教师业务学习材料)2011-2012上学期

第一篇：教师业务学习材料)2011-2012上学期

2011年11月2日

业务学习材料

如何提高课堂学习效率，打造高效课堂

社会的发展，教育的改革，需要大力推进素质教育。素质教育强调的是培养学生的自主学习能力、合作学习能力、创新精神和实践能力，把时间还给学生，把课堂还给学生，这对一线教师来说，最迫切的问题就是如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，打造出高效课堂。

一、更新教学观念，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的前提

更新课程理念，对于同样的内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。

评价课堂效率高低不是看老师讲了多少，而应该看学生接受了多少、感悟了多少、体验了多少。从“教师带着知识走向学生”转变为 “教师带着学生走向知识”。从“教师由原本围绕着“本本转”转变为“围着学生转，以学定教”，从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”。

二、重视教学设计，是提高课堂教学效率的保证

教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教学活动的设计者。教师要优化教学方案，在抓住“重点”、凸显 “难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。

教师要重视对教学过程的整体设计

⑴重视新课导入设计（用文字材料、图表数据、图片创设问题导入）

⑵要重视课程情境设计：关键把握五个“什么”

教材的要求是什么？设计什么内容？用什么形式展示？

让学生从中思考什么问题？要感悟出什么道理？

⑶要重视探究性问题设计：师生互动，让教、研、学、导相互配合。

⑷要重视教学方法优化设计，课堂时间科学管理。

师生角色的分配要科学。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。教师要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

三、转变教学方式，是提高课堂教学效率的核心

在教学方式上，应实现三种转变方式：

第一，在转换师生角色上，积极探索和构建和谐民主的新型师生关系。

第二，在变革教学方法上，积极探索以活动教学为主的教学模式。

第三，在转变学习方式上，积极探索学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。

高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、扎实、真实、简易的课堂，教师要及时进行引导、强调、提升、点评、归纳、总结，让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，进而提高课堂效率，打造高效课

2011年12月7日

业务学习材料

李炳亭课改在线诊断

高效课堂学习材料

一、“让学习发生在学生身上”

很多人还没有理解何谓高效课堂。严格说，如果从字面上理解，是为了高效而高效的课堂那就错了。高效课堂是一个教育概念，它由三大系统作为支撑，第一是“两惟”的教学系统；第二是“以学评教”评价系统；第三是“开放搞活”的文化系统。

这里，我先介绍教学系统。它主张相信学习、解放学生、利用学生、发展学生，它是基于学生主体而建构的一个全新的教育教学概念，在教学关系上坚持“惟学”，在师生关系上坚持“惟生”。高效课堂如果用一句话概述，其实就是希望“让学习发生在学生身上”！这句话蕴涵的教育意义体现在，首先是尊重学生个体的差异，准许不同的学生采用不同的学习方法，即自主地学；其次，重视和放大每个学生的自学体验；第三是培养和强化了合作意识和探究能力。高效课堂是完全符合新课改要求的，它甚至是新课改理念的力行和实化！之所以，高效课堂能够被一线广泛认同和接受，我想原因大概就在这里。否则，为了高效而高效的“高效课堂”是假高效课堂，或者说我应试教育的变种！

罗杰斯名言：没有任何人可以教会别人任何知识。所有的会都是学会的。学生“幼稚”，那是他的基础，可如此幼稚的学生有可能是电玩高手，为什么？不动手练，谁都不会从娘胎里出来就带着技艺的！

提倡高效课堂正是为了让教育回归到“人”上，也就是教育即人学上来。对于

那些基础很差的学生，在传统课堂上，教师往往更是束手无策的，现在，把学习权益回归，则有可能解决他们的问题。这很像是吃饭，基于自己的需要来自我解决！建议大家多研究我所主张的高效课堂。这方面的文字在我博客里有很多，千万不可望文生义！

二、教师的作用是什么？

在传统的教学上，教师的定位是“二传手”，因为这样的定位便决定了教师成为学习成果的决定者，这是错误的。新课改改什么？不仅是改教学方式，重要的是改变教师角色，即变原来的二传手为高效课堂主张的“一传”——让学生和学习直接对话，这时候教师是什么——一个学习者而已，也就是新课改理念里讲的“平等中的首席”。

如果你们理解了这个定位，那么课堂则变成了“自助餐”，也就是各取所需，这便是我形容的超市！在学生学习的过程中，教师千万不要加以影响和干涉！否则，便是不道德的。有人说，教师不讲，学生不会学怎么办？很简单，设计导学案呀。因此，我把导学案比喻成“学步车”。但仅仅有导学案学生仍然可能不会学，这时候，教师就要设计学习——学习过程、学习方法、学习目标„„导学案三个字很奇妙，导——引导；学——核心；案——设计。

