理解语文课标做好口语教学论文

第一篇：理解语文课标做好口语教学论文

【摘要】为了有效的培养初中学生口语交际能力,根据山区中学生的实际情况,遵循从易到难循序渐进的方针,精心地设计口语交际的训练方式和内容进行科学地教学。

一、结合课文,培养语感。

二、借样仿效,设立“对话。”

三、巧设情境,触动灵思。

四、特置焦点,激发评论。

【关键词】语感 仿效 情境 焦点

新《课标》明确规定:培养学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际中,学会认真倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。为了有效的培养初中学生口语交际能力,根据山区中学生“说的机会少,不好改口音”的实际情况,遵循从易到难循序渐进的方针,精心地设计口语交际的训练方式和内容进行科学地教学。结合课文,培养语感

据说,一位记者曾专门采访一名优秀教师的课堂教学。发现这名教师每课必读,以范读、点读、齐读、小组读、分角色读等各种形式朗读课文。记者向教师请问缘由,这位教师答道:“读是学习语言的特征。学语文不读怎么行呢?我就是希望学生的语文水平能在嘴巴上体现出来!”读课文可以培养学习的语感,也可以培养朗读的乐趣。我也给学生上过朗读课,课上提出两个很简单的要求:一自选朗读内容,但必须是课文中的;二朗读时,大家都能听到,如有人说没听到的,则须重读。开始学生不敢举手,后来按学号抽人来读,但很小声。于是我鼓动学生说:“不要怕,先不管读得好不好,能站起来读就是最好的。大家应该相信自己,‘我能行!’”经过几轮鼓掌后,气氛一下子热烈起来。有的学生读了好几次,依然兴致不减,大家都兴趣盎然。课后,有学生还特地对老师说:可惜这节课过得太快了!有的同学还在周记中对这样的课表示大加赞叹。这种培养语感又激起乐趣的朗读课,不仅可以改善课堂气氛,带动学生主动参与,还能让学生更容易体验到自己的进步,给他们一种自豪感,从而进一步激发他们学习的兴趣与动力。当然,作为教师还应当注意鼓励学生克服怕开口、害羞和紧张的心理,循序渐进、多鼓励、少纠错甚至不纠错的方式,关键只在于他们是否勇于参与。借样仿效,设立“对话”

新《课标》明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”我曾读过一篇文章,说国外留学生每周有一节“对话课,”上课的教授提问又尖锐又刁钻,难倒不少留学生。当时我就想,何不仿效之,以“对话课”上口语交际训练课不是很好吗?于是便以《谈谈上初中后的学习体会》为话题,上了一节妙趣横生的“对话课”。同学们至今还记忆犹新呢!当然,口语训练不考查才智和思想方面,只要能参与说就行了。对话还需注意两个方面:一是对话的态度。新《课标》建议“语文教学应在平等对话的过程中进行。”对话态度不可居高临下,肆意指责,而应平易近人,面含笑容,多鼓励学生参与。一是对话的难易程度。对话应旨在参与,训练表达,不在于难倒学生。所以对话应切合中学生的实际,必须是与中学生密切相关的话题,难易适中,不可要求过高,但也不可太简单,应有一点思考的余地最好。不要只是进行一些简单的机械式的问答或对话练习,而必须符合口语教学“听,说,读,写”四会的要求。巧设情境,触动灵思

新《课标》要求:“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”发展学生自主性的原因之一是:给学生一个空间,让他们自己往前走。创设一个情境,让学生自己去发挥吧!如:假设你要参加竞选班长,你觉得自己的优势是什么?你打算怎样管好这个班呢?把你的想法给大家说说吧!有同学说“我学习成绩好……”有同学说“我乐于助人……”再如:假如你要把自己家乡优美的景色告诉你的朋友,或者把家乡的变化告诉你的同学,你怎么说呢?有同学说“我的家在一个小镇上,四面都是山……”有同学说“我的家乡虽然是一个偏僻的小山村,但是变化却很大……”这样巧设情境,触动学生的灵感,激发他们的思维,大家就会觉得有话可说了。

情景创设一定要符合说话的特点。这要求教师在选择口语教学内容时要从学生的实际情况出发,千万别超出了学生的知识和能力水平,也不能展开与学生实际生活相差太远的话题进行说话训练。比方说,我根据农村学生熟悉农村生活的特点,开展“说说我的家乡”、“我家乡的特产”等比赛,让大家都来说自己熟悉的事物。这对学生口语训练有很大的帮助。特置焦点,激发评论

新《课标》还建议:“口语交际应努力选择贴近生活的话题。”发展学生自主性的原则之一是:给学生一个问题,让他们自己去找答案。笔者特意设置一些与同学们密切相关的焦点,让他们自己去评论。如《看课外书好不好》,还提示大家可以去采访调查,寻找根据,而后形成观点。评论时,大家你一言我一语,气氛很热烈,最后形成两方。一方认为看课外书好,可以提高阅读能力,扩大视野,增长知识,并且引用新《课标》的规定,还有语文教师的话作为根据。一方认为不好,因为读不健康的课外书就像交了不良的朋友,有百害无一利。如果时间安排不好的话,还会影响学习等。通过评论,不但激发了大家主动表达自己的观点,还提高了他们的思想认识,在不知不觉中达到了训练口语交际能力的目的,真是一举三得啊!

