语文子课题沙龙高效课堂之备课思维

第一篇：语文子课题沙龙高效课堂之备课思维

语文子课题沙龙：高效课堂之备课思维

沉入文本，高效备课

课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设，重视备课，高效备课。

关于备课，已是老生常谈。然现实的常态教学中，备课这一环节也被匆匆的忽略，甚至不计。有时认为，文本熟的不能再熟了，看来看去就是那个样；有时认为，语文教学反正不是教文本，而是用文本，更多的关注了文本外的开发。其实，我认为，如果你连这文本都不能关注到，其余的不亚于缘木求鱼。细读文本，是专研教材中非常值得用心去做的一件事，而且这不是一件简单的事。

什么是文本细读？用朱光潜先生的话来说，就是——“慢慢走，欣赏啊！”文本细读，首先得慢慢地读，你走马观花，你囫囵吞枣，你风卷残云，你蜻蜓点水，那怎么成呢？你首先要有一种从容的心态，不急不躁、不温不火，慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，那才能读出味道来啊！

用王尧先生的话来说，就是——“在汉语中出生入死。”这是一种灵魂的历练，你的精神、你的生命的脱胎换骨，等你从文本中出来的时候，你已经成为另外一个你了。

用夏丏尊先生的话来说，就是——“引发一种对语言的敏感。” 敏感就是见微知著，就是洞察一切，就是窥斑见豹，就是见人所未见、发人所未发。相反你对文本反应迟钝、甚至麻木不仁，那不行！

（举例介绍文本细读）

课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我们应该做的就是细读文本，设想，如果教师没有细读文本，没有自己的感受，拿什么去跟学生对话？

一、文本细读，就要从细处入手。

语文教育的前辈叶圣陶说得好：“一字未宜忽，语语悟其神。”需要我们“慢慢走，欣赏啊！”，需要我们“沉入词语”，需要我们引发对语言文字的“敏感”，才能见微知著，才能窥斑见豹，才能“倾听文本发出的细微声响”。

解读苏教版五年级上册《师恩难忘》这一课中，我发现了这么几句话：“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。一、二、三、四年级的课文都是如此。我在田老师门下受业四年，听了上千个故事，有如春雨点点。”“田老师执教四十年，桃李满门，弟子不下三千„„”田老师只是开学第一天的教课给我们编了一个引人入胜的故事吗？不是的，而是“每”一课；田老师只是给一年级的学生编故事吗？不是的，“一、二、三、四”年级“都是”如此。田老师只是一天、一年、一届地编故事吗？不是的，而是编了“四十年”！由此可见，田老师几十年如一日不辞辛劳、无怨无悔地编故事是多么不容易，又是多么不简单，多么了不起！这“不容易”“不简单”正是他对教学工作的执着与热爱，对学生的负责与关爱之情的深刻体现啊。

我们观摩名师的课堂，大都是从细节处关照全文。王松周老师的课堂我们都见识过，那是一个“绝”。我们看他灵动而大气，行云流水，其实他的教学设计的环节很细腻，常常在某一处一唱三叹，结果余音绕梁，三日不绝。

我在教学中常常觉得，如果我们教学设计时面面俱到，学生反而消化不良，不如抓住一两处细节进行预设，反而有意想不到的效果，管中也能窥豹。在语文教研活动中，单银娥老师执教的《装满昆虫的衣袋》一文的设计中，对“终于”一词进行解读，设计了“第一天”“第二天”“第三天”的想象训练，抛开设计手法上的缺陷，但至少对引导学生从细处体会法布尔对昆虫的痴迷，对揭示主题“对科学的执着”很有帮助。

