传统教师批改作文的弊端和学生互评作文的可行性分析

第一篇：传统教师批改作文的弊端和学生互评作文的可行性分析

传统教师批改作文的弊端和学生互评作文的可行性分析

时间：2014-04-23 来源：学术堂

一.课题的提出

（一）传统的作文评改方法弊端日益突出长期以来，在“作文批改”的问题上存在一个误区：现实中总有一些学校领导，甚至包括教研员和学生家长，只有看到学生习作上布满教师的朱笔红印，似乎才觉得有些放心，才觉得教师已经“尽心尽职”了，也认定这样就对孩子提高作文能力和作文兴趣有所裨益了。这种学生作文由教师改的传统做法，严重脱离了本地区大班额教学的现实特点，不仅使教师在批改作文中疲于奔命，束缚了身心，而且把学生摒在批改作文实践的大门之外，使学生成为被动的客体。能不能把过去的传统变一变，让学生处于主动地位呢？如果要这样做，又如何具体操作呢？

（二）学习和落实新课标理念的需要随着新课程改革的不断深入，作为语文教学的重要构成部分的作文教学也进入了一个新的研究和探索时期。尤其是 《语文课程标准》（实验稿）在课程目标第四学段的写作部分提出的“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，让人不禁幡然醒悟：除了引导学生“写什么”和“如何写”之外，引导学生“如何改”、“如何评”也是提高学生作文写作能力的有效途径！

所以，为了更好地提高作文教学的有效性，切实改变传统的单纯依靠教师批改学生作文导致时间加紧、任务重、效果不理想的局面，让新课标的理念真正地落实到作文教学实践中，而不再是“雾里看花”，学生评改作文能力的培养策略的研究就显得很有必要。

二.课题实验的依据

（一）理论依据

1、叶圣陶“教是为了不教”的教学理念

叶圣陶先生是我国现代语文教学早期的杰出研究者和实践者之一。他对于语文教学有很多重要的阐述，至今还在引导着语文教育者和研究者的工作。他有一个很重要的教育思想，就是“教是为了不教”。在他的着作中，多次论及这一思想，如：“我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。”“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”

从写作角度来看，学生作文要能达到“教是为了不教”的水平，就需要学生学会评价和修改自己的文章。正如叶老所说：

“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”而培养学生评改作文的能力，能够帮助学生达到“自能作文，不待老师改”的水平。

2、《语文课程标准》 关于教学评价的理论关于教学评价，《语文课程标准》 提倡“评价主体多元化”，认为“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”

学生学会互相评改作文，能充分有效地落实课程标准关于教学评价的建议。

（二）实践依据很多教师进行了这方面的实践探索，如：有老师组织学生利用网络对同学的作文进行评价；有教师在课堂上，组织学生对于同学的作文进行分组口头评价；甚至也有老师设计了“作文分析评价表”，利用表格形式对作文进行评价，等等。但是以上的评价方式都存在着明显的缺点：

1.网络评价对硬件要求较高，必须要有电脑、网络，而且还要有相关的评价平台。这对于日常教学多有不便，一方面他要求学校提供良好的网络平台，这对于我国大多数学校，特别是普通校、农村校而言，有较大难度；另外，在网络教室内，学生难以控制，不利于组织评价。

2.单纯分组口头评价有一个很大的弊端，就是不可重复性，不能留下评价资料，学生难以再去品读和玩味评价内容。

3.表格评价存在四个方面的问题：

（1）能力点过细，术语太多，不利于学生理解和实际操作。

（2）评价标准不灵活，不能根据每次作文训练的重点进行调整。

（3）没有相关的操作指导，对于自评、互评和教师评价的关系区分不明确，难于操作。

（4）会使评价流于形式，忽视培养学生的作文评价能力。

不过，也正是这些积极而有益的探索，为我们提供了宝贵的实践经验。

三、课题实验的方法

1.理论研讨法：如搜集有关资料、交流讨论等。

2.查阅资料法：包括报刊、杂志、上网等。

3.实验报告法：研究国内外同一研究领域的现状---提出关于引导学生互相评改作文的具体操作过程和方法---在实践中运用、反思，请专家点评---撰写论文并投稿---形成书面报告。

4.调查法，如学生调查对于互相评改作文的反馈意见。

5.对比研究法。

四.课题实验的内容和收获，围绕“学生评改作文能力的培养策略”，主要有以下四个方面：

1.确定作文评分标准对一篇作文的批改，不是盲目的、随意的，而是有具体的细则和要求的。那作文评分的标准是什么呢？现明确和解释如下：

（1）标点符号使用不规范或使用错误共计3处或3处以上，扣5 分；3处以下，不扣分。

（2）错字、别字、漏字、多字四种情况出现3处或3处以上，扣5分；3处以下，不扣分。

（3）作文中真情实感的语句，也就是准确表达自己情感的句子，找出3句或3句以上，加2分；找出1句或2句，不加分也不扣分；一句也找不出，扣5分。批改时，在找出的真情实感的句子下面用红笔划出，并在右边的空白处写上“该句好在何处”的批注。

