教师口语论文

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第一篇:教师口语论文

教师口语论文

B10物理

张涵逸 100603132 摘要:教师口语是在一般口语共性基础上的个性化,教师口语表达的标准高于一般口语表达的标准。教师口语表达的本身和通过它所进行的教书育人的效应,会随时受到检验和评估。关键词:教师口语 物理 教学 口才

教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科,是在理论指导下培养师范院校学生在教育、教学工作中运用口语能力的实

践性很强的课程,是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课。就物理教学而言,物理课程是指导学生认识物质世界及其运动变化规律的学科,并帮助他们逐渐形成正确的自然观和世界观,这是一个求真的过程。因此,在物理教学中必须首先体现其科学性。这就要求教师用词准确、恰当,在关键处不能有丝毫的含混不清。

所谓物理教师口语的逻辑性和条理性是指教师的口语要符合由具体事物到抽象思维的规律和形式,结构严密,思路清楚。否则,就无法科学地讲清教学内容,而且会造成学生思想上的混乱。同时,教师的教学语言条理清楚,对问题的一环扣一环分析及推理过程、必定对学生的思考问题的过程和方法起到无形中的示范性作用。德国教育学家第斯多惠说“一个差的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”如果不能恰当的语言将物理知识奉送给学生,那是连“差的教师”也够不上了。现代教学论认为,教学不是单纯地传授知识,更是要通过传授知识促进学生的发展。同时,鉴于过去教学只重视求同思维的培养,物理教师在教学中更要注意启发学生的求异思维的培养和联系实际及应用所学知识分析解决的实际问题的能力、以及逻辑分析判断能力的培养。

显然,良好的掌握教师口语能力是作为一个教师的重中之重。只是,要如何去学习,怎么学习才能成长为一个合格的教师,拥有良好的口语教学能力。

首先,我们必须具有崇高的敬业精神和资任感。其次,我们要具备相当的教育教学能力和口语表达能力。作为一门课程,教师口语有其自身的性质、体系、规律。尽管它是一门实践性很强的训练课,但是一定要有理论支撑、有理论指导。如果没有自身的理论体系,没有一定的理论色彩,仅仅是经验性操作,长此以往,这门学科不可能向深度、广度发展。因此教师应具备相当的理论支撑水平和教育教学能力,能够准确地把握住课程的脉络,以教育科学研究为导向,推动学科健康发展。同时,由于这门课的特殊性,也对教师本身的口语表达能力提出了相当高的要求。教师的教育教学语言具有很强的科学性和示范性,作为口语教师的语言更应成为学生学习的典范。

第三,应具备必要的理论联系实际、把握课程关健的能力。

任何学科研究的终极目的都是应用。不面向应用的学科就没有出路,就会失去生命力。学校教育的中心环节是教学。教师是主导,学生是主体,教学活动实质上是教师指导下的学生的认识过程。口语就是一门在理论指导下的实践性很强的课程。教师如果把它处理成知识理论课,就会与这门课的性质、任务背道而驰;应该在训练内容、训练要求、训练原则、训练示范、训练方法等方面构建一个以训练为线索的科学体系。训练内容应依照循序渐进的原则从普通话过渡到一般交际口语,再上升到教师职业口语。教师的工作是创造性的劳动,在教师劳动的每一领域,都需伴有沟通教育对象心灵的语言,才能产生良好的教学效果。而这些语言都是普通话甚或是一般口语所不能替代的。第四、我们应尽可能具备广博的知识

作为教师,要有文学、史学、逻辑学、哲学、心理学、外语等方面的知识储备,而绝不能满足于会说一口标准流畅的普通话。对于物理老师而言,更应不断拓展知识面,不断提高自己。“腹有诗书气自华”,我们需要提神自己的文化素养。只有这样,我们方能跳出思想的围墙,拓展教学领域,深化学科内容。

第五,我们还应树立正确的口才观。

口才是以口头语言为外壳的德、才、学、识的综合体。它是人们在交谈、辩论、质询或演说时,熟练地将自己的思维能力、知识学问和道德情操等多方面修养综合起来,充分发挥语言表情达意作用的能力。锻炼口才,既要重视借鉴,更要努力创新。口语表达技法动用具有鲜明性、生动性和创造性。新颖的表达方式、方法,新颖的言语修辞,新颖的声调旋律、节奏,新颖的外部动作,都会以其别开生面和独辟蹊径而特别引人入胜,启人心智。口语表达最忌老生常谈。任何技巧,无论其多么适用于内容、个性、场合和听众,如果已经被人用滥,也会给人以陈规旧套、枯燥乏味之感,影响口语表达的整体效果。

总而言之,在人际沟通中,言语的特点,是信息最容易为听众对象接收的。所以,口语表达者善于发挥主体自觉性与创造性,磨砺自己,积极寻求形式技法与内容的新结合的能力,以便使教学语言虎虎有生气,达到教育的理想效果。

营销部新员工实习报告

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第二篇:教师口语论文

我的口语操练之感想

为什么选择口语

当初刚拿到选课表的时候,一片迷茫,可是看到英语教师口语我就毫不犹豫地选了,原因有俩个。第一,一直以来可能是对音乐狂热的原因,我形成了一种强迫症,必须把每个音发正确、发的好听才能停下来,所以我对自己的发音还是比较有自信的,因此选择这门课不仅可以享受发音的过程而且是让我发挥特长的机会。第二,作为英语师范专业的一名学生,口语是必备的,将来,作为一名英语老师,首先我们得保证自己的发音足够完美,这样才能让我们的学生喜欢上英语,让我们的英语课无瑕疵地继续下去。

一直以来,我们在学校里接受的英语学习都是以应试为主,为了应付各种以笔试为主的英语考试,虽然有外教,但一个星期一节课的口语根本不能满足我们练习口语的需要,而且,在多年的英语学习过程中,老师给我们教授更多的是词汇和语法方面的知识,能运用英语流畅地进行交流的学生人数屈指可数。“哑巴”英语已经越来越成为我们学习英语最大的障碍。

说到底,英语口语是一种技能,尤其是依照当前经济的发展趋势,我国与国际的交流越来越紧密,将来无论从事什么行业什么工作,学习实用的口语知识,可以应对工作、商务、出国等各方面遇到的问题。

作为现代都市人,我们没有理由回避或者拒绝学习英语口语,反而应该尽早学习,掌握多一门技能,这对于增强自己的竞争力十分有用,口语应该随着时代的发展成为一种学习趋势。我的口语优缺点

