第一篇：新时代下如何使用导学案打造优质高效课堂
新时代下如何使用导学案打造优质高效课堂
苟 斌
为进一步优化新时代下的课堂教学模式，打造优质的教学课堂，以转变教师观念为基点，以教师的全员积极参与为推手，以培养学生自主学习为目的，全面提高课堂教育教学质量，如何使用导学案，构建“332”优质高效课堂教学，作以简要论述：
一、导学案的现实意义
1、导学案是转变课堂观念，实现学生为课堂中心的需要。从“教学”到“导学”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，导学案把教师的教学目标转化为学生学习的目标，改变课堂教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。
2.导学案是转变教学方式，促进学生学习方式优化的需要。从“教案”到“学案”的转变，其本质是改变了“教师讲、学生听，教师问、学生答”的学习方式。把学习内容，设计成学习方案交给学生。以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，小组合作学习为方式，教师的精讲点拨为主导，学生巩固练习、当堂达标为目的，师生共同合作完成教学任务。“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效。
二、导学案的种类
分预习学案和课堂导学案。
三、导学案的编写
编写导学案的基本要求是集体备课组各成员们集思广益，学习《课标》，分析教材，同时结合学生的实际情况对每节课要讲的内容和难度进行把握。然后根据学情，从知识、技能到运用循序渐进，层层深入。在编写导学案时让不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。
备课：由原先备教案备学案转变。同一学科教师集体备学案。由预习学案、课堂导学案组成。预习学案为（1）明确目标：教师点明本节课教学目标。
（2）展示导学案，课前上板：学案绝大部分内容展示在黑板上，让学生有明确的任务感。学案在课前写在小黑板上或3分钟小预备时，老师安排任务组学生抄写上黑板，保证内容的可视度，这一环节是保证高效课堂的前提，是不能不讲究的重要课堂形式。
（3）个人学习：学生在随堂记录本上按图索骥，对照导学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲有序开展学习，独立做题，初步感知内容，学生对自主学习过程中的疑点、难点、重点等自己不能解决的问题及生发出的问题做好记录。
2.合作探究（约15分钟）
（1）小组交流，生生合作：学生把自主学习过程中的疑点、难点、重点等自己不能解决的问题及生发出的问题，交给学习小组。小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。小组合作探究过程中的疑点、难点、重点等仍不能解决的问题及生发出的问题做好记录。约7分钟。
（2）班内交流，组组合作：小组合作探究过程中的疑点、难点、重点等仍不能解决的问题及生发出的问题提交到全班，由其他小组及小组成员帮助解决。仍不能解决的问题，教师做好记录或了然于胸。也可依托导学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，展示个人才华与小组智。展示方式可以由各小组组长派员在黑板展示，也可以逐题进行口头讲解。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组合作学习中遇到的疑点、难点、重点
问题。约8分钟。
3.精讲点拨（约5分钟）
（1）教师根据学生自主学习、合作探究中发现地问题、对重点、难点、疑点问题进行重点讲解，帮助学生进行解疑答难、总结规律，理清方法与思路。
（2）让学生将本堂课所学到的知识点和解题方法，以及需要注意的要点，在教师的引导下总结出来，形成课堂小结，记录在随堂笔记上。
4.巩固检测（约3钟）
（1）以本堂内容为中心，精选精编题目，限定时间，进行当堂达标检测。学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成相关内容。
（2）通过教师抽检、小组长批阅、同桌批阅等方式掌握学生的达标情况，结果在全班反馈。
（三）课后提升
1.作业布置。精选习题，或布置实践性、实验性、指导阅读性等作业，进行拓展训练，帮助学生巩固、拓展、提高。实行分层次布置，分必做题和选做题，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。
2.反思。根据学生作业批阅情况，发现问题，及时查漏补缺；学生修改错题。教师要善于总结，积极撰写教学反思，反思“学案”的设计，将不合理的部分修正，供以后参考。
第二篇：高效课堂如何设计和使用导学案
高效课堂如何设计和使用导学案？
（选自《中国教师报》论坛）
导学案设计的原则
“学教合一”，突出学生主体性
1、导学案设计首先要处理好教与学的关系。素质教育以完善和提高学生学习兴趣、习惯、方法、运用能力与技能、思维模式、自主能力为根本目的。其中最主要的是自主意识和自主能力。导学案在设计教师教的同时，要突出学生学的内容，教师在教法中要融合学法指导，达到“教是为了不教”的目的，真正体现学生的主体性，培养学生的自主意识和能力。
2、注重知识的系统性和连贯性
在培养学生的创造能力的同时，知识传授应具有系统性、完整性和连贯性的特点。在设计和实施导学案时，我们需要在学科知识的系统性与解决实际问题中所获知识的随机性之间保持一定的张力和平衡，基于整体课程与知识结构的系统性来设计问题，做到课时教学服从单元教学的要求，单元教学服从整体教学的要求。教师在处理教材时，要弄清知识的新旧联系，做到由旧知带动新知，由熟入生，如此，学生在各种各样的彼此相互联系的中，既加强了对旧知的巩固，又引导了学生对新知的渴求。
