有利于培养学生的创新精神和实践能力

* 有利于提高学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩。

下面结合我在阅读教学方面如何将数字化实验室教学与小学语文教学整合的探索。

三、教学案例

在上述案例中，根据教师提供的学案，学生在阅读教学中进行小组合作探究学习，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在数字化探究实验室环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。使学习主体参与教学，形成发现问题――积极探究――追求创意的模式，促进学与教的优化。具体表现为：首先，教师根据教学目标对教材进行分析找出与信息技术相结合的“点”来，把教学内容细化为具体“学习任务”，通过“校校通”或“校园网”，用课件、网页等形式呈现给学生；学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务；最后，师生一起进行学习评价、反馈。如：《小猴子下山》的教学过程：

1.朗读入手，整体感知，体会特点。学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文找出小猴子下山后都做了些什么，找出文中描写小猴子特点的词句。

2.创设情境，自主理解。根据课文内容，学生选择自己喜欢的一段课文，通过计算机打开教师自制的课件，自主学习理解相关段落。教师先要求学生从文中圈出描写小猴子动作的词：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。要求学生各自通过操作看小猴子做的这些动作，再自己做做这些动作，分析扛、捧、抱的不同之处。然后请一位学生朗读课文，其它学生用上“桃子、玉米、西瓜”等学具上台表演课文内容：小猴子掰玉米扛玉米，摘桃子捧桃子，摘西瓜抱西瓜，看到小兔追小兔，以及小猴子空手而归的扫兴样子，掀起了课堂教学的高潮。学生通过说说演演，深刻地理解了这些动词。表演的学生把“扛、捧、抱”等动作演得准确而传神，活灵活现。看的学生津津有味，兴趣盎然，注意力格外集中。这样促使学生动口、动手、动脑，加深了对词语的准确理解；同时使学生的认识水平得到了提高，思维得到了发展。

3.讨论汇报，深化理解。最后老师从学生的年龄特点出发，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，易被学生接受。再引导学生认真讨论，阐明自己的观点，把感性认识升华为理性认识，从中悟出一个道理，实现了认识过程中的第一次飞跃。然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既体现了唯物主义的认识论，又进行了思想教育。

阅读教学不能用固定的教学模式，要根据课文的内容和体裁而定。在教学课文时，学生在教师的引导下初步感知文章，之后学生独立探究、互相协作，运用数字化实验室技术提供的广阔空间自主进行更深入的研究，并以多种形式汇报交流学习结果。学生有的把自己在网上查阅的背景资料说给同学们；有的把自己的学习本篇课文的感言做成多媒体电子幻灯片展示给大家；更有想象丰富的学生把自己学了某一段的感受谈出来。学生展开的想象翅膀，填补了文本的空白，正确理解其意。

四、教学过程中出现的几点亮点：

1.转变了教学理念。随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。

2.改变了学习工具。在数字化探究实验室里把语文学科与计算机+数字化设备+网络环境有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用铅笔、橡皮那样自然，潜移默化中培养学生综合处理问题的能力。

3.建立了新型模式。在实验中，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，为学生寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。

4.培养了创新精神。培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在小学语文教学中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。

5.培养了自主学习能力和合作精神

中小学信息技术课程的一个很重要的教学目标就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。如教师可指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理或者利用计算机进行自主式阅读与写作。同时，还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养中小学生的合作学习能力。学生借助于电子邮件能够进行大规模的协作学习，通过校园网或Internet来实现一个班的学生与另一个班、另一个学校甚至另一个国家的学生交换意见、看法，在交流中共同完成学习任务。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

五、教学效果评价

学习成绩对比

本学期我任教三年级2个班，以三（1）为实验班。从学期阶段测试来看，实验班与对照班的学习成绩对比如下：

六、研究结论

通过“数字化探究实验室与小学语文教学整合应用的研究”，我们认为：数字化探究实验虽然可以为学科教学提供优越的软、硬件环境，但我们需要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织观念，将数字化实验室与其他课程相整合，探索以课程整合为基本理念，以数字化实验室、网络环境、计算机为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此来培养孩子们的语文素养并促进他们综合素质的发展。同时值得注意的是，运用以数字化实验室、网络环境、计算机为认知工具，来引导学生进行探究性学习，应注意有序、有度、有效，切忌搞花样走过场，避免探究性将学习引向歧途。