2014年小学语文课标试题

第一篇：2014年小学语文课标试题

2014年丛台区小学《语文课程标准》试题 教研室文科组

一、填空。

1、语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。

2、语文的课程性质：

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

3、语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

4、语文课程是实践性课程，应着重培养学生的，而培养这种能力的也应是语文实践。

5、语文课程是学生学习的课程，学习资源和 无处不在，无时不有。因而，应该让学生，在大量的中体会、把握运用语文的规律。

6、语文课程应特别关注对学生识字写字、阅读、写作、和等方面的影响，在教学中尤其要重 和。

7、学生是学习的主体。语文课程必须根据和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、，鼓励、，充分激发他们的意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导、、的学习方式。的确定，的选择，的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

8、语文课程的建设应继承我国，注重、和，注重和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。

9、拓宽语文学习和运用的领域，注重的学习和的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，提高，初步养成现代社会所需要的语文素养。

10、语文课程应该是而的。

11、语文课程应注重引导学生、，重视，在实践中和。

12、语文课程的总目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

13、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的和，掌握最基本的。

14、、是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

15、口语交际课的教学设计,首先要。话题要，密切联系学生的和，使每个学生有话可说，有话要说。

16、阅读是运用语言文字、、、的重要途径。阅读教学是、、教科书编者、之间对话的过程。20、写作是进行的重要方式，是、、的过程。《语文课程标准》指出:“写作教学应，让学生，应引导学生，热爱生活，表达。”

21、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通，充分利用学校、、等教育资源。

22、阅读是学生的行为。教师应加强对学生阅读的、和，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以代替学生的；要善于通过 解决阅读中的问题，也要防止来代替个人阅读。

23、在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生必要的语文知识，但不能去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生概念、定义。

24、要重视培养学生广泛的阅读兴趣，。提倡，多读书，读好书。

25、在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说、、，不说假话、、，并且。

26、写作教学应抓住、、、、加工等环节，指导学生在中学会写作。重视引导学生在和、的过程中提高写作能力。

27、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生、和 的能力，使学生具有。

28、综合性学习主要体现为的综合运用、能力的整体发展、课程与课程的沟通、与的紧密结合。综合性学习应贴近。

29、综合性学习应突出学生的，重视学生主动积极的参与精神，主要由和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的作用。30、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生、、和 的能力。综合性学习的设计应、，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。

31、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的和，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要。学写，学写。”

32、“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”是第学段的识字与写字教学目标。

33、汉语拼音教学的要求是：读准、、和；准确拼读；正确书写、和；认识；熟记《 》。

34、结合和了解课文中词句的意思，在阅读中积累。借助读物中的阅读。

35、阅读浅近的、、，向往美好的情境，关心和，对感兴趣的和有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

36、诵读、和浅近的，展开，获得初步的，感受。

37、第一学段要求背诵优秀诗文篇（段），课外阅读总量不少于字。

38、对写话有兴趣，留心，写，写。

39、在写话中乐于运用和中学到的词语。40、学说，逐步养成的习惯。

41、能认真听别人讲话，努力了解讲话的。

42、听故事、看音像作品，能和。

43、能较完整地讲述，能简要讲述自己感兴趣的。

44、与别人交谈，态度。

45、有表达的。积极，敢于。

46、语文课程评价的根本目的是为了促进，改善。

47、语文课程评价应准确反映学生的和，全面落实。

48、发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其、和的功能，有效地促进学生的发展。

49、语文课程评价要全面考察学生的语文素养。应注意、、写作、口语交际和五个方面的有机联系，注意、、的交融、整合，避免只从、方面进行评价。

50、汉语拼音学习的评价，重在考察学生和的能力，以及借助汉语拼音、、的情况。

51、第一、二学段应多关注学生识字的兴趣，第三学段要重视考察学生识字的能力。

52、写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的、、，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本、基本和基本，第二、第三学段还要关注学生的书写。

53、阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的、、和，要关注其、，也要关注其和，以及 的能力。重视对学生、阅读的评价。

54、是朗读评价的总要求。

55、评价学生的朗读，可从、和等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以为基础，要防止。

56、诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加，发展，加深体验和领悟。

57、默读的评价，应从学生默读的、、和 等方面进行综合考察。

58、精读的评价，第一学段可侧重考察对文章内容的

和文中的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章和基本的了解领悟。

59、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的，考察他们能否凭借注释和工具书理解。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。

60、要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的和，进而考察其阅读的、、品位、和。

61、写作的评价，要重视学生的写作和，鼓励表达，鼓励的表达，引导学生。

62、写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的、，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过、、、等途径，运用多种方法搜集材料。63、重视对作文修改的评价。要考察学生对、的修改，也要关注学生修改作文的、和。

64、综合性学习的评价，应着重考察学生的能力、与。

65．课标对于学生第二学段“识字与写字”的要求是：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成的习惯。

66．课标要求学生在第二学段有初步的能力。会运用 和查字典、词典。

67．课标要求学生在第二学段能使用熟练地书写正楷字，做到、、。用毛笔临摹。68．课标对于学生第二学段读书的要求是：用普通话、、地朗读课文。

69.课标对于学生第二学段默读的要求是：初步学会默读，做到。70．第二学段，对学生理解课文内容的要求是：能初步把握，体会。能对课文中不理解的地方提出疑问。

71．在第二学段，要求学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验，展开想象，领悟。72．在第二学段，要求学生积累课文中的、精彩句段，以及在 和中获得的语言材料。背诵优秀诗文篇（段）。

73．课标对于第二学段口语交际的要求是：能用交谈。学会，能就不理解的地方向人请教，就与人商讨。

74．在第二学段，听人说话能把握，并能。（主要内容、简要转述）

75．在第二学段，对于学生口语交际表达的要求是：能清楚明白地讲述，说出。讲述故事力求。

76.第二学段，对于综合性学习要求学生能在教师的指导下组织有趣味的，在学习语文，学会。

77.第二学段，对于综合性学习要求学生能提出的问题，有目的地，共同讨论。

三、选择题

1．语文课程在九年义务教育阶段有重要的地位，因为它具有多重功能和（）。A.奠基作用

B.交流作用

C.工具作用

D.核心作用 2．“初步学会默读，做到不出声，不指读。”这是对第（）学段的要求。A.第一学段

B.第二学段

C.第三学段

D.第四学段

3．第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（）A、了解

B、基本掌握

C、掌握

D、不要求 4．语文教学要注重语言的（）、感悟和运用，注重基本技能练，让学生打好扎实的语文基础。A.潜移默化

B.训练

C.熏陶

D.积累 5．口语交际教学中选择的话题应当（）。

A.贴近生活

B.贴近教材

C.有语文特色

D.有文化内涵 6．语文评价应定性评价与定量评价、相结合，但更应重视（）。A.定量评价

B.终结性评价

C.定性评 D.表现性评价

7．教材是师生实施课程标准的重要凭借,教材是最重要的（）。A.教学材料

B.学习工具

C.课程资源

D.教学内容 8．各个学段的阅读教学都要重视朗读和（）

A.诵读

B.分角色读

C.表演读

D.默读

9.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和（）。A.评价的能力

B.创作的能力

C.仿写的能力

D.体验的能力 10.第二学段要求会写（）汉字。

A.3500

B.2500

C.1600

D.800 11.学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（）

A、第一学段

B、第二学段

C、第三学段 D、第四学段

12.“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”是哪个学段提出的：（）

A、第一学段 B、第二学段

C、第三学段 D、第四学段

13、课标关于书写的要求：“有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”；“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”；“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度”。这分别指的是哪个学段的：（）

