第一篇：浅析教师口语艺术
浅析教师口语艺术
教学是借助语言进行的，语言是教学劳动的特殊的重要的工具，是一种专门的工作语言。教师运用这种语言作为工具“传道、授业、解惑、育人”，完成相关的教学任务，沟通学生心灵，启发诱导，开发智力，促进学习迁移，获得最佳的教学效果，所以说教师的教学艺术也是语言艺术的体现。教学语言除遵循基本的语言规范之处，其还受教学规律的制约，受到学科性质的限制，学生学习语言的规范与样板，是模仿正确的语言表达的重要途径。
教师的课堂语言有两种形态，一种是体态语言，一种是口语，虽然体态语能向学生传递一定的信息，但是它所表达的内容却是很有限的，教学信息的传递大多还是靠口语进行的，因此教师在教学时一定要讲求口语的艺术性、教育性、学科性、启发性，那么教师的口语有哪些需要注意的方面呢？
一、教师要讲普通话。
语文教师必须运用纯正的普通话传递信息，表达情感，使学生从语音上体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。《语文课程标准》指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”而教师的标准的口语对于学生学习普通话的样板，学生会潜移默化的模仿教师的说话，从而提升自己的普通话水平。
二、教学口语必须生动，更要学生化。生动的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲望和学习热情，教师要善于把学习内容以学生能理解、能接受、喜欢的方式表达出来，把深奥的内容形象化，也就是将学生不能理解的内容翻译成为学生能理解与接受的语言，要生活化，以学生所熟悉的内容来解译学习内容，与生活相联系，把枯燥的知识趣味化，就是要将学生不喜欢的，乏味的内容变换一种表达方式，变成学生喜欢的、感兴趣的内容表达出来，这样做就会降低学生的学习难度，宜于学生的理解。
教师在教学时更要注意根据学生的反馈来调整自己的口语表达，一些内容学生容易理解，教师则要表达的简单一些，而一些内容比较难懂，教师的解决要细致一些，无论是什么样的内容，采取什么样的讲解与表达方式，要根据学生的学习实际来调整。
三、教学口语的情感性。
教学口语必须感情充沛，体现教师对祖国、事业、对学生的热爱，通过用自己饱满的情感来激发学生感情，教学过程中，感情是激励学生学习的起点，更是吸收知识、转化能力、陶冶性情形成信念的动力，所以“情”要贯穿教学的全过程，要激发学生的情感要从以下几方面入手。
1、诱发学生情感。
教学一篇课文，要研究一下什么地方他们感兴趣，教师可以将这些内容提炼出来，直接呈现于学生眼前，从而激发学生情感，让他们的情感先于教学进行，这样学生有会产生强烈的求知欲望。也可以用教师的情感来诱发学生的情感，也可以让感情细腻的学生先来展现自己的感情，从而达到诱发学生情感的目的。
2、激发学生情感。
语文课的教学要以“情”为主，要以“情”感人，学生在阅读课文时会或多或少的产生情感体验，许多时候并不能达到教师所希望的高度，老师应得利用自己富有情感的表述向学生传达自己的感情体验，以自己的情感去激发学生的情感。但是教师的感情必须是真挚的，要以“实情”来激发学生的情感。
3、触发共鸣，与文本对话。对于一篇语文课文学习完成后，能不能实现更高层次的理解，这就得看能不能实现与文本的对话，实现与作者的共鸣，许多的时候要做到之一点是比较难的。其原因是多方面的，有学生的生活环境与作者生活环境不相同而导致学生对于作者的情感很难理解，也有受学生自身知识量的限制而无法理解作品的。如果教师引导学生对文章的理解只是抓住了文章的表面，那么文章当中的意境美则无法得到体现，这样学习是无法真正让学生感受到真、善、美使自己的情操得到陶冶，心灵发到净化。
四、教师口语要艺术化。
教师的口语对于学生的口语有着潜移默化的影响作用，在一定的程度上学生会将教师的当成自己的学习范本，因此教师在日常教学中进行口语表述时一定要注意讲求艺术性，规范性。从与学生沟通的角度来说，教师的口语具有艺术性，学生会容易接受一些，这也让学生感受到了语言的魅力。教师口语要有艺术性，这要求教师必须有丰富的语文知识的积累，还要充分了解学生的实际情况，从学生的角度出发，为学生服务，切不可将语文课变成是教师自我展示的舞台，更不能变成玩语言游戏的场所。
五、教师口语要简练、准确、有条理。
