紫藤萝瀑布课例

第一篇：紫藤萝瀑布课例

紫藤萝瀑布

大冶市陈贵镇上罗学校 熊芳芳

【教学内容选择】

◎ 确定核心教学目标：

体悟文章蕴含的人生哲理； 体悟文章含蓄隽永的语言。

◎ 确定支撑核心教学目标的教学内容：

1、品读紫藤萝的‚花语‛，让学生理解紫藤萝的‚花语‛。

2、品读紫藤萝的‚花语‛，让学生从对紫藤萝‚花语‛感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会。

3、品读紫藤萝的‚花语‛，感悟‚花语‛、感悟生命的价值与意义。

【教学过程设计】

一、导入。幻灯片展示字幕式课文并配背景音乐，师配乐朗诵。

二、介绍作家作品

1、作者简介（多媒体大屏幕显示作者的画像）

2、了解紫藤萝（多媒体大屏幕显示藤萝花的画面）

三、感悟人生哲理

（一）、紫藤萝‚花语‛是什么？

1、多媒体大屏幕上显示生活中常见的几种花并解说各自的‚花语‛。

2、学生活动。

△讨论：说说紫藤萝的‚花语‛。（旺盛的生命力、蓬勃的生命、乐观开朗的生活态度、坚定的人生信念、奋进的生命姿态等等）

△品读：找出文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话，为我们朗读并品析其中的关键词。教师小结：生命的活力在这漂亮的外表之下透了出来。

（二）、紫藤萝‚花语‛献给谁？

1、学生活动。

△讨论：紫藤萝的‚花语‛献给谁？

2、教师点拨：多媒体大屏幕显示写作背景资料并解说。

教师小结：紫藤萝‚花语‛不是只献给一个人，它是献给生命的咏唱；是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火。

（三）、紫藤萝‚花语‛的意义是什么？

1、紫藤萝‚花语‛对于作者宗璞的‚意义‛是什么？

2、紫藤萝‚花语‛对于你、我的意义又是什么？

教师小结：她已经从个体的悲苦中解脱出来，这一条紫藤萝瀑布，就这样流进作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田。你看看，这流动的曲线不就是一条生命的长河吗？

四、品味‚花语‛、感悟哲理

1、品读：说说文章中哪些语句给你留下的印象最深刻，谈谈你的体会。

2、教师小结：这篇文章通过对一树盛开的紫藤萝的驻足观赏，使原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。

悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。

五、分析文章主题

学生讨论：文章开头写道‘我不由得停住了脚步’，结尾写道‘在这浅蓝色的光辉和浅紫色的方向中，我不觉加快了脚步’。为什么‘我不觉加快了脚步’？

板书：

生机勃勃 人开如花 生命长河

【精彩部分回放】

‚紫藤萝‘花语’是什么‛部分教学实录：

师：现在请大家看大屏幕，凝神、细听（配乐、投影，师示范读全文）

师：你听到紫藤萝的‚花语‛了吗？说说你的初次感觉

生1：紫藤萝的‚花语‛就是对生命的期待

生2：一种生命的活力

生3：生命的喜悦

生4：梦幻

师：我们在读过文章之后再来验证你们的感觉现在大家来读，把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，为我们朗读、品析可以抓住其中的关键词，哪些词用得特别好，用着重号标出来

生1：第3自然段，‚这里春红已谢……好不活泼热闹！‛从‚春红已谢‛、‚盛开‛、‚彼此推着挤着‛这几个词语中，可以看出紫藤萝还是保持着生命的活力

师：把最具有生命活力的动词找出来

生1：‚推着挤着‛

师：前边还有一个‚挨‛，这些词好像不应该用来写花吧？

生1：这里用的是拟人的修辞手法

师：我觉得生机勃勃的感觉读得还不够男生来读，把那种活泼的感觉读出来

（男生读，师评价）

生2：‚‘我在开花！’它们在笑‘我在开花！’它们嚷嚷‛通过拟人的手法，特别是‚笑‛和‚嚷嚷‛，写出了紫藤萝开花时的热闹

师：这个词用得特别好，它们‚热闹‛的内容就四个字——‚我在开花！‛我还想请那位同学，把你说的那种热闹的感觉再来演绎一下

（生读）

师：好像读这句子的时候，你听到他们在吵，在嚷嚷，在争艳，在比谁开得更美这是一群小花在竞争，就好像是八九岁的孩子在争着

生3：‚从未见过开得这样盛的藤萝……在和阳光互相挑逗‛

师：你把一段全念下来了，说说你为什么觉得它美？

生3：通过‚辉煌的淡紫色‛，‚像一条瀑布‛，‚深深浅浅的紫‛，‚仿佛在流动‛，‚泛着点点银光‛，‚就像迸溅的水花‛，表现了紫藤萝繁盛的美；又通过‚和阳光互相挑逗‛，表现了紫藤萝充满活力

