《高效课堂中学生学习行为变化的研究与实践》研究计划[大全五篇]

第一篇：《高效课堂中学生学习行为变化的研究与实践》研究计划

《高效课堂中学生学习行为变化的研究与实践》

研

计

究

划

一、指导思想：

以新课程理念为指导，以学生终身发展为宗旨，以学生创新能力提高为目标，在积极推进素质教育的前提下，充分发挥学生的主动性、积极性，以学生为中心，大力提倡还课堂于学生，充分发挥学生多维素质，促进学生全面立体发展。积极探索初中思想品德教学中学生活动方式构建活动模式。

二、课题研究任务与研究目标：

1、课题研究任务：

本课题组预定在一年多的时间内，完成初中思想品德教学中学生活动方式等所有内容的研究，并达到课题研究的各项目标，确保课题顺利通过上级领导鉴定、验收。

2、课题研究的目标：

（1）、研究初中高效课堂教学中师生最和谐活动的最佳途径。（2）、研究初中高效课堂教学中学生创新、最佳的活动形式。

三、课题研究工作要点;

1、对初中高效课堂教学中学生学习积极性的研究。

2、对初中高效课堂中学生互动、合作方式的研究。

3、对初中高效课堂中学生创新活动形式的研究。

四、具体工作安排：

2011年3月：

1、围绕课题研究内容，组织课题成员进行理论学习及研究培训。

2、在本校范围内，有目的开展调查研究，搜集研究资料。

3、撰写开题报告、研究实施方案、研究工作计划。

4、做好开题前其它准备工作 2011年4——5月：

1、开题研究。

2、对我校课堂教学情况、学生活动情况进行调查，并做具体分析，确定研究思路。2011年6——10月

1、高效课堂教学学生活动案例分析

2、高效教学学生活动方法研究。2011年11月

1、前一阶段研究总结与反思。

2、聘请有关权威人士进行专题讲座。

3、课题中期论证。2011年12月——2012年3月：

1、高效课堂课堂中学生活动方式研讨。

2、高效课堂中学生互动模式观摩。

3、课题研究中重点、难点、热点问题大讨论。2012年4——8月：

1、完成《高效课堂中学生学习行为变化的研究与实践》的研究报告。

2、完成《高效课堂中学生学习行为变化的研究与实践》论文。

3、课题成果推广使用。

第二篇：小学课堂高效课堂研究计划

“小学课堂创建高效课堂的实践研究”的课题研究计划

面临新课程改革如火如荼的形势，新课标下的小学如何围绕课标、考纲为学生的发展上好每一节课、如何开展课堂的创建高效课堂，已成为每一位小学老师面临的现实问题。结合学校新课改存在的普遍性问题，经与我校科研处领导的反复研究、论证，确定了“小学课堂创建高效课堂的实践研究”这个研究方向。

为了使课题研究落到实处，如期完成课题研究，切实提高我校教师的课堂教学水平和教育科研能力，特制定本课题研究计划。

一、课题的理论意义、创新程度及应用价值。

本课题的研究，是在总结和吸收已有研究成果的基础上进行的，课题研究的时代背景不同，时机不同，是面对信息化社会、市场经济全球化对人才素质提出新要求、新挑战的情况下，来研究和审视课堂教学策略的。随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的深入开展，如今的课堂教学较以往发生了巨大的变化。这种变化不仅体现在教师的教育教学观念的转变，以及由此引发的教师教学行为的改变上;更重要的是课堂教学过程小学生学习方式的改变，带来的学生的学习生活及学习效率的全面提高。民族小学本课题在对高效学习的理论进行探讨的基础上，对当前学生在学习过程中存在的低效或无效行为，进行了深入细致的分析，并就改变这种状况，教师应如何转变观念，选择适当的教学策略等问题进行较充分的研究。

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,创建高效课堂是一重要途径。创建高效课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有高效的教学理念,掌握高效的教学策略,引导学生的高效学习.教师的教学活动要高效果,高效率,高效益.小学教学的“高效”,更强调小学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。