A、①②③ B、②①③

C、③①② D、①③②

14、下面阅读教学目标是第三学段的要求是（）

A、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

B、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。C、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

D、初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

15、在第一、二、三学段，每天语文课中要安排（）分钟时间，在教师的指导下随堂练习。

A、5 B、10 C、15

16、在口语交际的目标上，第三学段的学生要能做到（）A、能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

B、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

C、能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。D、自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

17、在习作教学目标上，第三学段的学生要能做到（）

A、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。

B、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

C、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

18、在综合性学习目标上，第三学段的学生要能做到（）

A、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。B、能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

C、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

19、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（）A、关注学生的学业成绩

B、关注学生在群体中的位置

C、关注和促进学生的发展

D、帮助学生认识自我，建立自信 20、各个学段的阅读教学都要重视：（）①朗读②分角色读③表演读④默读

A、①②③④

B、①④

C、②③

D、③④

21、（）是实施素质教育的核心点，也是新课程改革的主要目标。A、探究精神和合作能力；B、创新精神和实践能力； C、自主意识和探究精神；D、合作能力和创新精神；

22、认识常用汉字个左右，其中个左右会写。（）

A 2500 1600

B 3000 2500

C 1600 800

D 1800 1000

23、掌握汉字的和常用的，能按用硬笔写字，注意。初步感受汉字的形体美。（）

A偏旁部首基本笔画间架结构笔顺规则 B基本笔画偏旁部首笔顺规则间架结构 C基本笔画偏旁部首间架结构笔顺规则 D偏旁部首基本笔画笔顺规则间架结构

24、是第一学段对朗读的要求。

A学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。B用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。C能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。D正确、流利、有感情地朗读课文。

25、关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。A终结性评价B形成性评价C定性评价D定量评价

26、语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视。A终结性评价B形成性评价C定性评价D定量评价

27、的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。A略读

B诵读

C默读

D浏览

27、文学作品阅读的评价，第一学段侧重考察。

A着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励；

B学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；

C在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；

D可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

29、写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段。

A主要评价学生的写话兴趣；

B是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；

C要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法;D能根据内容表达的需要，分段表述。

30、口语交际的评价，第一学段主要评价。A学生的参与意识、情意态度和表达能力;B学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达； C学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；

D第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。

31．课标要求小学生在第二学段累计认识常用汉字（）个左右，其中（）个左右会写。A、2500、1600

B、2000、3000

C、2500、2000

D、1500、1200 32．课标对学生第二学段写字的要求是（）正确，有良好的书写习惯。A、书写内容

B、写字姿势 C、写字态度

D、执笔方法

33．课标对于学生第二学段略读的要求是：学习略读，粗知（）。A、文章内容

B、文章大意 C、写字方法

D、文章结构

34．第二学段要求学生养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于（）万字。

A、40

B、50

C、30

D、60 35.在第二学段，关于综合性学习，要求学生在家庭生活、学校生活中，尝试运用（）解决简单问题。

A、自己的智慧

B、同伴合作

C、语文知识和能力 D、语文素养 36.课标要求在第二学段的综合性学习中，要求学生结合语文学习，观察大自然，观察社会，用（）的方式表达自己的观察所得。

A、写日记

B、书面或口头C、记录D、汇报

四、简答题

1、语文课程的基本理念？

（一）全面提高学生的语文素养。

（二）把握语文教育的特点。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

2、你是怎样全面提高学生语文素养的？

3、你在教学中是怎样发挥师生双方的主动性和创造性的？

4、语文课程的性质和地位是什么？

5、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？

6、新课程教师角色应如何定位？

7、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

8、语文综合实践活动有什么意义？

9、结合你的教学实际，谈谈如何恰当运用语文课程的多种评价方式？

10、举例说说语文课程资源包括哪些？学校和教师怎样进行语文课程资源 开发？

11、以一节课为例，谈谈你是如何利用语文课程资源的？

14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

15、各学段的写字教学目标是什么？

16、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？

17、各学段默读教学目标是什么？

18、简述各学段的词句教学目标。

19、各学段标点符号教学目标是什么？

20、简述各学段关于积累、背诵和课外阅读总量的教学目标。

21、各学段综合性学习教学目标是什么？

22、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？

23、第一学段的写话教学与第二三学段的习作教学侧重点有哪些不同？

24、你在写话教学中采用了哪些方法和策略？

25、请你向低、中、高年级学生各推荐三本课外书，并说明推荐理由。26．第二、三学段习作教学的目标是什么？

27．在第二学段，对于学生理解词句课标提出了哪些要求？ 28．对于叙事性作品，课标在第二学段对学生提出哪些要求？ 29.关于口语交际的评价，课标有哪些具体建议？ 30.关于综合性学习的评价应注意哪些问题？

四、案例分析题。

1、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？

2．请你结合自己任教的学段，设计一个随文识字的教学片断。

3、以下是一位教师教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的思路： 第一步：读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种送别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅送别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现送别的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首送别的诗。

第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。请你综合评述这个教学过程。

4、有位同学发言精彩，齐声表扬“棒，棒，你真棒！”你认为这样的表扬方式值得提倡吗？为什么？

五、论述题。

1、结合你的教学实践，重点围绕新课标的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。

2、联系你的教学，谈谈教学中如何努力体现语文的实践性和综合性？

3、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，作为教师，只有时时加强学习才能更新教学观念，改进教学方法，列举一位小学语文教育教学专家的姓名及其在语文教学某一方面的主张，并谈谈其对你在教学方面的启发或影响。

4、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？

5、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。

6、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？

7、小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段阅读教学的目标又要有所侧重：

8、《语文课程标准》把语文课程性质定义为“语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如何在阅读教学过程中做到“工具性与人文性统一”呢？

9．结合自己的教学实践，谈谈在语文教学活动中，是如何开展评价的？

10.在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。

11.结合自己的教学案例谈谈你在小学低年级阅读教学中的做法。

12.怎样才能让一年级的识字教学更有效？请结合自己设计的一个教学片段进行说明。（注：片段设计应结合以下观点，方法得当，目的性强，突出学生主体。）

13.请从你所教的教材中选一篇课文，结合你的学生情况，谈谈你准备选定哪些教学内容，确定哪些教学目标？采用哪些教学方法完成教学任务？并说明你这样做的依据或意图是什么？

14.新一轮课程改革走到今天，应该说，发挥学生主体作用这个话题已经不新鲜了，但真正做到做好的却并不多。公开课后，我们常听老师抱怨：学生不配合或学生没配合好。请结合一个具体的教学内容，谈谈如何发挥出学生的主体作用。

第二篇：语文课标试题

一、名词解释

语文课程的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

素质教育：素质教育是以面向全体学生，以全面提高学生的基本素质(文化、身体、心理素质)为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。

1、《全日制义务教育语文课程标准》把语文课程性质界定为：语文是最重要的交际工具。是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2、新的语文性质定义，体现了以人为本的的教育理念，有利于人才的成长。

3、基础教育课程改革的具体目标是：⑴实现课程功能的转变；⑵体现课程结构的均衡性、综合性、选择性；⑶密切课程内容与生活、时代的联系；⑷改善学生的学习方式；⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；⑹实行三级课程管理制度。

4.新课程4.新课程的三维目标是知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。

1、学生是学习和发展的主体。（√）

2、语文综合性学习是培养学生主动探究，团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。（√）

3、语文教学的特点一是人文性，二是实践性，三是民族性。（√）

4、语文实践的基本方式是说、唱、读、写。（×）

5、语文课程目标在初中阶段识字与字的要求是熟练使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法，学写规范，通行的行楷字累计认识常用汉字4000个其中3000个左右会写。（×）

