六年级,提高学生作文能力方法的研究

第一篇：六年级,提高学生作文能力方法的研究

如何提高小学高段学生作文水平的研究已取得的研究成果

大部分的写作成功的学生都有类似的经历：读一篇好文章，他们咀嚼的好词的语录摘录下来，熟悉的圣歌。小心使用时的老师写的结果是大加赞赏，成功的让他们读，在不知不觉中积累水平的写作众所周知，读帖式“阅读起到了关键作用的承诺。

OAN我们平时所念，基本上有两种，一种是在课堂上阅读，文本的分析，解释每一句话，每一个字，落实“阅读过于功利化的培训方式，抑制了学生的灵性，作为篮球教练解释的技术动作，我们知道的技术要领还没有去过那里一定会觉得运球的时候，更何况富有创意的游戏玩了。另一种是课外阅读，一目十行，策马狂奔游泳的乐趣河岛的这一天，于情节？“休闲”的读解能获得了许多Kaihuaiyixiao。绝难味道的奥妙与真正意义上的文字，这两种阅读征文帮助，我认为这样的阅读：它是一个作家与另一个作?家的精神触摸，是建立在相亲的文章，以改善如何阅读？知道彼此的熟悉和了解的基础上，只是作为一个剑客欣赏和揣摩对手的剑技...这种阅读，我读了“读帖式。

OAN许多学生童年练的字帖有读读帖子的经验：选择她最喜欢的的字帖读很长一段时间，耐心描绘时间的推移，心无杂念，思想偷渡沿曲线的“字”的节奏。实现了精彩的运笔，欣赏帧间美，口感徐疾病的严重程度间歇性的艺术趣味...一天又一天，复制，播放，沉浸在时间的过程中，他们也有内在的本质产生的书法训练显着增加天赋技能，自由写的字同样，我们选择了一个最欣赏的美文的杰作，复制向下俯冲下来反复阅读每天中秋既不追求刺激的情节并不像应付考试和研究腾空灵魂光滑启蒙，读有兴趣在今天的第一款纯粹的冲动，你享受？ “玩”的第一段，觉得明天结束，年底多杂逐渐消退，隐藏在深层的东西水落石出，日复一日，反复几次，度假阅读乐趣表面的阅读文章的节奏逐渐情绪的心态，其笔下的美妙滋味，敏锐独特的艺术感，成为一个热闹的读开悟的境界

OAN例如，朱自清春写道：“......闭上眼，似乎已经充满了桃子树，胡杏儿，梨孩子花费数百蜜蜂嗡嗡声喧哗的大小蝴蝶飞任课老师，无论怎么分析，我们也很难真正品尝散文的主人单独与美的“几十万”和“大小”两个粗俗的话，但是，提防心无杂念反复播放，当这些话，慢慢地熟悉，因为流出来的你的心中，“蜜蜂”的文本激活的天空“几十万”，“蝴蝶”是大，小扑飞你的眼睛...因此，研究现场，因为我们拥有灵活的，触摸到的灵性的文章时，写自己的，将是一种看似普通的，但在现实中微妙的昙花一现，让您的阅读和写作之间的经络开拓的，我的心有滋补，写作一直是源 OAN“读类型的转帖看似平淡，甚至不可避免地原始的，但它是不可改变的有效方法，如果你还读了很多，但不能作文表现相当麻烦，我相信你一定知道如何使用Office。

指导小学高年级学生自主修改习作的策略研究

曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次。”真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。” 左思呕心沥血，10年著成《三都赋》，一时洛阳为之纸贵。

一、课题的提出

两干多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也”。常言道：“善作不如善改”,“文章不厌百回改”。由此可见，修改是写作中一个非常重要的环节，从某种意义上可以说是具有决定性作用的环节。

而纵观我们的作文教学，作文一向被称为语文教学的“半壁江山”,其在语文教学中的地位举足轻重，但作文教学的现状却不容乐观。学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁，什么都不理了，原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。经过调查发现，我们作文修改的环节存在以下的一些问题：

1、老师包办，学生依赖心过重

在实际的作文教学中，我们对于学生写的指导很多。而在修改的环节中，学生自己动手的机会很少，老师大到布局谋篇，小到字词标点一手代办。教师花费大量时间精力对学生作文进行了详细地批改，却导致学生在作文时，只求完成作文，剩下的感觉就是老师的任务了，从而使学生的依赖心加重，也使得他们作文修改的能力无从得到培养。

2、老师包办，学生修改能力无法提高

正因为老师的愚公精神，对学生写作的包办代替现象，批改的形式极其单调，使学生很少参与到自己作文修改的过程中，也让他们对于作文修改的意义认识不足。而教师辛苦修改的作文，学生多只是看看等级和评语，对于老师为什么如此修改并没有深入的思考，举一隅不以三隅反。作文批改绝对不是老师写点眉批、总批就了结的。

3、老师包办，让教学工作难以承重

现在班级的人数很大，一般都在70人左右。一次作文之后，如果要精批精改，老师要将大量的时间和精力花在批改学生的作文上。加上对部分学生的面批面改，从而就使原本繁重的教学工作任务难以承受，无法很好完成其他工作，同时作文也不能及时反馈给学生，让学生在期待中逐渐磨灭对写作的渴望。

新课标强调应在写作教学中注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力。应抓住取材、构思、起草、加工等环节让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。

鉴于此，我们进行了“指导小学生自主修改习作的策略”的研究。

二、研究的基础

1、理论依据

小学语文新课程标准指出，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”五六年级学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”学会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。”

