第一篇：[小学语文论文]试论语文活动课中的师生地位语文论文
《小学教学》2000年第11期的第1篇
可以这样说，哪里有生活，哪里就有语文；哪里有语文，哪里就有生活。语文与生活同在，生活与语文共存。
可是长期以来，在小学语文教学中，语文教学与生活实际脱节的现象十分严重。阅读，很少有学生自己的独到见解；作文，很少有学生自己的真情实感。学生只会照老师的指令去思考，按统一的要求来表达，这样下去，学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢。
新修订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》，多处提出要加强语文实践活动，让学生充分地读书、思考、交流，要引导学生在语文实践活动中获取知识，形成能力。要充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓宽语文教育的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。
新大纲十分重视突出学生的主体地位。要改变学生以往的不良的学习方式，改变以教师为中心的教学模式。提倡自主阅读，自主写作；提倡启发式教学，讨论式教学；提倡研究性学习，探究性学习。新大纲明确指出故事会、朗诵会、课本剧等形式都可以引进课堂教学，要在语文教学过程中培育学生的创造力。
本文试图从以学生为主体，老师为主导这两个方面，谈谈在小学语文活动课中，如何培养学生的创造能力。
一、体现学生的主体地位，发挥学生的创造潜能
主体性和主动性是语文活动课的核心。学生始终是知识、能力、情操等的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量语文活动课效果的重要标志。因此，要在活动课中培养学生的创造能力，必须落实学生在活动过程中的主体地位，必须让学生从事主动经历和探索发现的活动，必须让学生在主动参与上下功夫，必须激发学生主动探索的动机，端正学生主动探索的态度，激励学生主动开拓的精神。
1、激发主动探索的动机。动机是行为的诱因，兴趣是最好的老师。语文活动课可以从学生感兴趣的各种语文问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。如在小学中高年级开展语言警察巡逻、语文游艺宫、相声表演会、绘画日记展、社会考察录、语文联谊会、信息擂台赛、新书介绍会、十分钟演讲、影视评析论坛等，都是学生感兴趣的活动。这样的活动可以适时地开展。
值得注意的是：语文活动课不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式作为活动的开始，学生不仅具有浓厚的探索兴趣，而且这些活动与系统语文知识的掌握密切联系，从而使由兴趣而来的学习动机成为稳定的、持久的探索动机。例如：在修改作文的活动课上，如果大部分学生不会修改词句，那么，下次的活动课内容，老师就事先与学生商量，准备以如何修改词句为内容开展讨论或练习。学生就会在近期内，对这方面的内容主动探索。这样，活动课就成为连贯的、有一定次序的活动。前一次活动为后一次活动打下基础，后一次活动在前一次活动的基础上逐步增加新的内容，以积累的方式向前推进。学生就会不断地充实自己，学生的能力就会持续发展。
2、端正主动探索的态度。语文活动课是建立在学生的自我意识、主动探索的基础之上的，学生认识活动的强度和力度比单纯接受知识大得多。在这样的活动中，学生会逐渐地形成主动学习的心理倾向。要端正学生主动探索的学习态度，可以从以下三方面着手。
①让学生查找资料、自我准备。学生在开展某项活动之前，自己查阅资料，进行自我准备的过程，本身就是一个自我探索的过程。例如：低年级开展的“声母和韵母找朋友”，中年级开展的“词语开花”，高年级开展的“我最喜欢的名人名言”等活动。在活动前，学生都要花较长时间自己查找资料，作好活动准备。这样，有利于学生自主探索能力的培养，有利于这些活动的顺利开展，有利于培养学生的创造潜能。如高年级学生在开展“成语游戏”活动前，学生自我积累成语，进行成语分类，开展成语接龙等。在正式开展成语游戏时，又引进了竞争机制，效果十分理想。
②让学生充分表现、自我发挥。每个学生都有自我表现、自我发挥的欲望。在活动课中可以满足学生的这些欲望，从而达到激发学习兴趣，端正学习态度，培养创造能力的目的。如在开展成语游戏时，学生担任主持人，要求大家讲成语故事，谈成语的作用。同学们根据所学的成语向其他同学提出问题，同学们互相之间质疑问难，大家开展活动的兴趣高涨，自己的能力得到了充分的发挥、锻炼和提高。再如三年级学生开展以“春”为主题的语文活动时，每个学生说出与春有关的词语，每个学生背诵与春有关的名句、古诗等。在说词、背句的过程中，学生充分表现，自我发挥，还结成了对子赛，你不让我，我不让你，竞争意识强，合作精神好，活动效果佳。
③让学生勤于总结、自我评价。每次活动结束时，用三至五分钟时间，开展自我总结、自我评价。比如，成语游戏活动结束时，各小组派一名同学对本组活动的情况进行小结，并评出本组的“成语大王”。主持人也对全班的活动情况进行小结，并颁奖。同时，让同学们找出活动中存在的不足之处，以便在今后的活动中避免出现类似的问题，进一步提高活动的质量。
3、激励主动开拓的精神。语文活动课教学强调群体间的经验交流，相互启发，使之产生更强的探索愿望，形成自信、自强的精神。同时，同伴之间的交流还使学生逐渐改变以自我为中心的态度，养成能容纳不同意见的习惯，从而使自信和谦虚有机结合起来。
在设计语文活动时，要充分考虑学生的兴趣和爱好。学生在语文活动中，经过教师适当的指导，学生可与教师商量后，自我决定活动内容、安排活动进程，自我管理与调控。活动结束后，学生自我评价活动质量，对活动中的参与程度，取得的成效进行自我综合评价。总之，语文活动课为学生的发展提供了更多主动实践的机会，使他们“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”（郭沫若语），使学生享受做学习主人的权利和欢乐。