就像上面所说的,我一直比较看好自己的发音,觉得我的发音就是完美的,在王静老师给我们上第一堂课的时候,我就发现我错了,我把口语想的太简单,当老师一遍遍教我们每个音标的发音时,我一开始觉得多此一举,觉得自己不用学都会。之后有一次,我听着老师的发/ð/音时我发现和我的发音不同,顿时那种强迫症又来了,非得分个是非对错,所以我到处查,原来是牙齿咬住舌尖的,我却一直以为是舌尖抵住上颚。从那以后,老师上课的每节课我都认真听,渐渐地,我感受到了口语应该有的热情,仅仅发音正确是远远不够的。另外,可能是基因、性格等的影响,我不是个能说善道的人,我喜欢语法,我可以保证我的话没有基本语法错误,可是我的反应速度太慢了,根本没办法跟别人正常用英语交流,在老师的带领下操练、学习这么长时间后,最起码,我不惧怕说英语了。

从某种意义上来说,口语也是一种综合能力的表达。它需要你有一个清晰的思路,快速的反应速度的完整无误的语言表达。所以,首先得培养一个良好的性格,可以从容不迫,彬彬有礼地与人交流,另外,培养好自己的口才,,英语口语与中文的口才也是离不开的。当然,要练好口语还得在英语上多下功夫,没有一个较好的基础和较高的词汇量是不可能练好口语的,我生性怕背单词,以前可以在早读读书时认识一些单词应付初级阶段的考试,现在发现自己的词汇量已经远远不够平时的各种应用了,在接下来的时间里我需要找一个适合我的方法努力提高自己的词汇量,然后才能去谈论提高英语口语水平的事。

另外,听也是个重要的方面,如果你都听不懂别人说的,还谈什么口语对话。我本人比较喜欢音乐,所以我喜欢并享受听英文歌的过程。根据很多学长学姐的建议,听voa是个不错的选择,多听多背。不管是special 还是standard,主要是它发音标准,内容紧扣时代,长短适中,题材广泛,能帮助你在学英语的同时拓展知识面,更令人感动的是,每次VOA开始的时候,悦人的旋律中间,演播者都会轻声慢语的告诉你,这段新闻是属于哪种类别的(经济,政治,传记,农业等等),由于这句话的提醒,你能迅速的给自己的思路做个定位,给下面的听力做个预先的打算。网络资源如此丰富,用你注册的免费身份多多的下载一些VOA资料。我给大家建议使用MP3而不是手机,MP3的效果很好,基本没有杂音,能帮助我们听清楚每个音节。可能有的朋友会问我,每个音节?有必要么,知道大概的意思不就行了么?完全有必要,平时的练习就是要每个音节都搞定的。不是要一次就听懂,至少要四五次,第一次要大概的听,专心的理解都说了什么意思,可能听完之后,很多地方不明白,也没记住。第二遍和第三遍要慢慢的听,听懂,还要写下来大概,这时候稍微松了口气;第四遍是一句一句的听,把刚才的空白填上,填不上的就按照音节猜一个字出来。然后把自己的稿子拿起来看看,都哪些地方不会写,哪些地方怎么听都不明白,哪些是地点和名字之类的名词,哪些是自己的语法错误。然后查出来生词,背下来句型,分析里面的结构。

下一步也有必要,自己把英语原文翻译成中文,再从中文翻译成英文,反反复复一句一句的,大声的朗诵出来。这个过程也许很痛苦,但是哪怕你只坚持了一篇文章下来,就马上会感到有收获了,坚持几天,你会习惯,而且乐于做这种练习了,万事开头难,试试就知道乐趣了。我们必须学会美国人怎样描述东西。从描述上来讲,由于中美的文化不同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。美国人对空间的描述总是由内及外,由里及表。而中国人正好相反。从时间上来说,中国人是按自然的时间顺序来描述。我们描述一个东西突然停住时,往往最后说的那个地方是最重要的。美国人在时间的描述上先把最重要的东西说出来,然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性的事件,美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。所以当我们在说英语的时候,我们必须转化我们的思维,以西方人的方式说出他们的话,这样才显得地道,才不会被说成中国式英语。表演同伴之间的合作交流

在课程一开始的时候,老师给我们详细地学习了每个音标的发音,然后带着我们学习了单词的正确读法,正确地断句,以及读句子时应该带有的激情,怀揣句子隐含的情绪。之后的时间里,老师把课堂交给了我们,我们随机分组,以演讲、表演话剧、电影配音以及诗歌朗诵等各种各样的方法把老师教给我们的知识运用起来、向老师展示了她的教学成果。这样的方法,一方面,让老师看到了在她的教学方法下我们的一点一点的进步。一个教师的最大荣誉就是学生的成绩进步,老师希望能把课上的轻松一点,把班级气氛调动起来,可是又怕太过轻松大家没有学习的意识、学不到实质性的内容,现在的老师,既要有艺术的教育方法、紧跟素质教育的发展又不能脱离书本、天马行空。

所以,当老师完成她的教学任务时,她想看到的是我们的进步,而我们,为了回报老师的辛苦,只有好好学,学以致用,让老师看到我们的进步。

在整个学期与不同同学的合作中,对于合作这个词我有了新的理解。说到合作,大家都知道是指二人或多人共同创作、从事、工作以达到共同目的。道理都会说,可是真正的合作又有多少人做到了呢? 俗话说,“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝。一只蚂蚁来搬米,搬来搬去搬不起,两只蚂蚁来搬米,身体晃来又晃去,三只蚂蚁来搬米,轻轻抬着进洞里。”上面这两种说法有截然不同的结果。“三个和尚”是一个团体,可是他们没水喝是因为互相推诿、不讲协作;“三只蚂蚁来搬米”之所以能“轻轻抬着进洞里”,正是团结协作的结果。有首歌唱得好“团结就是力量”,而且团队合作的力量是无穷尽的,一旦被开发这个团队将创造出不可思议的奇迹。

就拿我们的话剧表演来说,同一个话剧,不同的人会演出不同的效果,为什么会这样呢?也许你会说,是个人的演技问题,当然,并不否认,这可能是一个原因,但大家都是未经演技训练的师范专业的学生,真正具有表演天赋的人又能有多少呢?很显然这不是主要原因,所以问题自然就延伸到大家的合作情况上来,与人合作不是一件容易的事情,就像与人相处一样,它需要彼此的磨合,在理解与包容中培养出默契度。就话剧来说,首先在角色的选择方面,每个成员都要服从组长的安排,有意见可以提,但不能盲目固执地去争着演那一个角色,当组长分配时,每个人要做的是遵从并想办法把自己的角色演好,而不是在一旁挑三拣四。其次,在操练的过程中要彼此合作,遇到问题要及时一起解决而不是扭着脾气赌气,这样整个组才能给大家带来最好的表演。