我们常常唠叨学生写文章粗枝大叶，干瘪枯燥。如果在阅读文本中学会了从细节处解读人物、体会情感，还愁文章写不细腻吗？

二、文本细读，要知人论世，走近作者心灵，以心易心调动自己人生甘苦的体验，体悟人物情感。

《示儿》这首，短短28字的七言绝句，作为一首绝笔，作为一篇遗嘱，它无愧于诗人陆游爱国的一生。一个人在病榻弥留之际，回首平生，百端交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨、要留下的语言，是千头万绪的；就连一代英杰的曹操，在辞世前还以分香买履为嘱。而诗人却以“北定中原”来表达其生命中的最后意愿，以“无忘告乃翁”作为对亲人的最后嘱咐，这是极其难能可贵的。在这一点上，古往今来又有几个人能与他相比？

联系陆游生平，他生于北宋覆亡前夕，身历神州陆沉之恨，深以南宋偏安一隅、屈膝乞和为耻，念念不忘收复中原，20岁就定下“上马击狂胡，下马草军书”的报国壮志；但他从未得到重用，而且多次罢职闲居，平生志业，百无一酬，自称 “放翁”最后回到故乡山阴的农村，清贫自守，赍志以没。他的一生是失意的一生，而他的爱国热情始终没有减退，恢复信念始终没有动摇。其可贵之处正在于他的爱是如此强烈，如此执着，“孤忠悲壮，可泣鬼神。”

在欣赏时，我们想象自己就是陆游的处境，悲苦、激愤、想得而不得，怎能不油然而生而感染我们柔软的心灵呢？

曾经王崧舟为了教好《长相思》，读了整本《纳兰词》，了解了纳兰性德的生平，阅读了一万多字的鉴赏文字，然后写下了1500字的文本细读感受。按他自己的说法，“细读，魔术般地将短短36个字的《长相思》化成了繁华如东流水的课程资源”，才有十足的底气把经典名作演绎为精彩课堂。

细读文本，说到底就是钻研教材，利用教材，有强烈的文本意识。细读文本，就是为了在教学过程中，你能真正的引导生成，捕捉生成，无愧于“平等中的首席”身份。

第二篇：高效课堂之集体备课

高效课堂之集体备课

主讲人;高丽

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一、认识集体备课

1、概念;集体备课是最基本的校本教研形式，是提高备课质量的重要备课形式。集体备课是以学科备课组为基本单位，组织教师开展集体研读课标和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、研讨各类公开课、反馈教学实践信息等系列活动。

也就是说集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。

PPT22、集体备课的好处

 有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；

 有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；

 有利于增进老师之间的相互了解，营造一种交流、合作、研究的学术气氛；  有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。

……

有利于教研活动的开展；

 有利于资料共享，提高教学质量；

PPT3；

二、集体备课的原则

1、合作原则：同年级同学科教师要加强合作与交流，互相学习，共同研究，充分发挥集体的智慧和力量。

2、时效原则：集体备课力求从实际出发，解决实实在在的问题，让备课真正为上课服务。

3、研究原则：参与集体备课的教师要把参与集体备课当作是研究教材、研究教法、研究学生的研究性学习活动，积极参与、主动研究，在研究中发现问题，解决问题。

4、统一性原则：集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

5、超前性原则：分配撰写导学案的备课任务和提供导学案要有一定的超前性，任课教师的备课任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。

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三、集体备课的操作流程（重点内容）

1、组长分配任务：开学第一次集体备课主要是备课组长召集组员制定教学计划和教学进度，结合教学工作计划，制定本组集体备课计划。

（例如：高三生物备课组工作计划，计划制定好后人手一份，但并不是生硬的按照上面的顺序，由于上课进度受多种因素的影响会通常会有变化，备课计划就随之会有改动。）

2、教师个人备个案：提前一周，确定中心发言人，对下一周的内容进行备课，主备人主要结合课标、教材和学生实际加强对学案的制定和具体使用的研究。在下次备课前3-5天拿出“导学案”初稿，并打印分发给各组员，各组员认真对学案进行分析和研究，构建上课思路，人人做好发言准备。

