第一篇：《2013《关于“诗词故事(文包诗)”阅读教学方式的研究》》网络培训答案
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(一)单选题
1.本次专题讲座的主题是（）
(A)谈古诗教学
(B)谈作文教学
(C)谈诗词故事教学
难度：易
分值：5.0
2.诗词故事的课文主要是（）
(A)以学诗为主
(B)以学故事为主
(C)诗文学习兼得
难度：易
分值：5.0
3.讲座中“以诗导学式”教学模式的地一条是（）1
(A)自学古诗，质疑释疑
(B)朗诵古诗，预设基调
(C)对照理解，体会意境
难度：易
分值：5.0
4.讲座中，阐述了几种诗词故事教学的策略
(A)一种
(B)三种
(C)二种
难度：易
分值：5.0
5.呈现的阅读教学课题目是（）
(A)少年王勃
(B)黄鹤楼送别
(C)每逢佳节倍思亲
难度：易
分值：5.0
6.讲座中谈到的“以情贯穿式”教学模式中的第一条是（）
(A)生本对话，品味文字情感
(B)诗文对照，理解吟诵古诗
(C)披文入情，感悟诗人情感
难度：较易
分值：5.0
7.三节课例分别体现了低、中、高诗词故事教学的一般模式
(A)是的(B)不是的难度：易
分值：5.0
8.讲座谈到的诗词故事第三种教学模式的第三环节是（）
(A)披文入情，感悟诗人情感
(B)诗文对照，理解吟诵古诗
(C)生本对话，品味情感文字
难度：较易
分值：5.0
9.讲座中，各教学模式中都强调了古诗的情感朗读
(A)是的(B)不是的难度：易
分值：5.0
10.诗词故事文体的结构是（）
(A)先出现古诗
(B)文中没古诗
(C)先文章后古诗
难度：较易
分值：5.0
(二)多选题
1.沙龙里所研讨的诗词故事教学应关注的重点是（）
(A)以文为主，顺带古诗学习
(B)诗文对照学习
(C)诗文共赏，体会意境
难度：中
分值：10.0
2.以诗导学式模式的基本环节有（）
(A)诗歌引入，揭示学习内容
(B)自学诗意，感情朗读体验
(C)反复吟诵，鉴赏升华情感
难度：中
分值：10.0
3.诗词故事的教学模式（）
(A)以诗导学式
(B)以情贯穿式
(C)诗文悟情式
难度：中
分值：10.0
4.诗词故事的教学策略是（）
(A)先教文 后教诗
(B)诗文对照 理解诗意
(C)习得方法 迁移运用
难度：较易
分值：10.0
5.诗词故事的教学目标定位是（）
(A)习得迁移古诗之学法
(B)积淀学生的语言修养
(C)挖掘学生的想象空间
第二篇：关于“诗词故事(文包诗)”阅读教学方式的研究
2013 南京教育培训
关于“诗词故事（文包诗）”阅读教学方式的研究
测验参考答案
(一)单选题
1.本次专题讲座的主题是（C）
(A)谈古诗教学(B)谈作文教学(C)谈诗词故事教学 难度：易 分值：5.0 2.诗词故事的课文主要是（C）
(A)以学诗为主(B)以学故事为主(C)诗文学习兼得 难度：易 分值：5.0 3.讲座谈到的诗词故事第三种教学模式的第三环节是（B）
(A)披文入情，感悟诗人情感(B)诗文对照，理解吟诵古诗(C)生本对话，品味情感文字 难度：较易 分值：5.0 4.三节课例分别体现了低、中、高诗词故事教学的一般模式（A）(A)是的(B)不是的 难度：易 分值：5.0 5.呈现的阅读教学课题目是（B）
(A)少年王勃(B)黄鹤楼送别(C)每逢佳节倍思亲 难度：易 分值：5.0 6.诗词故事文体的结构是（C）