另外,在上大学后,所谓的友谊都是建立在同一个寝室的基础上,班级的同学顶多算是认识,更不用说外班的同学了。然而,在英语教师口语的课堂上,在这些合作中,我们慢慢地认识、了解彼此,最后收获了一个又一个同学的友谊。

小溪只能泛起破碎的浪花,百川纳海才能激发惊涛骇浪,个人与团队关系就如小溪与大海。每个人都要将自已融入集体,才能充分发挥个人的作用。总之,团队精神对任何一个组织来讲都是不可缺少精髓。否则就如同一盘散沙;一根筷子容易弯,十根筷子折不断。

对课程的建议

说实话,对于这门课,我真的听满意的,无论是老师的教学方法还是课堂气氛,都有一种一直在玩,也一直在学的感觉。就我个人来说,希望老师可以更加关注每个同学,比如说,在同学自我介绍演讲的那段时间,希望老师尽量让每个同学都有机会上去讲,如果一组只有一个同学去讲的话,那么上台的都是演讲基础比较好的,因此就会有很多基础不好的同学得不到锻炼。

最后,谢谢老师这一个学期的辛苦,在这门课里我真的学到不少,以前我站上讲台是发抖的,现在不会了,有自信了,我是可以讲好的,另外,口语的提高不是一天俩天的事,我坚持每天练的,请老师放心。

第三篇:普通话论文:浅谈教师口语

浅谈教师口语

虽然我们从小学到大学已经接触了许许多多的老师,听过感受过甚至可以说被一些老师的教师口语所深深影响了,但是在真正接触《普通话与教师口语》这门课程之前,我们对于教师口语并没有什么明确的认知。而这门课程的理论知识以及我们见习的实际经验则让我们真真正正地了解了教师口语以及它的运用。

首先教师口语是口语交际的一种类型,它的最大的特征就是职业性,与一般口语相比较,它所表现出来的特点更为鲜明,概括来讲具有可接受性、规范性、教育性、科学性、儿童性。(对于小学教育专业而言)【《教师口语教程》(第2版)程培元主编 高等教育出版社 】这是由于它所面向的对象所决定的,教师口语(特指小学教师)它面向的是儿童这一特殊人群,他们的认知水平往往不高,规范意识和是非观念也还未完全形成,心灵幼小脆弱且善于模仿,因而小学教师的一言一行都可能产生巨大的蝴蝶效应,必须谨言慎行。然而教师口语始终是语言,而语言只是教师内心的外化表现和手段而已,若是教师本身缺乏必要的道德修养以及科学文化修养,那么再过于强调口语也只是枉然,甚至反而会起到反效果。因而我们教师专业的学生在进行口语方面训练的同时,更要注重科学文化修养及道德修养的提升。

当然,教师口语是一个较为概括笼统的概念,大致可以理解为教师应用于教育教学等工作的工作语言,因而它可以大致分为三大类:教学口语、教育口语和交际口语。鉴于交际口语我们才刚学一点,以及见习并没多少涉及的经历,以下我就就其中的教学口语和教育口语谈一谈我的一些学习想法。

教学口语具体阐释为教师在把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言,它是教师传递知识信息的媒体,是一种专门行业的工作用语。【 郭启明、赵林森主编 《教师语言艺术》(修订版)语文出版社】其实简而言之,就是教师在教学过程中用的语言,其大致有导语、讲授语、提问语、结束语和应变语几类。

1.导语,即在新课导入时运用的教学语言,种类纷繁,如故事式、激发式、悬念式、猜谜式等等。结合之前在小学见习过程中所听的多节课,我发现在一二三年级的语文课程中,导入语的形式多样有趣,教师也很重视,然而在四五六年级则稍有淡化,教师的导入篇幅时间都大大缩短,不过老师们都有提前布置预习的任务,因此可以说,在小学的不同的阶段,导入语的注重与否会有些许差异,在我想来,这或许是由于小学不同年级孩子学习状态的不同造成的,毕竟一二三年级的孩子,刚刚从比较轻松欢快的幼儿园升入小学,难免不适应,这就需要老师用有趣吸引人的导语,先声夺人,带领孩子们进入课文学习。而四五六年级的学生已经慢慢形成一定的自主学习的意识,且又经过预习,就不必再在导语部分花上太多精力了,也就可以将精力专注于教学重点内容的教学。

2.讲授语,是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和技能、培养情感和价值观的教学语言形式。课堂讲授一般由讲析、归纳、点拨三部分构成。【 程培元主编 《教师口语教程》(第2版)高等教育出版社 】就我看来,这三部分中以点拨部分最为重要,却也往往容易被忽略,但也或许是因为点拨的部分对教师的素养及语言要求较高,而讲析、归纳更易于使用。所以较多老师着重于讲析和归纳。因而点拨的技巧需要引起大家的注意。

3.提问语,简单来讲即教师在教学过程中进行提问的语言。众所周知,惊奇是儿童探索世界,思维发展的重要开始。而恰当的提问语则能引导儿童将一时的惊奇转化为持久的求知欲,拓宽思维并养成勤于思考的习惯。这是从大的长期的方面来看的,而从小的方面,老师善用提问语,不仅能激发学生短时间内的思考,还能活跃课堂氛围,提高课堂效率。但是提问语的过度使用也很成问题。就我在见习期间所听的课及以往小学老师课堂而言,提问语的使用似乎有些密集,既增加了学生的压力也使有些沉闷死板。而且老师们较多专注于自己的提问语的使用,而忽略了学生的自主提问和自问自答的方面。这就好比‘授之以鱼’与‘授之以渔’的选择,‘鱼’只是一时的,而‘渔’则是一生的。

4.结束语,主要用在课堂教学即将结束的时候,起着整理概括,巩固记忆和启发思维,开拓视野的重要作用。它在整节课中所占的时间比例极少,但作用不容忽视。可以说结束语如同文章的结尾一样,如果能起到画龙点睛的作用,那么会让整堂课完全改变一个格调。这就要求我们教师在既做好结束语的备课,也要把握好上课时间,为结束语留下一些位置,以免课堂结尾仓促,虎头蛇尾,影响整体的效果。

