中小学教师职业道德及新时代好老师的标准

第一篇：中小学教师职业道德及新时代好老师的标准

中小学教师职业道德规范

一、爱国守法。

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，依法履行教师职责和义务。不得有违背党和国家方针、政策的言行。

二、敬业奉献。

忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献。认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。

三、热爱学生。

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，维护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

四、教书育人。

实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平。培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。

五、为人师表。

知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。谦虚谨慎，团结协作。平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家长。廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便谋取私利。

六、终身学习。

树立终身学习理念，遵守教师培训制度，不断学习，与时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。

学生、家长眼中的好教师标准

1、把学生身心健康、快乐成长放在第一位，不以分数至上。

2、爱生如子，能允许孩子在犯错中成长。

3、善于理解、激励学生，平等对待每个学生。

4、不当众批评学生，不训斥家长，理性从教。（不体罚或变相体罚学生，不进行有偿家教，不接受学生家长的宴请和礼品。）

5、有“童心”，会和学生交朋友，做学生的“知心姐姐”。

6、把课堂还给学生，能让学生轻松愉快学习。（不照本宣科，杜绝题海战术、一言堂。）

7、衣着得体，朴实、端庄。（男教师不留怪异发型，女教师不浓妆艳抹，上课不穿拖鞋。）

8、面带微笑、语言幽默，乐观开朗、积极向上。

9、多才多艺，促进学生全面发展。

第二篇：中小学教师职业道德考核评价标准

昌吉市中小学教师职业道德考核评价标准

加强教师职业道德建设，是建设适应素质教育的高质量教师队伍的客观要求。教师职业道德考核作为教师考核的重要组成部分，其考核结果是对教师进行奖励、培训、聘任、辞退以及教师职务晋升、工资晋升的重要依据，对教师专业技术职务和教师资格具有“一票否决”的作用。为进一步加强对教师职业道德的考核，增强其操作性，根据国家教育部2008年9月修订的《中小学教师职业道德规范》（教师[2008]2号），制定本考核评价标准。

一、考核内容和测评标准

(一)爱国守法(10分)

1、热爱祖国，拥护中国共产党的领导。不得有违背党和国家方针、政策的言行，自觉维护祖国统一、社会安定和民族团结。

2、全面贯彻国家的教育方针，忠诚于人民的教育事业，在教育教学中自觉同党和国家的方针政策保持一致。

3、熟知国家教育法律法规，遵守和维护教育法律法规，并依法履行教师职责权利，依法履行教师义务成效显著。

(二)爱岗敬业(5分)

1、热爱教育事业，乐于奉献，热爱本职工作，对教师职业有浓厚感情。

2、教书育人，尽职尽责，主动承担工作职责和应尽义务，能按时保质保量完成工作任务，不对本职工作敷衍塞责。

3、认真备课和上课，认真批改作业，认真辅导学生，认真组织考试考核。

(三)关爱学生(30分)

1、关心爱护全体学生，平等、公正对待每一个学生，努力建立“尊重、关爱、民主”的新型师生关系，保护学生安全，关心学生健康，保护学生合法权益。

2、对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，注重学生的个性发展，正视学生差异，因材施教，诲人不倦。

3、不侮辱、体罚或变相体罚学生。

4、关爱学生，帮助特困生，关怀、转化后进生。

5、切实减轻课业负担，严格遵守作息时间，不拖延课堂时间，精选布置课内外作业，严格控制作业量，提倡布置探究性、实践性的家庭作业。

(四)教书育人（20分）

1、严格按照课程标准要求对学生进行学业评价，实行日常学习评价与期末考试评价相结合的评价办法，日常考试实行无分数评价。不得公布学生的考试成绩，不得按学业成绩排列学生名次和排座位。

2、尊重学生身心发展特点和教育规律，开展丰富多彩的思想道德实践活动，采取有效途径加强学生的心理健康教育。

3、注意培养学生良好的思想品德和行为规范，把传授知识同陶冶情操、习惯养成、道德素养与民族精神培育等有机结合起来，重点培养学生的独立思考能力，创新能力和实践能力，促进学生全面、健康的发展。