(A)先出现古诗(B)文中没古诗(C)先文章后古诗 难度：较易 分值：5.0 7.讲座中，阐述了（B）种诗词故事教学的策略。(A)一种(B)三种(C)二种 难度：易 分值：5.0 8.讲座中“以诗导学式”教学模式的地一条是（B）
(A)自学古诗，质疑释疑(B)朗诵古诗，预设基调(C)对照理解，体会意境 难度：易 分值：5.0 9.讲座中，各教学模式中都强调了古诗的情感朗读（A）。(A)是的(B)不是的 难度：易 分值：5.0 10.讲座中谈到的“以情贯穿式”教学模式中的第一条是（C）。
(A)生本对话，品味文字情感(B)诗文对照，理解吟诵古诗(C)披文入情，感悟诗人情感 难度：较易 分值：5.0(二)多选题
1.沙龙里所研讨的诗词故事教学应关注的重点是（B C）。
(A)以文为主，顺带古诗学习(B)诗文对照学习(C)诗文共赏，体会意境 难度：中 分值：10.0 2.诗词故事的教学模式（A B C）。
(A)以诗导学式(B)以情贯穿式(C)诗文悟情式 难度：中 分值：10.0 3.以诗导学式模式的基本环节有（A C）。
(A)诗歌引入，揭示学习内容(B)自学诗意，感情朗读体验(C)反复吟诵，鉴赏升华情感 难度：中 分值：10.0 4.诗词故事的教学策略是（B D）。
(A)先教文 后教诗(B)诗文对照 理解诗意(C)习得方法 迁移运用 难度：较易 分值：10.0 5.诗词故事的教学目标定位是（A B C）。
(A)习得迁移古诗之学法(B)积淀学生的语言修养(C)挖掘学生的想象空间 难度：较易 分值：10.0
第三篇：2013《关于“诗词故事(文包诗)”阅读教学方式的研究》参考答案
2013南京教育培训
《关于“诗词故事（文包诗）”阅读教学方式的研究》
测验参考答案
(一)单选题
1.诗词故事文体的结构是（）
(A)先出现古诗
(B)文中没古诗
(C)先文章后古诗
2.本次专题讲座的主题是（）(A)谈古诗教学
(B)谈作文教学
(C)谈诗词故事教学
3.讲座谈到的诗词故事第三种教学模式的第三环节是（）(A)披文入情，感悟诗人情感
(B)诗文对照，理解吟诵古诗
(C)生本对话，品味情感文字
4.讲座中，阐述了几种诗词故事教学的策略(A)一种
(B)三种
(C)二种
5.讲座中，各教学模式中都强调了古诗的情感朗读(A)是的(B)不是的6.讲座中“以诗导学式”教学模式的地一条是（）1(A)自学古诗，质疑释疑
(B)朗诵古诗，预设基调
(C)对照理解，体会意境
7.呈现的阅读教学课题目是（）
(A)少年王勃
(B)黄鹤楼送别
(C)每逢佳节倍思亲
8.讲座中谈到的“以情贯穿式”教学模式中的第一条是（）(A)生本对话，品味文字情感
(B)诗文对照，理解吟诵古诗
(C)披文入情，感悟诗人情感
9.三节课例分别体现了低、中、高诗词故事教学的一般模式(A)是的(B)不是的10.诗词故事的课文主要是（）(A)以学诗为主
(B)以学故事为主
(C)诗文学习兼得
(二)多选题
1.诗词故事的教学目标定位是（）
(A)习得迁移古诗之学法
(B)积淀学生的语言修养
(C)挖掘学生的想象空间
2.以诗导学式模式的基本环节有（）(A)诗歌引入，揭示学习内容
(B)自学诗意，感情朗读体验
(C)反复吟诵，鉴赏升华情感
3.诗词故事的教学策略是（）
(A)先教文 后教诗
(B)诗文对照 理解诗意
(C)习得方法 迁移运用
4.沙龙里所研讨的诗词故事教学应关注的重点是（）(A)以文为主，顺带古诗学习
(B)诗文对照学习
(C)诗文共赏，体会意境