千万记住：无限方法教师的作用和教的功能便是反教育的，也是对教师的极度不尊重！

有什么样的教师就有什么样的课堂，教师的确在决定着学生的自学（我还要说明，新课改的自学是“自主学习”的简称，包括三种学习方式，即独学、对学、群学）。比如导学案就要求教师要帮助学生制订学习目标、学习过程，乃至于学法指导等。教育其实就是遵顺学生的心理和认知，让学生去“经历学习”，甚至准允学生去遭遇困难。

学习即经历，学习即游戏。“做中学”、“玩中学”，学习即合作、共享，唯有这样才可以把学习上升为一种“情感活动”。年龄较小的儿童更喜于或者说习惯于高效课堂，从天性上讲，每一个孩子都有强烈的表现欲，更依赖于“群体生活”，更愿意和同伴交流，因此应该放大“分享”这一环节，而不是一遍又一遍地“教”。

导学案是学步车，在初期当然会让学生去依赖。要知道，课堂的价值不在于让学生学会知识，而在于获取学会知识的方法，“会学”就是“能力”，而能力需要一个来源？这个来源是日积月累的结果，它只能来自于导学案，我在前面讲过的，导学案必须能“导”，不能导的只能称为“学案”，如果仅仅为了让学生学会，不需要导学案也没什么的。我一般不建议急于取消导学案。等到学生会走了，再丢掉“学步车”也不迟的，别急，急了会摔跤的。

但教师编导案，学生编学案，两案相映，则不失其为一种尝试！

三、大班额如何课改？

我常举例说，班额再大还大得过麻将馆吗？麻将馆是如何组织“学习”的？分组呀，麻将馆不是四人一组吗？打麻将很能说明教学问题。打麻将其实就是学习建构，基于自己的基础、认知、思维完成知识的建构。如果学习就是打麻将，那教师则不

可干涉学生的自主建构。

因此，我把小组学习称为没有围墙的小班化。对教师而言，所谓学习调控，必须是基于学生先学之后遇到的问题，如果小组内部就可解决，教师要敢于放权给小组，如果小组解决不了，才准许教师现身，但现身不是讲授，而是点拨。

有句名言：知识原本栖息在枝头上，等着学生去发现。一旦学生的求知欲被激发出来，学习是自然而然的事，无须老师操心。教师绝对不可以专门与学生的“兴趣”、“天性”作对！否则，则事倍功半，导致厌学！如果爱心就是教育，那么，兴趣就是学习！

四、关于课堂评价

如何评价一堂课是不是好课？前提是必须先清除好课的标准。我以为好课都有共性，有相同的DNA：

◆自学的课：自学即自主学习的简称；

◆动静结合的课，三动：身、心、神俱动；

◆注重展示的课堂：大展示与小展示结合；

◆有这样流程的课：自学、展示、反馈；

◆师生相长的课堂：兵教兵、兵教官；

◆情感的课堂：知识的超市、生命的狂欢。

关于评课——

叶澜教授曾经有个五条，我把它称之为叶五条：

有意义（扎实）、有效率（充实）、生成性（丰实）、常态性（平实）、有待完善（真实）

我也有五条，姑且称之为“李五条”

◆状态（看动作、听声音、察表情）

◆参与（教师统计到组、组长统计到人）

◆效果（自主程度、合作效度、探究深度）

◆流程（自学、展示、反馈）

◆师德（讲超过10分钟师德不达标）

五、学生不发言如何办？

有时候课堂的问题需要换个角度去看待，比如学生不发言，最主要的原因是班级文化出了问题，也就是说这个班，还没捏合在一起，我常这样形容，咱们****的队伍从来不可或缺两样东西，一个是旗帜、一个是军号。旗帜和军号是象征，它们分别象征什么？假如每个班级都有这个“象征”存在，他们还会游离于集体之外吗？有了共同的信仰，就有了凝聚力，就会不抛弃、不放弃，就会一个也不能少；其次，就是小组的建构问题，表明你所在的这个班，组内“关系”不明确，组间成员缺乏合作意味，这是教师的责任，强调不够；再其次，你要注意课堂上的“捆绑评价”，从来激发班组荣誉感；第四，那就是要反思学习目标的设置，是不是太过，脱离了这几位学生的基础，导学案的设置一定要分层，要“目中有人”，不同层次的学生学习不同的任务；第五，那就是你要想发动汽车，就必须找到点火的那把钥匙，教师要善于研究学生和学情，他实在不应该一味研究教材，而应该多研究学法，对于所谓的“差生”，恰恰需要多一份耐心，多鼓励，多让他们展示，哪怕他们多认识一个单词，也是了不起的成就。