3、遵循学生的认知规律
我们常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律，从而违背了主体教学原则。因此，导学案的设计，必须是在了解学生的学业状况，设计符合学情的问题、方法，还要了解学生的心理结构，确定课堂教学过程。要让学生掌握所学内容，必须了解学生身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，也才能体现学生是课堂的主人的观念。
4、遵循教学过程中的多边互动原则
交往教学论认为，教学活动是一个师生之间、学生之间的多边合作互动过程。如果没有师生之间、学生之间的相互合作，教学过程就会流于形式，教学任务就难以真正落实。
现代教育思想倡导的教学方法不再局限于传统的单向活动论，而是强调教学是一种多边活动。导学案的设计应体现这一教学思想，做到师生之间、生生之间甚至教师之间的多边互动。利用导学案使学生之间展开讨论，师生之间展开交流，教师之间探讨经念，形成一个多边的信息交流网络，体现课堂教学以“教师为主导，学生为主体”的教学思想。导学案设计的基本环节
一份完备的导学案少不了目标设计、问题设计、情境设计、教法学法设计等，这些也就构成了导学案的基本环节。
1、目标设计
一篇课文的教学设计要完成其特定的学习任务，每堂课的组织教学就应有特定的教学目标。如果没有了目标，一堂课将是一盘散沙，不知所云；一篇课文将会分解得支离破碎，不知所终。所以，目标的定位非常重要，设计时要从语文学科本身特点出发，根据语文总体教学要求、单元教学安排，到与这篇课文、这3课相关内容的教学目标来为这篇课文、这节课设计教学目标。教学目标应力求在课内完成，目标设计在符合总体要求的同时，做到切合实际，切合学情。要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。
2、问题设计
《美国2016计划》中提出：问题解决作为学校教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去，教学过程应当围绕问题解决来组织，教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。“导学案”本身就是一份引导探索型的学生学习提纲，设计问题是引导学生探索求知的重要手段，也是导学案设计的关键所在。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。问题的设计要具有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，同时又要有一定的层次和梯度，要设置坡度，难易得当，统筹兼顾，循循善诱，拾级而上。
3、情境设计
人的活动总是在一定的情境当中进行的。创设一定的情境，就能使学生身临其境，进入角色，从而调动起他们的学习积极性和主动性，所以课堂教学设计要特别重视情感及其在教学中的作用。因此，情境设计是导学案的必备工作。教师通过详细钻研教材，依据学习内容，把握课堂学习环节，适时、恰当地运用多种方式方法，将抽象的知识化为具体的形象，让学生通过想象的翅膀，“身临其境”，帮助学生理解和掌握知识。如介绍背景知识，引入现实生活，使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作，或借助各种媒体手段，通过创造浓厚的情境氛围，激发学生情感，从而有效地将语文与生活实际、与学生的体验融合起来。
4、教法与学法设计
导学案不仅要设计教师如何讲，还要设计学生如何学，只有把教师讲的最优化和学生学的最优化融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化。因此，教法与学法设计便成为设计导学案的重要工作。设计时应从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋，下工夫，精心设计。采用启发式、讨论式教学方法，留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动练，指导学法，使学生会读、会说、会议、会练，授之以法，通过灵活点拨、启发指导，使教师的教和学生的学紧密结合起来。
导学案的编写
一、导学案的性质
导学案应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。
二、导学案编写的基本原则
1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
2、导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。
3、问题性原则：知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空，可以是思考题或其他形式。
4、层次性原则：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求。
5、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。
具体要求：
第一、“导学案”应该具备明确的学习目标；
第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；
第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；
第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；