2、事实依据

（1）名家眼中的修改

好文章是改出来的。鲁迅说过,作品写完后要至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、句删去。托尔斯泰也说：“必须抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍四遍还不够。”著名作家、教育家叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”（２）名家手中的修改

吕叔湘说：“古今中外有不少作家曾经修改他们的作品三遍五遍乃至十几遍才定稿。”钱钟书先生的《围城》作过多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除、外语原文及音译等等。正是有了对《围城》的精心琢磨，才使得这部作创新，与众不同，最后到字词句的斟酌、润色。“着眼于大，入手于微。”就是要先看是否搭建了正确的文章整体，再去进行遣词用句的修饰。

2、换位修改的原则

在修改作文的时候，把作者和读者的位置交换，想想如果是自己在读，什么样的文章让自己感到有新意，有兴趣，有美感。另外，与小组成员交换朗读，自己的作文是否让别人听得明白，清晰等。这样能更好地知道如何进行修改。３、舍得放弃的原则 欧阳修追字，曹雪芹写《红楼梦》前后花了十年时间，经五次增删修改。这些都表明文章的修改不是一蹴而就，而不断锤炼。所谓“文不厌改”正是如此。有时作文时有非常好的段句等，但又与文章的表达无关，就要勇于弃掉。使文章更精简、精炼。正如鲁迅说的“要竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”

（二）探索了小学高段学生作文自主修改的训练途径

小学生作文每期安排了８次习作。学生要进行作文的修改，如果只针对每次作文之后进行，这不能很好地培养学生的修改习惯，极大提高他们的修改能力。所以在平常的教育教学中，要随时对他们进行训练。

1、课文的反思欣赏

课文是经过筛选而编入的，是训练学生修改能力非常好的资源。在学习完课文后，把课文最“出彩”的地方挑选出来，让学生反思，如果按你的想法会如何写，再与原文对比，找出“优劣”处，从中感悟写作。如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?”(人教课标本《祖父的园子》)在教学过程中，就这一段话，老师设置情景：这一段话太过于“啰嗦”了，让学生进行修改练习。学生在教师的“提醒”下，也发现了这个问题，兴趣盎然地进行修改，却在修改的过程中发现，正是这种“啰嗦”，体现了一种自由，一种无拘无束。

2、课堂中每日一练

每天语文课抽出五分钟，安排一个学生朗读自己写的小片段。其他同学认真倾听，然后师生共同发表自己的意见。说说片断写得好的地方，不足的地方，提出修改的建议。

【原稿片断】“到了东湖山沙滩上，同学们把背包往柔软的草地上一扔，就玩去了。我躺在草地上，望着周围的景物，湖边的杨柳舒展着婀娜的身姿，嫩绿的枝叶垂到水面，像满头秀发的少女。调皮的小鱼儿不时浮到水面上换气，又“扑通”一下潜下水，让水面荡起一圈圈涟漪······在草坪上，我大口大口地吮吸着绿草的清香，闭着眼睛倾听同学们的欢声笑语······那感觉真好。”（五年级六班王梓蔚）

【修改过程】加上“独自、懒懒地、什么都不用去想”表现了春游时的自由、闲适；“看着看着，那分明是我，在绿树红花中，又在清水银波中„„忙揉揉眼，却又不见我的踪影，再使劲掐掐脸，好痛。”表现了与自然合为了一体的感受；“于是，转过脸，去亲亲小草嫩嫩的小手；闭上眼，轻轻地闻闻绿草的清香„„”则陶醉在自然之中。【修改片断】“到了东湖山沙滩上，同学们把背包往柔软的草地上一扔，就玩去了。我独自躺在草地上，懒懒地，什么都不用去想，只望着周围的景物，湖边的杨柳舒展着婀娜的身姿，嫩绿的枝叶垂到水面，像满头秀发的少女；调皮的小鱼儿不时浮到水面上换气，又“扑通”一下潜下水，让水面荡起一圈圈涟漪······看着看着，那分明是我，在绿树红花中，又在清水银波中„„忙揉揉眼，却又不见我的踪影，再使劲掐掐脸，好痛。于是，转过脸，去亲亲小草嫩嫩的小手；闭上眼，轻轻地闻闻绿草的清香„„耳边却还又荡漾着同学们的欢声笑语，那感觉真好。”

3、总结卡片

在教师的指导下，每个学生将自己常出现的问题总结、记录在卡片上，以便在下次作文时告诫自己，并可以此来修改作文。同时，也可收集生活中的文字片断，自我或与同学交流发现不足，加以修改。班上定期开展“我是小小评论家”的比赛活动，交流修改的心得，激发学生的修改兴趣，不断提高修改能力。

在自主修改的过程中，要先扶后放，步步为赢。教师精批细改示范，让学生有样可学。再“半扶半放”，多用启发式语言质疑、点拨，帮助学生认识到自己的文章还有哪些需要完善的地方。经常出示一些学生改得好的文章指导大家品析，也能有效地提高学生的鉴赏能力。最后在学生掌握了一定的自改方法后，放手让学生自己多读多思，鼓励学生自己独立分析哪里有问题，怎样修改。并鼓励学生进行双向或多向交流，取长补短，形成两性互动。自改能力强的可以介绍经验，谈谈“我是怎样改的”“我为什么这么改”。作文自改效果无论好与坏，都是学生的劳动成果，好的应予以表扬，不满意的也应该予以尊重。对暂时达不到要求的不能过多批评，以保证学生的积极性，帮助他们增强信心，感受到喜悦，敢于继续尝试。