5.诗词故事的教学模式（）
(A)以诗导学式
(B)以情贯穿式
(C)诗文悟情式
第四篇：“文包诗”给古诗教学的启示
“文包诗”给古诗教学的启示
古诗是中华传统文化的精华，它用字凝练，感情浓郁，意蕴深远。现行苏教版教材在每一册中均安排了一定比例的古诗课文，给学生以中国古典文学的滋养。然而也正因为它的洗练含蓄，再加上小学生认识能力、知识经验的有限，使古诗教学成为小学语文教学中的一大难点。苏教版语文教材的编写者认真分析了古诗教学的难点所在，独创了“文包诗”这一特殊的文体，让学生借文学诗，化难为易。这一创举给古诗教学带来一些启示。
启示一：走进故事，事中识诗人
文包诗最显著的特征就是每一篇都是一个生动浅白的故事。编者根据古诗的内容，以故事的形式生动地介绍诗人创作本诗时的具体情境。这改变了以往对相关背景资料枯燥罗列的做法，在关注知识性的同时兼顾到了可读性。学生读了故事，了解了创作背景，进而学习古诗，就很容易亲近诗人，理解诗意，进入诗境。这样做遵循了小学生的认知特点，大大提高了背景拓展的实效性。
请看崔兴君老师《清平乐?村居》一课教学的开场片段！
师：想听故事吗？
生：想！
师：（满怀激情）话说宋朝时，金兵大举入侵，国家山河破碎，人民纷纷起义。济南的起义军里有一位智勇双全的年轻人，才二十多岁就承担了拟定全军文书、保管军中大印的重任。一天，有人报告由他举荐的义端和尚偷走军中大印逃跑了。首领大怒，要杀他问罪！这位年轻人冷静地分析了义端和尚必定是投降金人了。于是他立下军令状，跨上骏马向金兵的营地飞奔而去。一路上翻山越岭，他终于追上了逃窜的义端。义端跪地求饶：“我知道您是天上的青牛星，力大无比，求您不要杀我。”这位年轻人不为所动，手起剑落，砍了义端的头颅，夺回军印，回营复命。
师：（出示辛弃疾画像）看看这张画像，你有什么感觉？
生：我觉得可以用骁勇善战来形容他。
师：只可惜英雄无用武之地！42岁时辛弃疾受投降派排挤，被罢免了所有官职。辛弃疾就来到了江西上饶县一个宁静的小乡村里隐居。一天归家途中，他看到一户农家平静的生活，心中很是感动，就写下了一首词，词题是：村居。
这个关于诗人的生动故事，不露痕迹地牢牢抓住了学生的心。辛弃疾智勇双全、对国家赤胆忠心的鲜明形象以及怀才不遇的境遇可触可感。带着对诗人的亲近感、认同感再读这些诗词，学生自然更容易走进诗情诗境。
启示二：还原画面，画中会诗义
理解诗句的意思是古诗教学一个重要的教学内容。很多教师在古诗教学中会花大量的时间引导学生说字义、解诗句，煞费周章。事实上在纠缠不清的说文解字中，学生头脑中留存的诗意荡然无存，反而对古诗学习产生了畏难情绪。
大诗人王维说过：诗中有画，画中有诗。一首好诗犹如一幅形神兼备的艺术画面。每一篇“文包诗”中用以包“诗”的“文”都语言生动、情感真挚，在读者眼前还原出一幅幅栩栩如生的画面。小学生凭借“文”中对物象的具体描述，理解艰深难懂的诗句就容易多了。可见，采用画面还原法，把凝练含蓄的句子还原成形象的画面不失为引导学生理解诗意的好方法。
请看《江雪》一诗的教学片段。
师：同学们，人们常说“诗中有画”，就是指我们读了一首诗，眼前仿佛就出现了一幅画。如果今天我们要把《江雪》这首诗变成一幅画，你觉得该画些什么？请你读读诗，画一画。（生边读边画）
师：谁来向大家介绍你的画？并说说理由。
生：（展示画）我画了很多座山，很多条小路。因为诗中写到“千山”“万径”。
生（反驳）：小路都被大雪覆盖了，应该画不出来了。