（4）卷面整洁，加2分；卷面一般或不整洁，扣10分。

（5）当天作文指导课上新学习的写作方法或技巧在当次的作文写作中如果没有运用，则一票否决，作文成绩不及格；如果运用了，则不加分也不扣分；如果不仅运用了，而且还运用了以前作文指导课上学过的某一写作方法或技巧，则加2分。作文指导课上训练的写作方法或技巧，可能是语言方面的，也可能是审题、立意、选材、点题、结构或中心主题等方面的，此项标准既突出了作文训练序列中的不同重点，也符合学生根据实际需要自由选择运用写作方法或技巧的规律。

当然作文教学是一个动态的过程。考虑到作文教学的有效性和针对性，在起始阶段，对于评分标准的讲解最好直接集中放在作文评改课上进行，以便于教师现场及时地指导学生依据作文评分标准按照评改程序相互评改作文。由此，作文评分标准的明确就为学生修改自己所写的下一篇作文提供了具体的目标和导向，也在潜移默化中成为学生作文写作的原则和习惯。

（二）学生书面自改、自评作文的方法和要求

学生按照作文训练的计划和要求完成一篇作文的写作之后，对自己的作文进行书面自改、自评。具体操作过程如下：

第一步，要求学生自改：学生对照作文评分标准的具体项目，本着“减少扣分，增加得分”的原则，有目的、有针对性地修改自己的作文。起始阶段，如果学生此时还不知道作文评分标准的具体内容，则该次作文暂不作此要求。

第二步，要求学生自评：在作文结尾的空白处，以“自评：

本文的写作目的是()我是这样构思的()以后我需要注意或努力的是()”这样的格式写一段话。书面自评应侧重于写作者对自己作文构思立意方面的解释，以便于评改课上评改该篇作文的同学能从整体上把握住全文，从而为书面互相评改作文提供了文字交流材料。

学生书面自改、自评作文初次可在课堂上由教师指导完成，以后就可作为作文写作的常规由学生在作文评改课前自行完成。

（三）学生书面互相评改作文的操作步骤及注意事项

第一步，用红笔在作文纸的左上角以“批改者：×××”的格式写上批改者的姓名。

第二步，参照评分标准，规范使用修改符号进行批改作文。

第三步，完成批改后，在“自评”后的空白处写上“分数合计”四个字，然后结合作文批改的具体情况，对照评分标准的各个项 目，按 照 自上 而 下（1）（2）（3）（4）（5）的格式，用正负号具体标出每项的加分或扣分情况并说明原因。最后以60分为基础分，结合各项的加分或扣分情况算出作文成绩。

第四步，结合作文写作者的自评内容，以及自己在批改过程中的感受或发现，在“分数合计”后的空白处以“互评：我认为本文最大的亮点或最值得我学习的是()文章需要改进的是()”这样的格式写一段话。

教师在课堂上需要明确并耐心讲解，学生熟练掌握后，评改课上就可直接让学生进入评改作文的状态。在学生书面互相评改作文时，教师应走到学生中间，随时参与、指导、鼓励学生评改作文，并针对学生书面互相评改过程中出现的问题，及时地进行个别交流或全班提醒强调。

（四）学生口头评改作文操作步骤及注意事项

（1）学生以学习小组为单位，在组长的组织下，按照“结合‘自评’‘互评’内容交流评改感受---选出推荐的作文并共同探讨推荐理由---整理组员的推荐理由”的顺序完成小组推荐作文的工作。约5分钟后，请各组组长或由组内确定的指定组员做好发言准备。

（2）当学生举手后，教师可随机穿插引导，基本思路如：“这位同学，你们组推荐的是谁写 的 作 文 呢 ？ 什 么 题 目 ？”---“为了便于全班交流，你能把这篇作文读一遍吗?其余的同学请认真听，做好补充发言的准备！”---“你们组推荐的理由有哪些呢？”---“找出了这么多的优点，你们组真善于学习！除此之外，你觉得这篇作文还有值得学习的地方吗？哪位同学来说说？”---“你能把‘互评’中文章需要改进的内容读一下吗？”

---“提出的修改建议真好！我想 本 文 如 果 „„ 将 更 好。”

“文章千古事，得失寸心知。这篇作文的作者×××同学，我能问你几个问题吗？„„”