3、集体研讨确定导学案和教案：在规定的集体备课时间内进行集体研讨，首先由主备教师进行说课，着重围绕如何确定教学目标、选择教学方法、设计教学流程，并要说明每个环节的设计意图和分析学生情况等，然后由备课组长按照环节顺序组织集体研讨，通过讨论活动，老师们再结合班级的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，形成适合学生的较为成熟的规范的学案，最后统一印制后提前一节课分发给学生。（教案则根据集体讨论的教学流程结合自己的特色自己完成。）范例：人类遗传病与优生导学案

2也就是说在集体研讨活动中，主备教师要做到:

 提前提供给本组教师统一的学案。

 说课。说课要涵盖教学设计的每一个环节。

其他组员要做到：

 在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，集思

广益，使得教案和学案内容更加充实、完善。

 每一位教师在集体备课的基础上，要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，各人可依据本班实际情况做适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。

4、课后反思、交流：形成正式导学案之后，教师结合自己的班级特点和教师个性特点各自上课，在下一次集体备课首先组织老师对前一周上课内容进行反思，提出存在问题。

经过备课组研讨过的教案和学案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。

5、整理成册:备课组长负责组织本组教师将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），每份导学案要有教师的课后反思，作为本备课组的教学资料，以备学校检查和存档。

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四、集体备课的误区

（一）集体备课等于集体写学案

表现为： 将整册教材内容分解给各组员教师，由各老师分头撰写学案，完工后交备课组长，由备课组长装订成册，作为全组教师通用学案。这样的集体备课是简单的集体的备课。集体备课最主要的是教案、学案形成前对相关问题的研讨过程。

（二）集体备课流于形式

1、集体备课以“量”为本。没有认识到高效的课堂源于高效的备课，把备课看作就是写教案、学案，目的主要是为应付领导检查，备课与上课两张皮。这种备课忽视备课的内质，忽视备课和上课的衔接。（所写学案形同虚设，上课没有使用，没有监督学生的完成情况，甚至课上完了学案都没有发下去。）

2、以“我”为主，缺乏协作。教师备课时单兵作战，缺少交流与协作。

3.以“网”为主，东拼西凑。少数教师从网上下载教案，实现教师“自我解放”。集体备课成了“网上资料的拼盘”。

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五、集体备课基本要求

年级备课组每周由备课组长组织集体备课。每次集体备课的课时为下一周教学课时。备课组长为集体备课负责人。每次集体备课要做好详细记录。（载体是学校发教研活动记录本）



1、“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。



2、“七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。



3、“五统一”： 统一进度；统一目标；统一每一节课授课的共性内容；统一作业；统一单元检测试题。

 在以往的集体备课中容易出现的问题

（1）虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。

（2）虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，过于粗略，纯粹应付学校检查。

（3）虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成，„„

（4）尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。

（5）„„

第三篇：浅谈语文高效课堂的备课策略

浅谈小学语文高效课堂的备课策略

单位：文山市开化街道中心校铜厂小学姓名：沈国芬

申报职务：小教高级任教学科：语文

摘要：随着新课改的不断深入推进，如何打造小学语文高效课堂已成为众多一线教师不断思考的问题。因为课堂教学的高效是提高教学质量，促进学生全面发展的关键所在。而备课，顾名思义是教师为课堂教学做准备的过程，是教育教学的一个重要环节。只有从备学生、备课程、备情境、备设计等各方面为课堂教学的实施打下扎实的基础，有了充分的准备，教师才能更好地驾驭课堂，切实提高课堂效率。

关键词：语文课堂备课策略

随着新课改的不断深入推进，如何打造小学语文高效课堂已成为众多一线教师不断思考的问题。因为课堂教学的高效是提高教学质量，促进学生全面发展的关键所在。而备课，顾名思义是教师为课堂教学做准备的过程，是教育教学的一个重要环节。在这个环节中，教师研读教材、分析教学对象、设计教法等，从各方面为课堂教学的实施打下扎实的基础，有了充分的准备，教师才能更好地驾驭课堂，切实提高课堂效率。