在安排“语文文艺会”这一活动时，首先，师生民主讨论，根据学生的兴趣和爱好，决定语文文艺会的内容和形式；然后，同学间相互讨论、设计活动游戏，排演童话剧、相声，讲述文学家的故事，布置文艺会会场等；最后由学生总结活动的收获，评选最佳节目。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样既发挥了学生的主体性，又培养了学生的创造潜能。
语文活动课充分发挥学生的主体性、主动性和创造性，就会收到意想不到的效果。高年级学生开展板书擂台赛、标点符号的自述等活动时，同学们作了充分的准备，在活动中个个争先恐后，充分发表了自己的见解，同时也能虚心听取别人的意见。很多同学的板书，有自己独特的地方，可以这样说，有的同学的板书比老师设计的板书，比资料上的板书还要好。在开展标点符号的自述的活动中，有的同学提出了自己的观点，进一步提高了学生对标点符号的认识、理解和运用的能力。这些活动由班级活动逐步发展到向学校开放，向社会开放。有些活动的内容由小学语文的范围，逐步扩大到涉及到了初中、高中的语文知识。如古诗擂台赛，毛泽东诗词背诵比赛等。
也许有人认为，主动探索的学习只适合于高年级学生，不适合低年级的学生。其实，这是一种保守的看法。例如，美国和澳大利亚小学一、二年级学生，老师就要求他们独立地收集资料，写出“研究报告”，说明自己对社会、自然的看法。年幼的学生，同样具有探索的兴趣和愿望，只不过要为他们设计适宜的活动方式，要因材施教，因地制宜，因时制宜而已。叶圣陶先生曾提出：“从小学一年级起，就要鼓励孩子们学习，在课堂之外学习，锻炼观察的本领、思考的本领、创造的本领……”所以，通过语文活动课，可以从小培养学生独立探索、主动求知的态度和习惯，培养学生的创造潜能。
二、发挥教师的主导作用，培养学生的创新精神
激发创新精神，培养创造能力是创新教育的两个重要内容。培养学生的创造能力，离不开激发学生的创新精神。强调学生在语文活动课中的主体性，并不排斥教师的主导作用。事实上，发挥教师的主导作用与培养学生的创新精神并不矛盾。要培养学生的创新精神，并不是在活动过程中放任自流，而是要求老师加以适当的引导、鼓励与培养。只有真正发挥了教师的主导作用，才能更有效地激发学生的创新精神，培养学生的创造能力。学生自行组织的各种活动离不开教师的指导和支持。教师的主导作用表现在把握活动的目的，启发学生的积极主动性，帮助学生总结活动的成败得失。这种主导作用贯穿于学生活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式既有直接明示，又有间接暗示。当学生在某一环节出现困难和疑问时，教师适时、恰当的指导具有举足轻重的作用，这将提高学生活动的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。语文活动课要求以学生的独立探索活动为基础，但实质上这种探索活动又与教师“导演”和指导密切联系，不过是教师主导作用更艺术的表现。因为活动课是从实际问题切入的对语文基本知识的掌握，这不仅要求教师对语文知识有精深的了解，而且对学生的活动需要、活动能力等有深入的了解。这样，才能设计出适宜的问题情境和活动的方案、程序，进而引导学生开展丰富多彩的活动。这就需要教师在语文活动课中发挥“导而弗牵”、“开而弗达”的主导作用，而不是传授、灌输中的主导作用。只有这样，才能在语文活动课中更好地激发学生的创新精神。
1、编导。语文活动课必须根据课程计划的总要求，以新的教学大纲为指针，有计划地做好各个年级活动内容和形式的基本安排。
一是要根据学生的年龄特征，以及科学性与思想性统一的原则安排活动的内容，选择活动的形式。如：和高年级相比较，低年级同学更适合开展“击鼓传花”等语文游戏活动；和低年级同学相比较，高年级更适合于开展“成语游戏”等活动。
第二篇：如何开展语文活动课论文
摘要：笔者在教学中对语文活动课进行了探索，并在本文中阐述了语文活动课的理论依据、特点和设计方法。
关键词：语文活动课；理论依据；特点；设计方法
近几年来，笔者对语文活动课进行了一些有益的尝试，对其课型的结构、特点和模式进行了大量的研究探索，取得了较好的效果。在此，笔者将她在语文活动方面所做的探索做一梳理和反思，以期推动今后的教学研究工作。
一、语文活动课的理论依据
语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。
心理学表明，处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。
从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。
二、语文活动课的特点
初中语文活动课贵在“活”而“动”。语文活动课的“活动”，指以学生为主体通过动作操作与一定范围的客观环境进行交互作用的实践活动。活动课程是在学科课程之外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要内容特征的课程体系。
（一）在教学内容上，它强调语文的社会实用性。语文活动课是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而它能够弥补课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。
（二）在教学方法上，它强调学生的自主实践性。语文活动课自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。
三、如何设计语文活动课
（一）主题明确