(五)为人师表(30分)

1、品行端正，诚实正直，言行一致，表里如一，严于律已，以身作则。

2、奉公守法，模范遵守社会公德和法规法纪，没有违纪违法行为。

3、文明执教，语言规范健康，举止端庄，衣着整洁得体，不在课堂上吸烟和使用通讯工具，严禁酒后进课堂。

4、坚持健康文明的生活方式，积极参加社会公益活动和文体娱乐活动，不得参与色情、赌博、封建迷信、邪教等有损教师形象的活动。

5、谦虚谨慎，顾全大局。尊重同事，互帮互学，善于合作，建立和谐的人际关系，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，积极参加学校组织的集体活动，维护学校荣誉，有强烈的集体荣誉感。

6、坚持家访，定期向家长通报学校教育要求和学生在校情况，认真听取意见和建议，取得支持和配合，严防辍学现象。

7、尊重学生家长的人格，平等对待每一位家长，不训斥、指责学生家长，积极向家长宣传科学的教育理念和方法。

8、不以职谋私，不得利用节假日组织学生违规补课，禁止收费上课和有偿补课，严禁组织和参与有偿家教；不利用学生家长的关系为自己谋取私利；不乱收费，不向学生和家长推销商品和课外书刊、教辅资料等。

（六）终身学习(5分)

1、具有优良学风和严谨治学的自觉性，不断更新教育观念，不断丰富科学文化知识和教育理论知识。积极参与教学科研，努力提高自身科研水平，在工作中勇于探索创新。

2、善于钻研，掌握了科学的教学方法，形成了独创性的教学模式，能使学生主动地、快乐地、创造性地学习，所教学科实现了轻负担、高质量。

3、积极参加继续教育培训学习活动。

二、考核方法步骤

（一）成立学校考核小组。考核小组成员由学校领导和教职工代表组成。教职工代表要通过民主选举产生，比例不能少于考核小组成员的50%。考核小组成员要挑选作风正派、办事公正、政策业务水平和群众威信较高的人员参加。考核实行百分制。学生评议（含学生家长）占20%，教职工评议占30%，考核小组评议占50%。必须注重平时考核，平时考核为年终考核提供重要依据。各学校应根据本考核评价标准制订详细的测评表，于学年末进行考核汇总。

（二）组织评议。学校要通过一定的形式向社会和家长通报师德考核内容和标准，增强工作的透明度和监督检查的力度。评议由学校考核小组统一组织，分学生评议、教职工评议、考核小组评议三部分。学生评议：以班级为单位进行，班主任在本班评议；任课教师由考核小组在其所教班级中随机抽取一个班进行评议，对于所教班级较多的任课教师，不能连续两年由同一个班级对其进行评议。学生评议要允许家长参与。教职工评议：采取全体教职工集体评议的方式进行。考核小组评议：考核小组结合教师平时的师德表现，在打分量化的基础上，进行综合分析，对每个教职工作出客观评价。

（三）公示考核结果。考核小组将考核结果通过适当形式在一定时间内向全校师生公示，在公示期间，教师、学生、家长和其他社会人士对评定结果存在异议，可首先向学校考核小组成员提出举报和申诉，如果对学校考核小组成员的答复或处理不满意，可向市教育局评定领导小组提出举报或申诉。