第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。更不能直接照搬教辅资料。
第六、“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。
三“导学案”的备课模式：
“导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。
1、集体备课(这我们做不到，都是单枪匹马。)
备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。
2、轮流主备
在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。
3、提前发放
上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。
4、课后反馈
师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。
5、整理成册
备课组长负责将“导学案”整理成册，作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。
四、导学案的编写格式
㈠容量要求：八开纸正反两面、页边距、中缝2厘米左右，三案合一。㈡页眉设置：
��学校 高�什么科目什么版 导学案№�� 编写：��� 审核：���
㈢页脚设置： 章节名称（�章�节）页码 激励话语（名言、警句）。
㈣导学案编写的基本环节
新授课学案模式
1、学习目标
（目标要简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。）
2、重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。
3、预习导引（预习案）：根据所学部分的核心内容和知识主线设计3—5个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目的听课解疑。
4、问题导学：导学案问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，引导学生通过自主学习合作探究在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼思维，逐步教会学生思考问题，解决问题的方法。学习内容设探究，知识生成要引导，留给学生去亲历。
5、典题训练：针对所讲的知识框题选择或设计合适的典型题目，进行点对点应用训练。
6、精讲点拨：针对关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。点拨提升有层次。
（每个知识框题都按照4、5、6环节进行。即：学—讲—练有机结合。）
7、归纳小结：本项内容是对本节课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成，如画知识树、概念图等。（教师的总结类似于板书主干知识的内容，但力求以不同的形式表述）。
8、当堂检测：选择合适的题目检测课堂学习效果，发现问题或遗漏。题量控制在选择题5—8个，简答题1—2个，时间5—10分钟。
9、作业布置（巩固案）：根据课堂知识以及当堂检测的情况布置。题目设置要分三个层次：即易、中、难三级，以易、中级为主，少量难题。（易：中：难=6：3：1）即关注大多数的同时，照顾优差生的学习需求。作业一定要适量，同时要加强检查落实力度。
复习课学案模式
1、考纲要求：列出所复习知识的《考纲》或《考试说明》要求，明确在教材中的地位和要求级别。
2、重点难点：结合以前的学习情况和知识的难易程度确定好复习的重难点。
3、自主梳理（预习案）：让学生在自主学习时间自主构建相关知识的网络，把握主干知识及规律，明确知识间的联系，找出以前学习存在的薄弱点、易错易漏易混点，并有重点的回扣复习。知识网络内涵力求详实，并尽可能的扩充其外延，加强与其他知识的联系。
4、问题导学：问题设计以小综合题为主，要体现知识层次和内在逻辑关系，适当提升思维含量。引导学生通过自主学习合作探究进一步解决以前的知识遗漏和能力不足，解决重难点，锻炼发散思维，学会思考问题，解决问题的方法技巧。
（运用比较、综合等方法进一步明确知识的区别联系形成整体印象，提高知识、技能层次。）
5、典题训练：针对所讲的知识框题选择或设计合适的典型题目，进行点对点应用训练。
6、精讲点拨：针对关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。
（每个知识框题都按照4、5、6环节进行。即：学—讲—练有机结合。注重一题变式多练。）
7、归纳小结：对本节课所复习知识、方法、规律、联系的总结，在课堂上完成教学任务后由教师总结，学生在教师启发、引导下修缮预习时所构建的知识网络。（教师的总结类似于板书主干知识的内容，但力求以不同的形式表述）。
8、当堂检测：选择合适的题目检测课堂学习效果，发现问题或遗漏。题量控制在选择题2—4个，简答题2个，时间5—10分钟。
9、作业布置（巩固案）：根据课堂知识以及当堂检测的情况布置。题目设置要分三个层次：即易、中、难三级，以易、中级为主，少量难题。（易：中：难=6：3：1）即关注大多数的同时，照顾优差生的学习需求。作业一定要适量，同时要加强检查落实力度。
巩固案可以直接采用相关复习资料的题目。要求教师要先做，对题目进行删减或修改或优化组合。
讲评课学案模式
1、预习案：提前下发批阅的测试卷及答案，让学生自主纠错、补漏。
2、试卷分析：教师公布选择题正答率情况（或指出出错率较高的题目）以及非选择题的出错情况。分析试卷考查范围、试题难易程度、成绩分布情况及比较，并列出错因。