（三）、探索了小学高段学生作文自主修改的方式方法

1、构建了小学高段学生作文小组自主修改的模式

为了让学生的作文达到习作的要求，教师往往不辞辛苦又是改又是删，又是添又是调，改出来的文章确实符合作文要求了，成了一篇“美文”，可这样做对于提高学生的写作能力能有多大的实际意义呢？在越来越倡导自主、合作、探究的学习方式的今天，这种老师包办代替、一改到底而忽视学生主体作用的现象无疑是对学生能力的低估，会扼杀学生的纠错能力，学生易养成依赖心理，久而久之必然会阻碍学生能力的发展。

小学生作文能力培养的策略与方法研究 课题实施者：

研究背景：

在语文教学的广阔天地里，作文教学越来越受重视，但在近几年的教学实践中，我发现小学生作文存在的问题也越来越多，不容忽视。

1.学生缺乏写作的兴趣，怕写作文。究其原因，一方面是自身的知识基础差，未能按老师的要求完成作文。另一方面是老师对学生作文要求过高，主要表现为文学化和超前化的倾向，即把学生的作文混同于成人的文艺创作，把少数尖子学生能达到的水平强加于全体学生，对所有学生提出了诸如中心明确、选材新颖、事例典型、描写生动等具体的要求，而实际只有少数学生能做到，打击了其他大部分学生的协作写作兴趣。

2.学生习作中，前言不搭后语和虚假现象仍然存在。

3.学生平常积累的素材少，学生平时缺乏生活的体验，不会观察生活，积累素材。有些学生也经常参加学校或班级组织各项活动，但不善于进行总结，成不了写作的素材。造成许多学生写大事没细节,写小事太夸张。

4.学生没有掌握有效的作文方法和作文的规律，写作时往往感到无法下手。有时明明有了作文的内容，但就是不知怎么开头，怎样结尾，写不出令人满意的文章来。

研究目标:

1、培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。

2、让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。使学生逐渐达到“我要作文，我会作文,做好作文”的理想境界。

方法手段: 以任教的年级学生为研究对象, 采用文献法、调查法、实验法和经验总结等方法，在保证该课题研究的客观性和操作性的情况下，归纳出培养学生作文能力的有效策略与方法,再运用研究出的成果进行课堂教学实践，加以验证，推广运用。

小课题研究申报表

小课题研究申报表

小课题名称： 提高初一学生自主批改作文能力的研究

任教学科 语文

电子邮箱

主持人姓名

研究时间

2012年11月1日

问题描述（即描述自己教育教学活动中遇到的实际问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。

在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅。）

现在的语文老师一般担任两个班的课程，面对每单元一次一百多本的作文，很大老师都会紧锁眉头：批改一次作文实在是一个艰巨的任务。况且很多时候老师精心批改的作文，对学生作文水平的提高作用不大，真的是“吃力不讨好”。为了减轻语文老师的负担，更是为了学生作文水平的提高，我们应该大力培养学生自改作文的能力。

问题界定（对问题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法；在此基础上，进一步明确课题要研究的内容。）

学生自主批改作文要在老师是监督指导下进行，要求老师先进行示范性的批改，使学生学会做人，学会尊重他人的劳动；然后教给学生作文批改的一般方法：一读，二理，三联，是比；再有学生分小组进行相互交流、批改；同时重视批改后的反馈和点评。这样就把作文的指导和批改有机地结合了起来，使作文教学达到“事半功倍”的效果。

问题解决的设想（包括解决本问题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。①研究方法：诸如案例研究、调查研究、行动研究等方法列举出来，而且进行简单的说明。②实施步骤：即计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。）

一、研究的思路和方法

1、研究的思路：

（1）认真学习新课标，作文评改课认真贯彻落实新课改精神。

（2）深入学生当中，充分了解学生写作文难的现状和困惑，认真批改学生作文，对存在的问题进行归类。

（3）更好的调动学生的批改作文的积极性，让学生主动互相改。

（4）每次批改完毕，要求每个小组从所改作文中选出一篇较好的作文，和其他小组交流，从而发掘作文中的亮点，学习别人的长处，用以指导自己的写作。在推行学生自改作文之后，学生普遍反映对如何写好作文有了更深的认识。

（5）教师要检查学生的批改情况，及时总结，对批改认真，效果显著的小组要予以表扬，尤其对于那些闪着智慧之光的评语，要大力提倡，使学生参与批改作文的兴趣不断提高。

2、研究的方法：

（1）行动研究法：从实际工作需要出发，边实践边研究从而达到解决问题，改进教学现状的目的。

（2）教育调查法：采用测试法了解学生原有的作文水平和前后的差异。

（3）优化教学法：让学生当一回老师，由学生站在自己的角度去分析、去评改，学生经过认真思考，写出的批语，发表的看法，较之教师，对自己或同学更有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性。