当然,教师在上课的时候一定把握一个度,别让学生的热烈讨论跑题,或者由于互相不服气而产生人身攻击的事情发生。讨论一定要在教师的可控范围内。因此,教师要注意焦点的设置。

总之,我们的口语教学一定要建立在理解大纲的基础上,在教学过程中要根据学生的实际情况和知识能力水平,充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用,运用各种行之有效的方法,提高口语课的教学效益。

第二篇：语文课教学论文

写好论文对于我们来说是很重要的一件事情，下面就由小编为大家整理语文课教学论文，欢迎大家查看!

摘 要：低年级语文课堂教学应该在轻松、愉悦的环境中进行。主要从低年级趣味课堂的创设进行探索，以期为提高低年级学生学习兴趣提供参考和帮助。

关键词：低年级；趣味课堂；学习兴趣

随着新课程改革的不断深入和实施，在低年级教学中，教师应结合低年级学生个性特点和学习情况，积极创设和谐的课堂环境，实施创新教育，开展生动活泼的课堂活动，从而在构造趣味课堂的同时培养学生的学习兴趣。

一、教师应把握好学生的学习兴趣

1.把握好学生学习兴趣的必要性

低年级学生个性是活泼灵活的，如果采用传统和机械化的教学模式，不仅无法提高学生的学习成绩，更无法培养学生的学习热情和兴趣，这些僵硬化的教学模式反而会引起学生的反感，更无法帮助学生学习和探究课本知识和教学内容，由此学习效率大幅下降。相反的，教师在课堂教学中注重学生的学习兴趣，不仅能够提高课堂教学效率，更能够充分调动学生的主动性和积极性，也能够让学生在积极和独立思考的同时提高自己的创新精神和能力。

2.把握好学生的兴趣意识

众所周知，兴趣是最好的老师，更是学生主动和自觉学习的关键，学生只有对学习产生了兴趣，才能够在课堂上保持最佳的精神状态，才能有学习的动力，而由此课堂教学效率便可得到快速提高。因此，教师应在课堂教学过程中把握好学生的兴趣意识。尤其是在低年级教学中，教师应该将学生当做自己的孩子一样看待，尊重学生、关心学生、鼓励学生，让学生感受到教师对自己的喜爱，这样不仅能够提高学生学习的信心，还能够促使学生对老师的喜欢转化为对这门学科的热爱。

二、让课堂语言变得更有趣味

在低年级教学中，教学重点应该是教学生识字和写字，为了进一步提高教学质量和学生识字、写字的效率，这就需要教师在教学中，适当地运用趣味性语言，在活跃课堂氛围的同时，促进师生关系的升温，学生在和谐而愉快的课堂环境中便能够积极主动思考和学习。

例如，在教“步”字时，由于该字无法形象的表达，对学生而言写起来和记起来会比较艰难，这就需要教师将该字形象化，教师可以在分解“步”字时，让学生猜字谜，并带有风趣的语言说：“上面正差一横，下面少去一点，应该怎么写这个字呢？”学生在老师的指引下便可以很容易记住这个字。总之，在低年级课堂教学中，教师应该抓住学生直观形象的思维特征，运用趣味性语言，引导学生进入学习状态，并对学习产生莫大的兴趣。

三、创设趣味性课堂教学氛围和情境

为了创设趣味性课堂，教师应该借助现代多媒体技术进行教学，发挥其形象直观、内容丰富、动态呈现等特点，低年级学生对具体形象的事物是非常感兴趣的，因此，教师应充分抓住两者之间的特点，将多媒体提供的外部刺激，包括图片、图像、动画、声音和文字等与教学内容进行融合，加之，教师运用灵活的教学方式和生动的语言及表情，为学生创设充满情趣的课堂教学和学习环境，让学生融入情境之中，感受学习的乐趣。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，教师可以首先利用多媒体为学生展示西沙群岛的美丽图片，也可以在展示图片时配上相应的音乐，再加上教师生动的描述，将西沙群岛中五光十色的海水、各种各样的珊瑚和海参、成群结队的鱼以及栖息在树林中各种各样的鸟等都生动形象地展现在学生眼前，将学生带进一个如诗如画的境界中，这样学生在学习这篇文章时便充满了兴趣，并很快进入课文的学习中。

四、指引学生感受阅读乐趣

阅读活动持续发展的不竭动力就是让学生感受到阅读的乐趣，随着阅读活动的不断增多，让学生逐步感受到阅读的乐趣是至关重要的。

首先，对小学低年级学生，不能过快地使其进入严肃的、规矩的学校学习生活，而是要逐步引进。教师要逐步摸索孩子们的心理状态，尽量为学生讲解一些具有故事性、神秘性的文章，通过精彩的故事，让学生对阅读充满好奇与兴趣，从而主动积极地去阅读，这样阅读就为学生提供了无穷无尽的乐趣，在阅读的过程中，开阔学生的视野，提升自我想象能力。

同时，教师应该给学生足够的时间和空间独立阅读，让学生之间进行交流与探索。如果在教学中，教师牵着学生直接讲授，让学生死记硬背，长此以往，学生就会失去阅读的兴趣，厌烦读书，这样教学只能适得其反。因此，让学生自觉投入其中，将自己的阅读体会跟同学交流，每个学生获得的乐趣都各不相同，都带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集必然会丰富和发展每个学生的兴趣。因此，在小学低年级语文教学中，教师应尽最大可能让学生喜欢阅读，并从阅读中产生兴趣。