教师用自己的口语向学生传递着重要的教学信息，学生也不可能将教师的每一句话都记住，但是可以将教师语言所表达的意思进行理解并记忆，因此教师的语言在表达时一定要准确、简练，将自己的教学信息能教学语言准确的表达出来，讲究条理性，用最简练的语言表达最大的信息量，要按一定的主题进行，不能跑题偏题，对于一些知识点需要强化的教师则要进行重复，但是也不能是将同一句反复说上几遍甚至是几十遍，这样会使得学生产生厌烦情绪。口语是教师向学生传递信息的工具，尤其是语文课这，教师的口语代表着自己对课文的理解，代表着自己语文素养的深浅，这些都会对课堂教学甚至对学生对语文的态度都有着很大的影响，因此教师在上课时更要注意。
第二篇：“教师口语艺术”学习体会
“教师口语艺术”课程学习体会
刘里燊 201113000211 2014年春季学期，我们专业开设了一门专业选修课——教师口语艺术。出于以后的工作考虑，我毫不犹豫的选择了这门课程。
该门课程，是一门集综合性、实践性、应用型和灵活性为一体的学科。是训练课、技能课，不是理论课。这门课程的主要学习目标为：掌握科学的发声方法和技能；掌握教学、教育和交际口语艺术，提高作为教师的基本技能。
一个学期的学习接近尾声，以下我从几个方面谈谈我的收获与体会。
一、步步为营有计划
开学之初，张老师就给我们说明了本课程的内容和学时安排，计划得井井有条。这给我今后的帮助是，作为一位教师，一定要在教学、带班等工作方面做好事先的规划和安排，做事情不能没有计划，否则就会乱成一锅粥，毫无章法。有了这个学习提纲，我根据自己的实际需要，重点训练自己的“教师口语艺术”这一重点板块。
张老师要求我们做笔记，目的不仅仅是为了学习一些理论知识，更重要的是训练我们的写作速度和写字的美观程度。在此过程中，我学会挑重点和要点做笔记，快速和有效的做笔记。
二、教师熏陶榜样棒
张老师是一位德高望重的老教师。她在桂林师专中文系当领导，曾经因为几次缺课，导致我们的课时内容不能按时完成。张老师一直心里过意不去，为我们的补课而奔波。这让我体会到，作为一个教师，更重要的是一份对职业的热爱、对学生的负责，答应学生的一定要做到，否则不要轻易夸下海口。
张老师上课的时候，还结合她当教师资格证的评委时候一些看法，给我们举了很多生动的例子，比如怎么把握讲课的时间、怎么注意板书等等；张老师上课的时候无论是从声音、态势语还是站姿来说，都是一位成熟的教师，给我们提供很好的示范。
三、实战训练效果佳
这也是学习本门课程最深刻的体会。将各同学分为若干小组，分配任务，如拟写导入语、讲授语、提问语等等，每组选三位代表上台展示，同学们在展示的过程中，底下的同学同样也吸取了别人的优点和借鉴不足之处。我们站在讲台上，就要当成真的上课，自己就是一位老师，提早做准备。我们通过这些实战训练，认识到：作为一名准教师，我们还有很多的不足，需要我们改进和提高：
1.提高课堂的控制能力和应变能力。对于学生出现的各种意料之外的状况，能够从容不迫的面对和处理；
2.加深自己的文化知识学习和积累，才能适应当下不断变化的教学需求； 3.尊重学生，让学生有机会表达；平时注意自己的粉笔字训练和普通话的训练；
4.多向前辈学习讨教。
“教师口语艺术”课程的学习，给我带来的不仅仅是收获理论知识，更多的学到如果提高完善自己的实战能力。学无止境。作为一名准教师，更应该时刻准备着，不断完善自己，做到“要求更好”。
第三篇：教师口语艺术章节答案2018
教师口语艺术章节答案
选择题选项顺序为随机排列，请以选项内容为准 绪论
1要想切实提高教师口语能力，就应该着重注意一下____能力的培养。
语言能力、语篇能力、策略能力
2以下属于教师口语特点的是：
艺术性、针对性、情感性、时代性
3从使用环境上，教师口语可以分为：
课堂口语、课外口语
4个体教育口语除了需要具有教育性以外，主要需要突出（）等特点
针对性、感染性、现实性、及时性
5以下不是教师口语特点的是（）
娱乐性
第一章
1我们可以基本这样理解，播音表达过程和语音发出过程是_____进行的
同时
2一个汉字音节的发音过程分为_____几个阶段
字头、字腹、字尾
3有人说话含混不清，出现____等现象，与缺乏吐字归音训练有直接关系
吃字、倒字、丢音
4在一个汉字的发音过程中，口腔开合度最大，泛音共鸣最丰满，声音最响亮的就是（）
字腹
5呼气的关键是要具有（）
控制力
第二章
1教师口语的声音就是指教师的有声语言，其内容包括：
响度，亮度，清晰度
2多用于疑问句和祈使句的语调是：
上扬调
3表示号召、梦想、憧憬、呐喊等内容和情感的手势多在
上区 多用于陈述句和说明句的语调是
平直调 重音的表现方法主要有（）
重读、拖长音、对比法
第三章
1导入语要做到
目的明确、紧扣课题、新颖有趣、巧具匠心、简明扼要