师：繁盛的美，充满活力我们把它作一个梳理首先，你说到了‚辉煌‛，什么感觉？

生3：多，壮，气势非凡

师：‚瀑布‛？

生3：密，有活力

师：你平时见到的瀑布，是由什么组成的？现在呢？花，怎么能组成瀑布？

生4：‚多‛、‚密‛

师：其实，还有一个动词在呼应这‚瀑布‛？

生5：‚流动‛

师：可是紫藤萝花是静的，它不会‚流动‛，从‚流动‛这个词看出了什么？

生1：紫藤萝花有一种生命的活力它虽然不会动，但是就作者看来它是流动的瀑布，说明它充满了生机，富有生命的动感

师：生命的动感，就从‚流动‛这个词里看出来一看这‚流动‛，就感觉到眼前的花像水一样倾泻，才会有‚辉煌‛的、气势磅礴的淡紫色后边一连串的动词‚欢笑‛、‚生长‛，都是在呼应这种动感与活力

我看到好多同学找这句请同学来读一读，读出这种感觉（生读）请你的同桌来评价一下，他读得好不好？

生2：他读得语言流畅通顺，但是没有特别地读出花所应有的活力和花朵的多、生命力强，还有花生长时的坚韧不拔的精神

师：你把花生长时的坚韧不拔，它的活力、繁茂全看出来了，来把这种感觉演绎一下

（请两位学生读）

生3：‚每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……那里装的是什么仙露琼浆？‛这句话连用了三个手法：把它比喻成‚张满了的小小的舱‛、‚帆下带着尖底的舱‛，显出紫藤萝花非常有生命力，即将远航一样；‚就像一个忍俊不禁的笑容‛显出活泼可爱的一面；最后又说‚那里装的是什么仙露琼浆‛突显出整个紫藤萝花非常梦幻，给人一种仙露琼浆般的感觉

师：大家注意两个字，‚帆‛，‚舱‛‚帆‛给你什么感觉？

生4：远航

师：前进，流动‚舱‛，打开来，里面装满活力梦幻之美，活力之美，兼具了一起来读

（生齐读）

师：读到‚笑容‛时再轻快一些，那花是忍不住开了，炸开来一朵一朵，一个一个的笑容女同学再来读

（女生读）

师：你还记得刚才的‚花语‛吗？现在请在朗读的基础上，也来写一写‚花语‛，用一句话来说，紫藤萝的‚花语‛，是什么呢？就写在你最喜欢的原文句子边上

生1：我从第2段读出生命的活力与动感同样，它的青春活力也会感染观赏它的人

生2：浓密的淡紫色，充满活力的生命，在欢笑中生长紫藤萝是充满活力的花，它十分茂盛

师：繁茂的花，充满活力

生3：在梦幻与辉煌中充满生命的活力既是非常梦幻，又给人辉煌壮观的感觉

师：既有壮美，又有生机

生4：活泼热闹，坚韧不拔，体现生命的魅力

师：你说说，这生命的魅力体现在哪里？

生5：就在于它的活力与美

师：它既漂亮，又有活力。这四位说的与一开始两位同学说的有没有共同点？

生6：花非常美，非常漂亮，非常有气势，令人感觉辉煌、漂亮、梦幻。一方面是场景非常漂亮；另一方面，给人非常强壮的生命力，让人感觉看到了紫藤萝之后，心中充满了生命活力

师：生命的活力在这漂亮的外表之下透了出来。

（板书：生机勃勃）

师：我想这浸透着旺盛生命活力的紫藤萝花语，你是读到了。接下来我们就把这生机勃勃的‚花语‛融进你的声音里，再来读一遍就读大家喜欢的第2段吧

其实我觉得，平时我们看花、赏花，到这里早已足够，我所不明白的是：这么美的‚花语‛，这么生机勃勃的‚花语‛，献给谁？请你在第7、9、10三个自然段大声、自由的朗读中来找找答案