低年级趣味课堂教学的创设需要教师在课前做好充分的准备工作，并且需要对低年级学生个性特点加以全面把握，一切从学生出发，让学生感受课堂教学带来的乐趣，以此提高学生的学习兴趣，进而学生也会积极主动地学习语文知识。

参考文献：

季红。浅谈趣味教学法在语法教学中的运用.黑龙江科技信息，2008（15）。

李信亨。谈课堂教学中的“活”与“乱”.安徽教育，1966（01）。

中学语文课堂教学论文：美丽“有声”，绽放精彩小学语文课堂教学论文 课程在改革教学要创新语文课堂教学论文：静心倾听做学生最好的听众

第三篇：语文课标学习心得

语文新课标学习心得

林川小学：石建基

新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。通过学习新课标，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会。

一、进一步增强了对小学语文教学大纲的理解。小学语文教学大纲是指导我们小学语文教学的内容、标准和要求的准则。目前，尽管我国全国上下使用的语文教材不尽相同，但是都是在同一个教学大纲的引领下的语文教学。这次再一次进行学习，进一步增强了我对语文教学大纲的理解。进一步明确了语文这门学科的工具性、工具性与思想性、工具性与人文性。也更明确了现行小学语文教学大纲对语文教学目的的规定较以往的大纲有了很大程度的改变，具体体现在以下几方面：（1）着眼于学生的发展，将语文教育与终身发展联系了起来。提出要加强学生自主的语文实践活动，以激发其学习兴趣、开发学习潜能、发展个性；（2）突出语文教育中的文化因素，主张使学生潜移默化的受到熏陶感染；（3）强调培育学生的创新精神，发展学生的创造力；（4）注重非智力因素的培养，发展学生的个性，形成良好的意志品格；（5）提出语感的培养，在语文教育中注重语言的感悟、积累和运用；（6）在语文教学过程中，要注意知识、能力、情感之间的联系，注意听说读写之间的联系，加强综合。

二、进一步明确了小学语文教师自身素质的提高对教学的影响。过去曾有人说“只要能认识字就能教学语文”。这是对语文教师的极大的贬低，但同时说明语文教师是比较容易当的。但现在我要说的是小学语文教学并不是大家所理解的那样。小学语文教师自身素质的高低将直接影响到学生现在的学习及将来的发展。还有就是真正让我们认识到的现在有人可能不太注重自身素质的提高，认为小学语文教学并不需要教师进行多大的提高，其实不是这样，如果有这样的想法那只能说明这样的教师的职业素质还需要进一步提高。现在的小学语文教师要做好本质工作也并不易。也要我们小学语文教师先要有良好的职业理想；其次还要有过硬的教育教学本领；再次，还需要我们不断的提高自身的素养，要不断与时俱进。我们小学语文教师也要树立终身学习的理念，不断提高自身素养才能更好地进行好小学语文的教学。

三、让我更进一步系统地了解小学语文几大教学板块的一些基本特征和发展。通过这次学习，让我更进一步地了解了口语交际教学、阅读教学、习作教学、活动教学的特征以及这几大板块教学的国内外发展趋势。真可谓是受益匪浅。以前我们教学时大多只注重阅读和习作教学，这次学习让我进一步懂得了其实这几大板块的教学都是非常重要的。重要的是教师在每一个板块都为我们呈现了这个板块教学要求、学生学习时的能力特征、影响学生学习的因素、学生能力的建构以及能力的培养等。可以说是从理论到实践都给我们指出了该如何做。

四、为我们指明了小学语文改革的方向。在这些资料中教师们特别提到了我们小学语文改革的过去和发展，更重要的是为我们分析了小学语文改革的现状，还向我们传达了小学语文在未来的改革和发展方向。

通过学习新课标，我会努力改进自己的教学方法，以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，让学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等；努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

语文新课标学习心得

林川小学：石建基

第四篇：语文课标解读

语文课标解读

十年课改，对课改怎么看，仁者见仁，智者见智。我认为本次课程改革方向是正确的，成绩是主要的。包括我们小学语文改革也是如此。语文教学在成长、语文教学在进步。成绩没时间多谈。但是我们也有遗憾，我最大的遗憾，至今广大学生的学习负担、老师的教学负担仍然很重。我们的付出和我们取得的成效还不成正比，师生的幸福指数不高。

几经修订课程标准，终于在去年12月28日颁布了。这个课标坚持了2001年实验稿课标的一些内容，也更加强调了一些方面。强调的这几点都是有原因的。比如说，强调加强主流价值观、社会主义价值观的引领，这是中央的精神，必须要贯彻。所以课标中有大段这样的论述。

比如加强了识字写字。这是由于教育部在调查中发现课改以来中小学生词汇量下降、用词不当、语句不通的情况比较普遍，学生的书写情况比较差，所以强调加强识字写字。

再比如加强语言文字运用能力的培养。一个原因是原本的语文课程设计是存在缺陷的，比较重视阅读而忽视表达，口头、书面的表达训练。从教学内容和教学时间都能看出孰轻孰重。还有其它原因。这就导致了国民语言运用能力的下降。