本课题研究突出主体教育的发展性、创新性、与时共进性，紧密联系教学实际，从实践中发现问题，在实践中解决问题；本课题期望通过实证研究，丰富和发展主体教育理论，力求以时代精神，以新的教育理念对发挥学生主体性的课堂教学策略进行系统梳理，探索规律。在实践上，注重课堂教学环节，加强实验研究。以学科为中心，点面结合，资源共享，探究新的教学方式，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。扎兰屯市民族小学课题的研究成果，对于全面实施素质教育，全面推进课程改革，促进学生全面发展具有重要的指导意义，对于教师教育观念的转变和学生学习方式的转变具有较大的促进作用，其效益是显而易见的。把课堂上原本老师的“独角戏”变成师生的互动，让课堂活跃起来，激发学生学习的兴趣，让学生真正成为学习的主人。

二、课题的研究内容和研究方法。

本课题研究的内容，从课题名称上即可看出，那就是要研究如何在小学课堂教学中，发挥学生主体性的创建高效课堂策略与实践。因为无论是素质教育也好，课程改革也好，其实施的主渠道都是课堂教学。只有教师在课堂教学中树立学生主体的观念、以人为本的观念，自觉运用和总结能够充分发挥学生主体性的教学策略，才能改变传统的教学行为方式，为实施素质教育、推进基础教育课程改革服务。从“教学策略”这个概念上看，我们既要研究教师“教”的策略，也要研究学生“学”的策略，把“教”与“学”统一在“课堂”之中。

本课题的主要内容是：

1、“创建高效课堂准备策略”研究

具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。通过对创建高效课堂准备策略的研究, 使教师对学生已有的知识经验、思维特点及生理心理健康状况作全面的分析,根据教

材、学科特点及学情，合理选择教学方法，为实施创建高效课堂作好前期准备。

2、“创建高效课堂过程的实施策略”研究

通过研究创建高效课堂过程的实施策略，改善教师的管理、教学行为和学生的学习方式，总结、提炼出实现创建高效课堂过程的方法和策略，优化课堂结构的策略，改进师生课堂交流方式的策略。

（1）改善学习方式。

①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在关键处探究，要使自主探究与有意义接受形成互助互补，相辅相成。

②合作教学不能流于形式。要先给学生独立思考的空间，使学生有合作的需要。合作过程要有组织有分工，还要对合作的成效进行评价。

③动手实践落到实处。重视教学过程中的动手操作、实验验证和课内外实践性作业。多媒体与传统教学手段应优势互补，不能用多媒体代替学生的动手操作和体验感悟。

（2）改善管理行为。创设互动的交往方式，调动学生积极参与。教师应当好组织者、引导者、合作者，到位而不越位。学生的参与不仅要有量，更要有质。应尽量达到深层次的参与，即思维的认知参与。如注意力高度集中，积极动脑思考，有思维碰撞的火花等。

（3）改善教学行为。高效实施事先作好准备的目标和内容，机智处理无法事先作好准备的偶发事件。教师应该充分利用课堂生成性的资源，尊重学生的独特体验，多元理解，培养学生的民主意识、独立思考能力、多向思维能力、口语交际能力。也要注意价值引领，加以必要的点拨、引导。

3、“创建高效课堂评价策略”研究

教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，这里主要是指过程性评价。通过创建高效课堂评价策略的研究，使教师的课堂评价体现激励性、导向性和科学性，呼唤真诚、个性化的评价，而不是过多是非不分的含混之语或是廉价的表扬，从而使评价真正促进学生的发展。

研究的方法，我们拟采用文献资料法、经验总结法、行动研究法、观察法、调查法等科研方法。要求参研教师围绕课题，深入学习和钻研有关主体教育的理论专著、经验文章等文献资料，作好读书笔记，努力提高自己的理论水平。同时，处处留心观察自己的教学过程，时时反思自己的教学行为方式，总结、记录和提炼自己的教学心得，撰写与课题有关的教学论文。