二、实施步骤（2012年11月1日---2013年2月2日）

1、准备阶段(2012年11月1日---2012年12月1日)：

确立研究课题的题目，讨论课题研究的目标和意义，研究课题的基本内容和思路及方法。

2、研究以及实施阶段（2012年12月2日---2013年1月1日）：

深入解剖教材，进行调查研究，并进行教学实践。积累研究成果，开展课题研究中期的成果汇报活动，并深化研究教学效果。

3、总结阶段（2013年1月2日---2013年2月2日）：

收集研究成果，对研究成果作进一步的整理和反思。梳理教学案例，写好结题报告，以及课题的拓展和研究方案的工作。

问题解决的成效分析（使用证据（质性的、量化的）分析成效。）

1、作文评改，示范讲解，组织学生相互评改训练，鼓励学生积极认真评改，并可从多方面理解作文主题，采用多种评语的评改方法，从而提高他们的化学解题能力。

2、在作文评改的教学中，发挥学生的积极性，让学生自觉地参与到评改作文的过程中，既能使学生的评改作文能力得到培养和发展，提高作文教学质量的有效途径。开放性的作文评改，可以引导不同程度的学生都主动参与，展现他们不同的写作能力，并在与他人的交流中互相学习，从而体验到当老师的欢乐，不断提高学生评改作文的积极性。

3、作文的自主批改，是一件艰巨的事情，要把作文批改的主动权交还给学生，绝不是一件轻而易举的事，除了语文教师必须迅速转变作文批改的观念，采用切实可行的批改措施外，还必须努力争取教育行政领导、学生家长和社会各界的理解和支持。只有这样，才能真正冲破传统作文批改的阻力

预期成果（教学反思、精品课例、教育案例或研究小报告等形式呈现研究成果。）

1、撰写出教学反思、教学设计、教学论文等；

2、录制2个优秀教学案例，制作多个优质课件；

3、形成新的教学模式，并写出研究小报告。

援助要求（要求学校或上级教科研部门为研究提供的一些相关支持，进而保证研究的顺利进行。）

1、需要跟语文科组的老师了解学生对作文评改的兴趣以及理解情况和科组老师的教学反馈信息。

2、需要同科组老师一起研究作文评改教学的教学设计和实施方案

提高学生文本欣赏与作文能力的研究

推荐本文 0分享:

□ 李海珠

摘要:在语文教学过程中,渗透写作知识是培养学生写作能力的有效途径。在文本学习的过程中,学习文本的写作特点、语言表达风格和构思技巧,就能提高写作能力。关键词:初中语文;文本欣赏;写作能力

以文本教材为基础,指导学生进行文本欣赏和写作,是写作教学的一种有效方式,教材选入的文本多是优秀作品,有很多值得我们学习的智慧蕴含其中,仅仅对文本进行单纯的解读,不带动学生进行文本资源的理解和欣赏,会造成教学资源的一种浪费。本文就如何通过文本学习提高学生的写作能力展开探讨。

一、利用文本渗透写作技巧

要想提高学生的作文能力,仅仅在写作课上讲授写作方法是行不通的,会使教学效率较为低下。教师需要灵活教学,采用利于学生理解和接受知识的教学方法。教师在课程文本的教授过程中,可以发挥文本的隐性作用,利用文本资源加强对学生的写作指导。例如在学习叶圣陶的《苏州园林》这篇文章时,作者描写了苏州园林的亭台轩榭,假山、池沼、林木,描写得绘声绘色,赞美了园林设计的独具匠心。可以引导学生去欣赏文章,作者运用了很多的写作手法,典型的是总分总的写作手法,例如从对景物的描写,四个讲究,讲究亭台轩榭的布局、讲究假山池沼的配合、讲究花草树木的映衬,讲究近景和远景的层次,这些顺序是不能颠倒的,为什么呢?因为这是一个总写,后面的几个段落是对这些内容的分写。教师可以引导学生在自己的写作过程也要善于运用这些写作的方法,作者通过对苏州园林的美丽景色的描写来赞扬我国园林建筑的美丽,人们的伟大智慧。这也是文章要突出的一个中心思想,所以在这些文本学习的过程中,学生可以看到作者如何进行事物的描写,情节的展示来表达中心思想的,教师在文本的讲授过程中就要渗透这些写作技巧。

二、学习文本的写作特点

语文教材文本多是些经典作品,教师要带领学生进行文本的细细欣赏,让学生深入文本,进行语言的品读,学习文本的写作特点,文章的语言风格,结构布局。通过文本学习,提高学生写作水平,学生多了一种学习的资源,例如在学习《济南的冬天》这篇课文,教师要让学生细细地品读,作者老舍是如何表达自己对济南的山山水水的喜爱之情的,他所描写的济南的冬天是非常美丽和可爱的,称济南是一方“宝地”,一个“理想的境界”,作者不是随意地来描述,全篇都进行了合理的谋划,并且还用了很多的拟人、比喻的修辞方法,如:“一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。就是下小雪吧,济南是受不住大雪的,那些小山太秀气!”,写出来的这些句子精彩、生动,读起来令人回味无穷,引导学生们进行这些修辞方法的学习,作者描写了冬天的美丽,写出了济南冬天的特别之处,学生在同一个作文题目下能不能写出自己作文的特色呢,需要学生认真地学习这些文本独特的写作特点,不断地学习这些写作方法,语言的表达风格,不断进行总结并消化吸收。

三、培养学生的思维能力

要想写出好的作文,需要学生具有很强的思维能力,可以以文本学习为突破口,不断地培养学生的思维能力。很多学生在写作时没有什么话可说,没有什么独特的见解,原因是学生没有进行积极的思维,没有处在思考之中。在文本教学时,要让学生赏析文本,深入到文本当中,使学生始终处于思考的氛围当中,让学生逐渐地养成善于思考的习惯,在写作的过程中打开自己的思维。