（3）这种由作文的批改者、作者、教师以及全班同学组成的多渠道、立体化的口头互相评改作文的过程，应充分发挥小组推荐出的作文作为“例子”在课堂中的辐射作用。

五.课题研究的意义培养学生的评改作文能力意义很多，特别突出的有如下几点：

（一）便于操作

学生互相评改作文的具体操作过程和方法，对教学硬件，几乎没什么特别要求，具有广泛的实用价值，而且相关操作方法也很简单，便于教师实施。

（二）便于学生复习提高

相对于单纯的口头评价不能留下相关的评价资料，本操作过程中可以留下大量的、准确的、有针对性的第一手作文评改资料，便于学生以后复习与提高。

（三）体现了“多元评价”理念

对一篇作文，既要互评，又要自评，还要教师评，充分体现了新课标“多元评价”的理念。

（四）培养了学生的写作能力

书面自评、自改后还要书面互相评改作文，书面互相评改作文后还要口头互相评改作文，这样的过程使得学生的作文评价能力和写作能力迅速提高，真正地实现“教是为了不教”的教学目的。而且，填写“互评”本身，就是一种写作训练──自己评价后，写作者要看，同学和老师也有可能看，还有可能体现在口头互相评改作文的环节中，为了不闹笑话就必须好好评，所以，学生评价的表述就会字斟句酌，一定程度上会提高学生的写作能力。

（五）能减轻教师“评改”作文的负担

要问语文老师最头疼批改什么作业，恐怕百分之百的老师都会回答“作文”。确实，每一篇作文，教师都要认真读，而且要标注错别字、标划病句、写旁批、写总评，不但耗费脑力、耗费时间，更是一种体力劳动。而且，如果说美文可以怡情的话，那么学生的病文看多了，则肯定会影响心情，影响健康。此外，如果教师只有教书和评改作业两件事也行，但是一线的教师都不会有这样的“清闲”。所以说，评改作文，是语文教师们特别头疼的一件事。

学生掌握互相评改作文的具体操作过程和方法，可以一定程度上缓解教师这方面的压力。因为学生们已经进行较为充分的互评、自评，一些基本的、琐碎的问题应该都已经被学生们挑出来了，教师就可以把精力集中放在作文评改的组织、引导、精讲、点拨上。这样一来，不仅减少了教师评改作文的工作量，而且明显提高了作文评改的质量。

六、学生对于评改作文的反馈意见

这个学期，我进行了几次调查，发现学生对这种形式的评改作文反映很强烈，归纳他们的反馈意见，主要有如下两种：

1.“解恨”。以往，都是老师评价学生的作文，学生绞尽脑汁、辛辛苦苦写的一篇作文，最后往往被老师评得一无是处，心里很不平衡。互相评改作文，让他们觉得自己有了充分发泄的机会。就像班长陈佩柔 所说的：“这让我觉得特别‘解恨’！我对于评别人的作文很期待！”这些貌似恐怖的话，表明了学生们对于这种评改作文的方式具有浓厚的兴趣。当然，话虽如此说，学生在评论时还是很负责任的，并没有出现什么过激的言辞。

2.“心理触动很大”。学生在评价作文时，审视作文的角度变了，思考方式也有很大不同。这种“换位思考”给学生的影响是广泛而深刻的，正像学生杨睿所说的“心理触动很大”。评价别人作文的同时，心里想着自己的作文，对于别人作文的优点总是很嫉妒，对于别人作文出现的问题也担心自己的作文出现。

可以说，学生们在互相评改作文的过程中，不仅仅是在进行形式上的评改，更是在进行写作心理的调整，后者的影响是十分深远的。

七、结语

本文从现实需要、理论意义、实验依据及方法等角度分析了学生评改作文能力的培养策略，也介绍了课题实验的内容和收获、意义和学生的反馈意见。

当然，这一具体操作过程和方法也绝非完美，许多环节或细节还需要在今后的教学实践中不断地打磨和完善：

（1）“自评”“互评”内容和格式如何随学生的评改能力的提高而进行动态的调整与变化。

（2）如何如何利用课后的时间实现学生评改作文效益的最大化。

（3）评改作文过程中意外或特殊情况的引导、处理策略。

第二篇：学生作文互评

学生作文互评

我教高一27班、30班两个班的语文课。每当这两个班作文收上来，往我面前一摆，我常常觉得，这两摞作文好像两座大山压在面前。所以我每天的工作就是挖山，对学生的作文在字、词、句、立意、构思、选材等方面进行精批细改，写出评语。但伤心的是，学生拿到被我修改得面目疮痍的作文后，一般都是看一看分数后，就将作文本丢了。越是作文不好的学生越是对我的辛苦劳作无动于衷。班里几个同学如江浩东、江宇航、梁心语每次拿到作文看都不看。所以怎样使作文教学更有效一直是令我伤透脑筋的难题。

叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”因此我从高一上学期就开始尝试在作文教学中让学生自己批改作文，作文互评。高中阶段学生评价自我和他人的能力应该说是趋于成熟了，所以这时候让学生进行作文互评活动，是符合高中生心理状态的，既可以提高学生修改、写作作文的能力，又可以提高老师作文教学的效率。作文互评就是让学生相互评改作文，在老师的指导下，学生通过互相评价作品，对彼此的作文进行比较。通过对作文内容、结构、写作手法等方面的分析，找出作文中的问题并且修正，让对方的作文成为一篇合格作品的同时反思自己作文的作文评改方法。