三、课题的研究途径。

本课题的研究以教师教学生涯中最熟悉的课堂教学作为切入点，以教师自己所教学科为研究圆心，以学生主体性发挥为研究半径，学习理论，观察课堂，反思教学，总结提炼，探索规律.二、课题组日常工作：

1、课题组成员每月交流一次；

2、每位成员每周写一篇有基于自己的研究课题的反思材料或案例评析；

3、课题组成员每学期写2篇高质量的课题论文。

4、每个分组每学期上一节课题研究汇报课。

5、抓好集体备课，通过集体备课将教学研究成果在年级组内进行推广。

通过以上工作，将课题的研究正常地运行起来，真正切实高效地进行日常研究活动，确保能研究出成果。

四、课题研究的步骤。

前期实施阶段（2011年12月－2012年7月）：采用调查法，对

全校师生进行教学活动高效性调查问卷，分析影响教学活动高效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。完成阶段研究总结。

1、充分调研，寻求教育专家的合作，加强课题研究的理论指导，进行确立课题研究的初步论证；

2、加强理论学习，转变教师观念，聘请市教育专家指导与研究，举办配套的教育前沿理论学术讲座；

3、在广泛听取一线教师意见的基础上，课题组汇总意见，聘请专家共同完成课题的申报论证工作。

中期实施阶段（2012年8月－－2013年12月）全面实施阶段：定期进行课题研究课，立足课堂进行实践研究。及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。

1、以学科为单位，确立高效课堂研究的实验教师；

2、分组完成实践研究可行性报告，确定各核心组成员；

3、聘请专家进行学术报告和实践指导；

4、课题组成员根据自己实验的进程写出阶段性研究报告。

后期总结鉴定阶段（2013年12月－－2014年3月30日）：对本课题研究进行高效性的分析和反思性评价，撰写研究工作报告。

1、各实验教师、各学科负责人和课题组负责人整理、总结、改进、提高与完善研究成果；

2、聘请专家对课题研究进行总结性指导，进行相关成果的展示；

3、上级主管部门对课题研究结题验收，并将成果推广。

4、积累构建“高效课堂”的经验，提高教师的教学能力，提高课堂教学的高效性，提高学校的教育、教学水平。

第三篇：我乡高效课堂的实践与研究

我乡高效课堂的实践与研究

团山子乡中心校

杜文胜

我乡高效课堂的实践与研究

题记：

如今的教育工作，绝不能固步自封。只有跳出教育，才能真正看清楚教育！搞好教改，需要我们具有大视野、大胸怀！凡事只要认识达到一定的高度，都是相通的，在低水平、窄视野上，才会有盲人摸象之争。

以往我们参加的培训多是教育理论内容，这是必要的。可是，这又是远远不够的。我们需要学习教育理论，但如果只是在这个层面徘徊复徘徊，就会使我们的教学改革永远只停留在虚无漂渺的想象中，如同海市蜃楼般的美景，能看得见却难以触及。

我们每一个教育工作者，既不能为了理想不顾一切，也不能为了现实不顾理想，前者只能昙花一现空留许多遗憾，后者的教育则是功利的，对民族有害，对学生的终身发展也有害，是极其不负责任的。我们要在从理想与现实、长远与眼前、局部与整体的利益冲突中寻求到一个恰当的结合点，教育家要像政治家一样，能够兼顾理想和现实，脚踏大地又仰望星空。这是我们进行高效课堂实践的认识前提。

