口语教学论文

第一篇：口语教学论文

:丰富生活

邢家镇实验小学张莉

积累语言论文

口语教学

口语教学:丰富生活 积累语言

邢家镇实验小学 张莉

《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标” 中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良 好 的 语感”。每一个阶段目标都规定了要诵读儿歌、古诗、优秀诗文等，“积累”已成为语文教学重要的目标之一。下面想谈一谈自己对于“积累”的一些理解。

一、要积累语言，更要积累生活

一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件。阅读从某种角度上说，就是语言文字信息激活生活积累，形成再现和再造表象的活动。所以茅盾说，读书应当一边读，一边想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人生中去看。萧乾则有阅读是用“库存”去兑取“现金”的巧妙比喻。就作文而言，生活是作文之源早已成为人们的共识。因此，语文教师既要引导学生积累语言，更要引导学生积累生活。目前，积累生活显得更为重要，因为现在的学生生活积累并不富有。这使他们很难理解那些内涵丰富的文字材料，中华民族的许多传统经典成了他们难以消化的“残羹冷炙”，影响了他们阅读的兴趣，削弱了积累的欲求，从而也影响了语文素养的提高。因此，在教学过程中鼓励儿童观察自己的生活，观察自己和周围人们的日常活动，扩展儿童对生活的体验和认识，帮助学生积累生活，是非常必要的。

二、要积累古典诗文，同时要重视现代信息的传输

我们应该认识到，现时的积累应该区别于过去私塾时代的背诵，因为学生面对的文化语境已发生了彻底的改变。中国曾经是诗的国度，“不学诗，无以言”。出口言诗，是当时文化人的“集体无意识”，相沿下来，知识分子言谈、交往、抒情、论政，都离不开诗——或者引用诗或者创作诗。在这种环境下，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”是可能的。而现在，整个文化语境已发生了彻底的改变，大众传媒文化占据了学生的生活空间。如果不作引导，只是一味地让学生死记硬背古典诗文，效果只会适得其反。

因此，现时的语文教学在注重传承的同时，应该赋予古典诗文以新意，注重联系实际，面向未来，面向世界。要重视现代信息的传输，尽可能地反映丰富多彩的现代生活，让学生感受到阅读和表达的愉快，引导他们主动阅读，广泛涉猎，在潜移默化中实现积累。

三、要重视积累，更要重视运用 叶圣陶指出，旧式考试可以养成记诵很广博的“活书橱”，可以养成学舌很巧的“人型鹦鹉”，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的“儒学生员”，可是不能养成善于运用国文这一工具来应付生活的普通公民。我们现在所倡导的积累不能重走旧式教育的老路。从内容上说，应该选择一些与学生生活密切相关的，能让他们怦然心动、会心一笑的内容。从要求上讲，记忆一些名言警句，对一些经典名篇有所印象就够了。我们要引导学生积累的东西必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。因此，要努力为学生创设运用语境。如，通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；带领他们置身蒙蒙春雨中或是烂漫的春花中，让他们说说想到的有关诗句，这比单纯地让学生死背名言、诗句要有效得多。

第二篇：口语论文

探究英语口语演讲的问题与策略

—以英语专业的学生为例

班级_______13外22_____________

学号_______130042064_____________ 姓名______

朱瑛瑛__________

江苏师范大学

外国语学院

摘要：当今英语专业的大学生普遍感觉英语演讲很难，尽管苦练英语排练多次，但结果仍旧达不到理想中的水平标准。很多人上台后出现过度紧张、语言休克、缺乏身体语言和语音语调等问题。平常自信的心态、充分的准备、地道的语音语调加强心理素质等策略能够解决以上的问题。

关键词：英语口语演讲 缺乏自信 语言休克 语音语调 策略

近年来，英语演讲比赛在中国盛行，每年都会举行类似“希望之星英语风采大赛”、“外研社杯”等大型的全国性的英语比赛，参赛学生从中小学生到大学生等各个年龄都有。这一现象反映出中国社会对英语的需求越来越高，英语血虚也在应试教学中向素质教学转变。总的来说，参赛选手给观众和评委留下了深刻印象。但是，很多人在初赛中被刷下来，很多都是因为英语口语演讲气场不足、自信不足、自身能力不够。本文将会探究影响口语演讲的因素并找到坚决策略。