有老师问，怎样调动学习差的学生的积极性，让他们参与到讨论中来！这个问题我回答过了。你的小组建设有问题！班级文化建设也有问题，没形成集体或者团队概念。第三，就是你的评价有问题，你没激发出集体荣誉感！新课改理念是六个字：自主、合作、探究。在具体操作时，记住：先自主，自主解决不了，然后再合作探究。有个递进关系。现代人不会合作这也是事实，合作意识需要培养、引导、激赏！解决我的问题：一是找一个负责任的“小领袖”；第二，教师要注重小组评价，孩子的天性就是争强好胜，你用评价刺激他们；第三，要注重小组文化的建设。

六、尊重学生个性课堂就乱吗？

专家的许多设想好像都是理想状态下的学生，而实际的课堂受许多客观因素制约，是千变万化的，尊重每个学生的个性，很容易导致课堂混乱。有时，课堂上无论教师怎么组织严密，小组长多么能干，总有几个厌学者偶尔开小差，怎么办？

你的观念很成问题！你知道活动这个词吗？因为活才会动！孩子是活的，正如你所说千变万化，既然千变万化你为何要严密组织不准许他“混乱”？什么叫组织严密？是杀人灭口的纳粹行径吗？

你先转变观念，想通了：课堂是谁的？我们为什么办学？教师是干什么的？记住，无限放大教师的作用和教的功能就是反教育的“非人教育”，教师的作用不是控制，是激励、点燃、引导，学习即自学、经历、体验。因为控制太多，学生才会反抗、厌学的根源就在于教师的控制过度。

七、教师怎样对待录像课培训？

一般情况下，我是不太主张学录像的，学录像和上“电视大学”差不多。

课堂即情感这句话还可以说成“学习即情感”，一旦离开了“现场”，真实的情感则无法发生，至于所谓的“亲临其境”，那是另外一回事。那么，学录像课就变成了研究一个“历史事件”而已，因为你无法参与其中，无法成为学习现场的一部分，你只是在隔岸观火，欣赏一下而已。因此我怀疑学录像的效果！但我不拒绝让教师学录像，至少可以开拓眼界。

如果学录像是为了提升教师所谓的专业化，这种方式显然不太好。看既然选择了，我的建议是不妨从一下三个方面仔细观察：

1、教师在扮演什么角色？他是一个激励者、合作者还是一个“旧教师”，即所谓传道授业解惑的人？

2、他是否在展现所谓的课堂艺术？如果是，他是如何调动学生学习的热情的？

3、看他的课堂流程，是不是“自学——展示——反馈”，还是上台就讲？

4、看他的课堂是不是有学习的狂欢？

5、看他是否在利用学习小组，又是如何评价小组的自主合作探究的？

6、至于什么台风、仪表、普通话、讲授的艺术，统统不需要，记住：好老师一定是发动学生自学的人，而能说会道、上串下跳的不是什么好老师，至少不是新课改理念下的好老师。

我一向以为最好的培训是回到课堂上，要想学会开汽车，最好的方式是“试驾”，可能比背会和研究交规重要得多！教师培训首先搞清楚培训什么？教师其实就是个驾驶员，而不能培训成修车工。我反对时下的大多数培训，我建议培训还是

要回到课堂上来，教会老师们开汽车，光背诵“交规”是没用的，而要学会开汽车，当然首先必须要“上车”。不能把教师专业化培训搞成教师的负担！

八、“改良”与“课改”

课改其实说穿了无非是变教为学，变灌输为引导。因而，我倒建议你是否应该调整一下课堂环节，即“先学后教”。按照你的四步，先导情，因为课堂即情感，教师的作用其实就是点燃、激励、带入，然后任由学生去经历和体验，所以第二步才是“学”于“括”，第三步，教师根据学生“括”中暴露出来的问题，采取精讲与提升，当然难度在于你因为缺少“展示”这个环节很难发现学生的问题所在，我多次讲，展示即暴露，所以我建议这一步是必须要加进展示环节的；第四步，学生依据教师上一步的归纳，把知识转化为“创案”。创案其实就是对学习成果的检测。

之所以说你在改良，是因为你还深陷研究如何“教”更加有效，而没有彻底放弃教或者说变对教的研究为学的研究！我的建议是教师必须从对教材、教法、教学效果的研究变成对学生、学情、学法的研究，必须变对知识立意的追求为能力立意的追求。学会知识不难，难的是获取学会知识的方法！而能力必须在学中或者叫自学中生成。

课改需要走四步路：理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰。可惜的是很多人以为课改是教法的改良，我说这无异于“给马车换发动机”，只能走回头路。课堂的问题说穿了就一句话：根本就没有学生主体，遗憾的是我们每个教师几乎谈起新课改都会说“学生主体、教师主导”，可满堂灌的课堂有过学生主体吗？至今很多人依然以为教书就是教师讲、学生记！教育观念的保守和落后，导致了课堂的原始和恶俗，结果是误人害己！因此，我建议你从现在开始，专注研究如何让学生自学的问题！对教师而言，好教师一定是发动自学的老师，而坏教师一定是能说会道和上串下跳的老师！