（生自由散读）

生1：总体来说，献给不幸的人；具体点来讲，是献给那些精神上不能得到充分的宁静和生活中并不充满喜悦的人第7自然段‚有的只是精神的宁静和生的喜悦‛，紫藤萝像一条流动的瀑布，即使不是在春天，它依然能那么具有生命力，那么喜悦地开放所以说，世界如此美妙，要珍惜生命

生2：我觉得不仅仅是这些得不到精神的宁静和生的喜悦的人，第7自然段‚它带走了我心上的……关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚‛实际上不仅仅是‚疾病的痛楚‛，凡是在这世上遭遇痛苦的人，都在花语中得到了慰藉

师：我们来了解一下文章背后的背景：（屏幕上显示）

人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受（《野葫芦引》）

在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号‚挨千刀的‛（《花朝节的纪念》）

我活着，随即得了一场重病偏偏没有死许多许多人去世了，我还活着（《1966年夏秋之交的第一天》）

师：这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来（屏幕上显示）

回首悠悠无恨事，丹心一片向将来（小弟病中写）

（小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！（《哭小弟》）

隔着这么多年的辛苦路往回看，不说有怨

师：再回过头去看，第7自然段刚才同学找的‚流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚‛你怎么看？

生3：这篇文章也可以说是作者写给她自己的因为在我们了解了背景以后，知道在那个时候，她的小弟得了重病，作为姐姐，当然心中会有非常多的忧虑但是当她看到这么茂盛的紫藤萝，并且是在她家门口败过、凋零过的紫藤萝，在这么多年后开得这么茂盛，于是我觉得作者应该想到，花既然遭到这样惨烈的重创，都可以继续盛开，并且还开得这样茂盛，为什么人却不可以？所以她写这篇文章，也应该有鼓励自己的因素在里面

师：你说鼓励自己，你也说到了第10自然段‚花和人都会遇到各种各样的不幸‛中的‚都‛人和花都共有什么？

生4：生命中都会遇到不幸

师：花的不幸是什么？

生（众）：凋谢被摧残

师：人呢？

生（众）：死亡和疾病

师：‚生死的疑惑，疾病的痛楚‛，不就是这里的不幸吗？所以，刚才同学说‚花语‛也是献给人的，因为人和花是一样的——

生5：一样的不幸，一样能重新振作

师：花的重新振作是再开第9自然段——藤萝‚又‛开花了。人呢？振作，站起来，看得更远

（板书：人开如花）【教后说教】

《紫藤萝瀑布》有很深刻的教学意义。今天，我们的课堂里，坐着的是00后的一代——他们对于看花、赏花的态度，带上了独特鲜明的时代烙印，与‚花‛的联系多了一丝新潮时尚。他们会以怎样的态度、方式来欣赏紫藤萝的美，体会源自上个世纪特定年代里的忧伤与感动？作为师者，我和他们共有年轻，也与文本中的人事相隔遥远的距离。于是想，我们究竟需要一个怎样的课堂，来走近紫藤萝的美丽心灵？‚花语‛这个字眼就这样蹦入了脑海，围绕‚花语‛，紧紧设计三个递进的追问：

1、紫藤萝的‚花语‛是什么？

2、紫藤萝‚花语‛献给谁？

3、紫藤萝‚花语‛的意义是什么？

通过三次追问，整堂课就串联起来：读‚美‛，并且读这美丽背后的‚坚强‛——辞章典雅铸就美丽，情韵铿锵凝成永恒。

同样作为一名女性，宗璞的优雅柔弱与坚强挺立，如此完美地统一于她的人生，这是我的感动之源。她始终轻声低语，在淡淡美丽中传递铿锵力量：大自然的顽强与美好，教人读懂生命；作者的淡雅与冲和，教人读懂生活。因此这一刻，只需要一个安静的氛围，沉浸的课堂，来感受紫藤萝震撼人心的美丽‚花语‛，让学生浸润花瀑间，接受精神的洗礼