2课堂上增强师生双边交流的主要教学手段是
提问语
3具体说来，总结语的作用有
概括整理、巩固记忆、启发思维、开拓视野、陶冶情操
4课堂教学口语的语速控制要重点考虑两个方面，分别是（）和（）
教学对象、教学内容 讲授语的类型有（）
叙述性、解释性、分析性、评点性
第四章 1一般来说，在控制谈话的内容和进程方面，应该遵循如下原则
主题性原则、平等性原则、适时性原则、诱导性原则
2根据指导的难度及老师回答的程度，指导语主要有以下类型
直答、点拨、诱导
3批评语的类型主要有
肯定法、暗示法、幽默法、宽容法 课外教育口语的类型有（）
谈话语、指导语、评价语 针对不同的教育对象，个别谈话可按照以下不同方式来进行（）
和风式、诱导式、警戒式、直接式、示范式
第五章
1朗读的技巧主要有
节奏、语调、停连、重音
2教师课堂串讲词以及班会等主持词都具有主持人的以下语言特点
规范化、个性化、鲜明性、口语化
3一篇完整的演讲稿，主要由三部分组成
结尾、主体、开头
4根据是否有准备，发言可以分为（）
即兴发言、专题发言
5发言的主要作用是（）
促进交流、活跃气氛、传递信息、总结评论
第六章
1优秀的教师口语能够直接影响学生多方面能力的发展，包括 审美能力、逻辑思维能力、语言能力
2教师口语艺术风格的主要特征是
审美性、个体性、创造性
3教师口语艺术风格的形成是多方面因素合力的结果，概括地讲，主要有
表达载体、表达主体、接受主体、表达对象
4培养教师口语艺术风格最有效、最直接的途径的是提升教师自身的（）
文化积淀、整体素质、审美修养、语言能力
5任何一种语言风格的形成，都离不开语言要素和语言手段的培养，主要包括（）
辞格、语法、词汇、语音
第七章
1教师口语表达存在的问题主要有
口齿不清、语调平淡、多口头语、语言单调
2教师讲课应该采用正确的音高音量
字字有声、高低适宜、音量适中
3课堂上，学生失去探索知识的兴趣，教师的解决办法
深入了解学生、语言表达简练准确、理解教学内容、提高趣味性
4课外教育用语容易出现的失误主要有（）
话语失实、语言粗暴、态度冷漠、情绪失控
5教师的在跟学生谈话时要讲究技巧和策略，应该做到（）
有分析有勉励、语言委婉含蓄、有批评有肯定、有启发性
第四篇：2017智慧树教师口语艺术含答案
2017智慧树教师口语艺术答案
2017智慧树教师口语艺术答案
【多选题】(3分)
要想切实提高教师口语能力，就应该着重注意一下____能力的培养。
A.策略能力
B.管理能力
C.语篇能力
D.语言能力
【多选题】(3分)
以下属于教师口语特点的是：
A.时代性
B.情感性
C.艺术性
D.针对性
【多选题】(3分)
从使用环境上，教师口语可以分为：
A.教育口语
B.课外口语
C.课堂口语
D.教学口语
【多选题】(1分)
个体教育口语除了需要具有教育性以外，主要需要突出
（）等特点
A.现实性
B.针对性
C.感染性
D.及时性
【单选题】(1分)
以下不是教师口语特点的是（）
A.娱乐性
B.艺术性
C.教育性
D.科学性
第一章
1.同时
2.字头
字腹
字尾
3.吃字
倒字
丢音
4.字腹
5.控制力
名
称教师口语艺术
对应章节
第二章
成绩类型
百分制
截止时间
2017-05-31
23:59
题
目
数
总
分
数
说
明：
提
示：选择题选项顺序为随机排列，若要核对答案，请以选项内容为准
第1部分
总题数:5
【多选题】(3分)
教师口语的声音就是指教师的有声语言，其内容包括：
A.清晰度
B.响度
C.亮度
D.规范度
【单选题】(2分)
多用于疑问句和祈使句的语调是：
A.弯曲调
B.平直调
C.上扬调
D.下降调
【单选题】(2分)
表示号召、梦想、憧憬、呐喊等内容和情感的手势多在A.下区
B.三区
C.上区
D.中区
【单选题】(1分)
多用于陈述句和说明句的语调是
A.平直调
B.上扬调
C.下降调
D.弯曲调
【多选题】(1分)
重音的表现方法主要有（）
A.借用法
B.对比法
C.拖长音
D.重读
名
称教师口语艺术
对应章节
第三章
成绩类型
百分制
截止时间
2017-05-31
23:59
题
目
数
总
分
数
说
明：
提
示：选择题选项顺序为随机排列，若要核对答案，请以选项内容为准
第1部分
总题数:5
【多选题】(3分)
导入语要做到
A.目的明确
B.新颖有趣
C.巧具匠心
D.紧扣课题
E.简明扼要
【单选题】(2分)
课堂上增强师生双边交流的主要教学手段是
A.总结语
B.应变语
C.讲授语
D.导入语