例如在学习胡适的《我的母亲》这篇课文时,文中描述了作者的母亲陪伴自己成长的历程,可以让学生思考自己的母亲有什么不同?有没有特别的地方?让学生不断地去思索,天下的父母都是不同的,但天下父母的爱有没有区别?这都是通过文本引申出来的一些值得思考的地方,从文本中得到的启迪,就是要不断地让学生进行换位思考,处于作者所在的背景和心境,自己有何感想,让学生进行自由的发挥,进行创造思维的锻炼,通过这种不断的思维锻炼,学生的思维能力会不断地增强,写作时也能够打开思路,能够写出有特色的作文。

四、文本学习与写作锻炼相结合

通过对大量文本内容的阅读和欣赏,知识得到了拓展和延伸,在语文教学目标中要求增强学生读和写的能力,学生要正确地读懂教材文本,并在理解文本的基础上能够进行写作。学生写作能力的增强需要不断地锻炼。学生学习了教材文本如何表达文本中心思想的,如何布局谋篇的。在学生的写作练习中需要教师不断地进行写作方法的传授,通过读来学习文章的写作结构、写作特点、文字表达。新课标也对学生的阅读量进行了一定的规定,阅读能够扩展学生的眼界,学习到更多的新的综合知识,如果有更多的时间和阅读材料,学生可以增加自己的阅读量,不断地拓展自己的知识面。有了一定的阅读和欣赏能力,需要加强写作练习,通过写来锻炼对文字的运用能力,如何进行遣词造句,文字表达。这种读写练习是非常必要的,通过这种途径,可以检验学生对知识的掌握程度,同时可以检验学生对知识的运用能力。不断进行写作经验的积累和知识的运用、进行实际的锻炼,才能使外在知识变成学生自身的真正知识,通过文本学习和写作经验的不断积累,学生的写作能力会不断增强,写作水平会不断提高。

通过不断地文本教学,引导学生进行文本的欣赏,带领学生进入一个更加广阔的文字欣赏的天地,提高了学生的阅读层面,让学生深入到文本当中,进行思维方式的锻炼,学生仔细地揣摩文章的语言风格、写作意图,进行思维空间的拓展,提高了文学鉴赏能力。在进行文学鉴赏的同时拓宽了知识面,增加了阅读量。通过这种对文本的学习和思维锻炼,学生积累了更多的写作素材,有了更加广阔的思维空间,写作能力得到提高。然而,如何将文本教学与学生写作能力的培养真正完美地结合,还需要教师们不断实践和探索。

培养学生作文能力的几种方法

利用多种途径进行作文教学，使作文建立在学生日常生活的基础上，并且符合学生的写作规律。我认为应该做到以下几点：

一、千方百计为学生寻找作文素材

为学生营造丰富的写作环境，让学生获取丰富的写作素材。

（一）从大自然中寻找素材。教师在日常教学过程中，应该有目的、有计划、有步骤的组织学生深入到大自然，使学生对熟悉的景物留下深刻的印象，为以后的写作提供真实而丰富的素材。

（二）到社会上找题材。教师应该有意识的带领学生参观工厂、医院、农村等不同场所，与各行各业的人交流思想，讨论问题。让学生亲身体验、广泛了解，使学生获得真情实感，并在写作中表达出思想感情。

（三）让学生积极参加各种课内、外活动。根据不同的时间、地点、节日等，组织相应的活动，如诗歌朗诵比赛、跳绳比赛、田径比赛、书画展览、文艺演出等活动。让学生在丰富多彩的活动中锻炼自己，陶冶情操，不断增长见识，提高能力，从而积累写作素材。

（四）从动手劳动中获取写作素材。指导学生打扫校园卫生，亲手设计布置教室、图书室、宿舍等场所，让学生学会劳动，知道劳动的价值，体味劳动的快乐，从中获得写作素材。

二、改变传统的写作模式

改变以往作文的传统模式，多让学生参与命题或自己命题，自己选择作文的表达方法，形式上可以多样化。

（一）以书信促进作文。把作文训练的内容、要求转化到写书信中去。学生对写信比较有兴趣，这促使他们不断积极去写信、写好信。当收到回信后，他们更高兴，又愿意再写信，表达自己的喜乐之情，而且书信的表达方式更为灵活多样，叙述、描写、议论均可采用。

（二）以日记积累作文。为了降低作文难度，可以把一次作文的任务分散到几篇日记中去完成，积少成多，由易到难，循序渐进。

（三）以演讲表达作文。多组织学生开展不同形式的演讲，让学生根据演讲内容从网上或书籍中去搜集资料，从而扩大学生的视野，或讲后写，或讲前写。由易到难，由低到高，由小篇幅到大篇幅，使学生作文得到充分锻炼。

（四）以活动鼓励作文。

利用办板报、学习园地、专栏、广播宣传等，鼓励学生参与投稿，并且把优秀稿件推荐到各类报刊发表，会极大地调动学生的写作积极性。

三、精练地进行作文指导

过去，教师对作文指导一统天下，应该改长篇大论为精当指点。在开阔学生写作视野的前提下，让学生由搀扶着走到引着走，自己走。在作文指导课上，教师要少讲，学生要多议。把多数时间留给学生讨论思考。在学生感到困惑时巧妙点拨。所谓“四两拨千斤”，就是让学生自己探索向前。反对提供范文，背着学生向前走。简单地说，就是把写作的自由充分还给学生，让学生写自己喜闻乐见的事，渗透出真情实感。