5.应变语,主要考验了教师的临场应变能力,但是当然对于语文老师来说,另一方面还会考验我们的知识文化底蕴。想要短时内提高,怕是不行,唯有多积累,多思考这一方法了。

至于教师口语的另一个大类,教育口语,它从形式上看,包括口头教育语言与书面教育语言。教育语言是教师依据培养目标对学生进行教育时所运用的语言,其内容主要涉及思想道德情操、行为习惯规范等方面。其主要要遵从民主性、积极情感性、针对性、艺术性的原则。其主要分为这样几类:包括沟通语、说服语和启迪语、表扬语和鼓动语、批评语。【 程培元主编 《教师口语教程》(第2版)高等教育出版社 】 这几种光从字面上都挺好理解的,但是要真正要做到合理结合应用就没那么简单了。表扬语与批评语是其中重要部分,在教师平时的工作中应用十分普遍和重要。

1.表扬语,在教学中的作用不言而喻。任何人都渴望被肯定,被欣赏,被赞扬。小学生更是这样,尤其还是来自他们学习的对象老师的表扬和肯定。而且表扬语不仅对被表扬的学生有巨大的激励作用,使其产生巨大的自豪感,还能给其他孩子树立学习榜样,引导孩子们向好的方向发展。

但是表扬语的使用必须有所注意。首先表扬语要求及时发表,如上课时学生问题回答得很好,要及时进行相应的表扬,这样有利于表扬效果的最大化。这一点多数老师都能做到,不过在见习过程中,我还发现一个现象:老师课上对于学生的表扬语普遍缺乏个性特点,多很相像,几乎是一个格式的句式,而且多是这样的:你说的真对,答得真不错。可见表扬语的形式也需要有所关注啊。其次,教师的表扬语必须建立在对真实事实的充分了解的情况之下,否则,不仅起不到激励作用,还会影响老师在同学们心目中的威信,甚至导致被误表扬同学的被孤立及。最后,要以发展性的眼光,从品质的角度来进行表扬。即对学生所具有的的品质如勇敢努力等后天可以获得的优点以及他们的进步或想法的独特等闪光点进行表扬,而非片面地以考试成绩作为唯一的表扬原因。只有这样才能让整个班级形成一个积极向上,和睦团结的集体。

2.批评语,可以说是教育语言中不可或缺的一个部分。俗话说:人非圣贤,孰能无过。有过就需要对其进行一定的批评,促使学生认识错误,进而改正错误。而且人生总不会一帆风顺,而小学生们由于多是独生子女,往往在家里很受宠爱,挫折承受力非常弱,而老师的批评则是人为的挫折之一,可以一定程度上让小学生们的受挫力增强,不致在走上社会时过于过分脆弱。但是批评语也要注意方法。一些对学生人格智商等方面的贬低侮辱的语言绝对要避免,而且与表扬语一样,批评语也要建立在对真实情况的确切了解的基础之上,不然会严重伤害被批评同学的情感,也会损害教师自身的威信。其次批评语也要注意场合,且避免公布特定人名,顾全学生的自尊心,也更能受到好的效果。最后对于批评语的内容,需要帮助学生分析原因,引导学生,避免再犯。

总的来说,为达到良好的效果,教师应当综合运用各种教学口语和教育口语,发挥各自不同的优点,让学生的学习生活更为丰富和向上。以上就是我的一些想法。

第四篇:口语论文

探究英语口语演讲的问题与策略

—以英语专业的学生为例

班级_______13外22_____________

学号_______130042064_____________ 姓名______

朱瑛瑛__________

江苏师范大学

外国语学院

摘要:当今英语专业的大学生普遍感觉英语演讲很难,尽管苦练英语排练多次,但结果仍旧达不到理想中的水平标准。很多人上台后出现过度紧张、语言休克、缺乏身体语言和语音语调等问题。平常自信的心态、充分的准备、地道的语音语调加强心理素质等策略能够解决以上的问题。

关键词:英语口语演讲 缺乏自信 语言休克 语音语调 策略

近年来,英语演讲比赛在中国盛行,每年都会举行类似“希望之星英语风采大赛”、“外研社杯”等大型的全国性的英语比赛,参赛学生从中小学生到大学生等各个年龄都有。这一现象反映出中国社会对英语的需求越来越高,英语血虚也在应试教学中向素质教学转变。总的来说,参赛选手给观众和评委留下了深刻印象。但是,很多人在初赛中被刷下来,很多都是因为英语口语演讲气场不足、自信不足、自身能力不够。本文将会探究影响口语演讲的因素并找到坚决策略。

一、英语口语演讲中存在的问题

1、缺乏自信

在演讲时,大部分学生都很紧张。当他们面对听众时会心跳剧烈加速、面红耳赤、喉咙发紧、声音变尖、小腿发抖,有时甚至不能正常呼吸,这些怯场的表现会给演讲者的临场大会造成很大的麻烦。有的学生不得不结结巴巴,毫无逻辑,有的则难堪地站在台上,手足无措,表情及不自然,还有的突然出现大脑一片空白,一句话也说不出来,最后不得不尴尬的冲下台去。这种失败的经历会给很多大学生带来负面影响,在心里留下挥之不去的阴影。每当走上台就会想起那些不愉快地记忆,使自己变得更加紧张,对自信心的打击很大。

实际上,演讲时感到紧张是很正常的。用母语演讲的人如此,更别说使用外语的了。这种紧张的情绪并不是无药可医,很多方法可以用来缓解演讲时的紧张心理。1准备充分

○ 演讲前,演讲者要做充分的准备,对演讲稿要反复练习,并且注意用词,过于晦涩的词语会增加演说的难度。另外,演讲前还要熟悉演讲场地,体验一下临场的感觉,不要让陌生的环境影响自己的情绪。2平常心态

○ 要用平和的心态来讲。不要给自己定太高的目标,不要过高估计听众的水平。过高的目标就会给自己带来大的压力,而过高地估计听众就会失去信心。不要过于在乎他人的评价或看法,展现自己的风格,就如英国物理学界法拉第所说的:“假定听众一无所知。”只有这样才能增强自己的自信心,抛掉包袱,轻松应对,发挥自己的才能和应有的水平。同时,演讲者还要敢于在众人面前出丑,在失败中吸取经验教训才能不断成长,获得最终的成功。

2、“语言休克”现象

“语音休克”现象在英语专业的学生学游戏外语是经常存在,这种现象的消极影响很大,直接影响演讲效果从而使演讲者对英语演讲产生畏惧感而放弃了对该门课程的努力。这种现象无疑对学习英语及提高英语水平,提高应用英语交际能力是一大障碍。下面是一些可以解决这个问题的方法。

1演讲稿应简短、幽默、有力、形象、口语化,避免书面语言。○2用简单、醒目、开头式、煽动性的特点来做演讲题目。○3认真收集材料,寻找新鲜典型的材料 ○4锻炼自身的心理素质,保持良好的心理状态,心理素质好的人