E.提问语
【多选题】(3分)
具体说来，总结语的作用有
A.概括整理
B.巩固记忆
C.开拓视野
D.陶冶情操
E.启发思维
【多选题】(1分)
课堂教学口语的语速控制要重点考虑两个方面，分别是（）和
（）
A.教学方法
B.教学评价
C.教学对象
D.教学对象
【多选题】(1分)
讲授语的类型有
（）
A.解释性
B.叙述性
C.分析性
D.评点性
名
称教师口语艺术
对应章节
第四章
成绩类型
百分制
截止时间
2017-05-31
23:59
题
目
数
总
分
数
说
明：
提
示：选择题选项顺序为随机排列，若要核对答案，请以选项内容为准
第1部分
总题数:5
【多选题】(3分)
一般来说，在控制谈话的内容和进程方面，应该遵循如下原则
A.适时性原则
B.诱导性原则
C.平等性原则
D.主题性原则
【多选题】(3分)
根据指导的难度及老师回答的程度，指导语主要有以下类型
A.迂回
B.直答
C.点拨
D.诱导
E.反问
【多选题】(3分)
批评语的类型主要有
A.宽容法
B.幽默法
C.肯定法
D.暗示法
【多选题】(1分)
课外教育口语的类型有（）
A.评价语
B.谈话语
C.指导语
D.总结语
【多选题】(1分)
针对不同的教育对象，个别谈话可按照以下不同方式来进行（）
A.警戒式
B.示范式
C.直接式
D.诱导式
E.和风式
名
称教师口语艺术
对应章节
第五章
成绩类型
百分制
截止时间
2017-05-31
23:59
题
目
数
总
分
数
说
明：
提
示：选择题选项顺序为随机排列，若要核对答案，请以选项内容为准
第1部分
总题数:5
【多选题】(3分)
朗读的技巧主要有
A.节奏
B.语调
C.停连
D.重音
【多选题】(3分)
教师课堂串讲词以及班会等主持词都具有主持人的以下语言特点
A.规范化
B.个性化
C.鲜明性
D.口语化
【多选题】(3分)
一篇完整的演讲稿，主要由三部分组成A.结尾
B.主体
C.主题
D.开头
E.标题
【多选题】(1分)
根据是否有准备，发言可以分为（）A.会议发言
B.即兴发言
C.专题发言
D.聚会发言
【多选题】(1分)
发言的主要作用是（）
A.促进交流
B.活跃气氛
C.传递信息
D.总结评论
名
称教师口语艺术
对应章节
第六章
成绩类型
百分制
截止时间
2017-05-31
23:59
题
目
数
总
分
数
说
明：
提
示：选择题选项顺序为随机排列，若要核对答案，请以选项内容为准
第1部分
总题数:5
【多选题】(3分)
优秀的教师口语能够直接影响学生多方面能力的发展，包括
A.审美能力
B.阅读能力
C.逻辑思维能力
D.语言能力
【多选题】(3分)
教师口语艺术风格的主要特征是
A.鲜明性
B.审美性
C.个体性
D.创造性
【多选题】(3分)
教师口语艺术风格的形成是多方面因素合力的结果，概括地讲，主要有
A.表达载体
B.表达主体
C.接受主体
D.表达对象
【多选题】(1分)
培养教师口语艺术风格最有效、最直接的途径的是提升教师自身的（）
A.文化积淀
B.整体素质
C.审美修养
D.语言能力
【多选题】(1分)
任何一种语言风格的形成，都离不开语言要素和语言手段的培养，主要包括（）
A.辞格
B.语法
C.词汇
D.语音
名
称教师口语艺术
对应章节
第七章
成绩类型
百分制
截止时间
2017-05-31
23:59
题
目
数
总
分
数
说
明：
提
示：选择题选项顺序为随机排列，若要核对答案，请以选项内容为准
第1部分
总题数:5
【多选题】(3分)
教师口语表达存在的问题主要有
A.口齿不清
B.语调平淡
C.多口头语
D.语言单调
【多选题】(3分)
教师讲课应该采用正确的音高音量
A.高音为主
B.字字有声
C.高低适宜
D.音量适中
【多选题】(3分)
课堂上，学生失去探索知识的兴趣，教师的解决办法
A.深入了解学生
B.语言表达简练准确
C.理解教学内容
D.提高趣味性
【多选题】(1分)
课外教育用语容易出现的失误主要有（）
A.话语失实
B.语言粗暴
C.态度冷漠
D.情绪失控
【多选题】(1分)
教师的在跟学生谈话时要讲究技巧和策略，应该做到（）
A.有分析有勉励
B.语言委婉含蓄
C.有批评有肯定
D.有启发性
第五篇：教师口语
1、人的发音器官大致可分为呼吸器官，振动器官，共鸣器官 三部分。
2、吐字归音训练把一个音节的发音过程分为出字，归字和归音三个阶段。