但是，更重要的是，今天的我们，对于作者历经万千苦痛后仍坚强写作《紫藤萝瀑布》的情感内涵与艰难程度究竟懂得多少，思考多少，收获多少，无疑是这节课的灵魂。一个有情人，即使生活多困厄，还能唱一曲优美的情歌：多情可以让你走出阴霾，让你透彻，让你感恩……我想努力向今天的00后学生抛掷一个事实：也许，生活里，免不了会听到对我们这一代人的斥责打骂——一点风浪就无法淡然走过，一场考试失利就痛苦难当，一次失足跌倒就泪流成河，生命脆弱到不堪一击……可是，你看宗璞，这样的女性，家事变故，疾病袭击，时代创伤，却不掩生命的阳光！我相信这是对孩子们最美最动人的文字，因为它教会我们什么是生活——受苦与站立！‚优雅‛与‚坚强‛在这一刻融合为一

在文本的沉浸式阅读中我们见到一个事实：连一朵小花也在繁盛地开，连这样痛苦的人也能加快脚步；那么，生命里有什么过不了的坎？又有什么不是永远灿烂？生活里揉进了难耐的苦痛，它就变得宽广作者用她的努力写出了紫藤萝生机满满的花语，相信不止为自己，她更想把痛苦后睿智的领悟留给所有读这些文字的人— 似瀑布般垂挂下来的紫藤萝，最终要让这一群00后的中学生产生情感的共鸣与荡涤，清澈并净化灵魂

【教后点评】

这节课非常注重从课文的重点字句分析入手，让学生从中品悟、体验。教师步步深入引导，让学生从文本中得到感受，从感性的文字上升到理性的认识，又品悟了课文的主旨思想，解读了生命的内涵：生机勃勃，人开如花，生命长河。在人生中，我们要充满希望，满怀信心，无论生活，生命中遇到怎样的挫折磨难，我们都得不断的克服，超越！导入新颖，激发学生的学习兴趣。用四种花的花语调动学生的学习热情，既生动形象又自然贴切。在后面的教学环节中也始终以‚花语‛贯穿全程，使

整堂课浑然一体。刚上课时，在优美的画面、背景音乐衬托下，老师满含深情的进行了范读，让人沉浸其中，回味无穷。可见教师的基本功特别是普通话功底的深厚。在讲析课文时非常重视对学生的引导，引导学生深入思考，让学生在分析后再有感情的朗读，在朗读中进一步体验。品读语言时，重视对重点字词的把握，对情感的体悟。分析完后，让学生根据自己的体验，写出对紫藤萝的认识，即紫藤萝花的花语。这个设置很好，注重了学生的思考和写的能力的训练。老师在上课时，还补充了一些与课文相关的材料，如：《花朝节》、《哭小弟》，引用了别林斯基的名句，加深了学生对课文的理解，拓宽了学生对课文内涵的理解。生命的长河无止境。由花到人，花犹如此，人更应该如此！由此，文章的主旨得以升华，学生对文章的把握进一步深入。老师的板书也在学生的赏析品悟中的以完善，师生共同解读出了紫藤萝花的花语：生机勃勃、人开如花、生命长河。最后，老师提出了一个问题：紫藤萝花献给谁？献给生命、生活，我，家人，你，他（她），普天下所有的人……

听完这节课，从教师的教学设计、问题设置、引导启发、学生活动等方面都让我获益匪浅。这节课是一节语文味十足的语文课，让人回味无穷！（吴春海点评）

第二篇：评课：紫藤萝瀑布

一 首 激 昂 的 生 命 之 歌

——听史继宗老师的《紫藤萝瀑布》有感

首阳初中语文教研组杨 鹏

因为宗璞的《红豆》，喜欢宗璞，所以，对史老师的课满怀期待，当然在期待中还预备好了隐隐的挑剔——对自己喜爱的名家和这样一篇美文，可不能解读得文是人非。

然而，史老师一出场就完全把我吸引住了，吸引在他的课堂中，吸引在含蓄隽永的文章中，吸引在宗璞坎坷多舛的人生经历中，亦吸引在其深邃不屈的精神世界中。

回味整堂课，值得我学习的地方太多，太多。

一、入境——拨动心弦

此课伊始，史老师就用一首小诗，把我们引入了花的美好、花语的意味深长中。是啊，一切生命都有语言，何况是万紫千红、千姿百态的花呢？史老师就用他声情并茂的朗读，让大家用身心感受了紫藤萝瀑布的喃喃低诉，让学生对这种生命有了关注、尊重。他读得动情，学生听得入情，虽然他们初步并不一定能清晰地感受到紫藤萝花语，但每位聆听者都被此画、此音、此情拨动了心弦。真是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”