所以课标一些大的变化都不是空穴来风，都是有原因的。我们学习课程标准，提出几点意见，供大家参考。

一、进一步增强课程标准的意识

语文课程标准是教育部颁布的指导语文教学的纲领性文件，有人甚至说是语文教学领域的宪法，是进行教学、教研的重要依据。我们每一位小语人都要增强课程标准意识。不要向某些名师学习，他们头脑中没有课程标准，他们想用什么上就用什么上，想上多长时间就上多长时间。我们要自觉用2011课标指导我们的教学，自觉地依据课程标准规定的年段目标规范我们的教学，减少随意性。克服在有些问题上不达标，有些问题超标的情况。

比如，低年级识字、写字、学词的目标不够落实，而低年级的阅读教学模仿中高年级，把分析课文内容当作主要内容的情况，分析课文成了教学重点。课程标准讲得很清楚，识字写字时第一学段的教学重点。第一学段要做的几件基本事是识好字、写好字、读好课文、理解少量的重点词句、积累语言。在理解上，课标没有提理解课文内容的目标，而有理解词句，从文本当中学习提取简单信息的要求。

中年级阅读教学的主要问题是和高年级几乎没有区别。重点抓篇章的理解，而且主要是分析整篇课文的内容。根据课标要求，要着重培养对文本作出解释和初步把握主要内容的能力。为了逐步培养和提高整体把握的能力，中年级前期要加强段的训练，培养学生归纳段意、理清段序、揣摩一段话写法的能力，这样才能顺利过渡到高年级教学。

部分题材、体裁，习惯性地采用单一的分析内容为主的教学模式，重得意而轻得言。按照课标要求，高年级不仅要抓课文的主要内容，还要抓了解文章的表达顺序、体会作者的思想感情、初步领悟文章的基本表达方法。课标里还指出，要指导学生学会阅读叙事性作品，学会阅读诗歌，学会阅读说明性文章以及简单的非连续性文本。也就是告诉我们老师，高年级的阅读教学要指导学生学习阅读不同文体的作品，掌握阅读不同文体作品的方法。

总之，在把握年段特点的基础上，我们要深入研读课程标准，这是我们的前提。

二、进一步加强识字、写字、学词的教学

课标指出，识字写字是阅读写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿义务教育阶段的重要教学内容。初中阶段都把识字写字作为重要的教学内容，我们小学应该怎么做，应该清楚了。

低年级在阅读教学中，要体现识字写字为重点。在整个教学中，对识字写字学词，无论我们怎么安排，要从时间、环节、指导、练习上予以保证。低年级一定要打牢识字写字学词的基础。大学中学出现的问题在于小学，小学又主要由低年级负责。要注重教给识字方法，培养识字能力，养成良好的识字习惯。要体现认写分开的识字原则。要求认和要求写的字应该要求不同、教法不同。识字要重视复习巩固的工作，写字要加强指导。指导要具体，教师要做示范。低年级教师一定要写一笔规范字，甚至是漂亮的字。低年级的阅读教学，要顺应儿童的天性。我们的孩子学得太苦了，炼狱式的苦练。要注意调动学生识字写字的积极性，让他们快快乐乐的学习。教低年级的儿童，就不能向教中年级、高年级一个样。不要只在内容、教学设计上下功夫，要想想怎样使孩子更喜欢识字、更喜欢读文。

中年级要继续加强识字写字学习教学，要体现由扶到放，重在点拨。还要加强词语教学，重视词语的理解、辨析、积累和运用。因为词是最小的意义单位。口头和书面表达运用的是词，而不是字。老师要经常做好词语的辨析，使学生具有足够的用语口头和书面表达的词汇。还要鼓励学生在课外阅读中，掌握尽可能多的能灵活运用的词汇。

高年级识字写字学词的教学要发挥学生的自主性，因为他们有了一定的独立识字学词的能力，写字的指导也是一样。高年级的写字指导不能低段化。高年级识字写字学词的教学中，还要引导学生理解词句的含义、体会表达的效果。

课标在第21页明确提出第一、第二、第三学段要在每天的语文课中安排10分钟随堂进行练字，要做到天天练。在教学中怎么贯彻10分钟写字？我认为不同年段是有区别的。年级都要增强练字的意识，增强书写的质量，但是各年级有区别。低年级主要是利用田字格指导学生写字、写词，要有具体的指导、扎实的训练。中年级除了练习书写字词以外，也包括练习书写句子和段落。另外一些随堂小练笔所用的时间也应该属于这10分钟之内。不是10分钟就是一

个一个写字。高年级在书写练习过程当中，更侧重练习句子和段，还要做到行款整齐。比如低年级用田字格，中年级用方格，高年级用条格。还要注意一定的速度。总之，加强书写的练习，提高书写质量要从低年级贯穿到高年级。

写字姿势和写字习惯的指导，课标从第一学段讲到第四学段。还不够重视。中高年级老师要经常提醒，让每个孩子都有正确的书写姿势和良好的习惯。

在识字写字过程中，各个年段要根据不同的要求，创造性地进行教学，加强识字方法的指导，注重习惯的培养。

三、进一步加强语言文字运用能力的培养

课标在前言中就提到了致力于语言文字运用的能力，又提到是综合性实践性的课程。运用是出现频率最高的关键词，课标修订者是有他们的用意的。

运用是学的终极目的。运用是本、运用是根，运用体现了语文课程的实践性。运用才能接地气。当然运用和理解不是对立的。我认为运用应该包含理解，他是一个很宽泛的词语，而不是过去教学大纲中“培养学生理解和运用祖国语言文字”中的“运用”。