1.“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科。是在理论指导下培养学生在教育、教学等到工作中口语运用能力的实践性很强的课程。
2.声调指音节的高低升降变化，其变化主要决定于调值。
3.幼儿教师口语与其它类型的教师口语基本相同中，在语言的规范性、逻辑性、启发性、激励性的基础上，还具有形象性、生活化、结构简化等三个特点。
4.在对幼儿进行教育的过程中要将德育因素渗透在日常生活和各种教学活动中，这种渗透应遵循的四个原则是民主性原则、肯定性原则、浅显性原则和针对性性原则。5.肢体语言的内容包括身姿语、手势语、表情语、目光语。名词解释
胸腹联合呼吸: 指播音员、教师本人在工作室应该掌握的方法，这种方法吸气后两肋扩大，横膈膜下降，小腹微收
论辩 : 议论辩驳，既生动而又风趣
目光语: 是运用眼睛的动作和眼神来传递信息和感情的一种体态语言
教学口语: 是教师从事教育教学的基础，是师生间进行信息传递和情感交流的中心
激励语: 人们在日常学习工作生活中用来鼓励对方所使用的言语.无意注意:无意注意也叫不随意注意。它既无预定目的，也不需要意
志努力的注意，是被动的，是对环境变化的应答性的反应。肢体语言：是以说话人的身姿、手势、表情、眼神来传递信息、诉诸听话人视觉的一种无声语言。“女国音”： 所谓“女国音”是指在一些年轻的女性中，在声母舌面音j、q、x与齐齿呼、撮口呼韵母相拼时，把发音部位前移，发成近似于舌间前音zi、ci、si，或非常靠前的ji、qi、xi的现象，即所谓的“尖音”。由于女性居多，因此称这种女学生特有的读音为“女国音”。
非语言沟通：是指用语言以外的，即非语言符号系统进行的信息交流。这种形式一般表现为视——动符号系统(手势、表情动作、体态语言等非语言交往手段)；目光接触系统(眼神、眼色)；辅助语言(说话的语气、音调、音质、音量、节奏等)以及空间运用(身体距离)等。简答题
什么是三腔共鸣的方式？低音共鸣、中音共鸣和高音共鸣分别指什么？
三腔共鸣是指头腔共鸣、口腔共鸣、胸腔共鸣。头腔共鸣 它在发高音（头声区）时为主要的共鸣器官，口腔、咽腔次之，胸腔更次之。口腔共鸣 发中音（中声区的音）时，以口胸腔共鸣 胸腔共鸣 唱低音（发胸声区的音）时，以胸腔为主要共鸣器官，口腔、咽腔次之，头腔更次之 态势语训练的基本要求.有三个基本要求：即协调得体，自然优美，简练适度。在具体的训练操作过程中，应围绕表情、手势、姿态三项核心内容因材施教，才能有效提高教学质量。
3-6岁儿童在语音方面有哪些表现？答：根据刘兆国、陈帼眉的调查，儿童3-6岁是能全部掌握语音的年龄，但3-4岁的幼儿出现的语音错误现象较多，这些错误主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、l上。所出现的语音错误跟语音的发音部位与发音方式有关。发音部位越容易看得见，就越容易发；发音方式越难，就越不容易发准确。这一年龄阶段的发音错误与儿童构音器官的生理成熟有很大关系。某些音只有等儿童达到一定年龄、生理成熟以后才具备掌握的可能性，否则，很容易出现错误。
为什么会出现假意倾听现象？ 答：这是因为人们的思维远比讲话速度快，前者至少是后者的3－5倍，在倾听的过程中由于思维的速度和听话的速度有差距,就很容易在听话时感到厌倦,出现注意力不集中的现象：听而不闻，心不在焉，左顾右盼；或者口头上只是嗯嗯啊啊地随意应答，心里只想着自己想要说的话；或者只摘取自己感兴趣的信息来判断，从而误解或没能真正了解谈话者讲话的真正意图。结合幼儿德育教育的事例，简述教育口语的特点。参考答案：教育口语的特点是：第一，明理启智。对幼儿来说，重要的不是灌输道德认识和道德观念，而是促进其道德情感的萌发。如学唱歌曲《分果果》时，可引导幼儿形成谦让的好习惯，养成“心中有他人”、尊重长辈的良好品德。第二、简约规范。幼儿期正是学习语言的黄金时期，这一阶段，教师是幼儿模仿的对象和学习的榜样。教师的语言必须简洁、规范。如“现在，大家上床睡觉。”就不能说成“大家上床睡觉觉，现在。”第三、直自具体。幼儿年龄小，对教师的语言只能按表面的意思去理解，所以教育口语的使用就必须具体、直白，这便于幼儿领会教育的目的。例如，孩子做了错事，就应该说“这样做不对。”而不要说“你干的‘好事’。”第四、语言儿童化。语言儿童化是指教师语言贴近儿童生活、符合儿童心理特征，富有儿童情感趣味。如教育幼儿使用礼貌用语“请”，就可说“汽车来接熊猫了，小朋友们一起说‘请熊猫上车’。”