二、品读——品味深情

在学生对文章，对紫藤萝心生喜爱之时，史老师把品读感受的权力大胆交给他们，让他们在自我品读中，对自己最喜欢的句子进行分析。在读中品，在品中读，边品边读，再读再品，在此过程中，文章所蕴含的情感一点点渗入心灵，融入学生的情感长河。这个过程是急

不得的，“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。”在浅酌低吟中，才能一点点咂摸出滋味深长。让学生自己咂摸，给学生充分的时间让他们好好咂摸，在这点上，史老师做得蛮有智慧。这样，在学生的自主学习中，提高了学生的阅读鉴赏能力和口头表达能力，并教授了新的修辞手法：通感。

三、感悟——汲取精神

已动其心、品其情了，紫藤萝花语到底说些什么，说给谁听的？这是这篇美文的精髓所在，也是老师在这堂课上该引导学生画上的点睛之笔。这一笔，史老师引导学生画得精当，点得有力，由花及人，由个人到社会，由生命个体到生命长河……这花语阐释得充分而深入，紫藤萝花所阐述的精神渗透到了学生的心灵深处。我想，他一定激起了学生的共鸣，奏出了学生心弦上的最强音。可谓“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”

四、创设情境——提高素养。

紫藤萝花让他们感悟得太多，想说的太多。那么该如何表达呢？史老师通过舟曲特大泥石流中一位小女孩的事情，结合课文中的中心句：生命的长河是无止境的，让学生给小女孩写几句话。这样，通过创设情景，写出学生的心声和对课文的理解，更是提升了学生的写作能力和发散思维，提高了语文素养。

当然，史老师可圈可点之处还有很多，譬如学生质疑，在小结中对文章题目的深入解读，在讲解文章的同时贯穿对学生关于理性的教育等等。但我最深刻的感受就是，史老师将这堂课演绎成了一首歌，一首激昂的生命之歌，犹如贝多芬的《命运交响曲》。在震撼人心的乐曲中，每位聆听者都收获颇多。他的演绎真诚、真情，不扭捏，不做作，他俨然已将自己化为整堂课的一部分，浑然一体，不可分割。语文特级教师王崧舟曾说过，一堂好的语文课，存在三种境界：一是人在课中，课在人中；二是人如其课，课如其人；三是人即是课，课即是人。课的境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，好课的境界乃是无课。这几句话颇有禅的意味，却也道出了语文课堂教学的真谛。史老师的课，虽然还谈不上达到无课的境界，但我觉得确实是人如其课，课如其人。他能全身心地投入课中，能上出自己的思考，上出自己的思想。我想，在这三种境界的不断提升过程中，史老师以及他的这堂课让我看到了自己努力的方向。

第三篇：紫藤萝瀑布评课稿

《紫藤萝瀑布》评课稿

中心发言人：秦芳

今天随着学校老师一行，聆听了七（3）班王老师指教的《紫藤萝瀑布》一课，受益匪浅。王老师能结合单元目标有机整合文本，从教学设计的层面来看，那就是对教学环节处理得轻重缓急；从课堂生成的角度上来看，那就是教师对学生活动的即时评价，也就是对学生的活动信息及时进行处理，并生成新的信息。直奔中心，引导学生思考“作者伫立于藤萝花前明白了一个什么道理？”从而进入文本的分析，感知花的不幸和人的不幸，对于涉及的时代背景，老师能借助资料辅助学生理解体会。在文本研读的阶段，对于写景抒情、托物言志、借物寓理这一类的美文，它的美点、妙点是很多的，比如景美、情美、意美，比如写景过程中修辞之美、炼字之美、结构之美，如果我们面面俱到、处处重点，也就没有了重点。

第一、他用板块小结的方法提炼学生的散点感悟。在感知藤萝特点的时候，一共有5位学生进行了发言，他们是从不同角度谈了对藤萝特点的感受，张老师在板块小结的时候说，所有的这些特点都指向了一个共同的特点，那就是“旺盛的生命力”，这样一来，活动的指向就更明确了。用话题讨论的方法来归纳作者写景的艺术方法。王老师用一个话题支撑了这个板块的学生活动，这个话题是：“作者笔下的藤萝有…有…”，并且还进行了示范。我们发现，接下来学生的活动可以说是异彩纷呈：“有静有动”、“有形有味”、“有详有略”、“有景有情”、“有虚有实”……这样的品读活动避免了语言赏析的零打碎敲，也避免了对教材的肢解性分析。