一、英语口语演讲中存在的问题

1、缺乏自信

在演讲时，大部分学生都很紧张。当他们面对听众时会心跳剧烈加速、面红耳赤、喉咙发紧、声音变尖、小腿发抖，有时甚至不能正常呼吸，这些怯场的表现会给演讲者的临场大会造成很大的麻烦。有的学生不得不结结巴巴，毫无逻辑，有的则难堪地站在台上，手足无措，表情及不自然，还有的突然出现大脑一片空白，一句话也说不出来，最后不得不尴尬的冲下台去。这种失败的经历会给很多大学生带来负面影响，在心里留下挥之不去的阴影。每当走上台就会想起那些不愉快地记忆，使自己变得更加紧张，对自信心的打击很大。

实际上，演讲时感到紧张是很正常的。用母语演讲的人如此，更别说使用外语的了。这种紧张的情绪并不是无药可医，很多方法可以用来缓解演讲时的紧张心理。1准备充分

○ 演讲前，演讲者要做充分的准备，对演讲稿要反复练习，并且注意用词，过于晦涩的词语会增加演说的难度。另外，演讲前还要熟悉演讲场地，体验一下临场的感觉，不要让陌生的环境影响自己的情绪。2平常心态

○ 要用平和的心态来讲。不要给自己定太高的目标，不要过高估计听众的水平。过高的目标就会给自己带来大的压力，而过高地估计听众就会失去信心。不要过于在乎他人的评价或看法，展现自己的风格，就如英国物理学界法拉第所说的：“假定听众一无所知。”只有这样才能增强自己的自信心，抛掉包袱，轻松应对，发挥自己的才能和应有的水平。同时，演讲者还要敢于在众人面前出丑，在失败中吸取经验教训才能不断成长，获得最终的成功。

2、“语言休克”现象

“语音休克”现象在英语专业的学生学游戏外语是经常存在，这种现象的消极影响很大，直接影响演讲效果从而使演讲者对英语演讲产生畏惧感而放弃了对该门课程的努力。这种现象无疑对学习英语及提高英语水平，提高应用英语交际能力是一大障碍。下面是一些可以解决这个问题的方法。

1演讲稿应简短、幽默、有力、形象、口语化，避免书面语言。○2用简单、醒目、开头式、煽动性的特点来做演讲题目。○3认真收集材料，寻找新鲜典型的材料 ○4锻炼自身的心理素质，保持良好的心理状态，心理素质好的人

○能够临危不乱，最大限度地发挥所能，甚至超常发挥，要保持好的心理素质就应该重视=心理素质，并把大部分的精力都放在平时的有意训练上，比如：在公共场合大声读书读报，积极参与各种社团活动，有的学生或干部经常参加表演、竞赛等抛头露面的节目，他们的胆量、能力比一般的学生要大得多，这得益于他平时训练较多的缘故。同时演讲者应保持良好的精神面貌。应有自信心，保持积极向上的态度，给人以全新的感受。5根据内容适当调整演讲的节奏与速度

○ 每个演讲者在演讲中应声音洪亮，语言随着情感的起伏而变化。因此，在做演讲稿时应注意抑扬顿挫，根据讲稿的内容推敲语言的变化。比如：讲到内容重要之处，就需要慢一些，而表达兴奋、激动的情绪时，则要快些。同时注意英语演讲中的停顿，英语演讲中的停顿分为两类，一类是“语音停顿”或“语法停顿”即在意群间、句子间和段落的停顿，另一类是“表情停顿”，是演讲者为了很好地表达思想感情所巧妙设计的停顿。

6学会“奎克构思” ○，达到成功目的。这就需要演讲者不仅要有较强的英语表达能力，还要有敏捷的思维能力、较强的总结概括能力和较熟练的演讲技巧。要具备这些，就需要在平常的学习生活中积累丰富的词汇，经典名言、名句，牢固掌握一定的语言知识，博览群书，积极与人交谈，锻炼自己的语言表达能力，以此提高自己的英语口语水平。