任何一种教育理念只有落实到实践中才有意义。今天的课改，不缺少理念，缺少的是落实理念的策略与方法。对于团山子乡中心校高效课堂的构建而言，如何使其倡导的思想有效落地，其方法与途径是什么，高效课堂技术的核心是什么，需要哪些保障措施，这是我校领导班子和全体教师需要认真解决并且正在努力解决的关键问题。经过专家领导的引领和我们不懈的思索，我们认为要落实高效课堂的研究探索就要首先，要对传统课堂真正驾轻就熟。顶不到天怎么能“破”天？其次，对传统课堂要进行理性而深刻的反思。当你真正看懂传统课堂的问题，你才会产生对课堂现状的焦虑，进而投身到改革中。第三，必须对传统课堂弊端产生的原因作出理性、科学的分析，找到传统课堂弊端产生的“七寸”。第四，要整体设计，系统推进。整体设计，最关键的是顶层设计，有四个关键字：师、生、教、学。这四个字构成了两对关系，即师生关系和教学关系，这两对关系是决定课堂“生产力”水平高低的“生产关系”。新课改要求转变教师和学生的角色，就是课堂变革的顶层设计。整体设计，既包括教师“教”的流程和学生“学”的流程，还包括学习组织的建设、管理制度、评价反馈等。系统推进，是由教学改革的特点决定的。所有教学改革必须坚持“先立后破，不立不破”的原则。第五，要把改革建立在科学的基础上，建立在对校情、教情、学情调查研究的基础上，建立在对过程中出现的问题不断反思和调整的基础上。

我校在今年暑期以来，就是按以上所述的实施策略进行针对我乡课堂教学现状的高效课堂的实践与研究的。我们力争用最小的实践成本换取最大的实践成果。下面，我就从几个方面做以具体谰述：

一、我乡课堂教学的现状分析

对照高效课堂的教学理念，结合今年暑期以来各级历次高效课堂培训活动的学习，梳理我乡高效课堂实践的成果，反观我乡课堂教学的现状，我认为我乡进行高效课堂实践研究有着自己的基础与优势，也存在着缺陷和弊端，有着制约着发展的因素，现具体分析如下：

（一）我乡高效课堂实践的基础与优势

自2005年在我乡全面实施课程改革以来，我乡全体小学教师在团山子乡中心校的正确领导和依兰县教师进修学校的专业引领下，取得了许多喜人的课改成果。这些成果是我乡继续深化课程改革，推行高效课堂实践探索的基础，它可以归结于以下两个方面：

1、经过几年来的对教师的培训和教学研讨活动的开展，使得新课程改革的先进教学理念已经深入到每一个一线教师的心里了。全乡的教师对“以学生为中心”、“体现学生的主体地位”、“把时间还给学生”等基本教学理念已不再陌生。

2、经过在中心校领导下，全乡教师几年来对新课程改革的实践尝试，尤其是对团山子乡小学以往课堂教学的传承发扬和反思改进，使我乡小学的课堂教学的有效性有了很大的提升。同时全乡广大教师也开始更加关注我们的课堂教学有效性的研究，开始积极主动从事课堂教学有效性的实践研究，并已经初步掌握了研究课堂教学的途径与方法。

另外，我乡还有其它学校无法比拟的开展高效课堂实践研究的优势： 首先，我乡有一套年龄结构、知识能力结构近乎完美组合的中心校领导班子。以郑亚飞同志为首的中心校领导班子是一个充满创新精神的班子，一个有着强大感召力、凝聚力的班子，一个在课改中想为、敢为并且对学校发展有长远战略眼光的班子。这样的领导班子是在我乡开展高效课堂实践研究的强大的组织保障。因为这样的班子必能团结带领全乡广大教师全身心地投入到课堂教学研究之中去，这一点可以概括为“人和”方面的优势。

其次，我乡在班级的学额方面有着县城学校比不起的优势。我乡中心小学每班的学额在30人到50人不等，村屯小学每班的学额均不足30人。这样的学额使得我们能真正意义上地进行小班化教学，教师能在课堂上更好地关注每一个孩子的发展，能尽可能地为每一个孩子“量身定做”适合他们自己的课堂，使教学设计能得以瞄准不同学生的“最近发展区”。这一点可以概括为“地利”方面的优势。