三、考核等级

考核结果分为优秀、合格、不合格三个等级。其中优秀为90分—100分，合格为70分—89分，70分以下为不合格。

凡有下列情况之一者，考核等级定为不合格：

（一）触犯法律受到刑事处罚的，受到党纪、政纪处分的。

（二）传播有害学生身心健康的思想，参与色情、赌博、封建迷信和邪教活动的。

（三）品行不良，讽刺、挖苦、侮辱学生，影响恶劣的。

（四）体罚或变相体罚学生的。

（五）向学生和家长索要钱物、接受学生和家长宴请、利用职务之便谋取私利的。

（六）组织和参与有偿家教、违规补课，屡教不改的。

四、考核结果的使用

依据《昌吉市中小学教师职业道德考核办法》第十一条、第十二条、第十三条、第十四条、第十五条实施。

五、加强领导，落实责任

师德考核要在市教育局的统一领导下进行，由各学校具体组织实施。师德考核的工作重点在学校，学校要加强对师德考核工作的领导，切实做好宣传发动工作，引导广大教职工正确认识开展师德考核工作的目的和意义，增强参与意识；要引导学生和家长对师德考核工作给予正确理解和支持。在考核中要坚持标准、严格程序，确保考核结果的客观、准确、公正。尤其是确定不合格人员等级时，一定要坚持原则和标准，不搞迁就照顾。对考核中发现的师德问题，学校要分类梳理，制定整改措施，且按隶属关系上报教育局；凡有师德问题的教师要结合本人实际情况，制定整改计划，并上交学校存档。师德考核工作要实行学校主管领导负责制，学校主管领导要切实担负起领导责任，要明确具体组织实施的部门，搞好分工，落实责任。今后，凡出现学生、家长和社会反映强烈的师德问题的学校及其书记、校长，一经查实，当年一律不能评先树优，学校是市级德育达标（示范）学校的予以摘牌，是区、州级德育达标（示范）校的建议上级有关部门予以摘牌。市教育局将组织相关人员对考核情况随机抽查，并进行通报。

第三篇：新时代教师标准

新时代教师标准

“新教师”显然不单纯是一个知识的“二传手”，他应该扮演4个“者”：教育专业者、学校生态的建构者、学习和生长的开发者、信念的传播者。1.教师必须有强烈的历史责任感和时代感，努力促进社会文明进步和人类心灵进化。现阶段，必须敢于投身课改，坚定不移地走素质教育之路，做教育大任和使命的担当者。2.教师要成为一个信仰者，服务人类，奉献教育，热爱学生。3.专业者，应包括学科专业和教育专业两个方面，教师专业化的支撑是教师的教育教学思想，也就是基于“人本”对学生的尊重、研究、认识。教师专业化水平，主要取决于对“教育学”、“心理学”的研究，要具备学科知识“心理学化”的能力。教师必须清楚，教学不是灌输和表演，从“教中心”到“学中心”不仅考验教师的教学勇气，而且体现教师的教育教学高度和境界。

4.必须“认识”学生，一切“从儿童出发”。

5.捍卫学生主体，保卫学生的好奇心和展示欲，激发学生的潜能和创造力。

6.教师在人格上与学生平等，理解和宽容学生，维持和谐的师生关系，为学生的生活和成长营造一个温暖、自然、信任的场所。

7.把握好自己的角色，不可越权、盛气凌人甚至扮演某种权威。8.不随意布置作业，不侵占学生的生活隐私空间。9.激励和奖励学生，敢于让学生超过自己。10.做一个终身学习者，成就学生、发展自己。

解读：我们一直不厌其烦地倡导教育必须是基于对人的“信仰”。从狭义的教育学角度，这个信仰应该是对学生生命成长方式的“遵顺”，是“以人为本、尊重生命”。我们应该用“四新”概念承载这样的教育认识：新教师、新课堂、新学校、新学生。

“四新”的关键在新教师，核心在新课堂，唯有新教师才能有新课堂，有了新课堂才可能有新学校，只有新学校才能培养新学生。我们所说的“新教师”与工作年限、学历、年龄、性别甚至知识水平都关联不大，也不是指新入职的教师，而是指具备“三观”的教师。所谓“三观”，一是教育观：教育即“人学”，是“从儿童出发”的对学生的尊重、发现、认识、接纳、包容；二是教学观：以“学中心”来围绕学、设计学、服务学；三是学生观：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生；学生是“第一”教学资源；一切的学习都是自学（自主学习的简称）。

按照教育部最近颁布的《教师专业标准（试行）》条例要求，教师必须具备四个基本理念，即学生为本、师德为先、能力为重、终身学习，“四新”在内涵发展、教师评价和教育价值指向上完全符合条例要求。

提高课堂教学有效性的方法

有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而这种有效性的获得,受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。1 但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。