生：从“鸟飞绝”的“绝”可以看出鸟儿都飞走了，所以我把天空画得十分的静，白茫茫的。
……
以上教学片段中，学生凭借想象，把凝固的文字还原为生动的画面。学生不仅理解了“千山”“万径”“绝”等字词的意思，更难得的是凭借原有的图式经验和对语言的感受能力沉潜到了诗句之中。其次，这种画面式的还原有利于沟通物象间的联系，让学生整体感受画面的内涵，进而体会诗人创造的艺术境界和思想感情。
当然，这里的画面不仅仅指静态的，也可以是一个动态的场景；也不局限于以画还原，还可以采取演一演、写一写甚至唱一唱等方式。
启示三：意与境会，境中悟诗情
“一切景语皆情语”，一首古诗，寥寥数十字，诗人或借事或借物抒发自己的情怀，情景交融，内涵丰富，意境深远。引导学生领悟景、物、事背后的情是古诗教学应该达到的一种境界，也是古诗教学的难点所在。
叶圣陶先生曾经说过：作者始有境，入境始于亲。可见，“造境”对于学生悟情的作用是不可忽视的。再看文包诗用以包“诗”的“文”，绝对不是对古诗诗句的简单直译，那些描述性的语言起到了很好的“造境”效果。如《九月九日忆山东兄弟》一诗中“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”一句的意思是：在这遥远的地方我也可以想象到，兄弟们在家登高、人人佩戴茱萸时发现少我一人，正思念我呢。而在文包诗《每逢佳节倍思亲》一文中是这样描述的：王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸、手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！如今我们却天各一方，不能相会……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。学生读着这情真意切的语句，很自然地就置身于“思念”的情境中，感悟到诗人深深的思乡情。这就启示我们在感悟诗情的同时必伴随着对诗境的体验，“造境”和“悟情”是水乳交融的。
再看崔兴君老师在《清平乐?村居》一课中的教学片段！
师：除了喜欢这几个儿子，还有没有令词人心生喜欢的？
生（捂着嘴笑）：我从这句“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”感受到，那对老夫妻恩爱的样子是作者所喜欢的。他们甜甜蜜蜜的，说着亲热的话，还喝点小酒，多让人羡慕呀!
师（笑着说）：是呀，这老两口，有房，有田，还有着三个儿子，他们在亲热地聊些什么呢？走入词中，你就是老婆婆（指着全班女生），你就是老公公（指着全班男生），把你和老伴的对话写下来。谁先写好就站起来读。
生（一男生）：老公公会说，老婆婆……
师：等等！这老公公就是你，你怎么称呼老婆婆?
生（挠挠头）：老……老婆。
师（笑）：可以的，他说的没错。除此之外，年龄大的夫妻之间一般会互相称呼――
生：老伴。
师：对呀!来，别不好意思，接着说。
生：老伴呀，你看咱们的生活多好呀!有了这三个儿子，咱们以后的生活就有了保障。
师：是呀，还是你这个当爹的教育得好呀!
生（一女生）：老伴，你看咱们的小儿子多可爱呀，一点烦恼也没有，真让人羡慕!还有老大和老二两个儿子，多勤劳呀!
师：那还不是你给我生的好儿子，还要感谢你喽!
生：老婆子，你看咱家的豆田长得多好，今年一定是个丰收年!
生：老头子，咱家的鸡长得也很肥，今晚我杀一只鸡给你补补身子。
师：那谢谢你了，老伴。来，让咱们再喝一杯吧!这里的“醉”仅仅是酒醉吗?