四、简答题：

1、语文课程的基本理念

答：语文课程的基本理念就是语文课程的基本思想，它包括四个方面的内容：

①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究式的学习方式；④努力建设开放而具有活力的语文课程。

2、课程改革的基本目标 答：①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程；②改变课程过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年制一贯教材，体现课程的均衡性、综合性、选择性； ③密切课程内容与生活和时代的联系； ④改善学生的学习方式，倡导主动参与、乐于探索、勤于动手，培养其收集与处理信息的能力，获取新知识、分析、解决问题的能力；⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，⑥实行国家、地方、学校三级课程管理制度。

3、素质教育与应试教育的区别

答：素质教育的定义界定了它的根本目的、基本特征，有别于应试教育。素质教育的基本要求是通过对自然科学、社会科学、人文科学的基本事实和基本理论的有化、吸收，不仅使学生掌握知识，而且使学生相应的能力得到提高，注重能力培养，而应试教育注重知识传授，忽视了能力培养。素质教育势在必行，行之有效。一填空题

1语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点 积极倡导自主合作探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程 工具性 与人文性 的统一，是语文课程的基本特点语文课程应致力于学生语文素养.的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展.的基础 3语文课程标准阶段目标从识字和写字 阅读 写作（小学1~2年级为写话，3~6年级为习作）口语交际四个方面提出要求课程标准还提出了 综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展

4语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是 语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整

5新课程倡导(自主)（合作）（探究）的学习方式

6汉语拼音教学的要求是：读准（生母韵母声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表）

7汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）

8识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点

12口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题）话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说

13口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行（使学生掌握一定的口语交际的技能）（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务 15阅读教学过程是（学生）（教师）（文本）之间对话的过程 16现代阅读观认为，学习者原有的经验 是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用和过程而 建构成的，外部信息的输入如果没有 主体已有的经验 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的

17语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生 关注现实，热爱生活，表达真情实感

18语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达

21开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做考察实验探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力 22语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应积极提倡

23语文课程标准的教学设计>设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度教学设计>设计三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高 24教学目标有两种叙写方式：分解式目标 和 交融式目标 分解式目标按照 知识与能力方法与过程 情感态度与价值观三个维度进行教学设计>设计，每个维度根据实际情况罗列若干 小目标这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作

26交融式目标在叙写时 不会出现知识和能力过程与方法情感态度和价值观这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 二维 乃至三维 的目标都 交融 在一起最大的优点就是叙写方便.27清晰明确 乃是教学目标叙写的灵魂

28教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到 何种效果，最后要注意 用词用语准确而有分寸这样既可体目标达成的 层次性 和 区分度，也可加强教学的 可操作性与教学效果的 可测度性 二基本概念题

1语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字写字阅读习作口语交际）为核心，是语文能力和语文知识语文积累（文化底蕴）审美情趣思想道德思想品质学习方法和习惯的融合这种素养不仅表现为有较强的阅读习作口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力

2自主学习：自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯 3合作学习: 合作学习是在学生独立读书独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作通过学生间的合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神 4探究学习即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立的发现问题，实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程探究重要的不是结果，而是探究过程本身要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣

7课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件（知识技能经验活动方式与方法情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源直接决定课程实施范围与水平的人力物力财力和时间场地媒介设备设施环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件

8语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要它可以理解为为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外的一切课程资源

9人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源包括教师学生家长以及社会相关人士等 11动态语文课程资源：是指为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的那些以活动过程为载体的语文课程资源 12体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习三简答题

1语文课程的基本理念是什么？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点

（一）全面提高学生的语文素养

（二）把握语文教育的特点

（三）积极倡导自主合作探究的学习方式

（四）努力建设开放而有活力的语文课程 2课程的性质和地位是什么？

语文课程标准（实验稿）明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分课程标准对语文课程的定位可以概括为：两个基础一个重要语文课程标准（实验稿）指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位 3为什么语文教育要重实践重体验？

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整为什么语文教育要重实践重体验呢？首先是由于语言运用往往因为约定俗成而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性再者，语文课程是应用型课程，应用要求实践，要求在实践中的体验和感悟

4新课程要求老师角色怎么转变？

答：新课程要求教师转换到位得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者引导者合作者激励者师生构建民主平等和谐的对话关系师生关系民主平等和谐，是轻松自如地开展教学的保证教学互动往往在民主平等和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄身份，保持年轻的心态如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话师生互相交流对话，互助性强当然课堂教学贯彻多元评价人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养

5语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？

答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音能读准声母韵母声调和整体认读音节认识大写字母熟记汉语拼音字母表语文课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱

6汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

答：（1）汉语拼音帮助学生识字（2）汉语拼音帮助学生说好普通话（3）汉语拼音帮助学生阅读总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习生活 10口语交际教学应注意哪些问题？ 激趣导入，创设民主和谐的交际氛围 2 创设情景，激发学生互动交际的动机 3 双向互动，发展学生口语交际的能力 4 互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成

11什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径阅读教学是学生教师文本之间对话的过程阅读是途径，不是目的阅读教学应培养学生哪些能力？感受理解欣赏评价的能力 13与以往的教学大纲比，新的语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新的要求？

答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感在写作教学中，应注重培养观察思考表现评价的能力，要求学生说真话实话心里话，不说假话空话套话激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文写作知识的教学力求精要实用应抓住取材构思起草加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力

14低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？ 答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达

15语文综合实践活动有什么意义？

答：语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡 19三维目标的整合有哪些策略？

答：1重视情感态度价值观的正确导向（1）明确导向的重点是高尚的道德情操和健康的审美情趣（2）要重视熏陶感染潜移默化，避免贴标签式的教育（3）教师努力提高自身的语文素养 2关注学生的学习过程和学习方法（1）多给学生听说读写的实践机会（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导（3）课内的拓展活动和课外的综合性学习活动都要注意量的问题 20什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件 21课程资源有哪些种类？

答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源 一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类一种是将课程资源划分为校内资源校外资源与网络化资源三大类 22新课程倡导怎样的学习方式？

答：本次新课程改革积极倡导自主合作探究的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯合作学习是在学生独立读书的独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作通过学生间的合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验同时培养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神探究学习，即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程探究重要的不是结果，而是探究过程的本身要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣 23什么是探究学习？请举例说明

答：探究学习，即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程如：教学捞铁牛一文第二段，这一段包括四五六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板木条制作了类似教材插图中的大船，还准备了绳子石块铁牛（用大石快代替）玻璃缸（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果又如：教学白杨学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（一思眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；二思胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；三思未来的白杨，体会孩子们在边疆成长 24你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺第四，不该分工的分了工第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实第六，角色轮换周期长，优生独舞唱主角第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。

2、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。

3、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。

4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。

5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”。

二、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（每个小题2分，共10分）

1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（C）

A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一

2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C）

A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求

3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）

A、第一学段

B、第二学段 C、第三学段

D、第四学段

4、阅读教学过程是：（D）

A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。

C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。

5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A）

A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中 C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中

三、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（共10分）

1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D）

①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。

A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③

2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）

①识字写字是阅读和写作的基础。②1～2年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

3、各个学段的阅读教学都要重视：（B）

①朗读 ②分角色读。③表演读。④默读 A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

4、综合性学习的评价应着重于学生的：（C）

①合作精神 ②创新意识 ③参与程度 ④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④

5、学生作文修改的评价要：（D）

①注意考察学生修改作文内容 ②注意考察学生修改作文态度 ③注意考察学生修改作文过程 ④注意考察学生修改作文方法 A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