但在平时的备课中，教师采取的策略普遍存在一些问题，阻碍了教师有效地进行高质量的教学，从而降低了课堂教学效率。如（1）有些教师为了应付检查，摘抄参考教案；（2）对教材的研读不够深入，未能整体把握；（3）未能以学生为主体，缺乏学法的渗透；（4）未能将教后反思作为备课的一个重要部分加以重视，内容欠深刻，优化备课策略刻不容缓。结合平时的教学实际，笔者认为可以从以下几个方面来优化备课策略：

一、备学生——研究学生发展需要策略

课堂教学的主体是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。每一个学生都是完整的、鲜活的个体，有着其特殊的年龄特征和复杂的心理需要。教师只有全面了解全体学生，掌握和分析学生的需求，才能做到有的放矢；只有充分地了解学生，才能作出适合学生发展的课堂教学设计；只有很好地备好学生，才能更好地引导和组织学生进行高效课堂教学活动。要想备好课，“备好学生”是必不缺少的首要环节。

二、备课程——开发课程资源策略

备课程，就是有效地进行课程资源整合。首先是筛选与选择课程资源，继而开发与研究课程资源，最后优化和设计课程资源。把优化的课程资源合理地整合 1

到教学设计中，通过合理整合，提高课程资源的利用率，使课堂教学“气氛活起来”、“使学生动起来”，真正达到提高课堂教学效益的目的，促进每一个学生得到全面和谐发展。

1、备目标。新课程改革提出了学科教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从单纯注重传授知识、技能转变到教会学生学会学习、学会生存、学会做人的目标轨道上来。一是研读《语文课程标准》，理解和应用《语文课程标准》，教师在教学准备及教学过程中，处处体现其基本精神；二是教师必须深入研究课程，熟悉教学内容，理清教学思路，弄清楚本次教学让学生“学会什么”？三是教师确定教学目标时目标话语要精确、明白、清楚、简洁；四是教师要防止模式化或程式化。

2、备内容。新课程教材为教师留有较大的发挥和创造空间，等待教师去开拓、丰富、完善、创新。所以，新课程教师要充分发挥自己的聪明才智、个性特长，优化教学内容，精心设计教学内容。综合性、研究性学习。一是以促进学生发展为目标来研究教材、整合课程、优化内容；二是以解决学生问题为核心确定教学重点，突破难点，找到教学关键。

3、备教具。从课程资源开发的角度来看，教具准备也是属于课程开发范畴。教具准备的目的，是更好地辅助教学，将更好呈现教学内容，创设符合学生实际的教学情境，既帮助学生理解知识与技能，又使学生直接参与到教学活动。

三、备情境——搭建高效学习的平台策略

营造教学情境是实施新课程高效课堂教学的有效平台和环境。新课程教师要必须营造一个宽松、和谐、民主、自由、安全、人文的教学情境，才能提高教学效益。在教学设计中，教师要根据不同的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境。通过创设不同教学情境，激发学生学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效益。

1、创设问题情境。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”创设问题情境是指创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的理想状态。教师要通过创设比较性问题情境、设过程性问题情境、思维性问题情境、兴趣性问题情境、经验性问题情境等，创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，并要逐步地提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。

2、创设思维情境。创设思维情境是指教师创设能够激起学生思维“高峰”的条件与机会，以激起学生思维的高度兴奋，激起学生思维的主动性、开放性、多

向性、流畅性、灵活性与独创性，目的是使学生的思维进入一个最佳的灵感状态或准灵感状态，期待“奇迹”的发生，以便探寻课堂教学的高潮。创设发散性思维情境、逆向思维情境、直觉思维情境、批判思维情境、想象思维情境等，激活学生思维火花。

3、创设活动情境。创设活动情境，主要通过以故事创设情境、以游戏表演创设情境、以音乐创设情境、以角色创设情境、以演示创设情境、以多感官参与创设情境等活动创设情境，理解现实内涵，增强学生学习欲望，提高学习乐趣。