九、“导学案”和“讲学稿”

你要知道六耳猕猴无论怎么变换，最终和孙大圣有着本质的区别。

目前，有太多的人跟我们喊高效课堂、喊导学案，其实这些东西都不是我所主张的真正高效课堂。我说高效课堂是一个教育概念，不只是为了高效！知识的超市、生命的狂欢。有些高效课堂是应试教育的变形！我写过一篇文章叫高效课堂打假，你可以去我博客上找。

真正的导学案，三个字足以说明了一切，导是功能。你看他们的导学案导了没有，我说导学案是学步车，学生的学习能力正是来自导学案的培养，没有导如何能叫导学案？学，是核心，导学案是服务于学生学的。案，是设计。因此导学案的全称是“引导学生自学的设计”。请问，学步车是负担吗？但“导学案”一旦背离了我刚才所说的宗旨，便一定不是好东西了。

十、知识与能力

我一直在讲的是，如何把知识转化成能力，知识和能力中间有个“开关”，这个开关就是应用！试想，如果没有“多话”而仅仅是灌输，那知识仍然只能是知识，无法化为能力。对话就是经历和体验。对于你提到的教材就是知识，我只能说对了

一半，为什么呢？知识其实是个“死体”，一旦缺少了学生自己情感的注入，这个死体是没有意义的，唯有注入了情感或者说在学生自主学习理解和体悟之后，这个知识才可以变成一个“活体”，也就是说发生了质变，才回和学生的生活、生命有了关联。同样，理科的实验也必须是从学生的经验和基础、情感出发，让学生去动手、动脑、动心乃至于动神。佐藤学所谓的客观世界我以为还不全面，还要加上精神世界。客观世界即生活和生活经历，而精神世界即情感和情感需要！其实我的观点和佐藤学并不矛盾，他同样是我喜欢的学者，一个真正的学者，在中国这样通透的学者不多。

2011年11月30日

业务学习材料

新课堂教学策略中如何体现教师的主导作用？

<高效课堂活动理论学习>

新的课堂教学策略，要求教师要把课堂真正还给学生，大力培养学生创新能力、全面提高学生素质。通过平时的听课，发现在这一点上走进了一个误区，这一切问题完全放给学生去解决，教师缺乏应有的点评、规范、总结等作用。把课堂还给学生，教师的作用不但没有被削弱，而是对教师的要求更高了。这不仅要求教师要有广博的知识储备，在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把；而且要求教师要有精湛的教学艺术，在学生能动性、创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。

1．教师的主导作用要注意培养学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性；有利于学生认识所学知识，体验和理解、感受所学知识的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。问题情境的创设，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。只有获得学生的信心，才能向学生施以影响，使学生端正学习态度，培养良好的兴趣。

2．教师的主导作用要注意进行学法指导。

新课堂教学策略提倡以学生为本，就是强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命和活力，但是中学生正处于心智成长阶段，求知阶段，还不具备完全独立思考判断的能力，知识结构也不完善，如果为了突出学生的主体作用，完全放手让学生去做，不可能使学生的能力得到实质性的提高。可以说，这也是大部分教师在教学中所走的一个误区。因此，强调学生自主、合作，其本意不是排斥教师指导，也不是推卸教师教育学生的责任，教师应是学生学习的指导者。这种指导指的是学生学习思路的指导，研究方法的指导和各种信息资料来源的指导。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。也就是“不仅授之以鱼，更要授之以渔”。在课堂上教师应增强学法指导意识，善于在教学过程中渗透思维方法的训练，通过日积月累，潜移默化，使学生由“学会”过渡到“会学”。

３．教师的主导作用要注意教师参与到学生学习的过程中。

新课程提倡建立一种新型的师生关系。教师不再是高高在上的知识的传授者，而是和学生建立一种平等的朋友关系。作为参与者，教师的任务就是经常深入到学生的活动中去，了解学生的需求，倾听学生的需求，拉近教师和学生的距离，让学生认可教师是他们中的一员，愿意没有拘束地在一起讨论，大胆地发表自己的看法。教师在巡视中要注意观察，发现问题及时提示和指导。

4.教师的主导作用要注意教师对学生的激励。

“好话一语三春暖”,“冷言半句似霜寒”，新教学策略的核心就是“激励与唤醒”。学生在自主学习中会遇到一些不顺利甚至失败，教师要满腔热忱，多激励，不要求全责备。让每一位教师都要深信鼓励的力量。

5.教师的主导作用要注意加强解题规范性的指导和方法规律的总结。

解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段。学生在合作交流后，通过尝试应用、成果展示等环节对获得的新知在应用过程中难免会出现解题偏差、欠规范等问题；在新知生成、尝试应用和成果展示过程中应充分暴露学生的自然思维过程，暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程，教师应适时指导解题规范，使学生了解自己不完善或错误的地方，及时转变思维方向、方法和策略。规范的解题能够养成良好的学习习惯，提高思维水平。教师应在审题、语言表达、答案及解题后的反思四个方面对学生加以规范。解题后通过对审题过程和解题方法及解题所用知识的回顾、思考、总结解题方法规律和知识的拓展等，能有效地深化对知识的理解，提高思维能力。