3、语音语调

语言是用来说的，所以标准的语音语调是交际中不可缺少。它会使交流变得轻松、愉快；相反，不标准的语音语调会为理解和交流造成很大的障碍。由于英语与汉语在发音上存在着较大的区别，中国学生在学习英语是困难比较多。使得中国学生的思维方式严重影响了他们的英语表达。对于初学英语的学生来说，汉语的思维方式使得不少学生按照汉语的语序把句子逐渐翻译成英语，用汉语式英语来表达。这种占有优势的汉语思维给学生的英语表达和交际造成很大困难。在演讲时，学生在高度紧张的状态下，特别容易用汉语的思维方式来替代英语的思维方式，从而产生了语法错误增加，听众听不懂的现象；或者现在大脑中用汉语来做好答案，然后翻译成英语。这种思维过程使得语言表达不流利、不地道，摆脱不了母语的干扰。这也要求我们平常多多学习美剧中的语音语调，这是学会地道英语的关键所在。

4、身体语言

1目光 ○目光最好是温柔而坚定地。坚定来自于你对梦想的信念，而温柔的是你眼部的肌肉。这需要演讲者去训练自己的眼神。可以每天花五分钟的时间，在镜子面前凝视自己，调整自己的眼神，在训练自己的眼神变得坚定的同时，还要学会用眼睛去微笑，即在你的眼睛中就可以看到笑意，而不需要面部表情的配合。在现场和听众对视2秒，眼睛慢慢地从一个人移动到另一个人，在每一个人身上停留两到三秒钟时间；眼睛直视听众，或看着他们的鼻梁或下吧；找到那些看起来比较友善的听众，逐次朝他们微笑；然后目标转向那些有些怀疑的观众，朝他们微笑。当你学会了利用你的眼睛说话，你也可以通过眼睛去征服听众的心。2姿态 ○有数据显示，有效信息的传递，55%是通过肢体语言，38%通过语调、语速，7%来源于内容。特别在讲台上，肢体语言就更加关键。试想，如果一个演讲者在台上口若悬河，但却没有任何肢体语言，如同木头一般，不是很滑稽吗？好的肢体语言是开放的，整体的要求是协调、自然、大气。比如，站立姿势，男士应该是双脚自然分开同肩宽，给人以稳重、大气的感觉。而女士，双脚的战法是成丁字形最为合适。整个下盘要稳，腰和肩不要经常晃来晃去，正如中国古话的“站如松”。关于步伐的移动，不宜过多，过于频繁的移动会让听众的视线也随之移动过多，从而分散听众的注意力。同时移动的频率也根据会场的大小而定。

口语演讲集思辨与口才于一体，尤其在国际全球化的今天，它不仅是一门与人沟通的艺术，更是对外交流中一项不可或缺的技能。口语演讲人集睿智与魅力于一身，演讲时，声情并茂，举手投足间，儒雅洒脱。演讲不仅是口才的比拼，更是心才得较量，同时也是人才的展示。参考文献：

【1】 Stephen Lucas.演讲的艺术【M】北京：外语教育与研究出版社.2007 【2】 蔡基刚 美国大学生英语演讲点评【M】 上海：上海交通大学出版社，1998 【3】 高 瑛，孙利民，博学英语英语演讲与辩论：演讲篇【M】上海：上海复旦大学出版社，2006 【4】 纪玉华，陈军向，Andrew Braun.英语演讲与辩论教程【M】厦门:厦门大学出版社，2004

第三篇：小学生口语交际教学论文

口语交际，重在“说” ——让口语交际成为一种乐趣

广东省东莞市虎门镇小捷滘小学朱艳琴

【内容提要】

在口语交际教学中，我抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式和交际环境。

【关键词】口语交际 乐趣

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“让学生把口语交际成为一种乐趣”呢？

一、利用课文插图，引导“说”

在现行的人教版实验教材中每个单元都有口语交际的内容。老师们也在积极地尝试着上好每一节口语交际课，以提高学生口语交际的能力和水平。但是，试想这一能力仅仅靠每个单元中那一次训练就真的能提高了吗？我认为，口语交际课只是给我们提供了一个如何进行有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。” 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言的重要渠道。作为教师我们要充分利用教材，根据低年级学生的特点对图片、故事、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。如教一年级第二册《识字2》中《四季》一文时，教学中我充分利用教材中的四个季节的插图，发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，我就出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。