在设计语文活动课的内容时教师应根据不同年级的特点设定不同的培养目标。我们确定七年级重在激趣、养习、积累，培养学生的形象思维能力；八年级重在积累、运用，培养学生的抽象逻辑思维能力和发散思维能力；九年级注意做到统筹兼顾、系统安排，重在培养学生创新能力和语文综合素质，初步形成一个相对完整的体系。每次语文活动课都应该有一个集中鲜明的主题。活动中各项内容的选择、各个活动程序的设计都应该紧扣活动主题，突出重点、不枝不蔓。
（二）内容充实
教材中给我们设计了比较合理的语文活动课训练材料，但现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合初中生阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，电子音像资料，网络资源，以及学生身边鲜活的现实，都可以经过筛选作为语文活动课的内容。可以说，只要是有利于培养和提高学生语文素质且又符合学生生理、心理以及认知水平的素材，经过精心设计都可以演绎出生动有趣、具体实在的语文活动课来。我们曾经开展过的语文活动课有以下几种类型：(1)结合课文内容、巩固语文知识。如开故事会、办手抄报，表演课本剧、给课文配图画、举办辩论赛、读书知识能力竞赛等。
（2）贴近生活、贴近社会，关注生活中的语言发展。如收集赏析优秀的广告词、影视歌曲，搜集整理各地风土人情故事材料，深入社区做“错别字普查”的社会调查等。
（3）贴近学生生活与思想，关注学生成长中热门和焦点的话题。如当代流行歌曲欣赏，怎样看待“追星”现象？谈初中生“早恋”现象，初中学生零花钱使用情况调查，“上网”面面观等。
（4）继承传统文化、学习民族语言。如现代汉语成语系列活动、语文楹联系列活动、唐诗宋词系列活动、格言集锦、谜语竞赛、诗朗诵等。
（5）结合重大节日、传统节日的来临，开展纪念性语文活动。这些语文活动课的设计和开展，服务于学生语文学习的需要，服务于学生语文能力的发展，服务于学生语文实践的运用，为培养学生多方面的语文能力发挥了积极的作用。
（三）形式新颖
语文活动课的形式要新颖多样，才能调动学生积极参与、自觉投入，从而在活动中主动感受、体会和理解。语文活动课的场地、时间、规模都应该不拘泥于传统的班级教学形式，教室、图书馆、操场等都可以成为学生展示自己才华的舞台；课外活动、晚上、节假日都可以作为语文活动课的有效活动时间；既可以是全校性的大规模活动，也可以是年级组之间的较量，还可以是小组间的擂台或巾帼不让须眉的比拼。可以充分利用多媒体信息技术渲染活动的气氛，增强活动的生动性和直观性。另外，教师调控、引导、激励的手段方式也要不断变化，要注意兼顾和激发中差生参与的积极性，使不同层面的学生都能各展所长、各有所得。活动形式不拘一格、灵活多样，才能激发学生在生活大课堂中积极地进行语文学习的再实践，努力展示自己的聪明才智和创造精神，发展自己的个性和特长。
（四）结构合理
一节语文活动课就是一个完整的教学流程，也须讲究课堂进程的疏密有致、张弛有度。一般来说，开端要激越，以利于调动学生兴趣；中间部分要注意内容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于学生充分发挥自己的能力；结尾部分要紧凑有力，使结构完整并突出主题，给学生留下想象和回味的余地。如笔者在上专题《莲》语文活动课时，设计了这样四个环节：第一步，赏莲。利用多媒体给学生展示各种莲的画面，并配以优美动听的音乐和教师适当的解说，帮助学生在脑海里形成对莲的感性认识。第二步，画莲。观看了娇艳动人的莲花，教师适时地鼓励学生把自己心目中的莲花画下来，可以每个小组合作画一幅，也可以每组选一个画画功底较好的同学执笔，其他同学协助完成。以上两个步骤既调动了学生的积极性，又为下一步“说莲”做了铺垫。第三步，说莲。这一步难度逐渐加大并将活动逐步推向高潮：
(1)说说莲的功用；
(2)选取学生画莲的优秀作品在全班展示，并由本组代表描述画面内容、简述作画意图；
(3)学生出示自己搜集整理到的关于莲的诗文、对联和名句，在组内或相邻的组间交流。
(4)选取部分名联、名句在全班展示，并请搜录人进行赏析。
(5)归纳总结莲所代表的形象——出淤泥而不染，濯清涟而不妖。(6)请学生尝试为自己的画配诗（最好是学生自己创作）,并选取佳句在全班展示。第四步，学生谈体会，教师作总结。
几个教学环节一线串珠、珠珠相映，主题鲜明、层层推进，是一个认知上由易到难、由具体到抽象，能力训练上由低到高、由单一到综合的过程，不仅兼顾对学生听说读写能力的培养，而且进行了一次良好的传统文化的审美欣赏熏陶。
伴随着素质教育的不断推进，语文教学改革层层深入，通过语文活动课这座桥梁，将使语文教学走向生活这片广阔的天地，使语文教学走向素质教育的广阔天地。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.[2]言岚.新课改对语文教师现代汉语素养的要求[J].教学与管理理论版，2008(10).[3]于培英.走进新课改，让学生“动”起来[J].黑龙江教育学院学报，2005(1).Abstract: The author probes into Chinese activities course in teaching and this paper expounds the theoretical basis, characteristics and designing methods of Chinese activities course.Key words: Chinese activities course;theoretical basis;characteristics;designing methods
第三篇：小学语文论文
低年级识字教学的点滴体会