○能够临危不乱,最大限度地发挥所能,甚至超常发挥,要保持好的心理素质就应该重视=心理素质,并把大部分的精力都放在平时的有意训练上,比如:在公共场合大声读书读报,积极参与各种社团活动,有的学生或干部经常参加表演、竞赛等抛头露面的节目,他们的胆量、能力比一般的学生要大得多,这得益于他平时训练较多的缘故。同时演讲者应保持良好的精神面貌。应有自信心,保持积极向上的态度,给人以全新的感受。5根据内容适当调整演讲的节奏与速度

○ 每个演讲者在演讲中应声音洪亮,语言随着情感的起伏而变化。因此,在做演讲稿时应注意抑扬顿挫,根据讲稿的内容推敲语言的变化。比如:讲到内容重要之处,就需要慢一些,而表达兴奋、激动的情绪时,则要快些。同时注意英语演讲中的停顿,英语演讲中的停顿分为两类,一类是“语音停顿”或“语法停顿”即在意群间、句子间和段落的停顿,另一类是“表情停顿”,是演讲者为了很好地表达思想感情所巧妙设计的停顿。

6学会“奎克构思” ○,达到成功目的。这就需要演讲者不仅要有较强的英语表达能力,还要有敏捷的思维能力、较强的总结概括能力和较熟练的演讲技巧。要具备这些,就需要在平常的学习生活中积累丰富的词汇,经典名言、名句,牢固掌握一定的语言知识,博览群书,积极与人交谈,锻炼自己的语言表达能力,以此提高自己的英语口语水平。

3、语音语调

语言是用来说的,所以标准的语音语调是交际中不可缺少。它会使交流变得轻松、愉快;相反,不标准的语音语调会为理解和交流造成很大的障碍。由于英语与汉语在发音上存在着较大的区别,中国学生在学习英语是困难比较多。使得中国学生的思维方式严重影响了他们的英语表达。对于初学英语的学生来说,汉语的思维方式使得不少学生按照汉语的语序把句子逐渐翻译成英语,用汉语式英语来表达。这种占有优势的汉语思维给学生的英语表达和交际造成很大困难。在演讲时,学生在高度紧张的状态下,特别容易用汉语的思维方式来替代英语的思维方式,从而产生了语法错误增加,听众听不懂的现象;或者现在大脑中用汉语来做好答案,然后翻译成英语。这种思维过程使得语言表达不流利、不地道,摆脱不了母语的干扰。这也要求我们平常多多学习美剧中的语音语调,这是学会地道英语的关键所在。

4、身体语言

1目光 ○目光最好是温柔而坚定地。坚定来自于你对梦想的信念,而温柔的是你眼部的肌肉。这需要演讲者去训练自己的眼神。可以每天花五分钟的时间,在镜子面前凝视自己,调整自己的眼神,在训练自己的眼神变得坚定的同时,还要学会用眼睛去微笑,即在你的眼睛中就可以看到笑意,而不需要面部表情的配合。在现场和听众对视2秒,眼睛慢慢地从一个人移动到另一个人,在每一个人身上停留两到三秒钟时间;眼睛直视听众,或看着他们的鼻梁或下吧;找到那些看起来比较友善的听众,逐次朝他们微笑;然后目标转向那些有些怀疑的观众,朝他们微笑。当你学会了利用你的眼睛说话,你也可以通过眼睛去征服听众的心。2姿态 ○有数据显示,有效信息的传递,55%是通过肢体语言,38%通过语调、语速,7%来源于内容。特别在讲台上,肢体语言就更加关键。试想,如果一个演讲者在台上口若悬河,但却没有任何肢体语言,如同木头一般,不是很滑稽吗?好的肢体语言是开放的,整体的要求是协调、自然、大气。比如,站立姿势,男士应该是双脚自然分开同肩宽,给人以稳重、大气的感觉。而女士,双脚的战法是成丁字形最为合适。整个下盘要稳,腰和肩不要经常晃来晃去,正如中国古话的“站如松”。关于步伐的移动,不宜过多,过于频繁的移动会让听众的视线也随之移动过多,从而分散听众的注意力。同时移动的频率也根据会场的大小而定。

口语演讲集思辨与口才于一体,尤其在国际全球化的今天,它不仅是一门与人沟通的艺术,更是对外交流中一项不可或缺的技能。口语演讲人集睿智与魅力于一身,演讲时,声情并茂,举手投足间,儒雅洒脱。演讲不仅是口才的比拼,更是心才得较量,同时也是人才的展示。参考文献:

【1】 Stephen Lucas.演讲的艺术【M】北京:外语教育与研究出版社.2007 【2】 蔡基刚 美国大学生英语演讲点评【M】 上海:上海交通大学出版社,1998 【3】 高 瑛,孙利民,博学英语英语演讲与辩论:演讲篇【M】上海:上海复旦大学出版社,2006 【4】 纪玉华,陈军向,Andrew Braun.英语演讲与辩论教程【M】厦门:厦门大学出版社,2004

第五篇:教师口语

1、人的发音器官大致可分为呼吸器官,振动器官,共鸣器官 三部分。

2、吐字归音训练把一个音节的发音过程分为出字,归字和归音三个阶段。

1.“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科。是在理论指导下培养学生在教育、教学等到工作中口语运用能力的实践性很强的课程。

2.声调指音节的高低升降变化,其变化主要决定于调值。

3.幼儿教师口语与其它类型的教师口语基本相同中,在语言的规范性、逻辑性、启发性、激励性的基础上,还具有形象性、生活化、结构简化等三个特点。

4.在对幼儿进行教育的过程中要将德育因素渗透在日常生活和各种教学活动中,这种渗透应遵循的四个原则是民主性原则、肯定性原则、浅显性原则和针对性性原则。5.肢体语言的内容包括身姿语、手势语、表情语、目光语。名词解释

胸腹联合呼吸: 指播音员、教师本人在工作室应该掌握的方法,这种方法吸气后两肋扩大,横膈膜下降,小腹微收

论辩 : 议论辩驳,既生动而又风趣

目光语: 是运用眼睛的动作和眼神来传递信息和感情的一种体态语言

教学口语: 是教师从事教育教学的基础,是师生间进行信息传递和情感交流的中心

激励语: 人们在日常学习工作生活中用来鼓励对方所使用的言语.无意注意:无意注意也叫不随意注意。它既无预定目的,也不需要意

志努力的注意,是被动的,是对环境变化的应答性的反应。肢体语言:是以说话人的身姿、手势、表情、眼神来传递信息、诉诸听话人视觉的一种无声语言。“女国音”: 所谓“女国音”是指在一些年轻的女性中,在声母舌面音j、q、x与齐齿呼、撮口呼韵母相拼时,把发音部位前移,发成近似于舌间前音zi、ci、si,或非常靠前的ji、qi、xi的现象,即所谓的“尖音”。由于女性居多,因此称这种女学生特有的读音为“女国音”。

非语言沟通:是指用语言以外的,即非语言符号系统进行的信息交流。这种形式一般表现为视——动符号系统(手势、表情动作、体态语言等非语言交往手段);目光接触系统(眼神、眼色);辅助语言(说话的语气、音调、音质、音量、节奏等)以及空间运用(身体距离)等。简答题

什么是三腔共鸣的方式?低音共鸣、中音共鸣和高音共鸣分别指什么?