在当前，加强语言文字的运用，有助于扭转语文教学重阅读、轻表达的倾向，有助于提高学生运用语文解决生活中实际问题的能力。听说读写的实践都是运用。学习、实践的过程就是运用的过程。加强语言文字运用能力的培养，应该在识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习中全面落实。难道识字写字中没有运用吗？要在所有语文课程内容中全面落实。

我谈在阅读中加强学习运用谈几点想法：

1、理解是运用的基础

通过培养感受、理解、欣赏、评价的能力，在这个过程中，也就培养了学生理解语言文字的能力，还培养了学生的思维能力和口头语言的表达能力。这是对语言文字运用能力的实践，也是对培养语言文字运用能力的促进。

比如，低年级要在理解词句的过程中培养准确的能力，中年级要培养分析概括的能力，高年级在对文本评价过程中培养富于个性活力的、运用母语进行评论的、积极的语用能力。这是《儿童权利公约》中的话。

2、在阅读教学中要注重从读学写、读写结合

歌德说“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”我们的阅读教学以往更多的关注内容，有时注重一下涵义，对形式关注不够。阅读教学应从语言文字入手，理解内容、体会情感，而得意。不仅如此，还要领会作者是如何用语言文字来阐述内容，表达情感的，通过这个得言。所以我们在阅读教学中要记关注内容、有关注表达形式、文章的写法，体现从读学写、读写结合。

低年级重点抓好的词语、好的句式，让学生知道好在哪里，引导他们学习迁移和运用。低年级主要是词语和句式。

中年级重点要体会词句的表达效果，表达的时候要学习运用。在准确表达的基础上，力求做到鲜明生动。在理解段意、理清段序、了解写法的基础上，可以引导学生写段话

高年级要引导学生有重点、有特点的表达。

3、指导学生学习不同文体文章的阅读

从不同文体文章的特点出发，改变以往不分文体、千篇一律的教学模式。在教给学生读懂不同文体文章的同时，关注基本的表达方法。怎么记事、怎么写人。

4、适当增加结合阅读的练笔

随堂练笔不是多多益善，不要为练笔而练笔。要自然、贴切，形式多样。低年级可以用上一两个好词、常用句式写句子、写话。还有复述、创编故事，都是很好的形式。

中高年级形式更加可以丰富多样。比如可以安排结合文本内容的练笔，还有结合文本写法的练习，还有续写、扩写、缩写、改写。

防止练笔模式化，或者流于形式。防止学生在练笔中写假话、空话、成人话，责任不在学生，往往是老师提出的要求不当造成的。

四、进一步体现训练过程，加强阅读方法策略的指导。

1、课标说：阅读是学生个性化的行为。阅读教学应该引导学生有所感悟，受到情感熏陶，享受审美情趣。阅读是学生和老师和文本对话的过程，所以在整个阅读教学当中，我们老师要“让学”，要保证学生阅读、思考、交流、练习的时间和空间，要有一定的训练的量，要有灵活多样的学习方式。

按照叶圣陶当年的说法，阅读教学就是三段式，自学、指导、讨论。我建议老师们减少头绪，内容要精简、环节要简约，要突出学生的学，让学生自主阅读、独立思考，读后有自己的体验的理解，让学生经历自己读通、读懂、读会、会读的过程。做到陶行知当年提出的六个解放。

我们和学生的关系，就是我们帮助学生学习的关系，学生是学习的主人。

2、老师加强对学生阅读的指导、引领和点拨。注重阅读方法、策略的指导。低年级一定要保护儿童的天性，体现寓教于乐，寓学于乐，让孩子在活动中、在游戏中、在体验中学习，使他们感受到学习的快乐和成功。

中年级教学要形成“场”，吸引住孩子专注的学。可以思考这些教学策略：

1、识字写字的指导策略，主要是低年级。

2、理解词句的指导策略，主要是低年级。

3、在朗读指导中培养初步语感的策略，特别是指导学生读好长句子中词语中间的停顿的策略，4、从文本中提取信息的方法策略，低中年级考虑

5、在学生质疑的基础上，用整合的、有挑战的问题引导师生、生生和文本进行深层对话的方法策略。

6、读懂一段话的方法策略，主要是中年级。

7、借助图画阅读，展开想象的阅读策略。

8、利用阅读期待，比如猜想、推测等方法进行阅读的策略。中高年级。

9、用画结构图的方法理清文章段落或文章条理的策略。

10、整体把握文章主要内容的方法策略。

11、借助朗读，理清内容，体会情感的方法策略，以读代讲

12、利用学习提示、自学提纲、作业单等引导默读思考，合作交流的策略

13、阅读不同文体文章的指导策略。

14、指导略读文章粗知大意的方法策略。

15、指导学习浏览，根据需要提取信息的方法策略。

16、利用即时评价，辨明正误，指导、引导学生阅读，点拨读法的方法策略。

还要提醒大家，要加强朗读、默读的训练。朗读训练要分年段、有层次，老师的范读要自然，防止矫揉造作。

中高年级要加大默读训练的比重，课上要动静结合，通过默读培养学生边读边想、提出问题分析问题的能力。

10月份的语文新六能大赛的课要体现以下四点：

年段目标要吃准；识字写字要培根；语用能力要加强；阅读教学要创新。

一要体现课标精神，做到刚才谈到的四个加强，二要做到“实”与“活”。要从惯常的阅读教学中突围，呈现出个性化的、高效的语文课堂的面貌。

落实到行动上具体贯彻执行我要讲四个坚持

四个强调

四条建议 附：崔峦先生解读小学语文新课标（2011年版）

一、四个“坚持”