生：还有陶醉。
师：这就是“酒不醉人――
生（齐）：人自醉。
很多教师教学这一句词的时候仅止于让学生理解“吴音”“相媚好”的意思，对“醉”的理解停留在喝了点酒、有点微醉的层面。而崔老师的高明之处就在于抓住“相媚好”，让学生想象老翁媪会说些什么，而且是以第一人称对话交际，营造了农家朴素恬静的生活情境。由境入情，情景交融，学生自然就走进了老夫妻俩的内心世界，深得这“醉”的内涵。
文包诗中的“文”，为学生搭建了自主走进“诗”的桥梁，与“诗”浑然一体，相映成趣。我们的古诗教学也应该借鉴“文包诗”的匠心所在，追求诗与人、诗与画、诗与境的妙合自然、和谐统一。
（江苏省无锡市北塘区教育局教研室 214035）
第五篇：以《每逢佳节倍思亲》为例,浅析“文包诗”教学1
以《每逢佳节倍思亲》为例，浅析“文包诗”教学
“文包诗”是苏教版教材的独创。它把一首古诗巧妙地包含在一篇篇浅显易懂的文章中，以一个生动的故事再现诗歌的创作情境。它以讲故事的形式，在课文中自然地引出要学习的古诗，对古诗的重点内容、深远意境，配合优美的插图进行形象的场景再现。在“文包诗”的课文中，“诗”是“文”的故事中心和思想升华，“文”是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。
那么，“文包诗”作为苏教版独有的新体裁，该怎样进行教学呢？本文中，我将借自己执教《每逢佳节倍思亲》一课的第二课时教学设计来谈谈我对“文包诗”教学的一点浅见。
本课教学，我定下的教学目标有2：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵《九月九日忆山东兄弟》。
2、能借助课文中的具体句段理解古诗，想象古诗意境，体会诗人远离家乡的孤寂心情和思念家乡的思想感情。
【浅析：苏教版教材在低中高三个年段都安排了“文包诗”，那么，作为一篇中年级的“文包诗” 课文，目标应与其它年段有所区别。那么，对于中年级孩子的教学要求应注重三点：
1、粗知大意，整体感知，发现联系（此教学目标已经在第一课时完成）；
2、精读文本，扣诗入文。品“文”悟“诗”，体会联系；
3、由文悟诗，借文学诗，“诗”“文”共赏，加深联系。因此，针对课文特点和第二课时的教学要求，我指定了以上两个教学目标。】
本课教学的具体过程如下： 一． 复习巩固
1.教师谈话：昨天，我们一起学习了一首古诗，这首古诗其实在二年级的时候我们就会背了，加上昨天的学习，你能正确、流利地背诵吗？ 2.指名背诵。
3.教师评价。全班齐背。
4.教师导入：我们不仅学习了这首诗，还学习了和这首诗有关的小故事，像这样有文有诗的课文我们成为“文包诗”。学习这样的课文，我们上节课说过要用“诗文结合”的方法来学习。今天，我们就继续用诗文结合的方法一起学习这篇文包诗的课文----《每逢佳节倍思亲》。教师出示课题。学生齐读课题。
【浅析：苏教版教材的编者之所以独创“文包诗”这一新体裁，其意图应该是明确的：提高学生对诗歌的兴趣，让学生初步学会古诗的自学方法，学生掌握了方法之后，拿到一片未曾学过的古诗，就能从资料当中理解古诗。那么，在学习“文包诗”的课文时，教师应将学习这类课文的方法一以贯之，在低、中、高各年段做相应渗透，学生熟悉了这类体裁，掌握了这类课文的学习方法，那么，学生的兴趣会更浓，学习起来也会更得心应手。】
二． 新授
1．教师提问：上节课，我们已经在文中画出了和诗句意思相对应的句子，老师请同学来读一读。指名三位同学读。
2．教师导入：今天，我们就借助这些句段来好好理解古诗。
【浅析：在学习“文包诗”课文时，在初读课文的第一课时，就要让学生了解“文包诗”课型的基本特征：发现“文”“诗”的联系，主动寻找借“文”学“诗”的方法，即抓住短文中与古诗联系紧密的重点段落、重点语句进行朗读感悟，并与古诗句对应比较，进而更好理解感悟古诗意境。】 3．理解“独在异乡为异客” 出示：独在异乡为异客