6.教师的主导作用还应体现在对学生学习过程的评价。

对学生研究、学习的结果和过程做好评讲和评价非常重要。评讲是针对知识方面进行的，学生由于思维能力和知识的限制，他们的探究结果肯定不会是尽善尽美的，特别是在自主探究、成果展示过程中教师结合学生探究结果画龙点睛般的精讲和深化，加强对知识的认识，补充学生未研究的或认识不足的知识点，启发学生积极思维、探索，从而保证学生在掌握知识的基础上提高能力。评价是对学生活动的过程进行评述，使学生知道哪些方面做得很好，哪些方面做得还不够好，哪些方面有待于改进，今后扬长避短，逐步让学生学会学习、学会探究、学会创新。评价时不要单以成败论“英雄”，要重视弘扬科学精神、探索精神和创新精神。

第二篇：2012春学期 教师业务学习材料

教师业务学习材料

教师业务学习材料

（一）教师角色新思考

提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。

前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！

二、教师要是一位优秀的心理医生。

现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！

三、教师要是一位细心的保健医师。前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么？这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此，新时期的教师要是一位细心的保健医师！

为了完成教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教育做好，教师到底要扮好哪些角色，还真不好一下子说清楚，也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师！

教师业务学习材料

（二）40年教学的20条经验———弗莱尼

一、备课的经验

1.备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。

2.在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。

3．备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。

二、上课的经验

4．上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。坚决守时，决不压堂。

5．上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。

6．要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。

7.教学过程的关键是“交流——互动”。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。8.每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。

三、考试的经验

9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。

10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试。让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。11．对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道：“不进则退”。考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力。避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。

12.考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁热打铁”，修正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的。

四、提问的经验

13.设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。

14．提问与思维。“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决办法吗？还有其它解决办法吗？”，增加思路。“前瞻思维”的问题是：“如果那样做，会出现什么情况呢？”要有预见。

15．“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗？我的情感上能接受吗？”尝试体验；“换位思维”的问题是：“别人怎样看这个问题？别人会有怎样的感受？”设身处地。

16.要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题，学无止境。

五、综合的经验

17．对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；对学生不好的言行，及时给予否定的回应。大多数应是“肯定回应”；“否定回应”只占少数。18.每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上，有所改进。不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，艺无止境。

19.每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。“生命和使命”，价值统一。

20.要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。

教师理论学习材料

（三）新课程中教师角色的十大转变

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：

1、由“权威”向“非权威”转变

我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

2、由“指导者”向“促进者”转变

教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

3、由“导师”向“学友”转变

我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变

长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。

5、由“信息源”向“信息平台”转变

在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变

我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

7、由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。

8、由“蜡烛”向“果树”转变

中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

9、由“统治者”向“平等的首席”转变

教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变

“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。

教师业务学习材料

（四）影响教师一生的好习惯之一

切记，一个学生一个世界每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。——苏霍姆林斯基

一个学生不仅是一个鲜活的生命，而且是一个丰富多彩的世界。哲学家莱布尼茨说：“万物莫不相异，天地间没有两个彼此完全相同的东西。”苏霍姆林斯基也进一步指出：“每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。”没有差别的世界是一个孤寂的世界，没有差别的人只是一尊没有个性的木偶。作为教师，要善于发现每个学生的不同个性，精心呵护这些生命，走进他们独特的个性世界，对他们加以引导和帮助，给以悦纳和确认，予以延伸和发展，让每一个学生都享受到爱的阳光雨露，在温暖、滋润的环境中茁壮成长。而不应事事单一，处处划一，时时统一，实行简单的一个法子、一个模样、一个答案，导致千教一法、千人一面、千篇一律。而“千篇一律就等于毁灭”。

教师应该用行动让学生感受到你是真心在关心他，使他们产生强烈的自信，能够勇敢地正视学习，从而有勇气超越自我，不断进步，这种幸福感能够带给学生一生的积极心态与向上的勇气。

教师要像慈母一样关爱每一位孩子，无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。阳光属于每一个孩子，无论他们是贫穷还是富有，是聪明还是智障；无论他们是相貌平平甚至丑陋，还是没有特长甚至平庸。每一个学生都应该平等、自由、充分地参与教育的全过程，都应该在教育过程中享受到学习的幸福和快乐。教师业务学习材料

（五）影响教师一生的好习惯之二

做一名阳光的教师，要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。----（法国）著名作家罗曼·罗兰