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一.激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二.变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
三.教给方法——学会学 教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
第四篇：小学语文论文)
浅谈古诗与小学语文作文教学
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古代诗歌是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。诗歌的特点是短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，一字道破天机。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。读者在诵读过程中，大可以展开丰富的想象，心骛八极，神游万仞。学习积极健康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类的高尚情操的培养也大为裨益。
诗歌教学是我国语文教学中重要的一块教学内容。大致在小学二三年级时，语文教材极出现了比较简单的“四绝”，如洛宾王的《咏鹅》，李绅的《锄禾》，白居易的《草》（前四句），张俞的《蚕妇》。而选入教材的古诗，更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力，可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃。教师如果能够引导学生通过真正的欣赏古诗的语言美、声韵美去认识从中表达的意境美，进而体验到诗人的心灵美，这对于陶冶性情、培养情操大有好处。作文是学生文字表达能力和思想水平的体现，是学生用词造句、布局谋篇
能力和观察能力、分析能力的综合训练。作文教学是一种学习和运用语言的教学方式，旨在培养学生的叙事、抒情、议论、说明的能力，在小学高年级阶段则侧重于培养学生的记叙描写能力。如果能够把作文教学方法应用于古诗教学中，或者说以作文教学为载 连接电视学习语文
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体来学习古诗，这不是达到学习运用语言的目的了吗？本文力图寻找出这样一条途径为小学高年级的语言教学提供若干思考。
一、学生写作的心理特点
1、口头语言与书面语言。在小学阶段，最初是书面语言落后于口头语言，但是从二三年级起，书面语言就逐步赶上了口头语言，到四年级，书面语言就可以超过口头语言水平。
2、小学高年级作文的一般发展趋势大致由不切题至切题，由切题至中心突出，由自然的开头结尾至多样化的开头结尾，由不分清段落至逐渐能分清段落，由只会用简单句至会用复杂的复合句，由平铺直叙不善表达思想感情至能够初步的借物抒情。
二、古诗作文化的几种形态
1、扩写古诗。
小学生写作的最基本要求是把语言写明白，写通顺。把古诗作为写作的对象，限制了儿童选择的范围，解决儿童写作时候的偏题问题。大凡要扩写的古诗，先是由教师向学生讲授其含义，要求学生理解并背诵这首古诗，这使得学生在扩写过程中避免出现对古诗内容不理解的问题。学生知道古诗的意义后，把自己的理解用笔写下来，便成了一篇文章。这不仅巩固了学习古诗的效果，而且学生写出来的文章使他们对古诗的印象大为加深。学生口头语言到书面语言的过程转化得到了实现。值得指出的使，扩写与翻译有所不同。扩写是翻译程度上的语言加工，已经是高于“改写型言语表达形态”了。它不仅仅只局限于在教师提供的翻译上加上一二句话或者是一二个词，它可以加上作者的感受，这种感受表达的句子只要能使作文内容连贯，过度自然就行了。
2、改写古诗。
改写古诗形式灵活多了，可以从原诗出发进行改写，也可以跳出原有的诗歌改写，但是无论是哪一种的改写都要依照原诗的文风，依照原诗的结构布局，依照原诗的主题中心。以白居易的《草》为例。原文：
离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
诗的第一句讲野草长满了整个草原，第二句讲野草生长规律，三四句讲野草顽强的生命力。诗歌先是记叙描写，然后议论抒情。后两句用来赞美一切新事物是不可战胜的，点明诗歌主旨。
(1)增加内容
学生在改写时，必须先找到改写的突破口。在这首诗歌中，学生是想以描写野草蓬勃茂盛生长的样子为主呢，还是想赞美野草顽强的生命力呢？待学生确定某一方面后，便可以有所侧重地进行写作。以前者为例，学生可以展开丰富的联想，描写辽阔的草原，枯黄的草地，野草的长姿，甚至是作者身临其境时的感受，然后议论抒情，按照古诗的布局娓娓道来。
(2)改变内容
还是写野草，歌颂它的生命力，只是换一种情境，换一种场合。比如说，可以先描写门前的几株野草被石头碾断了，然后是忽然有一天又发现它们摇曳在微风中，青翠欲滴，风姿依旧。这样改写，还是吻合诗歌的布局，中心也没有多大的变化，“换汤不换药”。如果再作深层次的加工，我们还可以把野草臵身于悬崖峭壁之上，推测它的来历，描写它的现状，然后设臵一个野草将近死亡的场景，然后笔锋一转，它又兀然出现，生命力极强。无论是哪一种写法，还是不能离开作者的写作模式以及主旨。这一点在“古诗作文化”中是极为重要的。
3、渐渐走向自然作文
改写多了，学生就会慢慢形成自己的一套思路，那么，就应该有自己的写作模式了。“换了汤也要换药”。自然作文的初期阶段，可以是内容题材相近的两首诗歌的移接转化。如与《草》相同的，学生可以选择白居易的《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”孟夏已临，而于山寺中，春又重来。这种感想转入到《草》中，野火焚尽，生命复还，赞美再生的乐趣，歌颂生命，不是又富有新的意义了吗？