四、分析题（50分）

（一）课标与大纲对比分析。（10分）

答：首先，新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将“会认”“会写”分开要求，明确了小学低段的识字教学是多认少写，可以避免字字要求“四会”，造成学生的学习负担过重。这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。并且提出了培养学生的认字兴趣，这在“大纲”中是没有的。

其次，在写字方面，大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”，“能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形”的明确要求，在音形意三方面的学习作了具体的布置，而“新课标”中作的要求是总体性的，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”

再者，新课标中提出了学生的自主识字“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”这在“大纲”中是没有的。可以看出新课标对学生的自主学习能力有了明确的要求，给学生打下了扎实的，可持续发展的识字基础。

（二）案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）（20分）

1、一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着！”“等一等！”“别射！”而当教师问“为什么不能射？”时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。

如此安排表演，你认为合适吗？如果你是这位老师，你会怎么处理呢？（10分）、答 : 首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节。他的本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度，课堂上出现了冷场。另外，既然已经学完了“关系密切”了，这个表演只是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。我想，把这个表演安排在教学“太阳与人类关系密切”的内容之前，这样学生有了学习的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射？”比较合理。

2、一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料。下面是开始上课时的一个片断：（10分）

老师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们收集恐龙的资料。你们收集了吗？

生（齐答）：收集了。

师：请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来。

生（一男生）：老师，我收集的是三角龙的资料。接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。刚读几句，遇到生字，读不下去了。课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。

问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗？为什么？

问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？

答：明显是不合理的。资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为老师和学生所欢迎，它是一种辅助的手段。但是，上述案例中，课一开始就交流，学生在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验，学生重中体会成就感，能有力激发学生的学习兴趣。这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。

答：我想，我会将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的了解之后进行。如：除了课文上的这些知识，你还有什么可以告诉大家的吗？说说你收集到的情况吧！

我坚持学生收集的资料学生自己展示。学生展示过程中有困难的，老师提供协助，并适时地鼓励，以激发孩子们收集资料的兴趣和信心

图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间，还会在班级上作展示。让学生的成功体验在课后得以延续。

（三）问题分析及对策（20分）

1、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。

作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？（10分）

答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。

引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。

对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。

2、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。（10分）

想——我想听到花开的声音。活泼——河里的水很活泼。悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。

丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。

老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。

你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？

答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。

小学语文课程标准考试题Ⅰ

一、填空。（40分，每空2分）

1、语文课程的基本特点是（工具性）和（人文性）的统一。

2、语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究性）学习，在（实践）中学习，运用语文。

3、语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外学习）资源。

4、语文教学应在师生（平等对话）的过程中进行。

5、（识字、写字）是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。

6、阅读教学的重点是培养学生具有（理解）、（感受）、欣赏和评价的能力。

7、写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养）的综合体现。8、1——4年级从（写话）、（习作）入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学生的写作（兴趣）和（自信心）。

9、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

二、判断。（20分，每小题4分，正确的在括号里打对号，错的打×）

1、语文能力是学生学好其他课程

2、的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。（√）

3、学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。（√）

4、识字与写字的要求相同，1——2年级要多认多写。（×）

5、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（√）

6、综合性学习应强调独立进行，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。（×）

三、选择。（20分，将正确答案的序号填入横线上）

1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（C）的整体提高。

A、语文知识B、语文能力C、语文素养

2、（A）是语文学习和发展的主体。A、学生 B、教师 C、学生和教师

3、阅读是学生的（A）行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。

A、个性化 B、整体化 C、综合化

4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（B）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

A、学习态度 B、学习方式 C、学习目的

小学语文课程标准考试题Ⅱ

一、填空。

1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展，语文课程的（多重）功能和（奠基）作用，决定于它在九年义务教育阶段的重要地位。

2、（课程目标九年一贯）整体设计，课程标准在“总目标”之下，按四个学段，分别提出阶段目标，体现语文课程的（整体性）和（阶段）性。

3、汉语拼音教学尽可能有趣味性，应该以（游戏）和（活动）为主，与学说普通话，识字教学相结合。

4、各个学段的阅读教学都要重视（朗读）和（默读）。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和游览。

5、口语交际是听与说双方的（互动）过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

6、能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文，是朗读的总要求。评价学生的朗读，可以（语言）、（语调）和（感情）等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

7、综合性学习的评价应着重考察学生的（探究）精神和（创新）意识。

8、语文课程总目标第四条提出“在发展语言能力的同时，发展（思维）能力，激发想像力和创造潜能。”

二、判断。

1、陶行知：“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，要求学校与社会建立密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。（√）

2、陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。（√）

3、陶行知的“六大解放思想”的内涵是：解放儿童的双眼，解放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的思想。（×）

4、“爱满天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师德规范。“师爱”是陶行知师德思想的核心。（√）

5、亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。（√）

6、案例是含有问题或疑难情境在内的典型性事件或故事，把这些事件或故事记录下来，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）

7、苏霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分层教学是说把一个班学生明显划分为不同学习水平的学生，让学生都知道自己在哪一个层次中。（×）

8、苏霍姆林斯基说：关于学习困难学生的教育，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读、请记住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。（√）

9、加德纳提出每个人至少有五种智能。（×）

10、每节课中应同时应用加德纳的全部智能来教，并同时训练全部智能。（×）

三、选择。（把正确的序号填在括号中）

1、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是（①）（1）生活即教育

2、陶行知创造教育的目标是（①）

（1养创造性人才与真善美的人

3、陶行知实施创造教育的条件中（③）是最利于创造力发挥的首要条件。（3）民主化；

4、（②）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。

（2）创新精神和实践能力；

5、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（2）全面和谐发展的教育目的论；

6、所谓“自我反思”是指（③）

（3）是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；

7、校本教研的核心要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和专家引领；

8、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（①）等教学方法。

（1）记忆法、思维法和研究性学习方法；

9、（①）是多元智能理论确立的直接教学目标。（1）深刻理解并学以致用；

10、建构主义理论中阐述学习的四大要素是（②）（2）情境、协作、交流和意义建构；

四、简述题。

1、你是怎样全面提高学生语文素养的？

答：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具用适应实际需要的训字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2、你在教学中是怎样发挥师生双方的主动性和创造性的？ 答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不思提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

012年小学语文新课程标准模拟测试题答案

一、填空。（每空1分，共40分）

1、语言文字是最重要的（交际）工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。

2、语文课程评价要注意（识字与写字）、（阅读）、（写作）、（口语交际）和（综合性学习）五个方面的有机联系，注意（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度价值观）的相互交融、整合，体现语文课程目标的（整体性）和（综合性），注重（语文素养）的整体提高。避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点，各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

3、小语新课标第一学段要求学生认识汉字（1600）个左右，其中（800）个左右要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（2500）个左右，其中（1600）个左右会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字(3000)个左右，其中(2500)个左右会写。

4、一至二年级要求学生对写话有兴趣，写（自己想说）的话，写（想象中）的事物，写出自己对周围事物的（认识）和（感想）。3至4年级学生要能不拘形式地写下（自己的见闻）、（感受）和（想像），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。根据表达的需要，正确使用（冒号）、（引号）等标点符号。课内习作每学年（16）次左右。

5、初步学会（默读），做到不出声不指读，调整为第（二）学段阅读目标。5至6年级要求学生默读有一定的（速度），默读一般读物每分钟不少于（300）字。在阅读中了解文章的（表达顺序），体会作者的（思想感情），初步领悟文章（基本表达方法）。在交流和讨论中，敢于（提出看法）。背诵优秀诗文（60）篇（段）。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（100）万字。

二、选择。（每小题2分，共10分）

1、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（C）A、关注学生的学业成绩 B、关注学生在群体中的位置