简述教师与幼儿家长谈话的三个基本程序和基本方式。参考答案：教师与幼儿家长谈话的基本程序和基本方式大体分为三个阶段展开。第一阶段：教师向家长介绍幼儿园教育情况及幼儿在幼儿园的表现。这个阶段基本上是以教师独白的形式进行。第二阶段：教师向家长了解幼儿在家里的情况，包括幼儿家长的基本情况、家庭对幼儿的教育情况、幼儿在幼儿园外的情况等。这个阶段基本上是以教师发问的形式进行。第三阶段：教师与家长共同研究教育幼儿的措施与策略。这个阶段基本上是以双方交谈的方式进行。
运用非语言与幼儿沟通应掌握什么技巧？参考答案：运用非语言与幼儿沟通应掌握：第一，由衷地看着孩子微笑。通过微笑，表达对孩子的欢迎、接纳、支持、关心等情感，让老师的爱变成具体动作。第二，用眼睛表达对孩子的关注。眼睛是为的窗户，孩子们会领会老师用眼睛据传达的信息。第三，蹲下来与孩子说话。采用这种沟通方式能使孩子意识到自己与老师是平等的、受尊重的，易于产生接受教育的良好心境，如果总是仰视老师，孩子就容易产生自卑感、距离感。第四、斜对着或与孩子并排进行沟通。与
孩子的距离与位置要适当，教师与
幼儿说话时的距离一般不超过一米，如果与幼儿单独说话，距离可不超过一尺。与孩子谈话时斜对着或与孩子并排坐（并肩同行）同朝着一
个方向，会使孩子感到轻松自然没
有压力。
简述文科教学用语的特点。文科教学强调教师语言准确、鲜明、生动、形象、情感性 与家长谈话应注意些什么？（1）要有计划性（2）要有目的性（3）要有记录（4）要注意形象 儿化韵有何作用？举例说明。儿化并不只是语音现象，它还具有语汇意义和语法意义，并有一定的修辞作用，使汉语在表达上更加精确。
（一）儿化在有些词里有确定词性的作用。如：画(动词)、画儿(名词)。
（二）儿化对有些词有区别词义的作用。信：信件。信儿：消息。头：脑袋。头儿：首领
（三）儿化对有些词有区别感情色彩的作用，有的表示说话人的喜爱、亲切的感情，如小孩儿.如何处理好表述语言与肢体语言的关系？答：在人际交往中，为了表达自己的思想感情，可借助于肢体语言，以达到强化口语交际内容的目的。但肢体语言只是起辅助作用，不能喧宾夺主，更不能造成负面影响。处理好表述语言与肢体语言的关系要把握：(一)为了更好地表情达意，准确地传递信息，表述时要适当地使用肢体语言；
（二）在使用肢体语言时，要把握适时、适度的原则；
（三）肢体语言仅仅起到辅助作用，不可能代替语言的表述。结合自己的工作或生活经验，谈谈对 “幼儿教师语言的示范性”的认识。答案要点：（提示：回
答此题，还应结合自己的工作或
生活经验举例论述）
1、幼儿的语言发展大部分是通过没有外界压
力的自然观察和模仿而完成，没
有语言范例，幼儿的话言就得不
到正常发展。幼儿教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的典
范，因此，教师所使用的语言客观上具有很强的示范性。
2、教师语言对幼儿语言发展的影
响有时是有意识、有计划的，有
时是无意识、无计划的。有意识、有计划的影响包括帮助幼儿理解
学习和行为要求，学习一些规范性的语言表达方法、语言交往规则，纠正语言错误。
老师无意识的说话的方式、语气
语调也会对幼儿产生潜移默化的影响。
3、从教师的语言中，幼儿
可以直接获得新的词汇、句式，学会理解生活指导性语言，学会与人交流的方法和技能。
4、教师的语言示范对幼儿的语言发展并
不总是产生促进作用。不良的言语表现可能会产生消极的影响。
结论：每一位教师必须清楚地意识到自己的语言行为可能对幼儿产生重大的榜样作用，从而更加
自觉经常地说规范的普通话。
实践题
如果你是一名监考老师，发现一女生正偷看写在手上的小抄，你将怎样对她进行批评教育。答：当场没收小条，示意其继续答题，等该生交卷后，单独谈话，让他明白考试作弊是件可耻的行为，应抛弃这种坏毛病，做一个诚实的好学生。晚自习时，你发现学生小红坐在操场上发愣，经过了解知道是她因经常向老师打“小报告”而遭到许多同学的排斥和嘲讽，因此心情非常苦闷，你该怎样激励该学生? 答：我会跟他说：小红，老师知道你是个诚实的乖孩子，你的做法是对的，班里发生的不好的事情比如xx打架，xx抄作业这些事情，你理应向老师反映，但有些小事就让小朋友自己处理，你可以先去劝导办错
事的同学，他若不听劝，你再告诉老师，时间长了他们就会理解你的
如果让你讲述下面的一篇作品，你将怎样设计它的导入语、讲授语、提问语和小节语？（注：不得少于500字）乡愁（席慕容）故乡的歌是一只清远的笛，/总在有月亮的晚上响起 故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，/仿佛梦里的挥手别离 别离后，乡愁是一棵没有轮的树，/永不老去