第二，老师用定点突破的方法来推进课中活动的层次。如何来进行定点突破？首先，她选的突破点是第十小节，这很准确。采用突破的方法是综合运用各种有效的教学方法，组合运用了这样的几种教学方法：

1、讨论。讨论怎么来朗读这个小节，此方法是侧面入手，正面解读；

2、说读。说说对本小节第一句的理解，帮助学生理解“生命的长河”；

3、课中小组合作，将学生的感性认识提升到理性认识的层次；4拓展。介绍了宗璞的另外两篇文章的结尾，以强化学生对“托物言志”这一类散文结尾的认识。可以说这四个教学方法在这个环节综合运用，能够形成强大的合力，便于突破重点和难点。

第三，王老师用资料穿插的方法来提升学生的思维高度。我们认为课堂学习活动引进资料不能多，多了就有喧宾夺主的嫌疑；也不能少，如果少了，就蜻蜓点水收不到效果。怎样才能够有效地进行资料穿插呢？这就要对穿插的资料进行整合。韩老师关于“托物言志”的小讲座，只选取了三句话，但这三句话涉及到了“托物言志”的定义、语言特点和结构，可谓言简意赅。对于写作背景介绍，分为两层：第一层是宗璞的弟弟，生了绝症，将不久于人世；第二段话介绍了上世纪六七十年代中国一代人的不幸，也只用了两句话。王老师力图让学生充分领会“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是永无止境的”这一句的深刻内涵。

综合以上几点，我认为王老师就“整合”这个教学艺术，已经积累了相当多的思考，我欣喜地看到了一个年轻教师成长过程中的追求与收获。

谈一点思考：就是刚才说到的写作背景的穿插，在实际操作中要更有效地用好穿插的资料。这篇课文放在人教版七年级下册，王老师将文章主题定位于作者因为弟弟的即将离世从而引起自己对生命的思考，这是合适的；但苏教版将该文放在了八年级下，我觉得在主题的定位上，可以把它推进到一个更高的层次，那就是“人的不幸”，既是指“一个人的不幸”，更是指“一代人的不幸”，乃至于“一个民族的不幸”。一代人被文革耽误了，但是这一代人的生命意识被触动了，那么，文章结尾的“我不由得加快了脚步”，珍惜时光、赶快生活，就显得顺理成章，也更有厚度了。

第四篇：《紫藤萝瀑布》评课

听完了竹山中学的两位老师上的两堂各有风格的语文课，我便来说说自己听完课后的感受，以我个人的见解来评论一番两位老师的课。我打算大致从教学目标、教法学法、教学过程、板书幻灯设计以及教师基本功这五个大方向首先对《紫藤萝瀑布》这堂课进行评课。

首先，从学习目标上来分析。教师制定的教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量这堂课好坏的主要依据，所以非常重要。这是作家宗璞的一篇语言优美又具生命感悟的课文，因而这位老师在教学中将学习目标定为了：

1、品味优美的语言。

2、体味作者生命感悟。从本堂课的整个过程来看，他将教学目标明确地体现在了每一个教学环节中，开头就以课本第4单元主题“感悟人生”开篇，以“人生”话题导入课文，引导学生触景生情，生发感悟。教学手段也都紧密地围绕着目标，服务于目标。他将知识与情感结合，在这堂课中，他将教学重难点都贯穿于教学的整个过程中，难易程度符合学生年龄实际和认识规律。通过让学生身临其境的有感情的朗读、品读、感悟，抓住了关键，突出了重点，也突破了难点。

接着，我来评一评这堂课的教法和学法。教学方法是教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式，是教的方式与学的方式的统一。这是一篇初中七年级的课文，结合初中段学生的年龄和心理特点，以及课文的特点，他采用了多种教学方法，激发了学生的学习兴趣。首先值得提倡的一点就是，竹山中学的座位安排都是以小组形式组合，六人围坐在一起，便于上课讨论问题，同时老师还在小组之间设立了竞争机制，小组间回答问题、成员合作表现好坏都是以分值计数于黑板上。因而在课堂中，出现了学生们对于课文问题“紫藤萝瀑布究竟‘盛’在何处？”、“从整篇文章描写紫藤萝花来看，文章描写有没有层次变化？”等好多次热烈的讨论，同学们各抒己见，争先恐后要回答自己寻找到的认为描写紫藤萝最美的句子，以及对这些句子产生的自我理解与感悟，不时还会生发出对课文独特的见解。因此在本课中，这位老师很好的利用了小组讨论形式的优势让学生自主的去寻找问题的答案，同时结合老师的赏析引导和多媒体展示，在小组合作学习的方式中，使学生在互动中学习到了更多。