C、关注和促进学生的发展 D、帮助学生认识自我，建立自信

2、教育的中心和灵魂在（A）A.学生 B.学校 C.教师 D.校长

3、（2）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。

（1）探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力；（3）自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神；

4、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）

A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段

5、各个学段的阅读教学都要重视：（AD）（多选题）A、朗读 B、分角色读 C、表演读 D、默读

三、名词解释。（每小题5分，共10分）

1、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

2、自主学习：自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

四、简答题。（共15分）

1、请简要谈谈小学语文课程的基本理念。（8分）答：（1）全面提高学生的语文素养；（2）把握语文教育的特点；

（3）积极倡导自主合作探究的学习方式；

（4）努力建设开放而有活力的语文课程是语文课程。

2、你认为当前课堂上的合作学习存在哪些问题？（7分）

答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，小组成员学习目标不明确或难以实施。第二，没有充分独立的自学基础。第三，视小组学习为小组交流，只讲不写。第四，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第五，为合作而合作，不该分工的分了工，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，优生独舞唱主角。第七，不顾学生合作学习的基础。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

六、论述题。（15分）

请结合你的教学实践，重点围绕新课程的三维目标谈谈怎样上好一堂课。

答：新课标按照九年一贯整体设计，在目标设计上有知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体,过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座

1、教学目的要清晰明确

课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。

掌握清晰明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材以及学情，深刻掌握教学大纲和教材本身的内在要求。一堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学中，不是一项一项的单独地去完成，而是综合地解决传授知识与技能，发展智能，培养共产主义思想品德以及增强体质等任务。

2、教学内容要正确

教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的。目的明确之后，最重要的是要正确地掌握教学内容和正确地传授教学内容。为此，要深入钻研教材，准确理解每一个科学概念、原理、法则、公式和规律；要从教材的部分与整体的内在联系上下功夫，了解教材每部分在整个教材中的地位和作用，前后各部分的因果联系及其发展序列；抓住教材中的重点和难点，深入研究和掌握。这样在教学过程中才能做到。既能讲清科学概念和规律，又能掌握观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来，使学生准确理解概念和规律，并形成正确的思想观点。

3、教学方法要灵活适当

要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，就要善于提出有趣味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性；当教师在讲到全课关键性问题时，就通过一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每个学生都能积极思考主要问题，取得良好的教学效果。有些问题预计到学生不易理解，就要采取一种通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深入浅出地掌握知识。当学生具有一定的知识和经验时就要尽可能通过谈话法或讨论法，引导学生自己通过思考和互相讨论，探索问题、解决问题，锻炼他们的独立自学能力，促进其智力的发展。一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，实际上经常是采取多种教学方法才能完成教学任务。备课时准备好运用哪些教学方法，要根据当时课堂教学进展的情况，机智灵活地改变教学方法，使方法能适应当时教学的需要。并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。

4、课堂组织要严密紧凑

上课是在特定的时间（上课时间内）、空间（教室或操场等）、人员（教师和学生）及教学设备（课桌椅、黑板、讲台、教具）等条件下开展的教学活动。只有教师把这些因素都充分考虑好，使这些条件得以有效地利用，才能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。就是说不但要完成教学任务，而且 6

还要通过对各种条件的有效利用，提高教学效率。作为一名教师，上课绝不是单纯讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好。

良好的课堂组织，主要体现在两个方面：首先是课堂中的人与人、人与物的相互关系要处理好，组织要严密，使各方面的作用得以充分发挥。例如，教师与学生之间的教与学的关系，相互配合得好，学生学习时就能把一名学生学习的经验和教训转化为全班学生的经验教训，使大家都能受益；还要研究在什么条件下，教师直接讲授；在什么条件下，教师不讲，利用物质条件（教具，现代教学手段等），使学生通过自己的直接观察，启发独立思考；在什么条件下，学生共同讨论研究。总之，不要使课堂教学活动只是教师的活动或只是少数几个学生的活动，而是要使全班学生都活跃起来，都在教学活动中受到效益。

其次，要善于将教学活动的各个环节组织得当。能够一环扣一环地进行，使前一个环节为后一个环节打好基础，前后接应，相互衔接，不浪费每一分钟时间。这是通过组织教学活动程序提高教学效率的一个重要方面。

5、师生作用要充分发挥

构成一堂好课，要具备多种因素，其中最重要、最活跃的因素是教师和学生。教师和学生是教学活动的主体，他们对整个课堂教学活动的开展都有能动作用。课堂教学活动的效果和质量，取决于教师和学生的作用是否得到充分发挥。

教师和学生发挥作用的前提条件是师生对教学活动都具有积极性。比如，教师对学生是否有热情，有责任心，有良好的工作情绪；学生是否爱学，是否有学习兴趣，求知欲是否强烈。只有师生双方都有积极性，才能把各自的作用发挥出来。其中，教师在整个教学活动中起主导作用。学生学习的积极性主要靠教师在教学过程中培养和调动。如课程讲得生动活泼，教学方法又具有吸引力等，都对学生的学习的积极性起重要作用。然而教师的学生观，即能否正确地对待学生的优缺点，能否热爱学生，关心学生，尊重学生，则是教师能否正确处理好师生关系的基础，它是决定教师能否调动学生积极性的一个重要条件。

教师不但要把学生的积极性充分调动起来，而且还要把学生在学习中的主体作用充分体现出来。学生不是接受知识的容器，也不仅仅是受教育的对象，同时又是教学活动的能动的参加者。只有学生积极主动地去注意问题、观察问题、思考问题、探求问题和独立动手动脑活动，融会贯通地掌握知识，才能把知识转化为自己的精神财富。

第三篇：小学一年级语文课标心得体会

小学一年级语文课标心得体会范文（精选9篇）

从某件事情上得到收获以后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样能够培养人思考的习惯。那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编整理的小学一年级语文课标心得体会范文（精选9篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

小学一年级语文课标心得体会1

通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。

一、体现个人味

语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢？第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，“别有一番滋味在心头。

二、体现“语文味”

所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

三、体现儿童味

小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

小学一年级语文课标心得体会2

开学初，我反复研读了《语文新课程标准》，颇有感想，收获颇多。语文课程标准是我们每位语文老师教学的标杆。以下我就谈谈自己学习《新课程标准》的体会和感受：

一、注重识字与写字教学

课标除了在四个学段都对“写字姿势”和“书写习惯”提出要求外，课标21页还明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”此外，还在习作教学中对写字也提出要求：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”其实，新课标明确提出要求，“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”

我觉得在今后的教学中首先要保证自己能写一手漂亮、规范的汉字，在板书给学生时，做到一笔一画，特别是低年级写字时，每一个字要分析字形、结构、占格，在每次教学时，要尽量留15分钟进行识字写字，只有保证充足的识字写字时间，抓好课上有效的时间，认好字、练好字、学好字。

二、阅读教学重在平时

语文新课标明确提出“各个学段要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃侨情做作的腔调。

在教学一二年级，学生们爱唱读，把音拖得长长的。我想，根据课标的教学目标，今后在教学过程中，课堂上多的是学生琅琅的读书声而不是学生拖腔怪调的吼声。

课标23页还指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

语文教学并不是只把课本的课文会读会背，还要培养学生爱读课外书的好习惯。所以，在低年级，语文老师就该与家长相互配合，在校内、家中培养学生爱读书的好习惯。

三、习作教学强调儿童生活实际的连接。

《语文课程标准》注重乐于写作和自信，注重发展个性，注重打好基础，从而降低了写作教学要求，要求学生会“写话”，中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”;高年级仅仅是“能写简单的记实作文和想象作文”，只要求“内容具体，感情真实”和“能根据习作内容的需要，分段表述”。这些都比过去低得多了。作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，有话则长、无话则短。

总之，《语文课程标准》进一步为我们指明了前进的方向，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步!