导入语：每个人都有家乡，但当一个人远离家乡时，就会产生对家乡的思念之情。讲授语：乡愁是一种抽象的感情，是对家乡深深地怀念眷恋，以及无法回家的惆怅。提问语：回答对这首诗的感受。
根据下面的题目，依据你在教学和教育中的实践，为你的学生做一次即兴演讲。（注：不得少于800字）
《我对后进生的理解》对于一个人民教师来讲，其职责就是培养好每一个所教的学生，每一个学生都是一个潜力股，只要发挥得当，就能取得成功。对于后进生，我认为也许在前期他的精力开发的不充分，学习成绩会落后于他人，但只要肯付出更多的努力，他也能取得同样优异的成绩，甚至更强。无论是哪种学生，我们教师都要一视同仁，帮助他们走出难关，而对于学生，无论你是哪种学生，都不要丧失信心，只要有毅力，有耐心，肯吃苦，幸运之神一定会降临
根据下面情景，针对多血质幼儿特点设计相应激励语
体育课上，小朋友练习爬绳梯，强强爬了几歩，动作不协调、想退缩不练。老师说：参考答案：老师说：
“小朋友们，你们看，强强已经爬上了绳梯，他可真是个勇敢的好孩子，你们说，对不对？大家送给他掌声！（掌声响起）强强，你真行！只要手脚的动作再协调地些，你一定能成功，你说，是这样吗？来，大家为强强加油！”
今天王老师要进行“认识人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教学活动。她应该如何设计教学用语，把幼儿教育的注意力集中到老师脸上，认识人的五官然后讲解其功能？讲写出老师的导入语、讲解语。（可配合肢体语言。）参考答案：教师：“小朋友们，请看教师的脸。（把小朋友们的注意力集中后）老师的脸上居住着五位居民，你知道它们是谁吗？它们都有什么作用？现在我们一起来认识它们。”教师：“（先吸吸鼻子）居住在脸部中央的，长得高高的这个叫什么？（学生答：鼻子）鼻子是做什么用的？（回答：呼吸、闻味道等）回答正确！现在，大家把鼻子捏住，然后再闭上嘴，试试看看有什么感觉。（不能呼吸、难受、不能闻到味道等），大家的这种感觉说明我们的鼻子是非常重要的。大家再思考一个问题：两个鼻孔为什么都是朝下的？它如果朝上长好吗？（学生议论、回答后）鼻孔朝下是有道理的，因为这样长能防止水、眼泪、灰尘等不容易注入，让我们的鼻子能保持通畅。”“那么，居住在鼻子上方的，正在扑闪扑闪的是什么？……（以下对眼睛、嘴巴、耳朵的教学略）”
总结：“刚才，我们认识了鼻子、眼睛、嘴、耳朵及它们的作用，让人们今后好好地爱惜它们，让它们更好地帮助我们学习、生活。”
（评分 ：本题为开放性问题，只要能把幼儿教育的注意力集中到老师脸上并能引起学习兴趣，讲解语能认识人的五官及其功能即可得分，否则酌情扣分。参考答案仅为参考，不一定非要与答案相同。）假如你是林瑞老师，当你处在下列情境中时，你应怎样补救教学的失误并纠正自己的错误？请写出林瑞老师的话。参考答案：老师的话： “哎，也许我小时候听我的老师讲课时走了神，把‘奶’字笔顺给听错了，所以才写错了。‘奶’字是应该先写横折折折钩，再写撇。你们以后上课一定要仔细听啊!今天真要谢谢夏夏小朋友，帮我纠正了一个犯了几十年的错，否则，将一直错下去。夏夏小朋友，谢谢你！假如你是幼儿教师，今天的课题是“认识盐”，请以实验法、讲故事法设计这一课题的教学导入语。（（注：学员除完成本题书面作业外，还须将写着教学导入语的帖子发往“课程论坛”进行交流。）
1、实验法教学导入语：参考答案：师：小朋友们!你们每人面前有一杯水，请你们用舌头轻轻舔一舔，告诉我有什么味。(幼儿回答：“是咸的。”)师：有咸味的水是什么水?(幼儿回答：“盐水。”)对，是盐水。今天老师就来教你们认识盐。
2、讲故事法教学导入语：参考答案：有一头驴子，驮了一大包盐，好重啊！在它过河的时候，不小心，滑倒在水里了。当它爬起来上岸后，感觉背上的东西变轻了。驴子很高兴，它想，我找到窍门了，驮着重东西，只要到水里泡一泡，就会变轻的。过了几天，驴子又驮了一大包棉花过河，棉包很大，驴子感到有点累，它想，没关系，过河后背上的东西会变轻的。过河的时候，驴子故意倒在水中，心想，这下可好啦!可是它爬起来后，觉得背上的棉花不但没有变轻，反而变重了。累得它直喘气，好不容易才爬上岸。驴子想，这是什么原因呢？这时，牛伯伯走过来了，驴子上前问道：“牛伯伯，请你告诉我，我驮盐蹚水过河，跌倒在水中，上岸后背上感觉轻了；驮棉花蹚水过河，跌倒在水中，上岸后背上的东西越来越重了。这是什么原因呢?”牛伯伯说：“小朋友最会动脑筋，请小朋友想想，这是什么原因?”