再次，随着我乡教师身边的可用资源的增多，曾经制约我乡教师专业发展的理论资源因素正逐步消失。我们可以看到，网络资源正逐渐走进教师的课堂教学，农远培训、县进修学校努力进行着的“请进来，走出去”的培训机会开始日渐普及到全体老师。目前，全县各兄弟学校也在积极进行着各自不同的高效课堂教学模式的探索，也在为我乡的课堂教学改革提供了参考和借鉴。这一点可以概括为“天时”方面的优势。

（二）我乡课堂教学的缺陷与弊端

第一，教师的理论和实践脱节。许多教师不是不知道先进的教学理念，而是不会把这种先进的教学理念运用到课堂教学实践中去。口头上高唱着先进教学

理念的口号，手头上却做着“填鸭注入式教学”、“题海战术”等应试教育的事情。

第二，教师的日常工作程式化、形式化，缺少创造。在老师眼中，备课等同于了写教案，甚至是抄教案、补教案；上研讨课变成了师生一起按预定的环节演戏；教研活动中的发言成了相互“拜年”，不去剖析解决教学中的问题，或对问题的分析浅尝辄止，使原本“纯学术”范围的教研活动参杂了太多的“权术”成分；业务学习简单地停留在抄写学习笔记和拼凑心得体会上，多数教师对学习的内容没有深入地思考，更别说批判性地吸取了。

第三，教师之间缺少有效合作。所有老师都是在课改征程上孤军作战，彼此之间没有配合，没有交流，难以形成发展合力。老师没有合作的意识，缺乏合作的精神。

（三）制约我乡课堂教学发展的因素

一些地域上的、历史上的原因使得我乡课堂教学发展举步维艰。如：教学点分布过于分散，师资等资源难以有效整合；教师年龄结构严重老化，知识结构过于陈旧，老师对新方法一时难以接受，应试教育的遗毒短期内难以革除等。

二、高效课堂实践以来，我乡取得的阶段性成果

本学期，在中心校的领导下，经过几个月来的高效课堂实践研究，我乡的高效课堂实践研究克服了重重困难，已取得了一些阶段性的成果。可以总结为以下几个方面：

1、在充分考虑我乡学校的校情、师情、学情的基础上，本着高效而低耗的原则，初步形成了数学学科新授类型课高效课堂教学的教学流程模式。即：课前带学习目标预习——问题情境引入——复习相关旧知——类比猜想——实践验证——归纳运用——总结评价。

2、实验班的学生在学习的方式上有了很大的改变。课堂上学生变得敢发言了，会发言了，能做到“不唯书，敢于向文本质疑；不唯师，敢于向权威挑战；不唯众，敢于表达个人观点；不唯一，敢于另辟蹊径”。这一切说明学生已经开始进入“学生”的角色。

3、学生对实验学科的学习兴趣明显增强了。开展实验以来，实验班的学生，尤其是后进生，在学习兴趣上的变化是非常明显的。学生参与课堂学习的热情非常高，这一点连实验的教师预先都没有想到。

三、关于在我乡积极全面推行高效课堂实践探究的几点设想

（一）完善各种制度与保障机制，为课堂教学达到高效提供可能。

完善集智备课制度，使集智备课真正为课堂教学发挥作用；完善教学评价制度，使我们对课堂教学的评价更加及时有效；完善班级管理制度，使课堂教学有一个积极向上的班风环境。同时，加大各种制度的执行力度，使制度不成为一纸空文，真正为课堂教学的高效发展提供制度保障。

（二）创新对教师的培训方式，落实高效的教育科研，为课堂教学达到高效创设条件。

教师培训的内容选择上，要更加关注教师专业发展的“最近发展区”，要关注教师需要什么内容的培训。教师培训的方式上，要做到多样化，注重实效性，培训中注重充分发挥教师的主观能动性。要落实好高效的教育科研工作，使教育科研工作的成果切实为教师的课堂教学服务，为教师的专业发展服务。