小学一年级语文课标心得体会3

我们学校组织开展了学习《新课程标准》的活动，通过学习，我受益匪浅。我们作为一线教师，要改变教学模式和教学理念，关注学生的全面发展，不仅要当学生的良师更要当好学生的益友，了解自己的学生，因材施教、使用科学的教学方法，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，真正做到让学生轻松学语文。把学生培养成为学会学习、学会思考、学会合作的新型人才。下面我就谈下我的感受：

一、转变角色，优化小学生的学习氛围

在新课标理念的指导下，需要创造和谐愉快的师生关系，教师要从以往传统的传授者变为学生的良师益友、教学的组织者和参与者、教学活动的引导者，与学生一同建立民主和谐的氛围，使学生积极主动参与到教学活动中来。例如，在《翠鸟》一课的教学中，教学重点是理解翠鸟捉鱼的高超技巧。按照以往的教学思路，教师都是将课文中的重点难点直接告诉学生，但在新课标理念指导下的教学中，教师可以设计这样的问题：“你从哪个角度感悟到翠鸟捉鱼的高超技术？”这个问题有效引导学生从不同角度、不同侧面来分析翠鸟捉鱼的高超技能，为学生的思考指明了方向。这样既帮助学生寻找到了思考的角度，避免了盲目思考，又给了学生一个自己思考寻找正确答案的机会，锻炼了学生独立思考、总结概括的能力，同时在思考的过程中，学生们能自然而然地发挥想象。因此，采用引导的教学方法，还能增加课堂乐趣，提高学生主动学习的积极性。

二、因材施教，提升小学生的学习质量

朱熹在概括孔子的教育教学经验时指出，“夫子教人各因其材”。在教育相对发达的今天，这一思想仍然是一条不可置疑的真理。做到因材施教，教师要做的第一步就是了解自己学生的个性、特长和不足，对待不同类型的学生要有与之相适应的方法。第二是学会倾听，给学生表达自己的空间，从中发现问题并学会解决问题。

三、鼓励质疑，提高小学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”思考和质疑往往是紧密相连的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。例如，在讲解《诚实的孩子》一文时，有个学生突然发问：“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感叹号，而列宁的是句号呢？”这个问题提得很好，教师可以做个试验，拿着撕破的本问一个同学：“是你撕破的？”学会不假思索地说：“不是我！”此刻，学生明白了课文中的感叹号的特殊作用，就是为了加重语气以表示意思的肯定，而列宁的回答后面用的是句号，说明了列宁的话是谎言。学生通过这样的分析，感悟到学习语文的乐趣，于是就会积极提出自己心中的疑问。所以说在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学生学习的积极性。

四、适时激励，树立小学生的学习自信心

小学生年纪虽小，但是同样有着强烈的自尊，在与人交往的过程中，他们会小心翼翼维护自己的骄傲。对于小学生来说，有时教师的一句话会让他们放弃一种兴趣，也会激发他们一种潜能，改变他们的性格。所以，教师在教学过程中，尤其要注意语言的运用。曾经有位教师让学生用“因为”和“所以”造句，有个小男孩积极地举起小手，回答道：“因为妈妈让我放学后写作业不让我出去玩，所以我很不高兴。”从句子上来说，并没有什么问题，但是可以看得出来这个学生的认识有些偏差，所以老师不高兴地批评了他，然后很不客气地让那个孩子坐下。从这以后，这个孩子不仅再也没有自己主动举手回答问题，而且再也不喜欢主动参加任何活动，性格都变内向了，因为他的积极主动并没有得到应有的鼓励，并且自尊收到了伤害。因此，在教学的过程中，教师要及时地给予学生应有的鼓励，在学生出现偏差的地方给予耐心的引导，使他们改正自己的错误。只有这样才能使他们保持积极向上的心态，保持孩子应有的活力。

五、设置情境，增加小学生的学习兴趣

如何调动学生上课时的积极性，这是广大一线教师一直积极探索的问题，对于语文教学，最大的问题就是如何让学生找到身临其境的感觉，只有让他们的情绪跟着文章作者的感情起伏，才会使他们的精力完全投入到课堂中去，使课堂效果达到最佳。这就要激发学生的想象力。其中让学生画出文中景象和让学生表演出文中故事情节都是非常不错的方法，学生在积极将准备的同时，不知不觉地就会增加对课文的精读，加深对课文的理解。并且学生们能够在色彩或表演中收获意外的快乐，使语文教学形式变得丰富充实，让学生轻轻松松学习，开开心心收获，大大提高了学生学习的兴趣。

总而言之，语文教学改革是教育领域上的一场春风，它必将会给语文教学带来新的契机与希望。相信通过广大语文教师的积极努力，语文教学必将欣欣向荣，展示新的活力，把教学目标落到实处。

小学一年级语文课标心得体会4

教学是一门艺术，要想做好，就要学习、反思、和总结。要想在教学上能进步，就要不停学习本专业的理论知识，用专业理论知识来的教学。因此我参加学习了《小学语文新课程标准》，现将这次新课程学习总结如下：

（1）我体会到新的课程标准是时代的需要。

对义务教育阶段的语文教学新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，搜集和信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，了口头交流和沟通的要求。了写作和生活实践紧密的要求。阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作学习。

（2）我真立语文教育的新理念。

克服以往在语文教学中学生的主体地位、人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。应倡导、学生发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生现代社会所需要的终身受用的语文能力。并将的认识教研活动传递给全镇的语文教师，提升全体语文教师的修养。

（3）教学中，应从“师道尊严”的架子中走，学生学习的者。

教师学生学习活动的主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，教师倾听学生的心声，是尊重学生的。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以语言交流，也可以表情、动作来交流。

（4）在教学进程中，注重培养学生的创新精神。

《语文课程标准》首次对义务教育阶段了综合性学习的。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密。强调在综合性学习中合作精神，培养策划、组织、和实施的能力。自主性地要注重和的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法三也有很的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合的方法和策略学习。

新课标提倡的自主、互助在我的教学中也逐渐体现并在课堂上实践着小学语文新课程标准涉及了识字、阅读、写作、口语交际、综合实践能力几个。看完新课程标准，阅读和写作的体会颇有感触。新的课程理念非常注重阅读教学，阅读是着重培养理解书面语言的能力而的一系列语文训练。它符合语言文字学习的特点，读是培养学生综合性语文能力的客观要求和最的途径。读或读位学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。

小学一年级语文课标心得体会5

这段时间，我认真学习语文新课程标准，使我终身受益。体会到了身为教师，要与时俱进，要在教学实践中不断地学习、反思和研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。使我更明确了做教师这一神圣职业的责任，不断反思以往工作中的不足，改变现有的课堂教学模式，坚定地朝新课改的发展方向和目标走，以适应时代的发展要求。我谈谈以下几点做法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的`年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。而在当今形势下，自己可以做的就是先完善自己、提升自己，然后才能发挥引领作用，影响、带动周边的同事。

小学一年级语文课标心得体会6

《小学语文新课程标准》走近我们已有多年的时间了，通过学习使我加深了对新课程改革的理解与体会。虽然是又一次的学习，但还真有“温故而知新”的感觉。让我又一次对自己的教学思想和行为进行了反思，对自己曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这让我在语文教学方面又有了新的体会和收获。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

小学一年级语文课标心得体会7

正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法那可谓百花齐放，百家争鸣。“新课标”的实施确实给当今教学带来了生机与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生学习兴趣越来越浓，越发变的活泼、可爱了，更多表现在对生活的热爱、对知识的追求，同时也感受着知识的滋养。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务.在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