什么样的教师是阳光教师？

我想，那些充满青春活力、充满朝气、拥有创新精神、敢拼敢闯、拥有属于自己的教育方式和教育思想的教师就是阳光教师。

做阳光教师，就是要有自己的教育思想，敢于创新和开拓进取，而不是单纯地依靠教材、教案、教参、教辅资料，没有经过自己的思考、加工，进行简单的“复制”和“粘贴”，这样的教育是难以教出具有创新精神的学生，难以培养出具有开拓进取品质的人才，而这样的教师也注定与阳光教师和教育家型的教师无缘。

曾看到这样一个案例：有一个年轻教师上的优质课非常棒，得到上级领导的赏识，得到广大教师和领导的认同，于是，上级领导打算提拔这个教师到教育局某部门工作。在提拔前，领导到该学校视察，听了一节这个教师的随堂课，由于这个女教师平时对随堂课不重视、备课不认真、上课敷衍了事，结果这次的“突然袭击”让这个教师措手不及，结果，那堂课可想而之的糟糕。于是，提拔的事就这样不了了之，而这个即将升起的新星也就陨落。这样的教师，就是“伪阳光教师”，迟早会曝光于大庭广众之下。树立正确的教育观，这是我们广大年轻教师最重要的、最根本的问题。如果这个教育观问题不能得到很好的解决，那我们的教育就不能解决问题。因为，方向是错的，所以，你的教育人生也是错的。

现代教师应是学生学习和成长的促进者，即教师是学生学习活动的组织者——不再是自始至终絮絮叨叨讲课、传授知识的人、而是把学生组织好，由他们自主、合作学习的人；教师是学生学习和成长的引导着--“导而佛牵，牵而佛抑”，甚至不一定是“主导”，是指引学生以方向，由他自己去“走”（哲学上说“践行”）的人；教师是学生的激励者--崇尚肯定性评价，不断给学生以激赏。正如第斯多惠所说，教育艺术在于激励、唤醒和鼓舞；教师是学生学习活动的参与者--走下“讲台”，走进孩子们中间，成为他们的益友、伙伴、知己，“平等中的首席”，是与学生共同成长的学习者。因此，具有现代意识的教师，就应该充分确立学生的主角地位，要教育、培养，并放手使学生自己成为自己的主人，为自己，主动而自主地学习，在学习活动中主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，充分表现出主人翁、“主演”的角色形象。做一名阳光教师，用理想教书、用心育人。

第三篇：2018年下学期教师业务学习材料

2018年8月29日 第一学时

好课标准

（一）怎样的课才是一堂好课见仁见智，众说纷纭。我本着“莫被传统禁锢思想，不为时尚放下永恒”的理念，提出十条标准，就教于大家。

一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。

二、重点突出。难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。

三、以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练。

四、流程科学。课堂流程设计贴合学生年龄特征及认知规律。

五、注重内化。全面提高语文素养，课堂充满文化气息。

第二学时

好课标准

（二）六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。

七，启迪创造。引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解。

八、媒体得当。恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各长，信息技术与学科课程有机整合。

九、讲求实效。无论方式方法，无论什么理论模式，最终的检验1

尺度是学生质量。

十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成要求，抓住关键，突出重点，综合评价。

2018年9月5日 第三学时

“说课”说什么

从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成

1、教材分析

（1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点；（2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。

2、目标定位

（1）教学目标（2）教学重点；（3）教学难点；（4）教学准备

3、教学流程

（1）整体设计（2）环节设计 第四学时

“说课”怎样说

在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如：

1.教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？

2.你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；

3.你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？

4.你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。

同时，在说课中要注意几个问题：

（1）说课整体要流畅，（2）说课要有层次感，不要面面俱到，（3）说课要自信，要富有激情和个性。

2018年9月12日 第五学时

怎样开展课题研究

一、什么是课题研究。

所谓课题研究，指的是教师以自身教学过程中产生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的一种研究活动。

二、开展课题研究的流程。

1、一是选题。

第一，从疑难中寻找问题。

第二，从阅读交流中的具体过程中发现研究的问题。

2、制订方案。

3、开展研究。研究过程要充实、要切实。

4、总结研究成果（结题）。这是整个课题研究的终结环节，主要是进行归纳、整理和提升。第六学时

怎样写教育随笔

教育随笔顾名思义，就是谈教育思想观点的随笔。教学随笔，也可以说“教学一得”，主要是写教学中某一点体会最深的心得。它的主要特点是题目小，篇幅短;层次和结构比较简单;内容单纯，涉及面比较小，写作材料便于收集，整理和使用。