一.转变教学观念，把主动权交给学生。

（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动的接受变为学习的主人。

（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。

（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习可采用的方式有：

（1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。

（2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。

（3）辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。

二.教师提高课堂教学有效性的三种能力 教师的倾听能力.反思能力.教学效能感。

1.教师的积极倾听能力———有效教学的基本心理能力。实践表明，优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。不幸的是，许多老师喜欢独占课堂，滔滔不绝讲，很少听听学生的想法。

教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（给学生讲话的机会，发现问题，解决问题）

作为教师,进入教室作演讲容易,但要与学生形成高质量的交流却很难。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和沟通就将陷入困境,教育的危机也将随之出现。可见,教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（个体与全体；结果与过程）

例子：

一位父亲经常带他2岁多的儿子去逛超市，同时他也总是认为儿子也喜爱逛超市，可每次逛超市时孩子的哭闹、不安等情绪又令他费解。终于有一天，孩子在超市摔倒了，这时，父亲赶紧蹲下身去扶小孩，也正是在这一瞬间，父亲忽然发现了什么。原来从孩子的高度看到的超市几乎是闪动的篮子和人的裤腿等，怪不得孩子每次到超市时总是很胆怯、很害怕地紧抓父亲的裤腿不放。至此后，父亲每次去超市时总是把孩子挺在肩膀上，那么，这时孩子眼中的超市是令他流连忘返的琳琅满目的商品。

从这个例子中,我深受启发与感动，作为老师，怎样设身处地从对方角度去思考问题，去倾听学生的心声，确实是一种很难做到的而又是不可缺少的衡量教师教学是否有效的心理能力之一，这种能力是需要经常锻炼的。

为了实现教学的有效性,教师应该逐渐做到从对学的关注转向对人的关注,从对结果的关注转向对过程的关注,从对独白的关注转向对教学对话的关注,正如一句古训所说:“倾听学生的意见与心声,就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。”

2.教师的批判反思能力———有效教学的根本指标

正如我国有的教育学者认为那样，“有效教学既是一种技术或策略，同时有效教学也

是一种观念，它要求每一个教师超越一般的、共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为。”有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力,反思对于学生学习来说非常重要，对于教师进行有效的教学也具有重要作用。

正像有的学校教师三十年书教不好，不是水平和能力问题，而是他只用一种教学方法重复了三十遍，有的教师只教了三年教得很好，当他用第一种方法教效果不好时，他不怀疑学生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索第二种教学方法，第五种、第十种、第五十种教学方法，相信总会找到有效的教学方法。这说明批判反思的老师能够从自己过去的经历中学习，他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动，他们知道每一次面对新的学生,这些学生就会带来新的挑战。

敢于经常反思过程的教师，正是象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。在参与实验过程中，他们能够正确理解和对待教师的权威，打破了传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造了和谐的情感氛围，促进了学生进行最有效的学习。（反思日记、教学随笔）

我们的教师应该把有效教学当作一种观念,具备不断反思自己的教学行为的意识。通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从而避免重犯类似的教学错误。从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。

3.教师的教学效能感———有效教学的动力保证

教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。人的行为主要受人的效能预期的控制,个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式,也影响着他的努力程度和情绪体验。

教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。是教师的自我画像，是教师的自我评价能力的表现，它能极大地影响和改变教师的教学行为。研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素,教师的教学效能感与 3 他们的教学效果存在密切的关系。如果教师对自己上的课都没有信心与兴趣,有什么理由让学生对该课程感兴趣呢? 实验过程也进一步证明了这些效能感高的教师在完成教学任务，教好学生等方面表现得更为出色。她们在课堂教学中，能够注意对全班学生的指导，不断探索新的教学方法；在指导学生时,这些教师往往表现得比较民主，能够鼓励学生自由探索解决问题的方法；当学生失败时，这些效能感高的教师表现得很有耐心，他们会通过重复问题,给予提示等方法来促进学生对知识的理解。对他们来说，教学是一门行为艺术，每节课都是一次表演。因此，从教师教学的动力角度考虑，教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素，它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师教学有效性的发挥。

总之，优秀教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，它向我们教师提出了一系列要求，需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教学效能感能力，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的心理能力