三腔共鸣是指头腔共鸣、口腔共鸣、胸腔共鸣。头腔共鸣 它在发高音(头声区)时为主要的共鸣器官,口腔、咽腔次之,胸腔更次之。口腔共鸣 发中音(中声区的音)时,以口胸腔共鸣 胸腔共鸣 唱低音(发胸声区的音)时,以胸腔为主要共鸣器官,口腔、咽腔次之,头腔更次之 态势语训练的基本要求.有三个基本要求:即协调得体,自然优美,简练适度。在具体的训练操作过程中,应围绕表情、手势、姿态三项核心内容因材施教,才能有效提高教学质量。

3-6岁儿童在语音方面有哪些表现?答:根据刘兆国、陈帼眉的调查,儿童3-6岁是能全部掌握语音的年龄,但3-4岁的幼儿出现的语音错误现象较多,这些错误主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、l上。所出现的语音错误跟语音的发音部位与发音方式有关。发音部位越容易看得见,就越容易发;发音方式越难,就越不容易发准确。这一年龄阶段的发音错误与儿童构音器官的生理成熟有很大关系。某些音只有等儿童达到一定年龄、生理成熟以后才具备掌握的可能性,否则,很容易出现错误。

为什么会出现假意倾听现象? 答:这是因为人们的思维远比讲话速度快,前者至少是后者的3-5倍,在倾听的过程中由于思维的速度和听话的速度有差距,就很容易在听话时感到厌倦,出现注意力不集中的现象:听而不闻,心不在焉,左顾右盼;或者口头上只是嗯嗯啊啊地随意应答,心里只想着自己想要说的话;或者只摘取自己感兴趣的信息来判断,从而误解或没能真正了解谈话者讲话的真正意图。结合幼儿德育教育的事例,简述教育口语的特点。参考答案:教育口语的特点是:第一,明理启智。对幼儿来说,重要的不是灌输道德认识和道德观念,而是促进其道德情感的萌发。如学唱歌曲《分果果》时,可引导幼儿形成谦让的好习惯,养成“心中有他人”、尊重长辈的良好品德。第二、简约规范。幼儿期正是学习语言的黄金时期,这一阶段,教师是幼儿模仿的对象和学习的榜样。教师的语言必须简洁、规范。如“现在,大家上床睡觉。”就不能说成“大家上床睡觉觉,现在。”第三、直自具体。幼儿年龄小,对教师的语言只能按表面的意思去理解,所以教育口语的使用就必须具体、直白,这便于幼儿领会教育的目的。例如,孩子做了错事,就应该说“这样做不对。”而不要说“你干的‘好事’。”第四、语言儿童化。语言儿童化是指教师语言贴近儿童生活、符合儿童心理特征,富有儿童情感趣味。如教育幼儿使用礼貌用语“请”,就可说“汽车来接熊猫了,小朋友们一起说‘请熊猫上车’。”

简述教师与幼儿家长谈话的三个基本程序和基本方式。参考答案:教师与幼儿家长谈话的基本程序和基本方式大体分为三个阶段展开。第一阶段:教师向家长介绍幼儿园教育情况及幼儿在幼儿园的表现。这个阶段基本上是以教师独白的形式进行。第二阶段:教师向家长了解幼儿在家里的情况,包括幼儿家长的基本情况、家庭对幼儿的教育情况、幼儿在幼儿园外的情况等。这个阶段基本上是以教师发问的形式进行。第三阶段:教师与家长共同研究教育幼儿的措施与策略。这个阶段基本上是以双方交谈的方式进行。

运用非语言与幼儿沟通应掌握什么技巧?参考答案:运用非语言与幼儿沟通应掌握:第一,由衷地看着孩子微笑。通过微笑,表达对孩子的欢迎、接纳、支持、关心等情感,让老师的爱变成具体动作。第二,用眼睛表达对孩子的关注。眼睛是为的窗户,孩子们会领会老师用眼睛据传达的信息。第三,蹲下来与孩子说话。采用这种沟通方式能使孩子意识到自己与老师是平等的、受尊重的,易于产生接受教育的良好心境,如果总是仰视老师,孩子就容易产生自卑感、距离感。第四、斜对着或与孩子并排进行沟通。与

孩子的距离与位置要适当,教师与

幼儿说话时的距离一般不超过一米,如果与幼儿单独说话,距离可不超过一尺。与孩子谈话时斜对着或与孩子并排坐(并肩同行)同朝着一

个方向,会使孩子感到轻松自然没

有压力。

简述文科教学用语的特点。文科教学强调教师语言准确、鲜明、生动、形象、情感性 与家长谈话应注意些什么?(1)要有计划性(2)要有目的性(3)要有记录(4)要注意形象 儿化韵有何作用?举例说明。儿化并不只是语音现象,它还具有语汇意义和语法意义,并有一定的修辞作用,使汉语在表达上更加精确。

(一)儿化在有些词里有确定词性的作用。如:画(动词)、画儿(名词)。

(二)儿化对有些词有区别词义的作用。信:信件。信儿:消息。头:脑袋。头儿:首领

(三)儿化对有些词有区别感情色彩的作用,有的表示说话人的喜爱、亲切的感情,如小孩儿.如何处理好表述语言与肢体语言的关系?答:在人际交往中,为了表达自己的思想感情,可借助于肢体语言,以达到强化口语交际内容的目的。但肢体语言只是起辅助作用,不能喧宾夺主,更不能造成负面影响。处理好表述语言与肢体语言的关系要把握:(一)为了更好地表情达意,准确地传递信息,表述时要适当地使用肢体语言;

(二)在使用肢体语言时,要把握适时、适度的原则;

(三)肢体语言仅仅起到辅助作用,不可能代替语言的表述。结合自己的工作或生活经验,谈谈对 “幼儿教师语言的示范性”的认识。答案要点:(提示:回

答此题,还应结合自己的工作或

生活经验举例论述)