在作文教学中，教师可以采用一题多练法，即提出不同的选材要求多次练习写作的方法，也可以引导学生找处事物间的内部联系，由甲事物联想到乙事物，由点联想到面，由现在联想到过去和将来，由此及彼。转化移接多了，学生可以自己创造“自然作文”，写自己想写的。在写作教学中，教师要放手让学生自由作文，把自己想说的话写下来，把
真实的思想写下来，放胆作文。当然，限于小学生思维的发展的阶段性，教师对他们的“自然作文”不能苛求，只要有新意，语句流畅明白就可以了。
4、缩写“自然作文”
诗歌之所以朗朗上口，是因为它的短小，对仗工整，语言具有节奏感，具有韵味。流传广泛的诗歌中的很多字都是经过作者反复思考，深思熟虑的。“临安一个字，捻断数千茎”。小学生写了一定时间的作文之后，通常回游语言罗嗦重复的毛病。可不可以通过让学生学习简单的写诗来避免或减轻这种毛病呢？现在许多儿童刊物里已经出现了儿童诗人的作品。因此，这可以说明小学生以课本或者自己的文章为对象，把“文”缩成“诗”。一定时间的锤炼，会使小学生在心中树立起词语凝练、句子写精的意识，那么，缩写的目的也就达到了。
三、“诗歌作文化”的意义
古人云：“读遍唐诗三千首，不会作诗也会吟。”诗歌教学在我国古代是教学内容的主要形式，特别是对儿童来说，学习诗歌，掌握理解诗歌对于以后的学习发展意义重大。而今，随着历史的发展，诗歌在文学中已经不是占有主流形式了，而且在教育领域中它也已经失去了原有的重要位臵。然而，无论是古代诗歌还是现代的儿童诗，它的教学形式的展开对儿童语言能力的培养意义仍在延续，而且，可以预见诗歌教学的潜力的挖掘是无可比拟的。
诗歌的发展趋势之一是口语化通俗化，适合儿童学习语言初期的要求，诗歌的语言凝练、节奏鲜明、韵律和谐、富有音乐美，又适合儿童书面表达能力的发展要求。因此，学习连接电视学习语文
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好古诗对于儿童语言能力的发展有着独特的意义。
让诗歌走进学生的作文，让学生的作文能焕发出一种古典与现代相结合的诗性美，让学生在古诗作文的练习中真正感受到写作的独特乐趣，领略语言的美感，对于整个语文教学来说，是一种极大的创收。
四、结语
传统的语文教学对于诗歌的讲授只是要求学生会背诵、能初浅的理解，这实质上是对古诗资源的极大浪费。既然读诗诵词的最大目的是为了培养学生的语言能力，那么，为什么不在一开始就把这个目标融入到古诗的学习中呢？特别是当儿童已经学习了一两年的诗歌之后，让她们在学习诗歌的同时，学会较好的运用语言，不是既可以达到传统教学的目的，又可以解决语言培养的目标，何乐而不为呢？“诗歌作文化”可以很好地解决我国中小学作文教学的难题，利用小学生写作的心理特点，避咳扬利。或许，“诗歌作文化”真的能为广大教育工作者提供一条可以借鉴的途径。
小学一年级上学期试卷:小学语文第八单元测试卷
一、看拼音写词语。（10分）
bái yún hé miáo zì jǐ xué huì bái máo
()()()()()
chū lái kàn jiàn diǎn tóu kāi ɡuān bái tiān()()()()()
二、请给下面的字组一个很好的词。（10分）
万（）向（）公（）毛（）见（方（）问（）会（）手（）风（三、按课文内空填空。（13分）
弯弯的（）（）（）（）的船，小小的船（）（）（）。
我在（）（）的船里（），只看见闪闪的（）（）蓝蓝的（）。
四、在正确的读音后面画“√”。（6分）））
ɡuānɡ xīn jiàn 关 星 见
ɡuān xīnɡ jiān wèn ɡēnɡ shǒu 问 公 手
wènɡ ɡōnɡ sǒu
五、写出汉字的的部首和笔画数。（6分）
苗（）()点（）()的（）(会（）()明（）()公（）（六、读一读，填一填。（8分）
门 口（问）
日 十（）日 月（）小 大（）)）
禾 口（）人 云（）女 子（）
七、把音节和生字连起来。（6分）
tā 点 jiàn 去
miáo 云 zì 见
diǎn 苗 qù 自
yún 头 huì 走
tóu 手 zǒu 尖
八、写出下面字的笔顺。（4分）
东：
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出：
己：
年：
九、写出下面各词的反义词。（6分）
去（）小（）口（）日（）人（）公（）
十、用下面的词写成不同的句子，再读一读。（朋友 的 我 是 小明1、2、3、4、8分）
十二、请你猜一猜，打一字。（4分）
1、面小，下面大。（）
2、几内一把×。（）
十三、小朋友，你们一定喜欢过“六一”儿童节吧？你们是怎么过“六一”儿童节的呢？请用几句话写下来。
北京高中语文家教？
北京高中语文家教老师NO.1： 大学四年获学校一等奖学金，国家励志奖学金和国家奖学金，获优秀干部，三好学生，优秀毕业生等荣誉称号。获第四届“助我成才”征文奖。大学为哈尔滨师范大学中文系，现在为首都师范大学教育硕士。一直以教育作为自己的事业。选择我，你就等于给孩子选择了一个好的未来
家教经历： 2006—2009年辅导过初、高中语文，初中数学，初中英语约十名学生，其中有4名是从初一带到初三，成绩从低层次走向了高层次的发展。
语文以教材为基础，以思想为主线，以趣味为辅导，以阅读带动基本功和作文的进步。效果显著，又不失趣味。
数学，现在正在带一位初二的数学家教。数学以课本教材为基础，弄清概念，以训练为主线，分析题型，用教材的概念进行解剖，做到深入浅出，找出都要规律。
一切学科都要以教材为基础，然后进行个性化的辅导，都能够成功，永远相信只有不会的教师，没有不会的孩子。