3、自主分析：学生根据教师的试卷分析先自主总结，对自己试卷上出现的问题进行错因归类，对自己不能单独解决的问题通过小组合作讨论解决。
4、分类精析：从试题中选取具有典型性的错题先让学生分析展示，其他学生补充或订正，教师适时引导、评价。针对错题，老师从知识、方法、能力等方面进行讲解和点拨。点拨要有启发和提升，不能就题论题，而是方法的总结，原理应用的技巧，解决问题的程序，知识理解的误区和盲点。点拨务要切中要害，言简意赅，具有指导性和启发性。切忌简单敷衍，或空洞无物，词不达意。对题目的讲解最好做到题目模式化、类型化，讲清方法规律。
5、典题巩固：针对错题的错因选取合适题目进行巩固训练。
6、总结反思：学生根据自身收获总结考查题目的知识、能力、方法技巧等等。
7、二次过关：选择适量题目进行目标重测，检查课堂效果。
六、网络资源的使用原则
1．网络上的教学资源非常丰富。有他人已经做好的课件，有他人已经写好的教案，也有他人已经编写的导学案，也有配套的一课一练、精讲精炼。
2．对他人的劳动成果，要善于学习，要会学习。下载之后，不做思考，不作加工，不去揣摩，全盘拿来就用，是一种极不负责任的工作态度。
3．借鉴是最好的学习，思考才能适用。他人的见解、想法，必须经过消化和改造。改头换面不是借鉴，复制粘贴，要三思而后行
“导学案”的使用原则
（一）对学生的要求
1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。自行解决“导学案”中基础题部分，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。
2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。
3、定时将 “导学案”进行归类整理，装订成复习资料。
（二）对教师的要求
1、认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情。
2、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。
3、上课过程一般可分为：⑴预习情况、检查交流（小组内进行互帮互助）；⑵问题导学，自主学习；⑶分组合作，交流展示；⑷及时评价，点拨提升；⑸典型题目，巩固训练；⑹达标测评，拓展延伸。
4、教师必须提高两种能力，即：提高备课中的“厨师”能力；提高教学时的“导演”能力。
（三）其他使用要求
1、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，进一步优化教学策略。
2、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，培养自主学习的习惯和能力，严禁抄袭他人。
3、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师针对课堂教学情况形成“错题集”，简单写出教后记。
4、定期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。
第三篇：如何打造优质高效课堂
如何打造优质高效课堂，反思如下：
1、处理好以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。
学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。
2、处理好“学会”与“会学”的关系.。
课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。
3、创造一个愉快的学习环境
人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。
第四篇：如何打造优质高效课堂
如何打造优质高效课堂
■好课的标准
著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。
■有效教学绕不开的三条规律 福建师范大学余文森教授认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。
规律一：先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。
规律二：先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。（教——扶——放）
规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。
良性循环：学会——兴趣——愿学——学会
恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会 成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。
■衡量是否符合优质课的三个标准 理念层面：
主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。即：以学生发展为中心；坚持依标施教、坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
操作层面：
主要看学生是否做到：联系阅读；主动问答；自主讨论；自评互判。次要看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷。
策略层面：
能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。是否能扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。能否做到狭路相逢是勇者，同时出奇制胜。