但班里的都学生习惯了由老师批改作文。当我说让他们自己评改作文时，两个班里都有部分学生不太理解。像李雪祥、夏阳这几个爱捣蛋的学生直接就各种不情愿。所以在布置学生互评作文的任务之前，我从几个方面向学生解释了互评作文的目的和意义。我告诉学生：第一，虽然我对学生的每篇作文都呕心沥血的批改，但学生都不看，收获比较小。第二，讲清提倡互评作文符合学生主体地位，把作文主动权还给他们。第三，作文互评让我们善于发现。在作文互评的过程中，我们可以发现自己和别人作文中的优点，也能找出自己和别人作文的缺点或不足。第四，“授之于鱼”不如“授之予渔”作文互评是交给了学生一把写作时终生受用的金钥匙。让学生在实践中学到终生受用的方法。第五，作文互评可以通过实践提高学生写作水平。

但是学生能不能批改好作文，特别是作文水平较差的学生能不能批改好作文，很多老师和家长是有疑问的。我在操作时的具体要求，方法、步骤如下：

首先带领学生看看本次作文写作要求。再提醒学生：他们这次作文中可能出现哪些问题。让学生知道批改这次作文的重点，号有针对性地批改。

其次我对学生的作文提出以下10个方面的要求，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。

1．格式要求。

2．卷面要求。学生互评几次之后巩建飞、盛自强等几位同学的字写得确实有所进步。

3．错别字要求。要求发现错字、别字，要指出并给与改正。4．标点符号要求。找出错误的地方，并给出修改意见。5．病句要求。找出病句在下面划上横线，并给出修改意见。

6．表达要求。要求符合文章体裁。除体裁外，还要符合作文题目的要求。7．选材要求：①围绕中心②典型③符合现实

8．结构要求：①层次段落清晰②开头和结尾照应③过渡自然

9．中心要求。这条老师要进行知道让学生知道什么是中心明确、突出。10，创新要求：①书写工整②语言生动形象③构思新颖④思想深刻 在实际批改中要求学生根据这是个方面要求对自己所批改的作文打分，每个方面10分，总分100分。错别字、病句、符号要求每找出一条错误扣一分，每种错误类型最多扣十分，多出十处错误也不多扣分。格式、卷面、中心、选材、结构、表达、创新这几个方面的要求根据具体情况分等级扣分3分、5分、7分、10分。每种类型最多扣十分。

再次、我会指导学生根据上面十个方面要求写三种批语。

1、夹批：对作文中字、词、句、标点的修改意见或建议。

2、旁批：对作文段落中问题的批改意见或建议。

3、尾批：对作文总体评价。

我在学生作文自评自改的过程中要求每位学生评改的每篇作文要包括这三种评语，且每条评语前注上自己的姓名。

最后，分组并指导评改的方式。

1、作文互评。为了方便学生作文互评，我对学生进行了分组。每六位学生一组。评改作文时交换小组进行评改。小组内每位成员都要轮流交换批改完分到的六篇作文，这样每人都要批改六篇作文，每篇要求每种评语都有一条所以每篇至少三条评语。要求统一用红色笔书写，评语前写上评改者姓名。

2、作文反思。反批，由作者给批改者打出评语的等级（A、B、C、D），要求统一用蓝色笔书写。并由他们自己评改自己的作文，每人写不少于50字的反思。

3、老师审查、讲评。教师要记录每次作文分数和评改等级，讲评本次作文写作和评改中主要优缺点。

作文互评已经实施了将近一年的时间，总的说作文教学中来组织指导学生进行作文互评，是一项富有改革意义的作文教学实践活动，有利于提高作文教学效率和学生作文水平的有益措施。这种做法不仅可以还学生作文教学中的主体地位。而且可以增强学生的写作兴趣。不但使学生在作文教学中学到的知识得到应用，而且还使作文教学得到进一步深化。学生互相评改作文时，他们自由地讨论、争辩，不但学生的作文水平得到了提高，学生的思维能力，听说能力也相应得到了提高。学生互评还可以使学生养成一种高度负责的责任心。回顾总结每一次的习作修改，我们已经明显地感觉到了班里学生的作文修改能力都有了不同程度的提高，尤其是那些习作“高手”像27班的刘倩倩、贾航，30班的张晴晴，他们不仅能修改自己及他人的作文，还能给同学们写出精彩的评语，有的评语甚至比老师写得还好。