北京高中语文家教老师NO.2： 我对学习有自己独特的方法，善于总结与记忆。有耐心，表达能力强。语文成绩从小到大一直突出，曾在高考模拟考试中考到全东城区第4名。数学曾在高考模拟考试中考到142分。曾多次全科考到年级第一名。在高中会考中，九门科目，都是优。我从小学习钢琴考到9级,曾在东城区拿一等奖。获奖状况：1 钢琴获中央音乐学院8级证书，并在东城区钢琴比赛中获一等奖。2 获北京中央人民广播电台特邀小主持人称号。3 高中语文、数学、英语、历史、地理、政治、物理、化学、生物九科会考成绩全优。并且多次考到年级前几名。4大学拿奖学金。
家教经历： 1 带过小升初的语文，主要教语文阅读及写作，使孩子成绩明显提高，现已顺利考入西城实验中学重点班。正在带高三语文，学生成绩由选择10道只对两道到现在只错两道，家长很满意，主动提出给我长工资。带初一英语，孩子期末考了100分，家长特别满意。带六年级数学，孩子喜爱我，对我教授的课程能认真学习，成绩稳步提高，逐渐养成良好的学习习惯。
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小学日积月累
1、关心帮助别人的谚语
花要叶扶，人要人帮。
赠人玫瑰，手有余香。
帮助别人的人，能得到别人的帮助。
诚心能叫石头落泪，实意能叫枯木发芽
2、关于学习的名言警句
知识是我们飞向天空的翅膀。
思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。
天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。
科学的未来，只能属于勤奋而又谦虚的年轻一代。
3、学习、读书名言
聪明在于学习，天才在于积累。（列宁）
世上无难事，只要肯登攀。（毛泽东）
为中华崛起而读书。（周恩来）
任何成就都是刻苦劳动的结果。（宋庆龄）
书籍是人类进步的阶梯。（高尔基）
温故而知新。
三人行，必有我师焉。
学而时习之，不亦说乎？
知之为知之，不知为不知，是知也。
5、风景名胜
上有天堂，下有苏杭。
峨眉天下秀，三峡天下雄。
五岳归来不看山，黄山归来不看岳。
桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林。
6、自然风光名诗句
明月松间照，清泉石上流。（王维）
江碧鸟逾白，山青花欲燃。（杜甫）
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧）
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游）
水南水北重重柳，山后山前处处梅。（王安石）
7、描写花草、日月、山峦成语
群芳吐艳 姹紫嫣红 落英缤纷 郁郁葱葱
喷薄欲出 旭日东升 夕阳西下 皓月当空
崇山峻岭 悬崖峭壁 层峦叠翠 苍翠欲滴
8、动物、植物和谐共处古诗句
万壑树参天，千山响杜鹃。（王维）
漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。（王维）
雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。（王建）
穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。（杜甫）
池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声。（晏殊）
9、读书治学成语
博览群书 孜孜不倦 勤学好问 学而不厌
坚持不懈 业精于勤 专心致志 聚精会神
废寝忘食 竭尽全力 锲而不舍 脚踏实地
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10.友谊名诗句
海内存知己，天涯若比邻。（王勃）
海上生明月，天涯共此时。（张九龄）
久旱逢甘雨，他乡遇故知。（汪洙）
岁寒知松柏，患难见真情。（无名氏）
千里送鹅毛，礼轻情意重。（邢俊臣）
11、关于动物的成语
望子成龙 来龙去脉 群龙无首 龙飞凤舞
如虎添翼 调虎离山 骑虎难下 照猫画虎
天马行空 汗马功劳 马到成功 老马识途
牛刀小试 笨鸟先飞 呆若木鸡 胆小如鼠
12、成长向上的古代名句
有志者事竟成。《后汉书》
莫以善小而不为，莫以恶小而为之。（刘备）
业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。（韩愈）
盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。（陶渊明）
13、优秀品质名句
言必信，行必果。《论语〃子路》
与朋友交，言而有信。《论语〃学而》
己所不欲，勿施于人。《论语〃颜渊》
精诚所加，金石为开。《后汉书〃广陵思王荆传》
爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。《孟子〃离娄下》
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。《孟子〃梁惠王上》
14、与战争有关的成语
知己知彼 百战百胜 运筹帷幄 决胜千里
出其不意 攻其不备 围魏救赵 声东击西
四面楚歌 腹背受敌 草木皆兵 风声鹤唳
兵贵神速 突然袭击 神出鬼没 所向无敌
15、古代读书名句
一日无书，百事荒芜。（陈 寿）
读书破万卷，下笔如有神。（杜 甫）
书犹药也，善读之可以医愚。（刘 向）
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（颜真卿）
读书有三到，谓心到、眼到、口到。（朱熹）
16、思乡古诗句
悠悠天宇旷，切切故乡情。（张九龄）
浮云终日行，游子久不至。（杜 甫）
落叶他乡树，寒灯独夜人。（马 戴）
明月有情应识我，年年相见在他乡。（袁 枚）
家在梦中何日到，春生江上几人还。（卢 纶）