1.坚持2001年课标实验稿提出的课程理念

2001年课标实验稿提出的四个基本理念在2011年版中都坚持了。

其一，全面提高学生的语文素养。在新版语文课程标准里对语文素养讲的更清楚了。语文素养包括以往强调的语文知识和语文能力，但是不仅仅是语文知识和语文能力。语文素养是以语文知识和语文能力为核心的许多要素的融合，除此还包括语言积累、审美情趣、思维品质、思想道德、学习方法、学习习惯，是这些要素的集合。我们的语文教学就是要致力于全面的提高学生的语文素养。

其二，正确把握语文教育的特点。1.发挥好语文课程对学生思想情感的陶冶的作用。（情感、态度和价值观）语文课程在这些方面有得天独厚的优势。2.认识到语文是实践性很强的课程，我们要培养学生语文实践的能力就要一定让学生亲身参加语文实践，让学生自己进行听、说、读、写等等的语文实践活动。3.遵循和利用汉语言文字的特点。在识字和写字中要注意辨析（多音字、同音字、形声字、形近字）才不会写错用错。要加强对词语的积累、理解、辨析的

教学，另外汉字记录下来的文化典籍，文学名著、诗词歌赋非常多，浩如烟海，可读可背的精品汗牛充栋。我们要加强积累，要多读多背多记。这些都体现汉语言文学的教学特点。

其三，倡导自主、合作、探究的学习方式。这里讲的是教和学的方式的变革，这是这次课程改革着力解决的问题，改变以往“三个中心”（以课堂为中心；以课本为中心；以教师为中心），要还学生以学习的主体地位，使学生真正成为语文学习的主人，所以这一学习方式基础是“自主”，在落实自主的基础上适当落实合作探究的学习，这种合作探究一定要有效，不能流于形式。

其四，努力建设开放而有活力的语文课程。这是这次课改的一个重要目标，要改变以往语文课程的封闭、孤立、凝固、僵化的问题，这涉及到语文课程体系和体制的改革。我们最终要建立课内外联系；校内外沟通；学科间融合的课程体系。

2.坚持“三个纬度”的语文课程标准。第一，情感态度和价值观（人文性）； 第二，语文知识和语文能力（工具性）； 第三，学习过程和学习方法；

3.坚持培养创新精神和实践能力。这是此次改革的一个重要愿景和努力实现的重要方面。崔峦先生比对了大陆学生与港澳台地区及澳大利亚学生的差距，来说明我们的教育要把学生教的越来越聪明，而不是越来越愚笨。

4.坚持推进儿童阅读。2001年版课程标准第一次规定了小学生课外阅读量，低年级5万字，中年级40万字，高年级100万字，一个合格的小学毕业生除了要读语文教科书以外，至少要读145万字的要求。这次课程标准重申要坚持推进阅读，提出了低年级要抓兴趣，使孩子们喜欢阅读，感受阅读的乐趣。中年级抓习惯，要养成读书看报的习惯。高年级扩大阅读面，培养学生独立阅读能力，包括从阅读材料中找到有价值信息的能力。而且在新的课程标准里提出要少做题多读书，好读书，读好书，读整本书。二、四个“强调”

1.更加强调语言文字的运用。要重视理解，学是为了用。培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。

A、为学好其它课程打下基础。B、为培养良好个性打下基础。C、为全面发展、终身发展打下基础。

我们已经发现语文课程设置上有一个明显的缺陷，阅读独大，阅读的课时在语文课时中占了60%—70%，其中明显的问题是读重写清。2011年版语文课程标准中更加强调了语言文字的运用。因此新课标在前言里明确提出语文课程要致力于培养学生语言文字运用能力。在讲到语文课程性质的时候，说语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。在讲到课程基本理念的时候，讲到教学建议的时候反反复复强调加强语言文字的运用。薄薄的一本课程标准33次讲到“运用”，是这部课程标准里出现频率最高的关键词。在我们对课标的

学习实践中要增强语言文字运用的意识，培养学生增强语言文字运用的能力。

2.更加强调识字和写字。新课标把低年级的识字写字量降低了，1、2年级识字量由十年前课标的1800个减到1600个，写字量由原来1000个减到800个。为什么各减少200个？是为了减轻低年级学生的学习负担，更好的体现幼小衔接。当然减下来的量要加到中高年级，整个小学阶段的识字量并没有减少。在新版课程标准中阐明了识字写字在义务教育阶段的重要性，“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的教学内容。”