四、作文评改也要以学生为主体

作文评改不能以教师批改为主，要始终把学生放在主体地位。让学生主动参与评改。对于教师而言，评改时要尊重学生，要坚持以学生的写作思路为主线，多批少改，多留少删，多褒少贬。提倡在形式上师生共同评改，或者学生相互评改。多听学生意见，不搞一言堂，切忌把个人意见强加给学生。

传统作文教学与现代作文教学的本质区别，是教学的封闭性与开放性。命题作文、当堂作文的老做法，不利于提高学生的作文水平，也违背了现代教育的涵义，应尽快进行改革。

第二篇：如何提高农村六年级学生阅读能力

如何提高学生课外阅读能力

卜家中心小学 韦琼

作为一名小学语文六年级教师，我对六年级孩子的阅读水平甚是担心。刚接六年级的时候，本以为高年级孩子阅读水平已经上升到一定水平，不用老师再费多大心思。然而，开学后我组织的一个自我介绍活动，发现他们的口头表达能力很差。在课堂上，我提问题孩子们总是回答的不尽人意，他们对课文的理解能力真的很差。而且我还发现他们每次做基础训练时，总是不自觉的把基础题做完，而把阅读题空在那里不写，问其原因，就说不会写。从这几个方面我深知他们的阅读能力很差，必须要对孩子们进行阅读教学。

而目前在农村小学，学生的课外阅读量少，导致作文能力低，学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果。而六年级又是小学阶段最后一年，也是最关键最重要的一年。学生阅读能力能否提高，直接影响学生的升级，影响孩子们未来的发展。所以提高农村六年级学生的阅读能力尤其重要。那么如何针对农村的教学实际情况，提高农村六年级学生的课外阅读能力呢？我认为做到以下几方面是十分重要的：

一、激发学生阅读兴趣

兴趣是阅读的动力，关键是要激发起学生阅读的兴趣。那我们如何激发起学生的阅读兴趣，进而使其形成一种良好的阅读学习习惯？ 第一、教师要提高自己的文学修养

教师本身要的丰富的文学常识，平时注意提高自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。在日常语文教学活动中随机应变，善于综合运用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识，流利的口才等现象产生一种敬重老师，羡慕老师“卓越出众”才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生“爱模仿”天性的必然。

第二、开展多种相关的文学活动

开展多种相关的班级或学校大型的文学活动，通过活动满足学生在优越性上的表现欲，使学生爱动易动的天性得到释放。在开展活动的过程中，围绕小学生天生爱表现的特点，让每个学生都有参加的机会。通过丰富多彩的活动，最大限度的激起学生的表现欲，强烈的表现欲促使学生产生一种自我主动阅读意识，激起学生阅读兴趣。第三、多表扬,鼓励学生

教师应该多表扬，鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，肯定他们的付出。

二、指导学生掌握良好的阅读技巧

在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读—回读—精读—背诵。如文章较长，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。在课后教师组织学生每周看一本好书、写一篇读书笔记或读书心得。

（三）注意固定题型。

阅读题除了考查考生对文章的理解程度之外，还会考查学生的文法常识。例如很多对文章结构的认识：开篇作用不外乎引起下文，设置悬念引起读者思考注意，为下文做铺垫等；中间部分文段主要是过渡，起承下启下用；结尾一般是与上文呼应，升华主题；环境描写主要是为了渲染气氛，表现人物心态等；运用修辞都各有固定作用。这类题变化不大，考生要做到心里有底。(四)要学会揣摩答案

学生要揣摩答案的主要依据就是题目本身，考生一定要严格按照题目本身的语言顺序组织自己的答题语言顺序，看“先问什么，后问什么”，必要是将题目片断做到答案之中。另外还要尤其注意例如“联系文章”、“从第几段来看”等等隐含提示信息。这些对于自己答题方向都有暗示作用。

三、扩大学生阅读量,做一些提高阅读能力的基础功夫 在平常的语文教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些文学业余活动，让六年级的学生，通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。为此，我们必须得保证学生课外阅读的质与量。我认为应从以下几方面着手：

（一）要求学生有目的、有选择的读书。

由于六年级小学生所处的特殊年龄阶段、使得他们辨别能力和事非的能力有限，在要求阅读时，要加以正确引导，不然学生凡是厚一点的书就看，看不懂的书也看，不该看的书也拿起来看，反正是老师要求让看。这样既加重了学生地负担，不但给学生的学习带来负面影响，而且效果也不会好的。

（二）让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。

每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的用词„„可以摘录下来，在空闲时可以拿出来琢磨琢磨，以加深记忆，循序渐进，阅读中积累一些原始的东西。引导学生写写读书笔记，心得体会之类的，加强对内容的理解，也可以帮助学生恢复记忆。

在学生阅读课外读物的过程中，要善于加以引导学生学会和掌握利用工具书解决一般性的问题，例如不会的字词，不懂的生活常识用语等。教师经常注意本班学生阅读课外读物的情况，有针对性的开展一些相关的文学活动，逐步提高学生的阅读能力，让学生在活动中不知不觉地使他们的思考问题能力与判断力得到发展，同样学生在阅读中理解能力和分析能力得到发展，再不会因为区区二三百字的阅读小短文而皱眉头，挠笔头，咬笔头了。我们也在教学阅读中不会因提中高学生的阅读能力而老虎吃天，无处着手，总不见大的效果。同时学生由于在阅读活动中积累了足量的文学素材，在作文时也不会没头没尾，流水帐，错字错词乱句子了，一举两得，何乐而不为呢？也能更有效地提高我们的语文教育教学效果，只要学生的阅读能力提高了，不再会因为学生的阅读能力低而绞尽脑汁，费尽心血。学生有了较强的阅读能力，阅读是语文教学中的拦路虎的说法也将会成为过去，经过我们不懈地努力、对“阅读难，难阅读”我们可以挥手说再见了。