但在这次作文互评实践中也产生了不少困惑。如一篇作文可点评的内容很多，学生总是顾此失彼，评语杂乱无章。如何能让学生抓住作文重点进行点评，并写出准确条理清晰的评语，这让我很头疼。此外，分小组互评，小组合作学习的效率不高，积极性也不太高。所以课堂上存在耗时低效的现象。教师指导时还存在着精力不够，时间不够用的现象。这些都是存在的问题，有待以后随作文互评实践的深入来进一步解决。

第三篇：教师怎样批改学生英语作文

教师怎样批改学生英语作文

针对学生英语作文，教师怎样批改呢？不同的老师会有不同的方法，我的做法如下：

一、不应该只指出错误而不给予纠正。

现在最普遍的批改作文的办法是只指出错误，而不重视纠错。有些错误（如大小写、单词拼写、简单的语法项目）可以根据学生个人学习能力由他们自行纠正，但许多超句子水平的错误学生是无法自己改正的，遇到这情况教师就应给予修正，甚至还要写上评语。

二、不应该抓小失大，主次不分。批改作文也像做其他工作一样，如果只注意作文中的枝节（如拼写）而忽视全局性的问题，这样的批改是片面的。不少教师把大部分时间和精力花在纠正学生作文中的拼写、标点、语法错误这一类表层错误，而无法集中更多精力考虑文章内容、组织结构等内涵方面的错误。我们要特别重视作文的全局性问题。

三、评语要能激发学生写作欲望。

批改作业就是情感输出的载体，它不仅体现了教师对学生作业的意见和态度，而且也体现教师对学生学习成果的认可或否定。老师给学生的作业评语会直接影响到学生的学习情绪。评语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。

仅仅对学生作业给一个well，better，best，还远远不够。教师还应该用心去观察学生的学习态度是否有改变，是否有进步的变象。作业便是一个反馈的镜子。如果我们的教师注意到了这一点，在作业上给予学生一个肯定性的评语是有必要的。在作业上的肯定性评语可以使学生感觉到老师很关心他们的学习状况，对他们的进步，哪怕是微小的进步都看在眼里。

1)表扬型评语

可以增加学习信心，提高学习英语的兴趣，适当的表扬是一种鼓励。对那些成绩较差的学生，教师就要抓住其优点，用略微夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带指出希望，这样效果会好些。例如，对于字迹工整、认真作业却有些错误，可以写How beautiful your handwriting is

！It will be good if you are more careful！”对做得好，但书写不好的可

以

写

“，Well donewon't you？

！”Pay attention to your handwriting“I'm so glad to see that you have made so great progress in your exercises ．”

富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞，学生们认为老师已注意到他们有很大的进步，为了获得老师的更多的表扬，他们通常在下次作业时会更加认真和细致，尽量不出错误，这使他们保持了学习英语的兴趣和动机。2）希望型评语

基础差的学生认为，能使他们振作精神，树立信心，解除心中障碍，抚慰自卑，催人奋进，增进师生感情。在希望型评语中，老师会用很委婉的语气提出自己的看法或建议，并指出你以后如何复习、巩固所学知识，如何做每一类型的作业，而且还会用格言、警

句

来

鼓

励

学

生，如Could you spend more time reading the text ？

Would you please listen more carefully next time ？ Where there is a will，there is a way ．（有志者事竟成。）

生们可以从这些闪光的格言、警句中得到启迪，引发激情，端正思想，从而提高学习效率。3）鼓励型评语

经常得到教师真诚而独特的爱，学生会产生一种积极、向上的情感动力，促进学习成绩进步。因此，写作业评语时，要客观、公正地对待每个学生，尤其是对成绩较差的学生应有所侧重，注重每一次评语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励，并保持一定的连续性。学生们认为这使他们看到了希望，信心倍增，振作精神，且有着极大的推动作用，促使他们不断努力。结果表明绝大多数学生喜欢这类评语。如：丁某，数学学得不错，但是英语学得不太理想。我在其作业中这样批示：“You are good at maths.You are just a bit weak in English.You can catch up with those students who are very good at English.I believe you.”

“I found your handwriting is better than before ．Thank you！”（我发现你的字比以前好了，谢谢你！）

实践证明，只要从学生实际出发，把握好时机，教师的作业评语就能在教学信息的传递——反馈——再传递——再反馈中，发挥出最佳效果。

凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。” 疯狂英语的创始人李阳老师曾这样鼓励学生: “I’m No.1.” “I believe in myself.” “I can do it.” 这充分说明：教师的肯定性评价，对学生的进步、成绩的提高能起到较好的激励作用。教师要让每一个学生树立一个信念: “I can!” 而肯定性评价语则是最好的激励词。如果每位教师在每个教学环节上都对学生倾注真诚、热情的爱，那么，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。学生写作就一定会慢慢有所提高的。

第四篇：学生互评作文教学案例

学生互评作文教学案例

一、设计思想

《语文课程标准》中明确要求，初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。

叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾谈出几点意见：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二，要使学生能自行改文，学生应该辨别自己文章的优点；第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。