判断题
1.“知识”，“冲入”的声母都是翘舌音。（√）
2.普通话中卷舌韵母有４个，用zhi、chi、shi、ri表示。（×）3.学前儿童心理脆弱，纠正其错误时，不可用批评语。（×）4.小王在倾听时主要是听说话人所说的字词内容，很多时候错过了说话人通过非语言手段所表达的意思，他的这种倾听属于假意倾听。（√）5.“听”与“倾听”是一回事，都只要用耳朵接收别人传达的信息即可。（×）
6.“这一问题老师也不懂，谁来说说怎么回事，我们为他鼓掌！”这一评定语用的是激将法。（×）7.表扬语与激励语都是对幼儿良好的思想行为或表现予以肯定，二者没什么区别。（×）
8.“尽管遇到多大的困难，我也要把“教师口语”课程学好。”这一句话错用了关联词，应把“尽管”改为“不管”。（√）
9.思维与语言要同步，否则会发生思维超前与思维滞后的问题。（√）10.老师如果思维超前就会造成表意上的空白，形成教学口语的停顿、断断续续、语速迟缓等不良现象。（×）
案例分析 参考答案：
这段语言体现了幼儿教师教学口语具有逻辑性的特点。这段极朴素、明快、简洁的教学言语具有紧密的内在联系。教师提出的几个问题，紧紧围绕着“动物”的概念而设计，先让幼儿通过对猪、鸟、蚯蚓等动
物会走、会爬的归纳，认识到动物的一个特点；然后再进一步发问，让学生把会爬会走的特点扩大归纳为“能活动”；接着从反面发问，澄清模糊认识；最后说出“动物”的定义。这种由具体到一般归纳的顺序，充分体现了教师教学言语缜密的内在逻辑联系。（注：本题为开放性问题，只要能分析教学口语具有的逻辑性特点即可）
这一案例中教师与孩子的沟通存在什么问题？参考答案：这位老师没有从孩子的话中听出感受，其实孩
子是想让老师了解自己的感受（感到累），想求得老师的理解和帮助。老师只是为了要完成某个环节的组织，从自己的主观经验出发，把要求生硬地强加给孩子，沟通语言生硬（多为命令式），继而导致沟通失败。如果老师注意倾听、语言委婉、帮助孩子克服困难，沟通将会成功。
请为老师重新设计沟通话语，并把这一情境表现出来。参考答案： 教师：玲玲怎么了，还没起床? 孩子：老师，我累，我还想睡。教师：你刚醒，但你还觉得有点累，是吗?
孩子：是的。
教师：有时老师也这样。孩子：老师也这样，为什么? 教师：可能睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢? 孩子：我睡晚了。
教师：我告诉你妈，今晚让你早点睡好吗?现在起来，好吗？ 孩子：好，那我起来了。(边说边开始穿衣服了)教师：玲玲真懂事。
（注：本题为开放性问题，只要能体现老师了解幼儿的感受和要求，语言委婉，且能让玲玲起床即可，不一定非要与三本答案相同。）
这一案例中教师的教学语言存在什么问题？参考答案：这位教师不知道如何启发幼儿认识五官，不知道如何引导幼儿认识五官各自的功能，只是一再重复“有什么”“能干什么”这样的话，语言不够生动与丰富，不仅听起来十分单调乏味，而且教学内容表达模糊不清，“老师脸上有什么？”让幼儿不知道老师到底想问什么，让人摸不到头脑。老师急出一头汗，幼儿胡乱瞎猜，教学效率低下。
请以“认识眼睛”为例重新设计老师的教学话语，并把这一教学情境写出来。参考答案：老师：“小朋友，你们看老师脸上”（老师眨眨眼睛，并用手指着眼睛），“这是什么?”小朋友：“眼睛。”老师：“对。现在请小朋友用眼睛看看我手上的这朵花是什么样的。” 小朋友：是红色的，五个花瓣。老师：很好，说出了花的颜色、形状。（朝花吹了一口气）现在看到什么？小朋友：“老师在吹气，花在动。”老师：“很好，看出了老师和花的状态。现在请小朋友说说眼睛长在哪里，干什么用。”小朋友：“眼睛长在脸上它可以看到事物的颜色、形状和状态。”
（注：本题为开放性问题，只要回答合理即可，但引导语言的目的性要明确、表达要清楚，要注意总结）
从选词用语、口语表达风格等角度，分析下列谈话失败的原因。
参考答案：教师与家长沟通，要注意选择对方易于接受、乐于接受的言谈策略。还要注意口语技巧：选词用语可有深浅之分；表达方式可有曲直之分；口语风格可有雅俗之分。这就要求教师在口语交际时，要考虑不同对象的可接受性。而这位教师正好相反，在与这位家长谈话时没有考虑这位家长里短的文化程度，选用了诸如“名列前茅”、“凤毛麟角”、“能量”、“言止于此”这样的词语，语言风格还是通俗易懂，而是文绉绉的，使这位家长难以理解，这是谈话失败的原因。
假设你是幼儿教师，你班上有一个说话口吃的幼儿，你怎样和他的家长讨论对他的语言训练问题? 请写出沟通话语。提示：幼儿教师与家长的沟通话语要有以下几个方面的内容：
1、要有对口吃幼儿进行心理上的疏导，使其消除诸如自卑、焦躁不安、逃避现实不愿意说话等情绪，增强他的信心。
2、要有对儿童口吃进行矫正的方法：如进行呼吸法训练、发音法训练；还可以用齐读法、拉长音说话法、肌肉放松说话法等。可参考教材214-215页。
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