四、备设计——优化教学过程策略

新课程需要什么样的教学设计？核心理念就是“一切为了促进学生的全面发展”，最终实现优化新课程教学过程，提高新课程有效教学效益。

1、备过程。传统的教学是一种接受性教学，表现在“教师讲，学生听、学生记、学生练”的模式，这种模式下的语文教学，教学内容被分解成若干知识点，围绕这些知识点设计大量的练习让学生在反复训练的过程中机械的掌握知识，造成语文教学中的难、多、繁。所以，新课程教师在教学设计中要尊重学生发展需要，设计“让每一位学生都满意”的教学方案。一是“照顾差异”策略。教师要尊重学生的主体性，照顾学生差异，要面向全体学生，使教学事件的安排既要保证全体学生的学业成绩共同得到进步，还要保障个别特殊需要学生的进步与提高。二是“异想天开”策略。设计与安排教学事件的出发点就是满足学生学习与发展的需要。我们面对具有个性差异、学习风格、心理特征迥异的群体学生，必须“异想天开”，大胆灵活的设计教学事件。对不同内容、不同学生，考虑和安排不同风格、不同程序的教学事件。三是“超越自我”策略。在教学过程设计中，最难以战胜的是自己，在继承基础上，结合新课程课堂教学改革实践，加以创新和开发，达到借“他山之石”，攻我“新课程之玉”的目的。教学事件的设计与安排要体现在灵活性，“忘掉从前的自己，不要关注别人如何设计”，关键是在“活”字上下工夫，“从我做起”，“设计属于我的教学过程”。

2、备方法。新课程强调教学方法的多样性和灵活性。教师要只有灵活选择和综合运用多种教学方法进行教学，才能满足学生全面发展的需要。所以，教学方法的选择与创新要服务于教学目标的达成，有利于发挥学生主体作用，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。行动策略：一是教师选择与创新恰当的教学方法。选择教学方法，既要面向课程实际，结合教学内容和特点；又要面向教学对象实际情况，针对不同的学生，采用不同的教学方法；还要考虑教师自己的实际，大胆实践，积极创新。二是教师要注重教学方法选择的灵活性

与多样性。在新课程教学中，不能千篇一律运用一种教学方法，要灵活运用。对方法和学生来说，最忌讳是单调和死板。要在多样化上下功夫，提高艺术性。要结合学生学习需要，做到多种教学方法结合，优化组合。教学有法，但无定法，贵在得法，关键在一个“活”字，尽可能体现“活”的原则。三是教师要探索和创新“我的方法”。我国教育家魏书生说过：“一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种教法的没道理，更不是糊里糊涂地照般某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。他应当像蜜蜂一样，在教法的白花园中，到处采集有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜”。在新课程教学实践中，我们教师要认真借鉴先进的教学方法，勇于研究和实践教学方法，通过不断追求，构建具有自己个性特色的教学方法，创造教学上独有的“自我”。

3、备拓展。在传统教学设计中，课后拓展一般是指课后习题或者作业，并不是真正意义上的课堂教学的延伸，是一种简单的机械训练。新课程课后拓展，不仅使学生在课堂教学中所学到的知识、技能、能力得到拓展，而且使学生情感态度价值观得到进一步升华。在新课程拓展设计中，一是要拓展方式多元性。对有效课堂教学中所涉及的主要“问题”，要选择多种途径和手段，给学生提供宽阔的拓展平台。如问题思考拓展、问题展示拓展、问题探究拓展等；二是改变拓展方式。通过多样化课后拓展方式，使学生真正实现自主学习、合作学习、探究学习。

五、强化教后反思，理论与实践相结合。

作为一名教育工作者，我们应该时刻反省自己的教育教学工作是否达到了预定的目标，值得肯定或需要改进的地方是什么，这样才能更有效地促进以后的教育教学工作。因此，教师应在课后进行更为深刻的教后反思，总结经验，为后面的备课提供指导思想，使之成为备课中必不可少的一部分。教后反思应该写出自己对这堂课的真实感受，有实效，不一定很长，但一定不能是为了应付检查的套话、空话。教师可以从以下几方面总结：（1）教学目标实现与否，问题在哪；（2）教学中是否有精彩的环节，或者某一设计是否有不足之处；（3）学生是否有独特见解，或学生出现错误的原因等。