教育智慧从哪里来

没有哪位教师不想成为有智慧的教师，但是，教师的智慧从哪里来？列夫·托尔斯泰说：“书是智慧的钥匙。”教育智慧的生成，需要教师手捧书卷，沉浸其中。翻开《今天，可以这样做教师》，时而激情澎湃，时而掩卷沉思，无不令人欣喜、感动。这是一本可以让教师汲取智慧的书，而教育的智慧就来自于——

仁爱与赏识

没有爱就没有教育。

纵观古今中外的教育名家，无一不是对教育事业热爱、执着，对学生关爱、负责。然而，要成为一名有智慧的教师，还必须具有仁爱之心。

教师桂贤娣被称为“小学里的大师”，从教多年，经常问自己3个问题：你爱你的学生吗？你会爱你的学生吗？你的学生感受到你的爱了吗？也就是说，身为教师，要爱学生，更要懂得如何去爱。经过长期的思考和实践，桂贤娣按照学生特征将其分为十大类，提出了极具特色的“因生给爱十法”——病残生爱在得体、体弱生爱在关心、过失生爱在信任、屡错生爱在严厉、向师生爱在珍惜、背师生爱在主动、个性生爱在尊重、普通生爱在赏识、后进生爱在鞭策。

尺有所短，寸有所长。在一个有智慧的教师眼里，没有差生，只有差异。每个学生都有闪光点，只是还没有被发现。如果每位教师都善于用“放大镜”观察学生，哪怕十分微小的闪光点，也能让学生的潜能爆发。

一个人的成长，离不开赏识，赏识是人走向成功的有效途径，赏识教育则是培养、引导学生走向理想之路的“金钥匙”。坚持与改变

一个人在工作岗位上到底能取得多大的成就，取决于个人的努力与坚持。

“成功无捷径！”是第56号教室的座右铭，也是雷夫的座右铭。在过去的20多年里，他每天都在一片漆黑中赶到教室，用大量的时间和学生相处，寒暑假也不例外„„雷夫就这样沉浸在坚持中，并在坚持中收获幸福。

如果说雷夫所处的环境与我们不同，那么，在同一片天空下成长起来的教师的经历对我们更有借鉴意义。魏书生，为了实现教师梦，写了150多次申请书；薛瑞萍，在“经历了一大圈后，发现自己最喜欢的地方还是学校的办公室”，于是重返教师岗位„„

诚然，教师要获得职业幸福感，不仅要坚持梦想、坚守岗位，还要积极做出改变，像教师汤普逊一样。

许多年前，汤普逊对她五年级的学生撒了一个谎，说她平等地爱每一个孩子，但这是不可能的，例如泰迪——一个邋遢、上课不专心的男孩。一天，汤普逊翻看学生的学习记录表，意外发现泰迪之前的老师对他的评价。

一年级的老师：泰迪是个聪明的孩子，永远面带笑容。他很有礼貌，能让周围人都感觉快乐！

二年级的老师：泰迪很优秀，很受大家的欢迎。但是，他的母亲罹患绝症，他很担心，家里的生活一定不好过。

三年级的老师：母亲去世，泰迪一定很难过，他很努力地表现，父亲却依旧忽略他。若再没有改善，家庭生活将严重打击泰迪！

四年级的老师：泰迪开始退缩，对课业没有兴趣，也没有什么朋友，有时还在课上睡觉。此时，汤普逊才了解了真实的泰迪。从此，她开始特别关注泰迪，这让泰迪的心慢慢活了过来。很多年后，在泰迪的婚礼上，汤普逊热泪满盈地告诉泰迪：“泰迪，是你让我相信自己有能力去改变。直到遇见你，我才知道该怎样教书！”

有人说，教师要做学生的贵人，但泰迪何尝不是汤普逊的贵人。细节与反思

优秀教师和普通教师的差别，并不神秘、复杂，通常体现在不易觉察的细节上。

同样是开学第一天，教师俞玉萍并不只是点名、打扫卫生、发新书，而是根据每位学生名字的内涵书写寄语，在学生心上种一粒爱的种子。这是俞玉萍开学第一天一个不起眼的举动。然而，这看似不起眼的举动背后，是她15年如一日的坚守。