一、写教育随笔有什么好处

二、教育随笔写什么

(一)记教学得失。(二)录教学机智。(三)写教育偶得。(四)记学习所悟。

三、教育随笔怎样写：随手、随便、随心

四、写教学随笔的注意点。

1、立意要新。

2、列举实例要具体生动。

3、要做到小中见大。

4、文章结构可多样化。2018年9月19日 第七周

提高课堂教学有效性的方法

一.转变教学观念，把主动权交给学生。

（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动的接受变为学习的主人。

（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习可采用的方式有：

（1）自主式。（2）讨论式。（3）辩论式。二.教师提高课堂教学有效性的三种能力

1.教师的积极倾听能力———有效教学的基本心理能力。2.教师的批判反思能力———有效教学的根本指标 3.教师的教学效能感———有效教学的动力保证 第八学时

作业设计也可以如此精彩

《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”

一、变“枯燥”为“有趣”

1、游戏式作业

2、情境式作业

3、绘画式作业

二、变“被动”为“主动”

1、“自助餐 ”式作业

2、“导演”式作业

三、变“独立”为“合作”

1、亲情型作业

2、友情型作业

四、变“封闭”为“开放”

1、操作实践性作业

2、调查式作业 2018年9月26日 第九学时

如何做好优秀班集体的班主任

一、了解班集体中的每一位成员

1.教育引导优秀学生，帮助他们善于解剖自己 2.帮助优秀学生树立更高、更具体明确的目标 3.要对优秀学生坚持高标准、严要求

二、成为优秀班集体的榜样

三、成为优秀班集体的核心

（一）绝不轻易请家长来学校

（二）对所有的学生一视同仁

（三）培养学生的民主作风

（四）多找学生谈心

四、通过各项活动形成一个优秀班集体

五、建立良好的师生关系

六、形成影响一致的教育力量

第十学时

做一个有品位的老师

怎样成为一个有品位的教师呢？ 1.品位在“学”中生成 2.品位在“读”中拓展

苏霍姆林斯基给我们支出了高招：“读书，读书，再读书！这是教师的教育素养所要求的。要读书，要如饥似渴地读书，把读书作为精神的第一需要。”读书是提升品位的必由之路。3.品位在“思”中飞跃

一个善于思考、长于思考的教师才能在教育教学的过程中显示出大气，表现出教育的机智，才会拥有底气十足的品位。4.品位在“写”中升华

写作的过程，其实就是反思、审视、总结、提炼、升华自己的教育实践的过程。教育人生因写而生动，因写而提升生命的品位。

第四篇：2013年学期教师业务要求[范文模版]

本学期教师业务要求修改

40岁以下：

1、学校编纂的校本培训教材，写到25号。第一、二、三、四周主持人分别写马小红、刘少帅、虢晓玲、田芳。地点写会议室，赶上假期时间地点处改成自学。政治笔记从162页开始写，书写的笔记页眉处写日期（不少于500字）。

2、读书笔记（每月2篇每篇不少于500字）写在《师道》反思心得处。书写的笔记第一行要有主题，日期。

3、教学日记（每月4篇，每篇不少于200字）写在《师道》反思周记处。要按照日记格式写。截止到25号下午五点半交到教科室。

4、钢笔字（每月4篇）、毛笔字（4张）

40岁---50岁：（包括40岁）

1、学校编纂的校本培训教材。同40岁以下老师。政治笔记从162页开始写（不少于300字）

2、读书笔记（每月2篇每篇不少于300字）书写的笔记第一行要有主题，日期。

3、钢笔字（每月2篇）、毛笔字（2张）

50岁以上：（包括50岁）

1、学校编纂的校本培训教材.同40岁---50岁老师。

2、读书笔记（每月1篇不少于200字）书写的笔记页眉处写日期。第一行要有主题。

注：

一、小黑板检查时间每周三下午大课间。

二、基本要求书写工整规范美观，不出现错别字，本学期将加大力度检查，出现书写潦草、错别字出现的情况，一人次给年级组扁平化扣出相应分数。

注：

1、读书笔记结合《论语》和在教科室借的书。

2、读书笔记全校都要写，50岁以上的老师也参与。

第五篇：2016年下学期教师业务学习材料.

教师业务学习材料

（一）时间： 2016年9月23日 地点：多功能厅

如何写好教学后记

如何写好课后小结？课后小结应主要记些什么？对此，笔者 根据多年的教学实践，形成如下认识：

1.记成功之举。将教学过程中达到预先设计目的的、引起教学共振效应的做法（如一些形象贴切的比喻、借喻，巧妙的新课导入，留有悬念的结束语，激活思维的提问等），课堂教学中临时应变得当的措施，例题、习题简洁明快的解法，层次清晰、条理分明的板书，某种数学思想运用的过程或教育学，心理学中一些原理使用的体会，教法上的创新等等，记录下来，目的是供以后教学参考使用，并在此基础上不断的改进、完善、推陈出新。

2.记失败之处。即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏失误之处，把这些课堂教学过程中的“败笔”，如失败的演示实验，处理不当的教学重点和难点，安排不妥的教学内容，步骤复杂的解题过程，难以欠妥的例习题配臵，由于某种原因挫伤了学生学习的积极性等记录下来，并对这些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后在教学应吸取的教训。