第一、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

第二、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

第三、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

《新语文课程标准》给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

小学一年级语文课标心得体会8

5月28日，我有幸参加了“洛阳市小学语文教学研讨会”活动。上午听了张琳老师老师做的报告《新版语文课程标准的解读》，下午听了两节课《蚂蚁的救助》、《小熊和小鹿》，收获最大的是张琳老师对小学语文新课标的精彩解说，让我对小学语文新课标有了新的认识，并充满了兴趣。

对于新课标，自己学习的时候总觉得新课标的内容枯燥、泛味，许多概念在脑海中十分混乱。但在张琳老师声情并茂的讲述中，我突然发觉新课标上的内容变得生动了，并且十分有道理。小学语文新课标确实值得我们去探究。下面我谈几点自己的体会：

首先，作为一名小学语文老师，应该具备哪些专业素养呢？这个问题我想用张琳老师问我们年轻教师的话来回答。她是这样说的，作为一名小学语文老师，你是否写得一手漂亮的字？你是否经常阅读课外书籍？你是否坚持写教学日记？作为一名语文老师，首先应该有一手好字，无论是粉笔字、钢笔字还是毛笔字。随着电脑的普及，越来越多的老师习惯了用多媒休上课、打印教案，板书也随之减少，字就不那么注重了。许多年轻老师的字与老一辈的老师相比，真是有着天壤之别。一手好字是对一名语文老师的基本要求。

其次，语文老师应该加强自身学习。“学高为师，身正为范”，现在的年轻老师大多历经寒窗苦读，有着较高的学历。个人素养方面不用怀疑，但是知识储备方面呢？科技日新月异的当代，我们老师的知识是否能跟上时代的节拍呢？我们应该深刻反思一下。我们要求学生每天看课外书的同时，是否自己也坚持每天学习呢？现在，我们接触的越来越多的是电子书籍，读书也不像以前那样细细咀嚼了，更多的是囫囵吞枣式的读。用一个词来形容就是“快餐文化”。当然也有的老师沉醉在其他活动当中，早将阅读抛之脑后了，只靠着肚子里仅剩的那一点点墨水去浇灌祖国未来的花朵。作为一名老师，我们应该坚持每天阅读，每天写点教学日记。我们要为学生树立一个终身学习的榜样。语文老师的专业化成长之路漫长、任重而道远，需要我们坚持不懈的努力。

再次，更重视写字与书法的学习。针对学习写字能力普遍下降的现象，修订特别加强了写字教学的分量。虽然会写字量减少了，但“新课标”对写字的质量要求提高了。一至二年级要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字规范、端正、整洁。三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。到了五六年级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有一定速度，同时能用毛笔写正楷字。为了能让各个学段的学生达到书写的要求，语文“新课标”还在第三部分实施意见中明确提出要求，要指导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。

最后，关于阅读教学，更加突出地强调阅读是个性化行为。此次修订的语文“新课标”更加强调学生学习语文的阅读、写作、口语交际等能力的培养。关于阅读教学，更加突出地强调阅读是个性化行为，要尊重学生阅读的感受，教师应加强指导，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验与思考。

虽然小学语文新课标培训时间是有限的，但是对小学语文新课标的学习和探究却是无限的。在今后的工作中，我将继续学习小学语文新课标，并将新课标的理念运用在日常教学当中。多学习、多思考，多请教，提高自己的语文教学质量，才能在具体教育教学中起到立竿见影的效果。

小学一年级语文课标心得体会9

八月x日我参加了小学语文新课培训。程新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式。语文教学方法上要求坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用。新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。

新课标更重视语文知识与能力的培养。强化语言实践便是《新课程标准》的一个重要组成部分，而培养学生的语文实践的能力，其主要途径是培养学生的阅读能力。一个成功的教育工作者，他能够和谐地把读贯穿于课堂教学的始终，既能让学生充分阅读，又能有效发挥教师的指导阅读的作用。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性；适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。

我会努力确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。并将自己的这些认识通过教研活动传递给全镇的语文教师，提升全体语文教师的业务修养。

教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

新理念的确立，给教师提出了更高的要求。要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。教学如同做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断学习、反思和总结。理论指导实践，所以要想自己在教学上能不断进步和提高，就要不停学习本专业的理论知识，用专业理论知识来指导自己的教学行为。

第四篇：学习小学语文课标心得体会

学习小学语文课标心得体会

本学期学校又一次组织我们学习新课程标准，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了教学目标是课堂的指向标，需要我们在教学前精准定位教学目标。下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。

一、制定教学目标，对于一课书的教学起着至关重要的作用。确定教学目标可以从以下几个方面进行把握： 第一、“紧扣目标，涵盖课标”。要充分考虑课标的落脚点。课标是一个标杆，而课文则是达成这个标杆的载体，教学目标的制订必须紧紧扣住课程标准。第二、关注文本特点。备课的时候，我们首先要细读文本，因为只有把文本研究深透了，我们才会深刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。本文的魅力来自于各方面的相得益彰，缺一不可。第三、关乎编写意图。制订教学目标，要努力研究编者的逻辑起点。一篇文章，选入教材，它便不再是独立存在的个体，而是整个语文大厦的有机组成部分。那种拿到教材不分年段不分训练点“我的课文我做主”的做法是不明智的。在教学目标的制订过程中，要特别注意课后题和教材中的相关链接。因为这些内容本身就是教材的重要组成部分。只有仔细分析这些内容才能理解编者思考的基点。第四、关联学习起点。制定教学目标，一个重要的维度就是对学情的把握。如果把整个小学语文学习的过程比作一次长长的旅行的话，那么，我们必须要随时了解学生从哪里起步？到达什么地方？将继续往哪个地方前进？所以，我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，已经有了哪些本领和将要练习哪些本领，有一个清晰的了解。

二、低年级在识字、写字上，要利用多种方法，不能一味的用单一的方法去教学。在我们的课本中每一课都有我们要会认的、会写的生字。如果在一节课的教学中只用单一的方法，或者这节课只讲生字，学生会感到十分的厌倦。这就要结合着我们的课标来说了，在课文中识字，在一句话中识字，或者结合学生的生活实际，让学生来说这个字他在哪儿见过，在哪学过，这样可以加深学生学习的印象，也可以把学生的学习生字的兴趣调动起来，使其融入到良好的课堂学习中。

三、根据新课程改革的精神，学生的学习要体现自主、探究、合作，要灵活的处理学习方法。因此在教学中根据学生的学习情况灵活调整课程内容，以求学生能尽兴地表达自己的看法，完成自主的探究，真正体现自主性，使学生始终保持一种自我探究的学习劲头，但教师自己也必须对自己的教学方法加以探究，不断更新自己的教学思想和教学观念。在教学中，我时时保持以读代讲，多读多想，自主感悟，常常鼓励学生各抒已见，使学生们尽情发表自己的看法，并且时不时采用一些别开生面的方式方法来调动学生的学习积极性，收到了显著的教学效果。上课时，经常让学生自主想问题，自己解答，并且让他们分组讨论交流，做到人人参与，人人思考。所以我们应该让孩子们多读、多思考。

四、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。小学阶段的阅读是非常重要的，在二年级这个阶段，孩子们虽然没有接触到作文的写作，但是在一、二年级我们已经进行了简单的写话训练，有的孩子老师给只要稍微一点拨，就知道应该怎么写，怎么说，可有的孩子，就听老师说的去写，显然写出来的语句，远远没有那些读书多的孩子写的好，所以语文的阅读从低年级抓起，也是非常重要的。一个人知识的获取主要靠的是阅读，想写出好的话，就教给学生正确的阅读方法。语文教学一方面要重视培养学生阅读 的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校的教学活动。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。