在这次修订的课程标准中，增加了两个表。第一个是“识字、写字教学基本字表”按音序列出300个字和17个部首。还有一个附表是“义务教育语文课程常用字表”收录3500个常用字，是整个义务教育阶段九年完成的任务。其中字表一2500个常用字是小学阶段完成的，字表二是小学初中共同完成的。这本课标本来就不厚，这两个字表占了很大的篇幅。说明对识字写字的重视，把字量、字种、字序都在课标中体现出来。针对小学生写字质量滑坡，写字姿势不正确，没有好的写字习惯，这次课标中非常明确的提出：“一、二、三学段，要在每天语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”低年级就是要形成工工整整的写字基础，中年级可以写词语句子，高年级可以摘抄段落，不仅如此，中高年级课堂的小练笔和课堂的其他书写作业都应视为这十分钟的练习内容。尤其强调了学生写字姿势和书写习惯的质量。可以说新中国成立以来历次教学大纲和课程标准没有说的这么具体，说明我们国人的写字质量已经得到了前所未有的高度关注。

3.更加强调核心价值观的引领和中华优秀文化的传承。主要内容是社会主义的理想，以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神，社会主义的荣辱观，中华民族的优秀品德。语文的“文”很多时候是文化、文字、文学，放大文化的因素，激发孩子热爱中华文化的情感。语文教学要在工具性与人文性的统一上做文章，绝对不能割裂，从语言文字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，怎么表达的这么好。既得意又得言，得意就是内容意思，得言就是理解语言，揣摩文章表达，积累语言。千万不能加政治尾巴。今后的语文课教学要加强核心价值观的引领。

4.更加强调多读书多积累多实践。修订后的课程标准重申，小学六年要背诵诗文160篇（段），其中要背诵古诗词75首，这个数字比原来有所增加，课外阅读不少于145万字，其中第一学段五万字，第二学段四十万字，第三学段一百万字，共一百四十五万字。学习语文三分靠课内七分靠课外，课内得方法，课外求发展，这是许多成功人士告诉我们学习语文的方法。语文老师不仅要上好语文课还要把孩子引上多读书多实践多积累的自主发展之路。三、四个“加强”

1.加强识字写字学词的教学。首先我们应该教好汉语拼音，依据课程标准里汉语拼音的三个功能，帮助识字、帮助正音、帮助学习普通话，汉语拼音能

帮助学生准确拼读音节，因此课标不主张、不提倡直呼音节，第二汉语拼音在书写方面的要求是：书写声母、韵母和音节，这个书写是抄写而非默写，因为默写也会加重学生的课业负担。因此今后各级测试不应该出现给汉字，给词语，给句子注音的题型，因为这样的题学生必须要会默写音节，就超标了。可以反过来看拼音写汉字、词语和句子。低年级不会写的字可以用汉语拼音代替。到高年级要重视词语的积累和运用，一个人语言文字运用能力的高低，取决于他占有的词汇量的多少。

2.加强语言文字训练的运用。包括口头的和书面的，在口头表达方面低年级我们要培养学生会听、爱说、敢问，在写的方面要鼓励孩子有写的愿望，写他们的见闻、感受和想象。中年级在口头表达方面我们要培养孩子听能把握主要内容，说能主动和别人沟通，清楚的表达自己的意思。在写的方面按课标要求是自由表达，是片段训练。不讲究开头结尾，只要把一个意思讲清楚就可以。既可以写写实的内容又可以写想象的内容。高年级加强语言文字的运用，听要能抓住要点，说能够主动大方的和别人交流，说清楚自己的意见和想法，还能在稍作准备的情况下做一两分钟的发言。能写简单的纪实作文、想象作文，写常用的应用文。

例文1：7岁学生的作文，获得冰心作文一等奖。【原文：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈*的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书„„ 妈妈不在家的时候，我很想她，想妈*的感觉，就是一种想哭的感觉。】 例文2：天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，高高兴兴地上班去了。

3.加强儿童阅读。

阅读是教育的核心，母语写不好，其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。

4.加强创新精神和实践能力的培养。作为语文教师在日常教学中怎么能做到在课堂教学中加强创新精神和实践能力的培养呢？第一是“让学”（让学生自己学）培养学生的自学能力，独立思考的能力，自己提出问题解决问题的能力。所以叶圣陶先生讲，要做到两个“自能”：自能读书不用老师讲，自能作文不待老师讲。第二要鼓励孩子提问题，鼓励孩子发表自己的阅读见解，到高年级可以评价文本的内容，评价文本的语言，评价文本里的人物，评价文本的写法，总之是他自己读后的感受和见解。

最后崔峦先生从课标编者的角度向全体语文教师提出：希望通过六年的小学学习，使我们的小学生达到“五个一”：其一，写一手好字；其二，能读会写一篇好文章；其三，有一副好口才；其四，养成一种好习惯；其五，有一颗博爱的心。如果我们把孩子培养具备这“五个一”，我们老师功德无量。

学段100万字，共145万字。

第五篇：语文课标复习

语文课标复习

1、语言文字是人类重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

2、语文课程致力于培养学生语言文字

级；34年级；56年级；79年级四个学段，分别提出了学段目标，体现语文课程的整体性和阶段性，各学段相互联系、螺旋上升，最终全面达成总目标。

认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应该贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成健康的个性和健全的人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

3、性质语文课程是一门学习语言文字

运用的综合性、实践性课程。

4、工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。

5、基本理念：全面提高学生的语文

素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力语文课程。

6、语文素养包括：语文课程应急阀

和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国的语言文字。语文课程还应该通过优秀的文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