3.记教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，问题情境的创设，师生思维发展及情感交流的融洽，往往会因一些偶发事件突然产生灵感。这些“智慧的火花”常常“突如其来，不由自主”，突然而去，若不及时利用教学后记去捕捉，便会稍纵即逝，令人遗憾。

4.记学生见解。课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“智慧的火花”闪烁，教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解，值得引起思考的新思路、新方法。这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可作为以后丰富教学的养分。

5.记再教设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，教学组织方面有何新招，课程的重点、难点有无突破，启发是否得当，训练是否到位，等等，及时记下这些得与失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这一部分内容时应如何进行改进，即写“再教设计”，这样可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界、新的高度。

总之，写教学后记贵在及时，贵在坚持，贵在执着的追求，一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有所得，必有成效。

教师业务学习材料

（二）时间： 2016年10月21日 地点：多功能厅

如何才能打造出高效的课堂

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？

一、充分的课前准备

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

二、师生角色的分配要科学。

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

三、提高教师的教学艺术。

教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。

四、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

总之，理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂；有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。全情的投入，注重研究，于细节处下功夫就一定能打造出高效的课堂！

教师业务学习材料

（三）时间： 2016年11月18日 地点：多功能厅

如何打造魅力课堂

魅力，就是对人的吸引力。文章有魅力，别人就愿意多读，人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师若有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“亲其师而信其道”。在新课程下，光是新课程新理念，还不能满足现行的课堂要求，我们还要有教学智慧，而教学的智慧需要我们从每一堂课的细节着手，把推敲课堂追求课堂的完美，追求课堂的魅力当成每天的工作和习惯。

打造魅力课堂需要我们认真推敲。充满魅力的课堂必定离不开精彩的细节，在细节上下功夫，从细节的美，细节的魅力，感受教师推敲课堂细节的魅力。

打造魅力课堂需要我们为学生营造宽松愉悦的学习环境。“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”新课改倡导我们把更多的时间还给学生，把更多的课堂表现机会还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生在探索中享受成功，而教师只是学生现在的引路人和学生未来发展的设计师。

打造魅力课堂需要我们善于鼓励和表扬。教师要彻底的放下“架子”，设法解除学生的思想包袱，让他们敢于尝试，只有这样，我们的课堂才会在师生的相互交往，积极互动中，不断的有精彩的动态生成，只有这样，我们才能真正的让我们的课堂焕发生命的活力。打造魅力课堂需要我们关注学生的情感体验。学习是高强度的心智活动，情绪状态的优劣至关重要。在教学中我们要善于激发学生的学习情感，充分调动一切情感因素，让学生主动的学，积极的学，让我们的课堂焕发生命的活力。

打造魅力课堂需要我们张扬语言魅力。教师应根据不同的需要和不同的情景，组织恰当的语言内容，去打动学生的理智和心灵，或幽默风趣，或以理服人，充分体现教师的教育机智。教师幽默的语言可以使课堂氛围和谐融洽，使师生心灵对接沟通。打造魅力课堂需要我们尽显教学智慧。魅力源于教者扎实的教学根底，深厚的教学底蕴，巧妙的设计。课堂上我们要善于抓住学生的智慧，以一个学生的智慧带动几个甚至全班学生的智慧。

课上一分钟，课下十年功，让我们为打造魅力课堂努力，使我们的学校充满魅力，让我们的教育洋溢魅力！展示教师语言魅力 构建心中理想课堂

著名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道：“……影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的，深入人心的动人语言就没有学校，没有教育。语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。”

其实，上课也有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心动神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。的确如此，教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。

1、教师的语言应富有激情。

声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情而抑扬顿挫，则教与学的效果明显不同。教师只有自己的语言尽可能做到讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，才能让学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。

2、教师的语言应富有文采。

回想我们的学生时代，也是对妙语连珠、出口成章的教师总能印象特别深刻，也特别怀念。“近朱者赤，近墨者黑”，教师的言传身教，在一定程度上给予了学生诸多的效仿。如果教师满腹经纶、才华横溢，在授课时妙语连珠，学生又怎能不如沐春风、如饮甘醇？

作为教师，我们应该树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己的东西，形成自己的独特的教育教学语言，为学生的发展努力，为自己的事业。

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（四）时间： 2016年12月16日 地点：多功能厅

新课程中教师角色的十大转变

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：

1、由“权威”向“非权威”转变

我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

2、由“指导者”向“促进者”转变

教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

3、由“导师”向“学友”转变

我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变

长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。

5、由“信息源”向“信息平台”转变

在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变

我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

7、由“挑战者”向“应战者”转变

新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。

8、由“蜡烛”向“果树”转变

中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

9、由“统治者”向“平等的首席”转变

教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变

“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。