农村六年级学生的阅读能力仍然存在很多问题，还需要我们用心去思考用心去实践，努力去寻找更合理更适合农村学生的阅读教学方法。我相信在以后的教学实践中，阅读教学会越来越完善，更有助于孩子们的阅读能力培养，为学生的人生打好底色，为他们未来更好的发展奠定基础，使他们的成长受益终身！

第三篇：如何提高学生作文能力

如何提高学生作文能力

“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写 作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。

1引导阅读，唤起兴趣

要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

2走进生活，积累素材

生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

3自己评改，提高能力

在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。

4赏识成功，激发兴趣

在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。

第四篇：浅谈如何提高学生英语听力能力的方法

浅谈如何提高学生英语听力能力的方法

武平县十方中学陈利秀

摘要“听”是英语教学中的首要环节。同时也是学生在高考中的薄弱环节。因此，在平时的教学过程中就应该发现和归纳学生在这方面存在的问题，找出解决方法。

关键词情绪 基础知识 技巧 文化背景

大纲要求在英语教学中要强调“听、说、读、写”四个环节相结合，而“听”是四个环节中的首要环节。可见其在英语教学中是多么地重要。

那么该如何提高学生的英语听力能力呢？那可不是一朝一夕就可以完成的。得靠平时的不断训练。而听力训练是语言技能的训练。在这一过程中必须包括感知，辨义和理解三个过程。它不仅仅是机械、简单地反映语言信息，而是运用已掌握的语音知识，通过积极思考，对语音知识进行加工、处理，从而把握信息的内在要旨。通过多年教学的摸索，笔者从以下几点来论述该如何提高学生英语听力能力的具体方法。

一、发掘学生自身存在的问题

学生是学习过程中的主体，离开这一主体，一切教学活动都无从谈起。因而要提高学生的英语听力能力就必须找出学生在这一活动中存在的问题，才能在训练中对症下药。现把这些问题归纳为以下几点：

1、情绪问题

听的过程是一个复杂的心理活动过程。当人的的情绪处于紧张、1

激动或厌烦的状态时，容易产生对抗心理，这很可能对原来本可以听懂的内容在理解上产生很大的影响。

2、基础知识不扎实

听力理解过程是人们运用自己已掌握的各种知识和技能去理解所听信息的过程，学生对英语基础知识掌握得扎实与否，直接影响其在这一过程中的反应速度。

(1)语音基础知识的缺乏有些学生没有掌握单词的正确发音，不能辨别一些易混淆的音素，如：horse/house, big/pig.同时不能熟练掌握单词发音在句中的变化，如，连读、弱读、失去爆破、重音转移、同化等语音语调的变化也会使学生无所适从。

(2)词汇量不够听力材料所涉及的词汇量非常大。有些学生英语词汇量不但小，而且不够熟练，一词多义和同音异义尤为薄弱。这些都会影响学生对听力材料的理解。

(3)句法的构成不够熟悉语言是一个高度结构化的交际系统，因此句子的构成也要遵循一套特定的句法规则。而有些学生对句子的时态，语态等句法特征不能作出明确的判断，这就影响了对听力材料的句意理解。

3、技巧的缺乏

与处理其他题一样，听力也有其解题技巧，如果学生没有掌握一定的技巧，如：听前没能认真审题，听时不注意关键词，遇到听不懂的又易头脑一片空白，听后又不检查。那么，答题时就会困难重重，影响答题效果。

4、英语文化背景知识的不足

每种语言的产生都有其文化背景，学习英语必须掌握一定的历史和文化背景，了解一些说英语国家的风土人情和生活方式。不少同学虽听清了全部句子，但因对其相关的背景知识不熟悉或缺乏了解，就

不能理解其深层含义。

二、找出提高英语听力能力的方法

综上所述，我们可以看出，学生的英语听力能力的好坏，不仅与学生的英语基础知识掌握程度有关，而且还和学生的心理素质，文化背景知识，听力技巧等也有密切关系。所以要想提高英语听力能力，学生必须做好如下几点：

1、树立信心

听的过程是一个从不懂到听得懂，从听懂甚少到听懂较多的过程。听者在这一过程中要有耐心，有恒心。尤其是基础较差的同学，平时就要多做听力练习。听力材料要根据自己的能力来挑选。一般来讲，要由易到难，速度由慢到快，循序渐进，不久就能树立信心。同时还要保持良好的心态，不能一听到较难的内容时就心浮气燥，恐慌不安，一定要集中注意力听好后面的内容。

2、夯实英语基础知识

语音、词汇、语法是语言的三个基本要素，是英语学习的基础，要提高英语听力能力，必须从语言基础抓起。

(1)加强语音技能的训练

一般来说，语音的训练大致有下列几个步骤：听音、辨音，模仿发音，独立发音，如能在平时就妥善完成这几个步骤，就能促进语音技能的不断进步。

(2)丰富词汇量

研究表明，词汇的缺乏是影响学生是否听懂听力材料的重要因素之一，如果学生的词汇问题不解决，要想提高听力能力就成为一句空话。学生在平时的英语学习中要对常用的动词、名词、形容词、副词及一些常用的短语必须熟练掌握外。还要掌握一些构词汇，如：词缀法、较类法、合成法及缩略法等。在记忆词汇时，要从音、形、义三