1、幼儿的语言发展大部分是通过没有外界压

力的自然观察和模仿而完成,没

有语言范例,幼儿的话言就得不

到正常发展。幼儿教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的典

范,因此,教师所使用的语言客观上具有很强的示范性。

2、教师语言对幼儿语言发展的影

响有时是有意识、有计划的,有

时是无意识、无计划的。有意识、有计划的影响包括帮助幼儿理解

学习和行为要求,学习一些规范性的语言表达方法、语言交往规则,纠正语言错误。

老师无意识的说话的方式、语气

语调也会对幼儿产生潜移默化的影响。

3、从教师的语言中,幼儿

可以直接获得新的词汇、句式,学会理解生活指导性语言,学会与人交流的方法和技能。

4、教师的语言示范对幼儿的语言发展并

不总是产生促进作用。不良的言语表现可能会产生消极的影响。

结论:每一位教师必须清楚地意识到自己的语言行为可能对幼儿产生重大的榜样作用,从而更加

自觉经常地说规范的普通话。

实践题

如果你是一名监考老师,发现一女生正偷看写在手上的小抄,你将怎样对她进行批评教育。答:当场没收小条,示意其继续答题,等该生交卷后,单独谈话,让他明白考试作弊是件可耻的行为,应抛弃这种坏毛病,做一个诚实的好学生。晚自习时,你发现学生小红坐在操场上发愣,经过了解知道是她因经常向老师打“小报告”而遭到许多同学的排斥和嘲讽,因此心情非常苦闷,你该怎样激励该学生? 答:我会跟他说:小红,老师知道你是个诚实的乖孩子,你的做法是对的,班里发生的不好的事情比如xx打架,xx抄作业这些事情,你理应向老师反映,但有些小事就让小朋友自己处理,你可以先去劝导办错

事的同学,他若不听劝,你再告诉老师,时间长了他们就会理解你的

如果让你讲述下面的一篇作品,你将怎样设计它的导入语、讲授语、提问语和小节语?(注:不得少于500字)乡愁(席慕容)故乡的歌是一只清远的笛,/总在有月亮的晚上响起 故乡的面貌却是一种模糊的怅惘,/仿佛梦里的挥手别离 别离后,乡愁是一棵没有轮的树,/永不老去

导入语:每个人都有家乡,但当一个人远离家乡时,就会产生对家乡的思念之情。讲授语:乡愁是一种抽象的感情,是对家乡深深地怀念眷恋,以及无法回家的惆怅。提问语:回答对这首诗的感受。

根据下面的题目,依据你在教学和教育中的实践,为你的学生做一次即兴演讲。(注:不得少于800字)

《我对后进生的理解》对于一个人民教师来讲,其职责就是培养好每一个所教的学生,每一个学生都是一个潜力股,只要发挥得当,就能取得成功。对于后进生,我认为也许在前期他的精力开发的不充分,学习成绩会落后于他人,但只要肯付出更多的努力,他也能取得同样优异的成绩,甚至更强。无论是哪种学生,我们教师都要一视同仁,帮助他们走出难关,而对于学生,无论你是哪种学生,都不要丧失信心,只要有毅力,有耐心,肯吃苦,幸运之神一定会降临

根据下面情景,针对多血质幼儿特点设计相应激励语

体育课上,小朋友练习爬绳梯,强强爬了几歩,动作不协调、想退缩不练。老师说:参考答案:老师说:

“小朋友们,你们看,强强已经爬上了绳梯,他可真是个勇敢的好孩子,你们说,对不对?大家送给他掌声!(掌声响起)强强,你真行!只要手脚的动作再协调地些,你一定能成功,你说,是这样吗?来,大家为强强加油!”

今天王老师要进行“认识人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教学活动。她应该如何设计教学用语,把幼儿教育的注意力集中到老师脸上,认识人的五官然后讲解其功能?讲写出老师的导入语、讲解语。(可配合肢体语言。)参考答案:教师:“小朋友们,请看教师的脸。(把小朋友们的注意力集中后)老师的脸上居住着五位居民,你知道它们是谁吗?它们都有什么作用?现在我们一起来认识它们。”教师:“(先吸吸鼻子)居住在脸部中央的,长得高高的这个叫什么?(学生答:鼻子)鼻子是做什么用的?(回答:呼吸、闻味道等)回答正确!现在,大家把鼻子捏住,然后再闭上嘴,试试看看有什么感觉。(不能呼吸、难受、不能闻到味道等),大家的这种感觉说明我们的鼻子是非常重要的。大家再思考一个问题:两个鼻孔为什么都是朝下的?它如果朝上长好吗?(学生议论、回答后)鼻孔朝下是有道理的,因为这样长能防止水、眼泪、灰尘等不容易注入,让我们的鼻子能保持通畅。”“那么,居住在鼻子上方的,正在扑闪扑闪的是什么?……(以下对眼睛、嘴巴、耳朵的教学略)”

总结:“刚才,我们认识了鼻子、眼睛、嘴、耳朵及它们的作用,让人们今后好好地爱惜它们,让它们更好地帮助我们学习、生活。”

(评分 :本题为开放性问题,只要能把幼儿教育的注意力集中到老师脸上并能引起学习兴趣,讲解语能认识人的五官及其功能即可得分,否则酌情扣分。参考答案仅为参考,不一定非要与答案相同。)假如你是林瑞老师,当你处在下列情境中时,你应怎样补救教学的失误并纠正自己的错误?请写出林瑞老师的话。参考答案:老师的话: “哎,也许我小时候听我的老师讲课时走了神,把‘奶’字笔顺给听错了,所以才写错了。‘奶’字是应该先写横折折折钩,再写撇。你们以后上课一定要仔细听啊!今天真要谢谢夏夏小朋友,帮我纠正了一个犯了几十年的错,否则,将一直错下去。夏夏小朋友,谢谢你!假如你是幼儿教师,今天的课题是“认识盐”,请以实验法、讲故事法设计这一课题的教学导入语。((注:学员除完成本题书面作业外,还须将写着教学导入语的帖子发往“课程论坛”进行交流。)

1、实验法教学导入语:参考答案:师:小朋友们!你们每人面前有一杯水,请你们用舌头轻轻舔一舔,告诉我有什么味。(幼儿回答:“是咸的。”)师:有咸味的水是什么水?(幼儿回答:“盐水。”)对,是盐水。今天老师就来教你们认识盐。