好课的标准是什么？仁者见仁，智者见智，莫衷一是。下面具体从以下三个层面来加以阐释、判断。
一、从理念层面看
（一）主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定的；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都有创新。
2、合作学习的效度。合作学习是指有共同的学习目标，采用小组与团队合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值，或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4—6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖的，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础之上的，有一人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中有生成，在生成中有预设。
3、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。
探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高。问题指的是须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，或是关键、重要之点。“问题产生于当某一生物具有一个目标，但不知如何达到这一目标之时”。我们认为，一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要一点体现得好，就是一节好课。
（二）次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。
1、所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？什么时候有用？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？”一节课也是如此，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。
2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”，一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准；另外，在当前学业考试命题中，我们依据的也是课程标准，不可能是哪套教科书。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，不是我们所关注的。
3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化(选择性)、有地方特色等；教学形式丰富多彩。所谓综合性，就是要培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。
所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。
所谓实践性，就是要教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。
二、从操作层面看
（一）主要看学生是否做到:联系阅读；主动问答；自主讨论；自评互判。
1、联系阅读。“联系”即综合，或彼此接上关系，“阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。联系阅读，就是指在教师的导引下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。阅读在人的一生中具有极其重要的作用。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。
2、主动问答。“主动问答”即学生自主、积极地提出问题和回答问题。肯尼思 吕 胡拂说：“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问”，因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦），“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”（美国斯特尔 G 卡尔汉），“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”（美国布鲁巴克）。可见，主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。
3、自主讨论。讨论，是就某一问题交换意见或进行辩论的活动。自主讨论是指在教师的导引下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题的活动。讨论，对于培养学生的语言表达能力、辨证思维能力，以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。
4、自评互判。自评是指自我评价，即以自己自身作为评价主体而对自我进行的评价，其目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节；互判即相互评价，是指学生们相互促进的评价，它重视相互学习和相互提高，即通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。