以上是我学习语文课标就低段的而言的一些体会，也许还有很多自己没有注重到的，以后在教学方法和学习方法上，要给学生独立的空间，让学生自主学习，探究知识。

2016.6.19

第五篇：小学语文课标及其教材研究

小学语文阅读教学存在问题及其策略

【摘要】阅读教学是语文教学非常重要的一个方面，新课改非常重视语文阅读教学，提出了详细的教学要求。通过对小学语文课堂的深入观察和分析，结合多年的教学经验，发现新课改的阅读教学理念要落到实处，确实有一定的困难。小学语文阅读教学存在着很多问题。针对存在的这些问题，结合自己的经历和参考了一些资料，对小学语文阅读教学的改进，提出了自己的见解，并且还谈谈在学习小学语文课标与教材研究的收获。

【关键词】小学语文；阅读教学；问题；策略；收获

小学语文教学的根本目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学 中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。阅读既是学习语言的过程，同时也是使用语言的过程。

一、小学语文阅读教学存在的主要问题

通过亲自去金师附小的见习和自己观看的一些视频发现了在阅读教学中存在一下如下的问题：

（一）教学很被动

在教学中，学生是处于主体地位的，然后在实际课堂中，很多教师往往忽略了这一点，仍然是以教师讲解为主。老师生怕学生记不到生字、生词，总是为了完成教学任务而教学，与学生之间的沟通交流较少，老师讲解的时间太多，学生思考和提问的时间太少。学生只是被动地接受知识。每一堂课，即使老师讲得绘声绘色，学生也可能觉得索然无味。学生对于课堂所学的能容没有时间进行深入地思考，更没有时间将所学的知识进行语言实践活动。例如，在视频上看到某位老师在进行《小桥流水人家》这节课的教学时，进入正文之前，老师提前告诉学生今天要学一篇关于故乡的文章。这么一说，学生就知道了这篇课文中心思想是写故乡情的，这样就让很多学生懒得去思考，去进行发散思维，学生从主动学习者变为被动接受者，教学效果大打折扣。

（二）学生的自主阅读被淡化轻视

教师在课堂中，通过不断地提问，将学生的思维不断引向自己的思考和经验。课堂看似活跃，但学生对文本的独立思考却被剥夺。学生没有时间自主对文本进行感悟和思考。老师和学生的对话很多，学生和文本的对话却很少。学生只是一味地追求听懂老师的讲解，始终让自己的阅读效率停留在低层次上。如在金师附小听某个老师上<<卖木雕的少年>>一文时，一开始教师就在PPT上展示了要提问的问题，要学生带着这几个问题去读课文，有的学生就没有全篇的去读课文，而只是找找这几个问题在哪几段，就直接读哪几个段落，从而忽略了其他的段落，忽略了全文的相互联系，对文本的理解就没那么深刻。

（三）朗读的时间不够充分

在金师附小听了一堂《到期归还》一文，在开始，老师要求同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，并且思考课文讲了一件什么事？毛主席的到期归还告诉我们什么问题。少数同学读完课文，而大部分同学还在朗读课文，可是老师已经示意停止阅读，继续下一个环节。这样就导致很多同学还没读完课文，就开始理解课文，这是很影响学生对课文的理解的。现在充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了

学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

二、小学语文阅读教学的改进策略

（一）变被动接受为主动学习，提高学生主动接受知识的能力

语文的课堂教学始终要坚持以学生为主，教师不能胁迫学生的思维，引导学生的思维统一到一个标准的答案上。教师要将自己所问的问题更加宽泛，留给学生更多的思考空间。如这设计问题时候可多问：“你从中感受到什么？”“你印象最深刻的一句话是什么？”等等。这些开放性的问题，往往能引起学生积极地讨论。学生也很热衷于展示自己的见解和感受。尊重不同学生不同的看法，强调答案的差异性。这样不仅开拓了学生的思维，活跃了课堂，也照顾到了学生的情感因素。在阅读文本时，都引导学生设身处地的身临其境，注重对文本感情基调的真实把握，提倡学生在阅读中的合作与分享，开展多种形式的阅读交流，写读后感，书评等，在交流探讨中激发思想的火花，提高阅读能力。

（二）激发学生的合理想象

培养个性化阅读在课堂教学中，教师可以给出一两个能带动整篇课文阅读的中心提问，进而引导学生走进文本，去感知整体，让学生产生独特的感受进而发挥合乎逻辑的创造性的见解，引导学生发挥合理想象，唤起学生的情感活动，勇于表达出带有个人情感的理解与感悟，相互交流。我们常听到“阅读难改”这样的词，因为阅读本身并不存在一个固定的确切的答案，教师可以以提问、分析、牵引灌输的策略为主，激发学生的内在学习动机，突显学生的个性，而不能把学生引进教师已经预设好的思路和已经整理好的答案。使语文阅读教学变为学生发

现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

（三）保证读书时间

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

三、学习小学语文课标与教材研究的收获

《义务教育语文课程标准》对一个老师来说是及其重要的，它规定了教学的要求而且还是听课评课的重要参考。所以作为未来小学教师的我们，应该好好理解课标，这样对于我们来说是有百利而无一害的。教材是语文课程的重要工具，理解吃透教材也是一位教师应该具备的素质。

短学期老师给我们讲了一些关于课标的内容，虽然不是课标的全部内容，但是，课标里面重要的内容老师都进行了细致的讲解，并运用了大量的例子来让我们更加对知识的理解和掌握。总之，在短学期里，我的收获主要有一下几点：

(一)明白了一堂好语文课的标准

老师先是通过我们自己的讨论，说说我们心目中一堂好语文课的标准是什么，在听完我们的回答后，老师再进行讲解，并且通过例子来辅助讲解，这样，让我更加的理解了一堂好语文课应该是什么样。通过学习，我知道了一堂好的语文课关键在于老师，只要老师具有学科意识、学生意识和技能意识，那么这一堂语文课无疑是成功的，也就说明这是一堂很好的语文课。这点对于以后的我来说，是至关重要的，因为要想成为一名优秀的语文老师，必须要具备这方面的能力。

（二）知道了小学生作文里面的通病

虽然自己也是从小学走过来的，但是很多问题都没有自己总结，所以对于小学生作文的通病只是自己的理解，而且不完善。在课堂上，通过老师的解释，才知道小学生作文的通病是什么，而且以前自己理解的都只是一点点皮毛。可以说，在了解这些问题之后，对我以后处理这些情况是很有帮助的。而且，在这里，老师也说说了一篇好作文的标准是什么，这对于未来作为老师的我教授学生写作文是很有功效的。再者，我也知道了学生是否能写出真情实感的作文，主要是在于老师的引导。

（三）在教学过程中老师该注意的地方

我是在传统教学的课堂里走出来的学生，所以在我的脑海里更多的是传统的教学方法。通过本时间段的学习，我知道了在课堂中，老师应该以学生为主体，而老师起的只是引导的作用。其次，在教学中，老师应该给予学生恰当和及时的评价，而且，评价语不应该很单一而是应该丰富。第三，作为老师还要准确把我课堂时间，切忌拖堂，而且要注意把握课堂重点，恰当分布时间。第四，要注意教师的教态和仪表。第五，不能只关注那些能力很强的学生，还要注意那些学习能力稍弱的学生，真正做到教书育人。

参考文献：

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[5] 王宝样.阅读教学中创新教育的尝试[J].语文学刊，2001.5

[6] 施茂枝.阅读教学怎样进行“对话”[J].中小学教师培训，2005.2