二、续编课文，想象“说”

学生是编故事的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。例如：我教《丑小鸭》一课时，让学生在熟读完课文以后，发挥想象续篇故事，“说说丑小鸭变成白天鹅以后会怎样”。学生有的说：“丑小鸭变成白天鹅以后又回到原来的地方，告诉鸭妈妈和它的姐妹它不是丑小鸭，是美丽的天鹅，”有的说：

“丑小鸭变成白天鹅之后回来骄傲地对它们的姐妹说，看你们以后还敢欺负我丑吗？”等。还例如《坐井观天》一课，让学生说说青蛙跳出井之后会说些什么？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说青蛙跳出井之后后悔地说：“我应该早点跳出来，原来天空这么大，这么蓝，小鸟的话都是真得”等。学生怎么想就怎么说，进一步激发了他们的想象和思维，从而有效地进行了口语交际训练。

三、借助插图，表演“说”

孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，我于是利用教材的特点，在教完课文后，引导学生借助插图进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。例如教《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》、在熟读课文的基础上，给学生准备好头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎借不到尾巴的那种伤心难过的表情表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

四、巧设课堂作业，促进“说”

布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如：“当学了寓言两则《揠苗助长》《守株待兔》、《爱迪生救妈妈》，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。再如学了《语文园地》中的展示台以后，让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？”这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。

五、师生互动，尽情“说”

课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。如教学《葡萄沟》时，在学生感情朗读完，我适时地提问： 师：读完了课文，你知道了什么？让学生用自己的话尽情地说，生A说我读懂了：①茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚，这是一个比喻句，把四面展开的枝叶比作一个个绿色的凉棚。生B说我读懂了：②到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的，白的，紫的，暗红的，淡绿的，五光十色，美丽极了。这句话写葡萄的颜色很多很美。师：九十月份，我们来到葡萄沟做客，那儿的维吾尔族老乡会怎样招待我们呢？生说：热情好客的维吾尔族老乡会摘下最甜的葡萄让我们吃个够。师：这么多的葡萄，能吃完吗？那吃不完的葡萄怎么办呢？学生争先恐后地说：“制成葡萄干”，师：葡萄干是在太阳底下晒成的吗？学生又争着说：是在阴房里面钉有许多木架子，把成串的葡萄挂在架子上，利用流动的热空气，把水分蒸发掉，就成了葡萄干。师：正因为葡萄沟的葡萄又大又甜，又是用阴房把它制成葡萄干的，所以葡萄干的颜色鲜、味道甜，非常有名。葡萄沟真是个好地方。

在这个教学片断中，我先引导学生认真阅读课文，培养学生良好的阅读习惯。再让学生把读懂的说一说，引导学生从部分到整体有序的说话，来规范学生的语言，学生口语交际的水平逐渐提高了。同时，我还抓住小学生想象力丰富这一天性，允许学生对文本适度拓展，在延伸拓展中培养学生的表达能力。如教学完了《葡萄沟》，我设计这样一个说话环节：“葡萄沟是个好地方，我们的家乡××也是个好地方，谁能夸夸自己的家乡，或介绍家乡的迷人风光给大家听。”这也正是本单元《语文园地》中的口语交际内容，现在刚学完《葡萄沟》学生印象深刻，所以说说自己的家乡，学生很感兴趣，我先让学生在小组里跟同桌互说，然后再评出说得好的，到讲台上说，这样的设计，既发展了文本，超越了文本，同时也促进了学生思维能力和想象能力的发展，而且还训练了他们口语交际的能力。

六、积极评价，激励“说”

“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，更需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意，针对这种情况，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的自信心。对内向型、害羞的学生的态度尤其热情、中肯，帮助他们扫除心理障碍，对口语表达水平层次不同的学生，应有不同的要求，及时评讲，肯定优点，指出不足。对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助，用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生，给他们增添无穷的动力，在课堂上对于学生每一句的发言，都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的积极性。我在教学时，对学生赞赏的话是常挂在嘴边的，红星、小红花、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。对说得特别好的小朋友称他为“说话小能手”等。同时，我还十分重视引导孩子们用赞许的目光去看同

学。如鼓掌法„„如果同学说得好就为他鼓掌。这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气，增添了他们对口语交际的乐趣。