罗杰斯认为，当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和就会得到促进。就是说，只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的，以及达到目的的程度等负起责任时，他才是在真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责。（施良方：《学习论》 1994年，410 420页）
关于相互评价，朱智贤、林崇德研究认为，初中生评价能力发展的一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法，关于这一点在其他年级的学生中是少见的。所以，在教学中，我们抓住这一点，引导学生开展相互评价。以上四个环节，不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。
（二）次要看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷。
1、引人入胜。“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。俗话说：“好的开头是成功的一半”。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个引人入胜的开头。
2、精导妙引。“精导”即精心指导，“妙引”即巧妙引领。精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个教学高潮。
3、结尾无穷。指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，从而使学生步入人文精神之胜境，达到余音绕梁、回味无穷之境界！所以，一节课不仅要有一个引人入胜的开头，而且还应有一个回味无穷的结尾。
三、从策略层面看
（一）能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。
一节好课，除了开头引人入胜，结尾余味无穷外，很重要的一点，就是中间要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一个“高潮”。所谓高潮，就是一节课中最兴旺发达的阶段（亮点），或矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段（冲突点）。教师精导妙引，用艺术性的手法掀起教学的高潮，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有助于课堂教学目标的实现。具体说，教师掀起的教学高潮，有强烈的激励功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能。所以，在一节课教学中，教师应精心指导、巧妙引领，努力掀起教学高潮。
当然，在制造高潮的过程中，不能“头”“尾”不顾、随意拖堂。因此，在“信马由缰”的教学过程中，该“出手”（开头）时就出手，该“收手”（结尾）时就收手，努力做到“收发自如”。
（二）是否能扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。每个人都有优点和缺点，而且不同的人特点不同。一节课成功的关键，是看教师是否能够扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。别人可能会提出很多很有价值的意见或建议，有的甚至是他们这些专家成功的法宝。对这些意见或建议，教师应结合自身情况进行“参考”，符合自己“习惯”的可以“吸纳”进来，但决不能“照搬”别人成功的经验。说实话，一个比较优秀的教师，只要扬长避短，发挥出自己的优势，一般都会成功的。
一般来说，教师只要坚持这样做，终有一天会达到“随心所欲，顺其自然”之境界的！
（三）能否做到狭路相逢是勇者，同时出奇制胜。优质课展评，是高水平的较量。在高手如云、强手如林的情况下，要坚信“狭路相逢勇者胜”这一颠扑不破的真理！要有“老子天下第一”的气势，做到在战略上要藐视“敌人”。当然，也不能有勇无谋，在战术上还是要重视“敌人”的，其中一条重要的“战术”，就是“出奇制胜”，就是要在别人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然开朗” 或“拍案叫绝”之效！一般来说，“出奇制胜”的“战术”往往是没有“套路”或“招式”的，因为“武功”的最高境界是“无招胜有招，平淡见真奇”！
■给青年教师课堂教学的十点建议
1.一定要重视课堂的导入。良好的开端是成功的一半。课堂导入要做到灵活多变，引“生”入胜。
2.课堂上，教师进入状态，精神饱满；语言不仅要生动、形象，还有幽默。让课堂上有笑声，学生才会愿意上你的课。
3.在课堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，从创造性加工教材开始，教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小，添加、删除，让教材符合你的学生的实际，符合你的学生的口味。
4.一定要用自己的话讲，讲出自己的理解，讲出自己的特点，讲出自己的风格，千万不要照本宣科。
5.课堂上教师的全部功绩在于“引导”。好学生不是教师教出来的，而是教师“引导”出来的。好教师就是善于“引导”的教师。