2、讲故事法教学导入语:参考答案:有一头驴子,驮了一大包盐,好重啊!在它过河的时候,不小心,滑倒在水里了。当它爬起来上岸后,感觉背上的东西变轻了。驴子很高兴,它想,我找到窍门了,驮着重东西,只要到水里泡一泡,就会变轻的。过了几天,驴子又驮了一大包棉花过河,棉包很大,驴子感到有点累,它想,没关系,过河后背上的东西会变轻的。过河的时候,驴子故意倒在水中,心想,这下可好啦!可是它爬起来后,觉得背上的棉花不但没有变轻,反而变重了。累得它直喘气,好不容易才爬上岸。驴子想,这是什么原因呢?这时,牛伯伯走过来了,驴子上前问道:“牛伯伯,请你告诉我,我驮盐蹚水过河,跌倒在水中,上岸后背上感觉轻了;驮棉花蹚水过河,跌倒在水中,上岸后背上的东西越来越重了。这是什么原因呢?”牛伯伯说:“小朋友最会动脑筋,请小朋友想想,这是什么原因?”

判断题

1.“知识”,“冲入”的声母都是翘舌音。(√)

2.普通话中卷舌韵母有4个,用zhi、chi、shi、ri表示。(×)3.学前儿童心理脆弱,纠正其错误时,不可用批评语。(×)4.小王在倾听时主要是听说话人所说的字词内容,很多时候错过了说话人通过非语言手段所表达的意思,他的这种倾听属于假意倾听。(√)5.“听”与“倾听”是一回事,都只要用耳朵接收别人传达的信息即可。(×)

6.“这一问题老师也不懂,谁来说说怎么回事,我们为他鼓掌!”这一评定语用的是激将法。(×)7.表扬语与激励语都是对幼儿良好的思想行为或表现予以肯定,二者没什么区别。(×)

8.“尽管遇到多大的困难,我也要把“教师口语”课程学好。”这一句话错用了关联词,应把“尽管”改为“不管”。(√)

9.思维与语言要同步,否则会发生思维超前与思维滞后的问题。(√)10.老师如果思维超前就会造成表意上的空白,形成教学口语的停顿、断断续续、语速迟缓等不良现象。(×)

案例分析 参考答案:

这段语言体现了幼儿教师教学口语具有逻辑性的特点。这段极朴素、明快、简洁的教学言语具有紧密的内在联系。教师提出的几个问题,紧紧围绕着“动物”的概念而设计,先让幼儿通过对猪、鸟、蚯蚓等动

物会走、会爬的归纳,认识到动物的一个特点;然后再进一步发问,让学生把会爬会走的特点扩大归纳为“能活动”;接着从反面发问,澄清模糊认识;最后说出“动物”的定义。这种由具体到一般归纳的顺序,充分体现了教师教学言语缜密的内在逻辑联系。(注:本题为开放性问题,只要能分析教学口语具有的逻辑性特点即可)

这一案例中教师与孩子的沟通存在什么问题?参考答案:这位老师没有从孩子的话中听出感受,其实孩

子是想让老师了解自己的感受(感到累),想求得老师的理解和帮助。老师只是为了要完成某个环节的组织,从自己的主观经验出发,把要求生硬地强加给孩子,沟通语言生硬(多为命令式),继而导致沟通失败。如果老师注意倾听、语言委婉、帮助孩子克服困难,沟通将会成功。

请为老师重新设计沟通话语,并把这一情境表现出来。参考答案: 教师:玲玲怎么了,还没起床? 孩子:老师,我累,我还想睡。教师:你刚醒,但你还觉得有点累,是吗?

孩子:是的。

教师:有时老师也这样。孩子:老师也这样,为什么? 教师:可能睡得不好,也可能昨天睡得太晚,你呢? 孩子:我睡晚了。

教师:我告诉你妈,今晚让你早点睡好吗?现在起来,好吗? 孩子:好,那我起来了。(边说边开始穿衣服了)教师:玲玲真懂事。

(注:本题为开放性问题,只要能体现老师了解幼儿的感受和要求,语言委婉,且能让玲玲起床即可,不一定非要与三本答案相同。)

这一案例中教师的教学语言存在什么问题?参考答案:这位教师不知道如何启发幼儿认识五官,不知道如何引导幼儿认识五官各自的功能,只是一再重复“有什么”“能干什么”这样的话,语言不够生动与丰富,不仅听起来十分单调乏味,而且教学内容表达模糊不清,“老师脸上有什么?”让幼儿不知道老师到底想问什么,让人摸不到头脑。老师急出一头汗,幼儿胡乱瞎猜,教学效率低下。

请以“认识眼睛”为例重新设计老师的教学话语,并把这一教学情境写出来。参考答案:老师:“小朋友,你们看老师脸上”(老师眨眨眼睛,并用手指着眼睛),“这是什么?”小朋友:“眼睛。”老师:“对。现在请小朋友用眼睛看看我手上的这朵花是什么样的。” 小朋友:是红色的,五个花瓣。老师:很好,说出了花的颜色、形状。(朝花吹了一口气)现在看到什么?小朋友:“老师在吹气,花在动。”老师:“很好,看出了老师和花的状态。现在请小朋友说说眼睛长在哪里,干什么用。”小朋友:“眼睛长在脸上它可以看到事物的颜色、形状和状态。”

(注:本题为开放性问题,只要回答合理即可,但引导语言的目的性要明确、表达要清楚,要注意总结)

从选词用语、口语表达风格等角度,分析下列谈话失败的原因。

参考答案:教师与家长沟通,要注意选择对方易于接受、乐于接受的言谈策略。还要注意口语技巧:选词用语可有深浅之分;表达方式可有曲直之分;口语风格可有雅俗之分。这就要求教师在口语交际时,要考虑不同对象的可接受性。而这位教师正好相反,在与这位家长谈话时没有考虑这位家长里短的文化程度,选用了诸如“名列前茅”、“凤毛麟角”、“能量”、“言止于此”这样的词语,语言风格还是通俗易懂,而是文绉绉的,使这位家长难以理解,这是谈话失败的原因。

假设你是幼儿教师,你班上有一个说话口吃的幼儿,你怎样和他的家长讨论对他的语言训练问题? 请写出沟通话语。提示:幼儿教师与家长的沟通话语要有以下几个方面的内容:

1、要有对口吃幼儿进行心理上的疏导,使其消除诸如自卑、焦躁不安、逃避现实不愿意说话等情绪,增强他的信心。

2、要有对儿童口吃进行矫正的方法:如进行呼吸法训练、发音法训练;还可以用齐读法、拉长音说话法、肌肉放松说话法等。可参考教材214-215页。

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