童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在口语交际教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在语文中的童趣，使学生的口语交际能力逐步得到锻炼和提高，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。学生如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气，从而使口语交际不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

参考文献

1.《语文新课程标准》

2.《“课文插图”用趣味成就语文课堂》 作者：陈婧柳

3.《小学低年级口语交际能力训练的有效途径浅探》 作者：陈霞 4.《口语交际教学微探》 作者：罗海峰

5.《试论小学口语交际的教学策略》 作者：金玉 6.《让口语交际“鲜活”起来》 作者：黄轶

第四篇：口语交际教学论文（推荐）

口语交际教学中应注意的问题

口语交际是指在人与人交往的语言环境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。小学阶段口语交际教学的目标：具有日常交往能力，学会倾听、表达与交流。

口语交际重在“交际”，教学中要让学生在交际的过程中提高交际的能力，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是它的核心所在。口语交际教学应从如下几方面入手：

一、话题选择

口语交际教学中，话题就是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效的交际沟通的重要前提，是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带。因此，选择合适的话题，对开展好口语交际教学至关重要。

在选择方面首先要与学生的生活密切相连。其次，要能较好地体现双向或多项互动的特点。所选的话题，要有利于学生尽情地交流思想、沟通感情、传递信息。再次，要有利于创设口语交际情境。只有在良好的交际情境中，学生才能产生强烈的交际欲望。最后，要有利于学生良好的价值观和世界观的形成。

二、互动是核心

口语交际不是听和说的简单相加，它的核心是交际双方的互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由单向变成多项，由静止变成动态生成的过程，让学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人沟通和交流。口语交际教学中的互动方式是多种多样的，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。

三、情境教学

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活 动，离开了“特定的环境”就无法进行。生动、真实得交际情境能够触动学生的灵感，调动学生的情绪，使学生萌动表达欲望，产生交际的动力。因此，在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境。

如何进行口语交际情境的教学设计呢？

1、借助生活实践创设交际情境

在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一件事或某一现 象，或者走出教室，直接介入社会生活，以真人为对象，以真事为内容，使情境变得“具体”，交际任务更有“实际意义”。

2、模拟生活场景创设交际情境

如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动就可能成为生活的实 际需要，从而产生积极地效果。

3、利用媒体课件创设交际情境

教师通过精心制作的媒体课件，使学生自然地融进多媒体课件所 创设的情境中去，从而产生共鸣，调动学生交际的兴趣，激发表达的欲望。

当然还可以通过教师或学生的语言描述或表演、陈设相关的实物、图画、制作必要的道具等方式创设交际情境。

总之，口语交际教学是一个漫长而又充满探索的过程，只有在实践中正确地把握口语交际的本质，采用相应的教学策略，才能达成口语交际教学目标，才能使口语交际教学上一台阶。

神木县孙家岔第一小学：张小军 二0一一年三月二十日

第五篇：小学口语交际教学论文提纲

小学口语交际教学研究

论文提纲

绪论：小学口语交际教学的现状。

本论：正确开展小学口语交际教学，提高学生的口语交际能力。

一、新课标下小学口语交际教学的目标。

二、小学口语交际的教学策略。

（一）“生本教学观”是口语交际教学改革的出路。

（二）“大语文观念”是口语交际教学的广阔天空。

（三）指导语言积累是口语交际教学的物质基础。

1、立足课堂教学，抓好朗读、背诵训练。

2、开展丰富多彩的阅读活动，扩大积累。

（四）精选教学内容，是达成口语交际的基本策略。

1、体现切实性、基础性和发展性

2、体现可交流性

（五）“语文实践活动”是口语交际能力训练的最佳方式。

1、精心设置交际情境，创设良好的交际氛围。

（1）营造氛围，打造人际环境。

（2）模拟生活，再现生活情境。

2、强化双向互动的语言实践，锻炼交际能力。

3、创造“口语交际”的实践机会，拓展交际话题。

（1）发挥学校自身优势，指导学生进行口语交际活动。

（2）把口语交际引向生活。

三、小学口语交际的教学模式。

四、小学口语交际的评价艺术。

1、评价要突出激励性

2、评价要有导向性

3、评价要注意深刻性

4、评价要讲究准确性