6.课堂上，教师一定要学会“偷懒”。教师“懒”一点，学生才会“勤”一点。一名“懒”教师会培养一班“勤”学生，相反，一名“勤”教师，就会培养一班“懒”学生。
7.课堂上，教师一定要学会“装儍”。教师“儍”，你的学生才会聪明，否则，教师太聪明，你的学生一定变儍。现在，我们的教育最大的问题就是教师太“聪明”。
8.课堂上，教师一定要学会“踢皮球”。学生是课堂上的主体，是学习的主体，教师不要当“保姆”，什么事情都包办。教师要学会把皮球踢给学生，让学生学会自己解决问题。
9.教师一定要站在学生的角度来思考问题，找出学科的难点；一定要从学科本身的特点，确定重点。做到有的放矢。
10.课堂上，教师一定要注意课堂的生成，要善于捕捉教育机会，要注意学生的思路。千万不要什么情况下，都按自己预设的教案进行。
参考文献
1、浙江省教育厅教研室牛学文《什么样的课是优质课》
2、福建师范大学余文森教授《有效教学绕不开的三条规律》
3、浙江省杭州市教育局教研室朱可《优质课定义界说 ：一堂“好课”的标准》
4、河南省济源市教育科学研究所所长孔礼战《给青年教师课堂教学的十点建议 》（见陈捍东：《课堂管理与课堂诊断的理念、策略与技术》（附件1））
第五篇：如何利用导学案来打造高效课堂
如何利用导学案来打造高效课堂
一、现状与思考
在推进素质教育的过程中，尤其是实施新课程以来，我们做了不少工作，取得了一些成效，但我们也清醒地看到，与素质教育和新课程改革的目标、要求相比还有不小差距，在实际工作中依然存在不少问题，有些问题甚至还很突出，主要表现在以下几个方面：
一是素质教育和新课改的理念并没有完全转化为教师的教学行为，不少人只停留在认识层面，以教师为中心，讲授、灌输为主要形式的教学还是占据了一席之地，另外，为应试而教、为升学率而教的现象依然存在；教师的“讲台意识”仍旧很浓，课堂上教师对学生的控制欲和支配欲依然很强。
二是教师不能准确理解和把握新的课程结构和教材体系。我们的教师对老教材的结构和知识体系有着较为深刻的认识，能较好驾驭教材，驾轻就熟，教起来得心应手。面对变化了的新教材，我们部分教师的观念却未变，教法也没有变，因此，在教学过程中总是捉襟见肘，处处被动，甚至出现了盲目蛮干的教学行为。
三是面对多元化的改革主张和教学模式，一些教师“等”“靠”思想严重，“问题意识、反思意识、研究意识”比较薄弱，不能主动地在教育理论指导下对课堂教学改革作更多更深入的思考，更多的却是对现有评价手段的埋怨。
这些问题和矛盾在实践中的具体反映就集中表现为课堂教学的低效甚至无效。因此，我们必须要把提高课堂教学效率，打造高效课堂作为深入推进素质教育和新课程改革的突破口。要深化我校的课堂教学改革，改变、改善教师的观念和行为，必须找到一个切实可行的抓手。通过深入思考和调研，我们认为“三疑导学案”教学模式是一个很好的抓手。
二、导学案教学模式的特点
所谓“学案导学”就是教师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。学案导学是以“学案”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，让学生在 “导学”的方案的引导下完成学习任务。说得更直白些，“学案导学”就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，按“学案”开展学习，从而避免课堂学习中无谓的“枝蔓”，进一步提高课堂教学效率。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象的比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”。导学案教学模式也称为学案导学教学模式，是以学案为手段、导学为方法，以教师为主导、学生为主体、师生合作学习，旨在培养学生自主学习能力、促进学生全面发展的一种教学模式。其精髓，可以从师生关系、时空关系、学习内容、学习方式等四个角度概括为四句话：“主导加主体，课外加课内，教材加（导）学案，自主加合作”。
三、导学案的设计要求
导学案设计是教师根据学生的认知水平、能力水平、学法特点和心理特征为调动学生学习的主动性，发展学生的学习能力而设计的导学方案
1、研读课标做指南
课标与已经退出历史舞台的教学大纲相比在内涵上有质的不同，对我们的教学起着无可替代的指导作用。它规定了各门课程的性质、目标、内容、框架。它明确规定了实施建议，同时提供了典型案例，便于使用者准确理解标准，减少课标实施过程中的落差。这些为导学案设计提供了及其丰富的信息，是教师进行导学案设计的重要参照。
2、用好教材促发展
在新课改理念的指导之下，新教材与旧教材相比，在内涵和外延上都有了质的不同。在导学案的设计过程中如何才能利用好教材呢？首先解决的不是钻研教材、深挖教材的问题，而是在新课改理念指导下，对教材观的重新审视和定位。一要确立课程意识，教师要明白现在的教材已经不是唯一的课程资源，教师才是重要的课程资源，教师和学生都是课程资源的建构者、开发者。二要树立新的教材观，与过去相比，教学环境和学习环境都在发生着深刻的变革，铺天盖地的网络系统支撑着包罗万象的知识世界。充斥着教师的工作环境和学生的学习生活，改变着师生对事物的认识和观念，也为师生提供了不可限量的资源。教师必须要有新的教材观，要由过去“教教材”变为“用教材教”，同样学生也要由过去“学教材”变为“用教材学”。另外，过去对教材的研究往往局限于钻研一本教科书，而现在是放在整个课程的背景下来把握教材。这不仅仅是吃透一本教材能解决的问题。因此教师要在教材使用上把握好”四度“即：深度、广度、梯度和角度。
3、学情调查是起点 在传统教学中，教师几乎不研究学生，不研究学情，不研究对策，或者做了研究而没有落实，导致教与学的严重脱节，师生虽然同处一个课堂，却隔绝在两个世界。高效课堂教学定位在“以学定教，以教导学”。导学案设计的目的是为了更有效地促进每一位学生的学习，学习者的现有状况是导学案设计的出发点。