书中还讲了一位可以在开学第一天就正确叫出每位学生名字的教师——阿莫纳什维利。他说：“如果我力图显示出自己对儿童真正的爱，就必须以最完美的形式去显示它。”而开学第一天就一个不落地叫出每位学生的名字，无疑是最有效的方式。记住学生名字看似是一件小事，但要知道，教师在开学第一天，不看花名册就能脱口叫出所有人的名字，对学生而言是何等的亲切和感动。

阅读、实践、反思、研究、写作，是教师专业发展不可或缺的因素。其中，“反思”作为连接“阅读、实践”与“研究、写作”的纽带，显得尤为重要。善于反思的教师，才是有智慧的教师，也只有善于反思的教师，才愿意将自己的教育智慧进行总结、梳理，与他人分享。

从农村民办教师成长为山东省特级教师的朱良才，是一位充满“野心”的教师，他想把自己的书放到别人的书架上，与大家分享。为此，除了参加函授学习，他还想方设法尽可能多地阅读，读书、记录、反思，时刻陪伴着他。就这样，他撰写的3本教育著作相继出版，摆上了别人的书架。

余映潮，这位从田垄走出来的名师，也是一位善于反思、总结的教师。他把自己处理教材的艺术和对课堂教学中“简与丰”的把握，归纳为6种方式，即一课多篇、长文短教、难文浅教、短文细教、浅文趣教和美文美教。与其说这是他的教学艺术，不如说这是他在无数次实践后，经过反思而提炼出来的教育智慧。

仁爱与赏识、坚持与改变、细节与反思，是《今天，可以这样做教师》为我们开启的智慧之门，它犹如一泓清泉，清爽甘甜，又仿若一面镜子，时刻映照着我们，正身前行。做一个智慧型教师

有什么样的教师就有什么样的教育，智慧的教育呼唤智慧的教师。智慧型教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的才情，要用智慧的心灵去点亮学生的智慧之灯。智慧型教师的素养建构更应该是多元的、广泛的。树立正确的教育观

教育应该是对人的生命价值的发掘与呈现。真正的教育必须把握以下三个方面：一是激活人的生命状态，二是改善人的生命意义，三是提升人的生命品质。智慧型教师应该牢牢树立“以人为本”的教育理念，把每个学生都看成一个完整的人去培养。具有鲜明的教师观

在今天新课程改革的背景下，智慧型教师对自己的角色定位应该是学生学习的助手。开发学生的潜力，开发学生的生命力，开发小组合作的活力。智慧型教师不应该只注重知识的传授，而应该重视学生的道德品质和价值观的培养。智慧型教师不能局限于书本和课堂，而应该让学生走向社会，参加实践，给学生更多的选择与机会。构建全新的学生观

优秀的学生通常具备以下特点：主动思考、自由表达、敢于质疑、善于合作。所以智慧型教师应该创设条件让学生在“自主学习，合作学习，探究学习”中成长，充分尊重学生个性，给学生充分的自主发展空间。自主发展，不仅仅指学生主动的获取知识、发展能力，更重要的是学生在教师的引导下，主动地思考，自由地表达，科学地规划和塑造人生，承担责任和关心社会。

创设开放的课堂观

“立意是一堂课的灵魂，形式是一堂课的骨架”。高效课堂必须走出知识本位的‘窠臼’，树立全人教育的高效课堂观，坚持‘知识与技能，过程与方法，情感态度价值观’的整体实施。评价高效课堂的标准，第一，引发学生兴趣的课堂是高效的课堂；第二，促使师生、生生多维互动的课堂是高效的课堂，师生能够积极互动才算是高效课堂；第三，促进学生积极思维的课堂是高效课堂；第四，关注全人教育的课堂是高效课堂。形成科学的教材观

记得教育家叶圣陶说过：“教材无非是例子，但它是最好的例子。”在新课改的教学理念下，有人提出“教材是乐谱，不同演奏家都可以根据自己的理解，演奏出风格不同的华彩乐章”。对于如何使用教材，我认为用一句广告语形容就是“我的地盘我作主”。