个方面整体记忆。通过构词法派生出新词，回忆起旧词，并能利用近义词、同义词、反义词，同类词进行归纳联想记忆，在词汇学习中，不仅要注意词汇的表面含义，而且还要注意到词汇背后所蕴含的社会历史，文学艺术等语言文化知识，因为词义反映了一定的客观世界和社会实践，它们随社会文化，民族习惯，语言环境，社会发展等因素的变化而变化。

(3)熟悉语法

语法知识不是解听力题的关键，但如果没有掌握一定的语法基础知识，我们就不能抓住句子的基本结构、词类的用法、动词的形式、时态和语态等。就无法更好的理解句子，从而形成听力障碍，造成句子理解错误。

3、累积听的技巧，提高听的效果

要想提高听的效果，除应有扎实的基础知识外，听的技巧在整个听力过程中也起着举足轻重的作用。

(1)认真做好听前审题听每篇材料前，都会留一小段让学生审题的时间。学生要在这一时间段内快速浏览问题及选项，去同存异，把注意力集中到“异”的内容上，从而降低听力材料的难度，也有利于稳定心态。同时预测听力话题，可以减少记忆负荷，缩小搜索范围，从而有目的，有方向地去听，集中精力捕捉有效信息。

(2)一边听一边记听力测试要求学生在规定的时间内记忆大量的信息，很可能会出现当时听得很明白，但做题时又忘记的现象。这时需要记一些关键点。在听的同时用一些简单的自己能看得懂的符号或缩写把与题干有紧密取系的信息简要记下来。

(3)归纳中心思想，理顺关系听录音时要把握中心思想，要从一篇整体水平上去理解。抓住所听材料的中心和要点。同时要理顺关系。谈话者的职业、身份及它们之间的关系，说话人的态度一般都隐

含在谈话内容中，听的时候要根据谈话内容，关键词进行分析、推断。

(4)忽略听不懂的内容遇到听不太懂的词或句时，不能惊慌更不能停下来思考，而应果断的跳过去，跟着录音听下去，这样可以让自己在听完材料后再根据上下文猜测。

(5)听后检查听力结束后，不要急于做笔试题，而应利用脑中还保留的短暂记忆和记录内容，对那些不太肯定的答案，进行推敲、判断。

4、掌握一定的英语文化背景知识

具特色的语音背景是特定文化的产物，背景知识包括英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面，根据高考分析统计表明，许多学生的不必要的失分就是因为不了解这些背景知识所造成的。因为缺乏背景知识或不恰当地运用背景知识，学生的听力就会受到很大影响。我们只有掌握了一些基本的英语，文化背景知识，才能为提高听力打下基础。

综上所述，听力水平的提高是不可能一蹴而就就能办到的。它是一个循序渐进的过程。学生在平时的英语学习中一定要在加强各项基本功的同时，多听多练，不断自我归纳总结。才能提高自身的英语听力能力。

参考文献：《高考新题全透视》、《高中总复习导与练—英语》

第五篇：提高六年级作文的方法

提高六年级作文的方法

一、树立大作文观，听、说、读、写有机结合一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。

二、段的训练。

结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。

三、篇章训练。

篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。

四、生活现场训练。

采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地

学到作文知识与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。

五、实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。

学生作文写好后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。

教师读书和学生读书的建议

1、读书要有选择性。

要读历经沧桑仍被奉为经典的书籍。书太多了可好书并不多，所以大家要有能够选择好书的能力，很多时髦的书籍炒作的成本很大而真正的可阅读价值太小。经典的书籍里的每一句话都值得咀嚼都让你有很长时间的思考，而且你读了几遍都不生厌，每一次阅读都会有新的感受，可以这么说一本好书抵上一百本烂书。

2、挤时间读书

很多朋友总是抱怨时间不够，为不读书找出很多理由。但只要想

阅读心能够静下来就不会没有时间，时间都是挤出来的。路上、公交车上、地铁里、吃饭时、睡觉前甚至在厕所里都可以阅读。阅读也不仅仅限于读书，看报纸、看杂志都可以，只不过那些不是最好的阅读方式。最好的阅读方式还是读书，书的知识比较系统而且有深度。

3、要博览全书

专业书籍是必须阅读的，可以提升专业性，可光光阅读专业书籍是不够的。现代社会需要的是T字型人才。竖杠代表专业性，那是安身立命的根本，专业性越强不可替代性就越强，价值就越大；横杠代表你知识的广度，如果两个人才专业性差不多，这时候就看谁具有更广的知识，因此多领域多个专业的阅读也能够增强竞争力。

4、读书有方法

读书要快，拿到一本书先要看目录，先熟悉一下目录，看看哪些章节是自己不明白的，就看不明白的章节，明白的章节就不用看了。只有这样，才能减少时间的浪费与提高阅读的效率。

5、读书要交流

读书要做读书笔记，每一本书读完以后都要结合自己的经验写总结。看明白了与写出来是两码事，很多朋友不屑于写所以很快忘记。只有写出来才能加深你对这本书的理解；也只有写出来，才能形成自己独特的看法。读完一本书要学会与别人分享、了解其他人对这本书的看法，在交流中可以了解更加多元的见解甚至可以碰撞出火化产生新的认识。

六年级语文组