接下来，我从他的教学程序上来分析：这堂课教学过程完整，重难点突出，他首先通过《导学练》上的“预习问题讨论”进行教学，引导学生根据预习掌握进行问题填空：“课文以＿＿为线索，全篇写了＿＿＿？”并通过多位同学的不同回答展开了讨论：课文写紫藤萝花，究竟是从花的“形、味、色”来写？还是从“赏花、思花、悟花”来写？或者还是“忆花”而不是“思花”？接着又通过“花”联想到“人”进行情感的体会，引导学生体会感悟人的心情变化，当然，让学生在寻找感情变化的同时也不忘培养学生的词语概括能力：从喜悦到悲痛焦虑又到宁静喜悦，到最后的释然，心情差距极大。最后，老师又通过同学们自己所找到的人生感悟的句子进行作者写作背景的补充，以此又丰富了学生对文章的感悟与体会，层层递进。这位老师在课文情感方面由物及人的逐渐推进教学，整体板块分配恰当，教学内容的安排也很合理。在学习过程中，学生的积极性也较高，他对学生的评价的语言也充满鼓励，夸奖的很恰当，调动了学生学习的积极性。他对学生出现的错误也能及时以恰当的方式指出并纠正。

再来看看他的板书与幻灯片：老师在课堂上主要以口头讲解和幻灯片展示为主，在要求学生朗读课文并总结感受时穿插了“朗读要领”的讲解，通过幻灯片以三段阶梯形式形象的展示了朗读时“语音、语速、语调”的递进关系，“见缝插针”的帮助学生提高了朗读水平。同时，幻灯片中还配了大量的紫藤萝花的插图与背景图，结合课文的朗读与课堂的讨论，教学效果很好，但是大片的背景花图案使教学幻灯片稍显凌乱，容易让学生被花吸引而忘了幻灯片上的主要内容，我想如果适当的将幻灯片背景换成朴素些的浅色可能效果更好。再来说说这堂课中很有特色的地方之一，整堂课黑板上除了学习目标和小组计分以外并没有一点板书，老师反而在整堂课即将结束时给同学们布置了设计板书的任务。这在我看来是个很新奇的任务，学生定会对这样独出心裁的课后作业充满兴趣并且想要努力完成。要求学生在学习完课文后再来设计一副合理的板书，我认为这样可以很好地帮助学生在思维上整理认知课文的内涵，同时也起到了检测学生课堂学习效果的作用。

最后，再来说一说他的教师基本功：教学也是一门语言艺术，教师的语言有时关系到一节课的成败。这位男老师的声音很浑厚，但也不失亲和力，只是没有我们想象中的字正腔圆、抑扬顿挫，如果能够把课上的再激情飞扬些，相信整个课堂气氛会更好。另外，这位老师的教态自然大方，比起我们自己在课堂上试讲时的紧张不安来，实际教学中的老师更显老练自然，肢体语言也很丰富，也很有自信心，使得整个课堂都很稳定有序。

总体来说，这是一堂真实完整的课，让我们见到了现实教学环境中的课堂，其中存在着不足有待提高，但也有亮点等待着我们发现与学习。

第五篇：《紫藤萝瀑布》评课稿

《紫藤萝瀑布》评课稿

1.紫藤萝花是一种怎样的花，许多学生多没有感性的了解。教师能积极利用教材中的插图，让学生对此种花有初步的感知，这是积极开发课程资源的表现。

2.在对文本整体感知的过程中，教师设计了三个以花为中心的两字词语概括情节的环节，既明确了阅读的任务，又调动了学生的思维，真正做到了阅读的指向性，加强了阅读的有效性。

3.教师注重引导学生对动词加以辨析，如看花、赏花两字的区别，及时板书总结内容，体现现代教育的理念——以人为本。

4.本文是一篇文质兼美的散文，对花的大开大阖的多角度描写是学生欣赏与借鉴的重点。“观千剑然后知器，操千曲然后知音”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这些话都在告诉我们读书的重要性。林老师抓住读让学生体会其中的妙处。学生在分析句子时，从初一学生的实际情况和语文学科的特点出发，进行及时指导。本文在写作上的最大特色是借景抒情，在观花的过程，不时加入作者的感受。全文从线索的角度来看，实际上，作者的看花过程之线与她的情感变化之线交错在一起，要弄清作者写此文的目的，就是理清和理解作者结合生活而透露出来的情感。