7、语文课程是实践性课程，应着重培

养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

8、语文学习应该注重听说读写的相互

联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的整体发展。综合性学习既要符合语文教育的传统，又具有现代社会学习的特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

9、语文课程应该注重引导学生多读书、多积累、重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化的内涵和语文应用的规律。

10、课程目标九年一贯整体设计。课程目标在总目标之下，按12年

11、学段目标与内容从识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面提出要求。课程标准还提出了综合性学习的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调的发展。

12、课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面设计，三者相互渗透、融为一体。目标设计着眼于语文素养整体提高。

13、实施建议：1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。2.教学中努力体现语文课程的实践性和综合性。3.重视情感态度价值观的正确导向。4.重视培养学生的创新精神和实践能力。

14.学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应该是在师生平等对话的过程中进行。

15.语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练、让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲、发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生的发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合运用能力。

16、识字写字是阅读和习作的基础，第一学段的教学重点，是贯穿整个义务教育阶段重要学习内容。17.阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生个性和行为。阅读教学应该注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

18.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、表达真情实感。

19.写作教学中应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。20、口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。

21、评价建议：1.充分发挥语文课程评价的多种功能。（检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等功能）2.恰当运用多种评价方式。3.注重评价主体的多元与互动。3.突出语文课程评价的整体性和综合性。22.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语、国内外的重要事件、日常生活的话题等都可以成为语文课程的资源。23.学习语言包括理解和运用两个层次。理解是把文章读懂，有所感悟。运用，是用恰当的语言表达感情，包括说和写。

24.为何特别强调语言文字的运用？运用语言是语文课程的独当之任。2.运用语言是学习语文的重中之重。识字写字、阅读、习作、口语交际，都是小学语文教学的重点，而习作又是重中之重。因为，写作能力是语文素养的综合体现。3.运用语言是语文教学的难点。4.教学现状看，运用被忽视。

25.各学段语言学习目标：一二：凸显字词教学和朗读教学；34：凸显词和段的教学。56：凸显表达方法的领悟，力求读写结合。

26.写作学段目标：12：以句子训练为主，重在对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。34：以构段训练为主。重在引导学生热爱、关注生活，能不拘形式的写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。56：以谋篇训练为

主。重在多读书、广见闻、善思考，有个性的表达。要能写简单的记事作文和想象作文，内容具体、感情真实。能根据习作内容的表达需要，分段表述。能写常见的应用文。27.语文教育首要任务就是教学学生怎样做人？语文教育与人的发展

关系最密切。1.语文教育的核心因素是语言，而语言是人交际的工具、思维的工具、生活的工具，也是人终身学习的工具；2.语言不仅是人发展的工具，而且是人类发展的本身。

一、表达方式：记叙描写抒情说明议论

二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）

三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语

四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果

五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙

六、描写角度：正面描写、侧面描写

七、描写人物的方法：语言、动作、神设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文；

2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；

3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说）

（二）修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。

1、比喻、拟人：生动形象； 答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；答题格式：强调了＋对象＋特性28.教语文学养第一，技术第二。

学养是文化底蕴。提高文化底蕴教师要做到：1.读好书、好读书。2.中小学语文教师要多才多艺。29.语文教学要体现一个中心（语言训练）二个基本点（听说读写能力）。听说是读写的基础，听说在前，读写在后，听说读写四种能力相互制约、相互作用，相互促进。30.培养学生的倾听能力：1.把握对方说话的大意2.听清、记住、听懂对方所提出的问题，并针对问题作出回答3.根据听到的内容推测、判断其他没有听到内容，训练学生听话的辨识力，记忆力，理解力。31.学语文的途径是多读、多写、多积累。语文教学存在的三多三少：教师讲得多、问得多、演得多。学生读得少、写得少、练得少。绝大多数教师对语文的学习中理解轻积累，更别说运用。

32.怎样在教学中落实多读、多写、多积累？1.落实两个转变。（教师观念转变“怎么教,，教师主角变为学生学习活动为中心；教什么，人文性唱主角变为学习语言、运用语言为中心。）2.坚持三少三多。三少：少问、少讲、少演。三多：多读、多写、多练。落实三少三多要做到四个吃准《吃准学段目标、编写意图、课本特点、学生实际》3.破一卷与破万卷并举。

33.在教学中如何引导学生掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯？1.要增强培养的意识（积千累万不如有个好习惯）2.要在教学中有机渗透。（授之以鱼不如授授之以渔）3.在日常练习中强化。4.要整体发展，互相促进。

语文知识清单

态、心理、外貌

八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉

九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）

十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接）

十一、叙述方式：概括叙述、细节描写

十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用

十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局

十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境

十六环境描写分：自然环境、社会环境十七议论文三要素：论点、论据、论证十八论据分类为：事实论据、道理论据

十九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证

二十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证）

二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总；分的部分常常有并列式、递进式。

二十二、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语二

十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。二

十四、其他：

（一）某句话在文中的作用：

1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），3；设问：引起读者注意和思考；答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考

反问：强调，加强语气等；

4、对比：强调了……突出了……

5、反复：强调了……加强语气

（三）句子含义的解答：

这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。

（四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？

动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……

副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。

（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？

不能。因为（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

（六）段意的归纳

1．记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事格式：（时间＋地点）＋人＋事。

2．说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）3．议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样，格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点