著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的老教师执教了一节非常成功的观摩课。一名教师问他：“你的课讲得太好啦！请问，你花了多长时间来准备这节课的？”老教师回答说：“这节课我准备了一辈子！而且，一般来说，每节课，我都准备了一辈子！”这样用生命备课的精神难道不值得我们广大教师追求吗？俗话说得好啊！“知己知彼，百战不殆”，只有教师自己做好了上课前的充分准备，优化备课策略，才能有备无患，才能打造出真正的高效课堂！

参考文献：

1、《小学语文教学策略》

2、《小学语文课程标准》

3、《教师观念转变》

第四篇：扎实备课打造语文高效课堂

生动课堂大家谈——吴海超

扎实备课打造语文高效课堂

俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性。在新课程改革的教学中，有许多青年教师为上好一堂语文课，常常浏览大量资料，参阅多堂名师范例及教案，经过精心整合、预设，形成了一份几乎无瑕疵的多页详案，但实际执教起来并不如设想中那样顺利，往往出现量大超时，环节仓促，顾此失彼，束缚手脚等现象，形成低效的课堂教学。那么，怎样才能做到有效备课呢？

一、明确备课要备什么？怎么备？

1.备课标

课标是教师备课的依据和指南，教学必须有目标。因此备课前首先要备课标，备不是简单的看一遍，而是让课标始终伴随备课的全过程。首先让课标入“眼”，课示各年段的教学目标打印下来贴在课本的首页上，时常翻看。其次是入“心”，这是关键，在备课做到反复学习课程标准，不断思考课标理念，以课标为依据，把课标要求具体落实到教学的每一个环节。

2.备教材

备教材就是要理解编者意图，做到先入教材，看教材提供的思路和教学方法是什么，这样才能有利于走出教材，根据学生不同情况改变教材，为我所用。

（1）正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。

（2）正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。

（3）查阅资料。一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅许多相关的背景资料。

3.备学生

备学生就要考虑学生的认知水平、心理特征、思维特点，教材中哪些地方要讲、要补充拓展，都要细细思考，对于学生问题的设计，提问哪一个学生都应考虑，在备课中就要做到面向全体。

二、把年组集体备课抓实、抓好

我们都知道备课是为课堂教学服务的，所以针对集体备课中存在的的问题，准备从以下几个方面进行改进落实。

1.确定职责。

集体备课要以教研组为单位，由教研组长主持集体备课活动。

2.确定主题

各年组要确定好集体备课内容，不宜过多。在确定集体备课内容前，年级组的所有教师要把整册教材内容进行学习梳理，了解知识领域在本册教材中的作用与地位及与年段之间的联系，所选集体备课内容应是教师共同认为在教法上较难处理的，别人研究过但又上不出新意的等等。语文课要按课型来选择集体备课。

在集体备课中做到五统一：统一教学进度、统一教学要求、统一教学内容、统一重难点、统一训练内容。

3.确定形式。（集中备课）

在集体备课中年组长按内容把备课任务合理分配、落实到人，制定出集体备课计划，便于提前准备、提高备课质量。在集体备课中，中心发言人先进行个人备课，然后把教案打印成文稿发给本组成员，然后由中心发言人说设计。大家结合自己对教材、课标的理解进行讨论、各抒已见。讨论时应围绕目标的确定、重难点、教法的处理、练习题的设计等。组长要及时引导，把大家的积极性调动起来，同时还要善于总结，概括优点，指导大家修改教案。在集备中达到共识之后，教师还要备学生，结合学生实际修改出个性教案，在班级执教。

语文课堂是学生获得知识、技能的场所，更是学生积淀文化、体验人生的空间，如何做好这个神圣空间的守望者、引领者，当好这人生课堂的首席，我觉得教师必须做好每一节课前的教学准备，扎扎实实备好每节课，使备课真正发挥实效。