二、案例背景

2009年9月，我接手了一个新教学班级，150班，这是一个普通班级，学习方法较弱，学习自觉性较差，学习习惯也不好。对于这样的班级，很多老师是头痛的，但是，也许是我的性格的原因，很快我也适应了新班级。自然教学中要面对的难题来了，作文。如何去引导学生正确地对待我们的考试与学习的关系，正确地对待学习与生活的关系，让他们以一颗真诚与热爱的心去面对生活中的多种情况，是我们语文教育中的不可或缺的内容。

三、案例题旨

本案例旨在说明教师可以利用学生互评作文这个方式，增加学生的体验又让学生感受另一种方式的鼓励与赞扬，唤回学生的心灵本真，体会语文教师教作文也快乐的心情。

四、教学目标

1、掌握作文互评的步骤与方法

2、学会赏析，培养学生的阅读能力、表达能力和语法修辞能力，整体提升综合语文素质和文化素养。

3、培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

五、重点难点

互评方法的掌握，学会赏析，激发写作兴趣

六、教学策略与手段

采用“个体——分组——讨论——互荐——宣读——总结”的步骤与方式，使学生逐步掌握互评方法，提高写作能力

七、课前准备

1、教师将全班所有的文章浏览一遍，做到心中有数，然后按高、中、低三个层次组合小组，每组4-5人，确定小组长

2、教师提前把互评小组的成员与中考作文评分标准显示在“班班通”上，包括批阅中要用到的各种符号

3、还可显示有批阅修改痕迹的范文供学生参考

八、教学过程

（一）教师分步指导学生独自批阅文章

1、初读文章，勾出错别字，也可帮助修改

2、二读文章，品味佳句好段。

遇到比较好的句子或段落，先用波浪线勾画，同时在“批语”处注明其表达效果，即好在哪里，从而训练学生的鉴赏和评价能力

3、三读文章，挑病句，写修改建议

仔细品读文章，体会文章中不妥当的地方，如：用词不当，语序不当，句子不通顺之处，或者丢字，重复的地方等等。发现之后，用横线勾画出来，并能用增加、删除、调换语序等修改符号进行修改，或者在“批语”处写出修改建议。

4、学写旁批和总评

前面第二与第三个环节其实就已经在训练学写旁批了，即：好在哪里，差在哪里。要观点明确，理由充分。

总评应写在文章后面，具体可参照中考作文评分标准

5、署名与标注日期

在总评的右下角写上批阅人姓名，在姓名的下方写上批阅日期

（二）分组研讨、交换批阅文章

1、按事先的安排组合小组；

2、一人读自己刚刚批阅的文章及自己写的旁批和总评，其他组员静听，分别谈感受和意见。轮流进行，分别讨论组内每一篇文章。

3、小组长执笔，在每篇文章后面记录下本组同学的评改意见

4、亮牌打分，算出平均分，把分数写在作文题目旁，同时推选出本组优秀作文

（三）宣读优秀作文，并打印装订成册

各组推选朗读好、声音响亮的同学为代表，到台前宣读本组的优秀作文，让大家都能从中有所收获，资源共享，互相学习，共同提高。同时，被宣读过的文章，都会被教师批准打印，装订成册，成为班级文学园地的刊物，供大家传阅学习。

（四）作者写心得体会

把作文还给作者本人，作者需认真研读每个同学对自己文章的评价及提出的修改建议，反复斟酌同学的意见是否可取，如果可取就按建议进行修改，如有不同意见可与批阅者进行沟通和交流，意见不统一的时候也可找老师求助。最后，在同学写的评语后面，认真写上自己在这次作文互评中获得的心得体会，以便使自己下次写作水平能有所提高。

九、展示学生的学习效果

学生们在互评过程中情绪饱满，气氛热烈，兴趣浓厚。互评、批阅、讨论、宣读都非常认真积极。在各自的心得体会中，都兴致颇浓地提到了自己的收获，戴锦成说：“通过这次作文互评，我知道了我的字书写太乱，严重影响了同学的阅读，今后我一定要认真书写，让同学能读懂我的文章。”彭莉说：“这次互评，让我有幸读到了那么多好文章，知道了自己与同学的差距，今后我一定加倍努力，争取赶上同学们。”许峰说：“我以前不爱写作文，厌烦作文课，可是今天的作文互评让我喜欢上了作文课，也不再觉得写作那么可怕了。”袁碧说：“非常感谢你对我作文的评阅，非常认真，让我自愧不如。我的作文得到了你仔细的修改，你提出的意见我会在下一次作文中运用，你的字也很漂亮，要向你学习，以后我们就共同提高，争取高分作文，也希望你能越学越进步。” 阿琪说：“我是你的老同学许国琪，很高兴你评改我的作文，写了很多字，改得那样细，搞得我为自己的不认真写感到羞愧了。看到你鼓励的话语我挺感动，相隔好像很久了，也好像走了很远，以后我会尽力的。”