（三）完善现有的教研工作，革除教研中的不利因素，为高效课堂实践创设氛围。

记得一次关于高效课堂实践活动的研讨中，我校的校长在对我的一节课进行剖析过程中，不下五次地强调：“我只是以这节课为例谈高效课堂，并不是对你的课进行评定。”希望我不要有别的想法。一位校长在对自己下属的一节课进行剖析、研讨时，都不得不做得这样谨小慎微，这说明了什么？这说明我们现在的教学研讨活动已经“病入膏肓”了。长期以来，教研活动中参杂了过多“权术”的成分，学术味越来越淡了。很多人在教研会上变得不愿说，不敢说，不会说了。而要实现高效课堂，真正做到教师之间的合作交流，又必须要求我们还教研工作以本来面貌。这是一个迫在眉睫的任务。

（四）积极利用各种可能利用的条件，加大全乡各学校间的合作交流，以期解决我乡各校在地域上过于分散的困境。

首先，充分利用互联网这一资源，在中心校的教研群中设立高效课堂实践讨论组，让各学校在网上进行高效课堂教学策略的交流探讨。其次，将全乡各校进行合理分组，一个学校为一个实践小组，由各分校负责人担任组长，组长负责组织本校的高效课堂教学研讨活动。中心校定期召开各实践小组组长会议，组织各组长进行高效课堂教学论谈，听取各小组在实践中的新方法、新思路，并对各组共同存在的困惑给予解答指导。最后，中心校可以将具有类似情况的学校进行分区域教研，让其自主探索出适合他们这一类学校的高效课堂教学模式。

（五）加大高效课堂实践力度，及时总结高效课堂实践成果，形成高效低耗的教学方法策略（即“成模”）。

由点成线，由线带面，面动成体，逐步地、有序地全面推进高效课堂教学实践研究。要经常性地开展教师之间的专题研究，及时反思、总结实践成果，完善实践方法，尽快拿出具有很强可操作性的、适合我乡特点的高效教学方法策略。

（六）把课堂教学模式加以理论提升，在全乡推广，使全乡教师均形成各自不同的教学风格（即“破模”）。

这是本次实践活动的终极目标，使我乡教师成为具有独特教学风格的研究型教师。从概念上讲，“教学模式”是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。实践在一线的教师对各式道理已不陌生，对教育教学应遵循的规范、规则已了然于胸，而对于如何化理念为方法、化规则为秩序、化规定为智慧却不甚了了。故而这里强调“模式”探索，并不是为了“模式”而“模式”，更不是搞成“模式化”或者固化了的“模子”。而是说

使用某一种教学模式是教师教学必经的一个阶段，唯有先“走入模式”才能“走出模式”、“脱离超越模式”，走向真正的教学艺术。

总之，我们应该站在理论和实践的结合点上，把以生为本的教学理念认真贯彻在我们的日常教学工作中，用我们每天的课堂教学实践来不断检验、不断丰富、不断提升我们的教育教学理念；站在理想与现实的结合点上，把对理想中课堂教学的追求贯穿于我们每一节现实的课堂教学工作中，用我们每天的现实的教学工作去一点点、一步步地实现理想中的课堂教学。

团山子乡中心校

杜文胜 2011-11-20

第四篇：高效课堂：小组合作学习研究计划

新坝九年制学校打造高效课堂教研计划

一、目标任务

根据中心教研组的安排，从本学期开始启动高效课堂教研工作，本学期的工作任务是以导学案教学为抓手，小组合作学习为着眼点，在初中部数学学科教学中开展打造高效课堂教研工作。力争在本学期完成在学案教学中合理、高效的开展小组合作学习的研究，为后期打造高效课堂的系列研究打下基础。