4、分层设计重差异
分层设计学习目标、分层设计问题、分层设计学习程序、分层设计评价标准、分层设计达标测评
5、学法指导在其中
“授人以鱼不如授人以渔“。知识永远是学不尽的，尤其是在这个知识飞速增长，信息瞬息万变的时代，教材中的知识仅是九牛一毛，沧海一粟，如果就知识论知识的学习，永远达不到素质教育的真正目的。所以在导学案的设计过程中一定要注意体现学习过程的方式方法指导，改变过去单一被动、枯燥乏味的学习方式，而重在培养学生自主、合作、探究学习的能力。学法指导贯穿导学案设计的始终，并不是笼统的在导学案中写上本节课的学法是“讨论、探究”就完了，它一定是具体的、可操作的，并且贯穿于学生求知的过程中。
6、集智备课作保证
导学案设计当然可以由个人独立来完成，但作为一个高质量的导学案设计，发挥集体的智慧是明智之举。
7、导学案的科学使用
精心设计的导学案能否充分发挥作用，关键看能否用好导学案。在学生使用导学案的过程中，教师首先要做好学生使用导学案的常识指导，其次在使用导学案学习的过程中，要针对导学案在课前、课中、课后是何发挥作用的，做好过程性指导。
四、“导学案”编写应遵循的原则
1、课时化原则
尽可能的将一课时的内容写成一个学案。按课时内容确定导学案的内容编写。这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性、针对性、时效性，构建高效课堂。
2、问题化原则
将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。
3、方法化原则
在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。
4、层次化、递进性原则
导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。
五、学案编写的误区 误区一：学案编写教案化
教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。编写学案的过程本身就是一个探究的活动，他不是教案的翻版，他需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。他还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们很多老师在编写学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“学案”。试想，这样的学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想？
误区二；学案编写作业化
从性质上看，学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题只是学案的一个组成部分，有些教师认为“导学学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“学案”时没有经过认真研究，只是吧教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师如果按这样的“学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。
误区三：学案编写的共性化
学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，我们在预设学案时必须基于全体学生，既要为全体学生的发展与提高而预设，又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后有所提高。我们应该依据“三个目标”分层而设，使班级中的每一类学生每一位学生都能实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性，决不能采取“一刀切”
误区四：学案编写的“好高骛远”
学案的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。有的老师在编写时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际情况，长期这样下去，必将使学生的学习兴趣降低，教学质量得不到保证，所以编写学案必须根据学生现有的认知水平和认知能力，注意各知识点的把握层次。
六、基本操作要求 教师要做到： ①不了解学情、不确定学生的最近发展区，不得进行教学案设计； ②没有满意的（含问题、习题、方法等内容设计的）“导学案”不进课堂；
③没有自学基础和针对性不讲课； ④学生自己能解决的问题不替代； ⑤不到学生需要帮助的时候不出手； 学生要做到：
①主动获取信息、发现问题、解决问题； ②有团队精神和责任意识，尊重他人，互帮互学，主动帮助别人、请教别人，有“帮助别人就是帮助自己”的合作共赢的意识和精神；
③敢质疑、敢创新、敢负责、敢表达； ④自主学习时，孜孜不倦；小组互动时，轻声细语；大组讨论时，字正腔圆，声音洪亮；
导学案不仅贯穿学生学习的全程，也同步贯穿于教师教学的全成，同样体现了课前、课中、课后三个基本阶段。课前----抽查批阅、二次备课，课中-----关注学情动态、学法指导、学习进程，课后-----批阅、辅导、反思、修订。对于一名一线教师而言，备好课，上好课，评好课，命好题，育好人是我们的工作领域。“教书不易，育人更难”但既然我们选择了这份职业，就要把它做好，漫漫长路其修远兮，希望在未来的教育教学之路上我们都能拼搏出属于自己的一片蓝天。
点击咨询 