十、教学反思

本案例在作文兴趣难度问题上给了我一个启发，学生之间相互给予的鼓励有时比老师重复多次的激励更有效，洋思中学采用“兵教兵”的教学环节并能够取得成功，利用的就是这种生生之间的效应吧。

让学生在重复的复习工作中得到一些新尝试，从而开启他们新的欲望与创造。古语云：“食贵自化，学贵自得。”学生是学习的主体，如果主体学习的兴趣没有了，势必也无法达到精深之说。学生在评语写作中在回执写作中已经充分的流露出了自己对作文的关注对写作真情的关注，这不是我们语文老师讲得口干舌燥而想达到的效果吗？

初中作文教学中，教师有计划地指导学生自评作文，有序地培养学生评改作文的能力，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。传统的批阅作文方法，都是教师给学生作文打个分值，写上几句评语即可。作文发到学生手里，学生也只是看看老师给的分数是多少，评语写了些什么。然后就合上作文本，就完事了。这样即使每周都上作文课，周周写作文，教师累得头晕眼花，学生的作文水平却一直难见提高。好作文是改出来的，不改哪里会有写作水平的提高呢？因此，引导学生互评作文，让他们知道好文章的要求和条件是什么，在评改别人的文章过程中，领悟自己写作上存在的问题，在同学交流中掌握写作技巧和方法。同时培养了写作的信心和热情，调动了写作的积极性，不再害怕写作，从而乐意写作，甚至是盼望着下一次写作课快快到来，尤其是被推选出来的优秀作品，有机会在班级文学园地上发表，这对热爱写作的同学来说，是莫大的鼓舞。在这样的研究和讨论、互评中，学生的作文水平终有一天会得到提升的。

第五篇：教师批改作文评语

教师批改作文评语

1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

2、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。

5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

6、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。

7、文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。

8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。

9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。

10、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。

11、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突现了文章主题。

12、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。

13、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。

14、结尾以…点明中尽，含蓄隽永，意味深长。

15、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。

16、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点…作了细腻而传神的刻画。

17、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。

18、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。

19、文章前后连贯，形成完整的形象。

20、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

21、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

22、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。

23、文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。

24、详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富、更生动。

25、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。

26、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。

27、全文通俗易懂，趣味性强。

28、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。

29、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。

30、文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体

31、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。

32、文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。

33、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

34、文章按事情发展的顺序，记叙了…的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

35、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

36、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

37、通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。

38、作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。

39、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣。

40、情节变化平淡无奇，缺乏新意。

41、情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。

42、情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。

43、情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。

44、情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。

45、情节曲折，叙事过程有务必的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。

46、情节发展较平缓，缺乏务必的起落性。

47、构思不合常理，资料漏洞百出，不能反映生活的真实。

48、过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。

49、全篇色彩艳丽，生机盎然。字里行间，通过xx春夏秋冬的描写，抒发作者对xx童年生活的热爱。

50、在你的笔下，冬天xx的景色描述得细致入微，语言通彻、流利。文中的比喻拟人修辞手法的运用，增添了作文的生动性、趣味性，如能在这样的景色中放入人物活动的描述，那作文会增色不少！

51、在你的笔下，xx的景色是那么的美丽动人，活动是那么的丰富多彩，我也爱你美丽的xx。

52、作者通过描写自己的xx的景色，可以说是借景抒情，抒发了自己对学校的爱，语句通顺，中心明确。

53、文章在字里行间都流露出对xx的喜爱之情，巧妙的运用了动态立体感知，让xx融于一年四季之间，有了时间的拉长，显示出了动态感和活力感，此外小作者一直怀着一颗不断探求未知的心，对知识的渴望，对祖国的热爱，让每位读者欣慰。

54、你就像一个小画家一样，把你的xx的美丽景色一一给大家绘画出来了，四季不同，景色各异，简短的文字流露出你对xx的热爱之情，做到了情景交融，很棒！

55、你的作文融情于景，把对xx的热爱融注在字里行间。最后直抒胸臆，表达主旨：“爱xx，写得很棒！语言优美，大量使用拟人等修辞，形象生动地把xx的四季景色描写了出来。

56、作者写出了xx早晨的忙碌和充实，也写出了xx早晨景色的美丽，结尾处“一年之计在于春，一日之计在于晨，在这美好的早晨，我们踏上了人生的路程”，表达了作者珍惜大好时光，走好人生之路的美好愿望。

57、生动具体，让人爱莫能助释手卷。文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。

58、文章开头引人入胜，吸引读者。点面结合，使文章生动，具体，详略得当。

59、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借鉴。

60、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。文章边叙事边抒情。结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