二、成立课题组

组长：XXX

副组长：XXX

成员：XXX XXX XXX

三、具体计划1、3月25日――3月31日安排前期各项准备工作。2、4月1日――6月10日具体实验阶段。

3、6月11――7月1日阶段小结汇总。

四、工作措施和要求

1、课题组核心成员进行轮流安排，每周至少上一节研讨课。上研讨课前一周上交下周的教案或学案由课题组进行审定。

2、课题组安排上研讨课时，无课成员必需参加，若重大事项需向课题组长请假。

3、课后的研讨会，课题组成员必需参加，不能缺席。

4、课题组核心成员每月要写一篇教学反思或案例。

5、每个月组织一次实验科目测试。

6、安排专人进行资料的收集整理归档。

第五篇：高效课堂中学生主动学习策略研究

浅谈初中语文高效课堂

自主学，快乐学

南漳县实验中学

孙凤玲

摘要：在兄弟学校的带领下我县开展了写杜郎口、洋思中学的做法，进行了高效课堂的尝试，虽然只触及了冰山的一角但已初感欣喜。高效课堂向我们展示了它的魅力。

加快课堂教学改革，切实提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习的能力，根本出路在于建立高效课堂。高效课堂的核心理念 就是自主、合作与探究。

关键词：高效课堂

自主

合作

探究

有序

快乐学

近几年，许多语文教师在教学上都有着这样的困惑：现在的语文教学真是举步维艰，一方面教师工作量大，课堂上注重讲解分析，进行滔滔不绝的“满堂灌”，唱独角戏，始终扮演权威的角色，久而久之，教师没了上课的热情；另一方面作为学习的主体----学生，他们在课堂上只是被动地接受教师传授的知识，他们的思维局限在老师框定的范围内，潜能受到了压制，渐渐逝去了对语文学习的兴趣，整个语文课堂空气沉闷，失去了应有的生机活力，这种状态继续下去，将成为恶性循环，成为一个逃不出的怪圈，此效果不言而喻。针对这一情况我县教育专家们积极学习、探求出路，在兄弟学校的带领下我县开展了写杜郎口、洋思中学的做法，进行了高效课堂的尝试，虽然只触及了冰山的一角但已初感欣喜。高效课堂向我们展示了它的魅力。

加快课堂教学改革，切实提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习的能力，根本出路在于建立高效课堂。高效课堂的核心理念就是自主、合作与探究。由此可见自主学习能力的培养在高效课堂中所起的作用。个人认为做以下几点的尝试：

怎样才能让学生在语文课堂上互动合作学习呢？为了使学习有条理、有层次，我设计了新的课堂形式：第一：科学分组。第二：明确目标与任务。第三：优化课堂管理。第四：学生成果展示。第五、课堂检测：我的语文课堂教学一般采用“5＋30＋15”的模式，课堂前5分钟对上节课练习讲评，中间30分钟是互助合作学习时间，最后15分钟是课堂检测时间。采用了“互助合作”课堂教学模式，教学效果有了明显改观。教师不再仅是知识的漏斗，学生也不再是“沉默”的“容器”，整个课堂自始至终是以学生为主体，教师为主导，师生关系融洽，互助合作学习氛围浓厚。语文课堂又找回了她一度失去的魅力。主要表现在一下几方面：

一、课堂教学中调动学生学习积极性

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。就语文学科而言开课可以借助歌曲、图片、谜语等来充分的调动学生的参与情绪，一开课就能把学生的兴趣勾起来。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。分成几个学习小组，在小组长的带领下学生的积极性更高了，如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在背书时让学生比一比，谁背的又快又准，是男生还是女生；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。

刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；还可以进行剧本重现表演„„新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。

二、在课堂教学中发挥学生的主体作用

第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

第二，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出“五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，“三点”（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是值得可取的。

第三，教师妙用非智力，学生激活课堂。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学“活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。再次，妙用情感因素，同样能使课堂“活”起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。

陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师的教学是为了让学生毕业后可以持续发展他们的自主学习能力，用正确的情感态度和学习策略提高自己的能力。这种能力不仅是打造高效课堂的需要，也是未来社会对各类创新人才的需要。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！目标只希望学生能在学习中提高能力，享受快乐。

参考书目：《聚焦新课程》李建平著、首都师范大学出版社

姓名：孙凤玲 性别：女 职务：教师 职称：中二

工作单位：南漳县实验中学 邮政编码：441500