5.教师能及时介绍作者的有关情况，使学生一下子明白了“手足情和生死谜”。让我们看到了呈现教学内容时机的重要性。

总之，这是一节成功的课，有许多教学方法值得我去学习。

听了此课后，值得大家商榷的：

①教师应善于运用评价性语言，尤其是学生在回答完问题之后应给于及时的点评。

② 教师应注意提问的指向性，避免学生回答问题误入“歧途”？

卢老师对《紫藤萝瀑布》这一课堂教学的评价使我恍然大悟，深刻的体会到语文课堂教学的关键所在，同时也使我对“教-学-评”一致性有了更加透彻的领悟。

卢老师指出了我们老师现在的理论水平很高，但是没有转化到我们的课堂实践中去。并且一针见血地指出“评价驱动学习”中我们所有的学习活动都指向“学会”。我们在正确合理的教学目标的指导下开展我们的教学活动，这就明确的告诉我们科学合理的教学目标的重要性。在这样的教学目标的指导下，我们先要让学生“学”，怎么学呢？答案是自学，首先我们要给足学生自学的时间，在自学阶段是学生提出疑问的环节，这一环节老师的主要作用是“解疑”，但是又因为学生的知识水平的限制，我们老师在这一环节就还需要进行“质疑”，针对学生提出的疑问或者是学生还未能发现的问题进行质疑，老师的质疑是为了活着因为学生或许还没有质疑道关键。在这里质疑的目的是让学生进行思考，给出问题让学生去解决。在这个环节中更为重要的就是我们不应该停留在提取信息上，而更应该“关注怎样分析”。卢老师也指出了一点，我们老师在这一环节不要介入的太多，因为这样过多的介入会牵制学生的思考。

学生自学这一环节之后就是“晒学习”的`评价环节，“晒”的本意是发现学生是否达成了我们制定的学习目标，在“晒”这一环节我们可以采取多种多样的活动形式，例如：表现性活动，描述性活动或者是交流性评价活动。在这一过程中我们老师的最主要的任务就是找出学生的“错”，并要归纳出“错类”，“晒”这一环节也要注意到我们要选取不同学习层次的学生进行晒，这样才能很好的发现问题，总结归纳问题。

在这一环节，我们教师也要反思我们所制定的教学目标清晰度，评价目标的清晰度，过程，方法的问题等。学生要反思的是自己有没有按照评价标准，所使用的方法是否正确。

在以上两个环节的基础之上才到我们老师“教”这一环节上，在“教”这一环节我们老师可以给出一个“典范”，也就是老师给出按照标准而给出的标准事例，让学生和自己的作品进行对比，发现自己的不足，然后再对自己的作品进行完善。

在卢老师整个评价过程中，能够很明确地知道我们的课堂活动要仅仅围绕“学生学会”这个终极目标。所以在这一课中我们如果仅仅是得到“面对挫折我们要不退缩”这样的哲理，本课应该着重在“怎样分析原因”这个问题上，分析为什么会有心情的前后变化。在这节课中，老师在分析原因的时候说到“性格”这个原因，其实在听课的时候我就觉得是不合理的，因为性格可以是一方面的原因但不应该是主要原因，更为莫名其妙的是课文中我们也读不到作者性格特点，虽然老师也给学生提供了两段课外阅读文段来让学生去了解作者的性格特点，但不足以支撑这个观点，这样的解读就脱离了文本。卢老师提到分析本课中的这个心情变化的原因之后就要把解决这类问题的方法告诉学生，也就是说要告诉学生以后再遇见这样的问题从哪几个方面来回答，这样就解决了一类问题而不是一个问题。

最后也是最有感触的一点就是卢老师所说的“教完之后，学生会做之前不会做的什么事”，这是我们要反思的问题，我们在备课设计每一个环节的时候都要去反思学生学完之后会做什么，学会的不应该是单纯的知识而应该是解决问题的方法，知识是能力的工具，我要牢牢的记住这一点，要经常用这句话来问自己的教学设计和课堂活动。离开教材和课堂这一特定情境，学生能带走的东西才是我们的教学目标，才是我们老师应该教给学生的。