第五篇：高效课堂备课制度

构建高效课堂备课制度

备课是教育观、教学观念的总体体现，担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任、是一个系统工程；是解决教师、学生、教材三者之间矛盾的主要途径，是开展高效课堂的保障。因此，特制定我校构建高效课堂备课制度如下：

一、备课模式

提前备课、主备轮流、集体研讨、优化教学案、师生共享。

二、备课组要求

做到“三定四有”即：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录、有反思。

三、个人备课

因为个人备课直接影响到集体备课的研讨、优化教学案的质量，所以每个教师不管是否主备都要潜心专研每一单元、每一课的教学内容，对知识的深度、广度、层次性都要研究到位，做到问题提前预设，做好瞻前反思，潜心挖掘、合理利用学科资源，（非主备的）个人备课以书案呈现；主备以“教学案”呈现。

四、集体备课

1、集体备课内容：

（1）备教材：主要是对教材的基本结构、内容体系、重点和难点的分析，对可供使用的教学资源的分析，合理使用、创新教材。吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决问题的结构问题；吃透教材中对不同层次的学生的学习要求、解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。

（2）备学生：从学生“自主、合作、探究”学习方式的要求和学生身心发展规律的要求，分析学生发展的学习需要。学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师备课（设计教学案）的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学策略。

（3）优化教案：有效利用集体备课时间，充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，合理补充、完善教学案的设计。优化、设计教学案的原则：主体性原则：确立学生是学习的主体；导学性原则：具有指导学生学习的作用；探究性原则：尽可能设计供学生在研究中学习的内容；层次性原则：关照不同层次学生的不同需求；开放性原则：有可供师生丰富完善的空白处；创新性原则：有利于培养学生的创新意识；民主性原则：师生可共同参与；实践性原则：让学生在动中学。优化教学案的基本要求：充分体现基本知识、基本技能、考点三要素；力争简练明朗，注重调动、爱护学生的学习热情。

2、备课流程和责任：集体备课由同年级教师参与，按提前一周备课计划内容主备课教师展示自己主备的完整的“教案”，并详细说明设计的意图、思路；备课组成员要围绕着主备课教师提出的“教学案”进行深入研讨、优化“教案”设计，形成集体备课的统一“教案”。课后教师在“教学”后面填写反思，用于下次集体备课交流。

3、集体备课反思

（1）学生是否热衷这样的课堂，积极性调动得如何？

（2）学生的“自主、合作、探究”学习方式是否实施到位、深入。

（3）课堂上是否体现了学生的主体地位，教师的点拨、辅助作用。

（4）找准教学案的问题所在。教师全面反思、分析存在的问题，各抒己见制定改进措施，不断完善教学案，更新、改进我们的实施方法。每个实验教师都要做好反思记录。再实践再反思，直至达到我们的预期效果。

4、集体备课保障

（1）时间保障： 每周四下午，集体反思本周教学，讨论下下周教学重难点和设计。

（2）质量保障每个年级各设有语文、数学、英语备课组，每个年级每学科各设有跟踪指导、考核的领导。

（3）服务保障后勤处提供相关必需品支持，教务处组织学习予以指导。

5、集体备课考核

（1）跟踪领导及时检查假期教学案的完成情况，教师上班前一周对两个年部的所有教学案进行检查，把存在的问题和建议反馈给备课组长，然后组长反馈给主备人，要求在开学前再修改完善。检查结果纳入常规教学考核项目之中。

（2）主管部门主任、校领导深入备课组进行引导、参与、监督，形成制度化。

（3）对个人主备的“教案”、个人非主备的二次修改教案教务处每周五检查，确保备课质量。

（4）每学期至少组织一次展评。

（5）每周教案检查满分为5分，下列三项各占1分：按时上交教务处、数量足；二次备课详细；副科教案齐全；教案质量占2分。

（6）学期末对教学案进行年组、个人评比，根据学校的奖励方案进行奖励。优秀教学案进行打印装订，为以后推广经验材料奠定基础。同时也是对实验教师的一种向往激励。