智慧型教师在使用教材时，应该遵循课标，依据教学重点和学生实际去合理“剪裁”。还要根据知识间的内在联系，科学合理地对教材进行整合。强化终身学习观

智慧型教师应不断地完善自我、充实自我，不仅要从书本上学，还要从实践中学，取人之长，补己之短，通过终身学习来追随智慧。让自己不仅有过硬的专业素养、理论水平、教学方法，更要与时俱进，接受新观点。《道德经》中说“企者不立，跨者不行”，所以我们要坚持不懈，踏踏实实地学习，使自己的知识“长流常新”。

智慧型教师应该用动态的、开放的眼光不断地去捕捉、整合、创造课程资源。通过不断的学习去重组自己的知识和经验，调整知识结构，扩展知识视野，不断吸纳新信息、掌握新技能。

第四篇：新时代好少年具体标准

新时代好少年具体标准

1.“文明有礼”——礼貌待人，言语谦和，行为文明，举止得体；养成公共生活好习惯，自觉维护社会公共秩序和城市形象。

2.“自强自立”——身处优越家境，仍能坚持艰苦朴素、勤劳节俭的好作风，积极参加各种劳动和公益活动；身处逆境、困境, 但不屈服，不言弃，不依赖，以乐观的人生态度去迎接种种挑战；热爱生活，热爱生命，努力向上。

3.“诚实守信”——具有强烈的诚信意识，在人际交往中，真诚待人；言行一致，对人守信，对事负责，严肃对待学业，无考试作弊及其他违反校规校纪的不良记录；不弄虚作假，经得起诱惑，有拾金不昧等优秀事迹。

4.“尽责奉献”——团结同学，热心参与班级、学校工作；有高度责任感和服务意识，班务工作能力强；积极肯干，默默奉献。

5.“尊老爱亲”——理解父母，感恩父母，孝敬父母；尊敬长辈，关爱亲人；在亲人有伤病、残疾等困境下，做到不离不弃，守护相助，尽心尽责。

6.“助人为乐”——在学习和生活上长期坚持帮助有困难的同学；努力帮助他人排忧解难，奉献爱心；积极参加志愿服务活动，经常帮助无血缘亲缘关系的老弱病残者；主动参加社会公益宣传和文化活动。

第五篇：新时代好少年具体标准

新时代好少年具体标准

为了大力宣传新时代好少年事迹，为青少年树立身边榜样，引导青少年崇德向善、见贤思齐，培养良好道德行为习惯，我校研究并制定了新时代好少年活动评选方案，并制定了新时代好少年的具体标准。

1.“文明有礼好少年”——礼貌待人，言语谦和，行为文明，举止得体；模范遵守《中小学生日常行为规范》和社会公德，养成公共生活好习惯，自觉维护社会公共秩序和城市形象。2.“自强自立好少年”——身处优越家境，仍能坚持艰苦朴素、勤劳节俭的好作风，积极参加各种劳动和公益活动；身处逆境、困境, 但不屈服，不言弃，不依赖，以乐观的人生态度去迎接种种挑战；热爱生活，热爱生命，努力向上。3.“诚实守信好少年”——具有强烈的诚信意识，在人际交往中，真诚待人；言行一致，对人守信，对事负责，严肃对待学业，无考试作弊及其他违反校规校纪的不良记录；不弄虚作假，经得起诱惑，有拾金不昧等优秀事迹。

4.“尽责奉献好少年”——团结同学，热心参与班级、学校工作；有高度责任感和服务意识，班务工作能力强；积极肯干，默默奉献。

5.“尊老爱亲好少年”——理解父母，感恩父母，孝敬父母；尊敬长辈，关爱亲人；在亲人有伤病、残疾等困境下，做到不离不弃，守护相助，尽心尽责。6.“助人为乐好少年”——在学习和生活上长期坚持帮助有困难的同学；努力帮助他人排忧解难，奉献爱心；积极参加志愿服务活动，经常帮助无血缘亲缘关系的老弱病残者；主动参加社会公益宣传和文化活动。