61、标题好。“空盒子”给人一种神秘感，具有很强的悬念效果。同时，从题目即可看出，此文取材也很新颖。构思也巧。运用倒叙手法，由眼前的盒子引出对往事的回忆，字里行间流露着懊悔之意，同时也体现了妈妈在教育“我”的问题上用心良苦。

62、详略得当。本文开头直接入题；中间部分抓住了鸭梨的特点，对它的花和果分别进行描述，并略写花，详写果；结尾简洁，紧扣文题。语言生动，描写细腻。作者对鸭梨的形状颜色味道进行了具体描写，其中“矮墩墩”“黄澄澄”“甜丝丝”等词语用得恰当。

63、你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。

64、在你的笔下，秋天是多么美啊！老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。我多么想对秋天说：秋天啊！化腐朽为神奇的秋天，你使学生的作文多么优美啊！

65、当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们了。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你的作文时，你不是也会哭吗？

66、你的作文能对秋天的田野进行细致的描写，说明你是一个善于观察的孩子。可是秋天是多么美的季节啊，秋天是收获的季节，秋天是多彩的季节，老师真希望在你的文章中能感受到那一个美丽而充满诗情的秋天！

67、作者运用心理描写和动作描写手法，把自己当时紧张害怕的心理真切而又细致地表现了出来。

68、剪裁得体。笔墨集中，详略有致。语言简洁，概括性强。主题积极开头简洁结尾有力之外，善用悬念，使情节曲折引人。材料典型。

69、我国近代戏曲理论家吴悔曾说过：“各人有各人之情景，就本人身上，挥发出来，悲欢有主，啼哭有根，张三之冠，李四万万戴不上去。”所以我们在写作文的时候，一定要注意写什么人物，就要把自己变成什么人物，从那个人物的身份性别年龄性格等去体味去揣摩去进入角色，切不可用自己的学生腔去套别人。古罗马诗人贺拉斯说过：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容。同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”请同学们在写作文时细心琢磨推敲，让人物进入角色。

70、这篇作文的题目立得好，内容也真实具体，尤其是对人物的描写成功。无论是感觉描写，77、心理描写，还是动作描写，都符合人物的年龄特点和当时的特定情境。另外，开头的几句环境描写并非闲笔，而是为情节发展做铺垫。结尾点出主题，对小读者有警示作用。

71、细节抓得好。选取生活中的一个片段。语言口语化，在平直朴实的叙述中饱含着对母亲的深情，读来令人感动。本文选材真实典型，有代表性。几个摹拟声音的词语用得十分准确。

72、一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗？这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。

73、只写了一件事，但读了并不觉得内容单薄，因为这件事十分典型，能够充分表现文章的主题。可见，小作者会选材。

74、自然界有许多小精灵，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂，赞美它无私的奉献精神；有人观察蚂蚁，佩服它勤劳的品格；而你观察小螃蟹，喜欢它的倔强。看，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真像你说的一样，螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了。这是你发现的道理，大人也得佩服。

75、字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？

76、张明曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得优，而你个错别字，个病句，够悲惨了！你呀，你呀！不是没本事，而是没志气！”

77、我替那些大人对你说声“对不起”。不知道这真诚的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心灵。我能想象你在等车时的焦急；被车撇下时的痛苦；挤在车内的窘迫。我也能理解你由此产生的怨恨。但我也要坦率地告诉你，老师也是这样挤大的，老师还要告诉你，正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样，我们这个社会一定会美好起来的，因为太阳下有阴影，但是更多的是阳光。

78、家本应该是温馨的欢乐的，然而你现在的处境有些‘恶劣’。对此老师很同情，但你要正视现实：一方面，恶劣的环境能磨练自己的意志，相信你会成功的；另一方面，我们要想办法改变一下环境，可以大胆地去做姨夫的思想工作，劝他们少玩或不玩，这虽然有些不太好，但‘凡事在于一试’，让我们一起努力吧！

79、以设问结尾，给读者留下了思考的余地。结尾紧扣文题，抒发了作者复杂感情。真实。以写“哭”开篇，以写“笑”结尾，首尾圆合，且有力地表达了主题。

80、小姑娘，别忘了“学海无涯乐作舟，书山有路趣为径”！人生的路还长着呢？如果未达目的就已疲惫不堪，那北大清华的门开着，少了一个你，多遗憾呀！

81、“前程远大未可限量，十二岁小儿可嘉可贺，又一篇佳作问世了！能作此语，莫谓祖国无人也。

82、细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了世纪的巴金！”

83、文章虽短，但叙述生动。描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。

84、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。

85、通过仔细观察，采用了合适的语言把…绘声绘色地描述了出来，文章虽短但不显单调，语言通俗但不失风趣。

86、对人物的语言，神态，动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。

87、文章前后连贯，形成完整的形象。

88、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

89、以感受开关，以感受结尾。

90、这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

91、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。