15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。a)指导学生联系上下文理解异乡、异客 b)比较读诗和句子，看看句中哪些内容是诗中没有写到的？（15岁、两年）c)从这两个表示时间的词中你体会到什么？ d)有感情地读句子。
e)再读诗，诗中有一个字最能说明王维这两年的心情。（独）教师板书。f)教师引导学生想象：一个15岁的孩子独自一个人在外生活两年，他会遇到什么困难？ g)有感情地读诗句。
【浅析：文中关键词句与诗歌紧密相连，抓住这些与诗歌联系紧密的词句进行朗读感悟，诗文对照，诗文互补，可以帮助学生深入理解诗歌。在此基础上，抓住关键词句去想象情境，丰富诗文内容，体会诗人情感，进入诗歌所创造的情境。】
4.理解“每逢佳节倍思亲”
出示：每逢佳节倍思亲
王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。（1）指导学生理解倍、佳节
（2）教师提问：王维平时思念家乡吗？为什么节日一来，他会更加思念家乡的亲人呢？
（3）指名说，教师相机出示重阳节的热闹景象。
（4）出示：一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。
（5）教师提问：从哪儿体现出街上热闹？读到扶老携幼这个词，你脑海中浮现什么画面？指导有感情朗读。
（6）教师指导学生理解“又”字。（7）有感情朗读一、二两句诗。
5.理解“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人” 出示：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人
王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！如今我们却天各一方，不能相会„„此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。
（1）指导学生理解遥知、遍
（2）教师提问：这一小节写了两段时间完全不同的节日气氛，看哪些同学最细心，找到这两个表示时间的词语。学生默读，找出以前、如今。
（3）教师指导：再读一读这段话，能用几个词语形容一下以前的节日气氛和如今的节日气氛吗？教师相机板书。
（4）教师启发学生想象：此情此景，王维心理所想的还有很多，都藏在这个省略号里了，发挥想象，此时王维心中有可能还在想什么？
（5）指导有感情读第3、4两行诗。（6）教师谈话：有孤独、有思念、有无奈，这么多的想法都汇聚在王维心中，用第四自然段一个词形容就是——思绪万千。带着自己的感受，再读读诗吧！有感情朗读全诗。
（7）借助课文，我们更好地理解了古诗，同学们读得更情真意切了，捧起书来，带着对古诗的理解，再读一遍课文，边读边想象画面，说说哪个画面最触动你的心。
（8）学生自由朗读，交流汇报。教师相机点评。
【浅析：此段的描写，深刻得揭示了“每逢佳节倍思亲”的主题。这样生动具体的描述，如果仅仅把它作为理解古诗的“桥梁”就太可惜了。教学中，教者将其作为一篇美文，找到段落内部之间的联系，进行鲜明对比，与古诗一块进行反复赏读、吟诵、想象、练说，不但能拓宽、深化对古诗意境的领悟、提高古诗鉴赏能力，而且可以从短文中学习语言、增强语感，提高理解与表达能力，这就收到了学文学诗的双重功效。】
三． 拓展
1.教师谈话：在我国古代，有许多大诗人都远离家乡，到千里之外的异乡去，因此，思念家乡的诗数不胜数，你还知道哪些？ 2.生自由交流自己积累的思乡诗。
3.教师出示《静夜思》和《英英学古诗》，指导学生续写李白心中的想法。4.学生完成写话，反馈交流，教师点评。
【浅析：此处的写话练习与课文中精彩的段落描写紧密联系，在课文的最后加入这样的写话描写，不仅能够深化学生对相似题材的古诗意境的领悟，而且能够提高学生的想象能力、表达能力，不失为一个读写结合的好例子。】
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