江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。（刘 著）
17、诚信、孝敬、立志名言警句
兄弟敦和睦，朋友笃诚信。（陈子昂）
孝在于质实，不在于饰貌。（桓 宽）
爱亲者，不敢恶于人；敬亲者，不敢慢于人。（《孝经》）
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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。（诸葛亮）
18、四大名著歇后语
刘关张桃园三结义------生死之交
孔明借东风------巧用天时
关公赴会------单刀直入
徐庶进曹营------一言不发
梁山泊的军师------无（吴）用
孙猴子的脸------说变就变
19、描写人物的四字词语
文质彬彬 仪表堂堂 虎背熊腰 身强力壮
神采奕奕 满面春风 垂头丧气 目瞪口呆
健步如飞 活蹦乱跳 大摇大摆 点头哈腰
低声细语 巧舌如簧 娓娓动听 语重心长
20、描写大自然诗句
落红不是无情物，化作春泥更护花。（龚自珍）
造物无言却有情，每于寒尽觉春生。（张维屏）
今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。（刘方平）
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李 白）
卧看满天云不动，不知云与我俱东。（陈与义）
不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。（元 稹）
21、中华传统美德名言警句
轻诺必寡言。《老子》
民无信不立。《论语》
不精不诚，不能动人。《庄子》
诚者，天之道也；诚之者，人之道也。《礼记》
有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易。《袁氏世范》
22、环境保护的宣传口号和标语
善待地球就是善待自己
拯救地球就是拯救未来
但存方寸地，留于子孙耕
有限的资源，无限的循环
珍惜自然资源，共营生命绿色
23、赞美艺术作品的成语
雕梁画栋 巧夺天工 独具匠心 古色古香 余音绕梁 不落窝臼 美不胜收 脍炙人口 曲高和寡
引人入胜
雅俗共赏
妙笔生花
阳春白雪 笔走龙蛇 不同凡响 别具一格
24、诺贝尔文学奖获奖作品中的哲理性隽语
正直是道德之本。——（埃及）迈哈福兹 《平民史诗》
眼泪无法洗去痛苦。——（冰岛）拉克司内斯《冰岛之钟》
最伟大的见解是最朴实的。——（英国）戈尔丁 《蝇王》
人是为了自己的希望才活着的。——（苏联）肖洛霍夫《静静的顿河》
守信是一项财宝，不应该随意虚掷。——（哥伦比亚）马尔克斯《百年孤独》
使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。——（印度）泰戈尔 《飞鸟集》
只有那些勇敢镇定的人，才能熬过黑暗，迎来光明。
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——（危地马拉）阿斯图里亚斯《玉米人》
一个人并不是生来要给打败的。你尽可以消灭他，可就是打不败他。——(美国)海明威 《老人与海》
25、爱国名言
我们爱我们的民族，这是我们自信心的泉源。（周恩来）
我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。（邓小平）
唯有民魂是值得宝贵的，唯有他发扬起来，中国才有真进步。（鲁迅）
我爱我的祖国，我爱我的人民，离开了她，离开了他们，我就无法生存，更无法写作。（巴金）
农谚：
1、清明前后，种瓜点豆。
2、朝霞不出门，晚霞行千里。
3、天上鱼鳞斑，晒谷不用翻。
4、鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到。
5、蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨到。
6、春雾风，夏雾睛，秋雾阴，冬雾雪。
7、节气歌: 春雨惊春惊谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
8、正月梅花香又香，二月兰花盆里装，三月桃花连十里，四月蔷薇靠短墙，五月石榴红似火，六月荷花满池塘，七月栀子头上戴，八月丹桂满枝黄，九月菊花初开放，十月芙蓉正上妆，十一月水仙供上案，十二月腊梅雪里藏。
9、日落胭脂红，无雨必有风。
夜里星光明，明朝依旧晴。
今夜露水重，明天太阳红。
有雨山戴帽，无雨山没腰。
久晴大雾必阴，久雨大雾必晴。
10、正月菠菜才吐绿，二月栽下羊角葱； 三月韭菜长得旺，四月竹笋雨后生；
五月黄瓜大街卖，六月葫芦弯似弓； 七月茄子头朝下，八月辣椒个个红；
九月柿子红似火，十月萝卜上秤称；冬月白菜家家有，腊月蒜苗正泛青。
11、（春）春风能解冻，和煦催耕种。裙裾微动摇，花气时相送。
（夏）夏风草木熏，生机自欣欣。小立池塘侧，荷香隔岸闻。
（秋）秋风杂秋雨，夜凉添几许。飕飕不绝声，落叶悠悠舞。
（冬）冬风似虎狂，书斋皆掩窗。整日呼呼响，鸟雀尽潜藏。
歇后语：
水滴石穿－－非一日之功
早开的红梅－－一枝独秀
砌墙的石头－－后来居上
关羽失荆州－－骄兵必败
王羲之写字－－入木三分
周瑜打黄盖－－一个愿打，一个愿挨
刘关张桃园三结义——生死之交
孔明借东风 ——巧用天时
关公赴会——单刀直入
徐庶进曹营 ——一言不发
梁山伯的军师——无[吴]用
孙猴子的脸 ——说变就变
八仙过海——各显神通
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孙悟空大闹天宫——慌了神
韩信点兵——多多益善
张飞穿针——粗中有细
包公断案——铁面无私
姜太公钓鱼——愿者上钩
对联：
雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天
绿水本无忧，因风皱面
青山原不老，为雪白头
山山水水处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇
重重叠叠山，曲曲环环路
丁丁冬冬泉，高高下下树
地满红花红满地，天连碧水碧连天（回文联）
一夜五更，半夜二更有半；三秋九月，中秋八月之中（数字联）
翠翠红红，处处莺莺燕燕；风风雨雨，年年暮暮朝朝（叠字联）
楼外青山，山外白云，云飞天外；池边绿树，树边红雨，雨落溪边（顶针联）
其它：
一径竹阴云满地，半帘花影月笼纱
（北京颐和园月波楼）
树红树碧高低影，烟淡烟浓远近秋
（四川青城山真武殿）
四面荷花三面柳，一城山色半城湖（山东济南大明湖）
清风明月本无价，近水遥山皆有情（江苏苏州沧浪亭）
天对地，雨对风，大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹。
秋月白，晚霞红，水绕对云横。雨中山果落，灯下草虫鸣。
生肖：
子鼠 丑牛 寅虎 卯兔 辰龙 巳蛇 午马 未羊
申猴 酉鸡 戌狗 亥猪
小学古诗汇总
1、《咏鹅》（唐）骆宾王 鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
2、《画鸡》（明）唐寅 头上红冠不用裁，满身雪白走将来。生平不敢轻言语，一叫千门万户开。
3、《悯农二首》（唐）李绅 春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。
4、《悯农二首》（唐）李绅 锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
5、《春晓》（唐）孟浩然 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。
6、《村居》（清）高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
7、《所见》（清）袁枚 牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
8、《小池》（宋）杨万里 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
9、《赠刘景文》（宋）苏轼 荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。
10、《山行》（唐）杜牧 远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
11、《回乡偶书》（唐）贺知章 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。
12、《赠汪伦》（唐）李白 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
13、《望庐山瀑布》（唐）李白 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
14、《绝句》（唐）杜甫 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
15、《敕勒歌》（汉乐府）敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
16、《题西林壁》（宋）苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
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官方网站：http://cang.baidu.com/ejkozxmndgqupe17、《游山西村》（宋）陆游 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
18、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（唐）李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
19、《送元二使安西》（唐）王维 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
20、《独坐敬亭山》（唐）李白 众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。
21、《望洞庭》(唐)刘禹锡 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
22、《忆江南唐》（唐）白居易 江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
22、《乡村四月》（宋）翁卷 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
23、《四时田园杂兴》（宋）范成大 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
24、《渔歌子》(唐)张志和
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
25、《过故人庄》(唐)孟浩然
故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。
26、《清平乐〃村居》（宋）辛弃疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
27、《泊船瓜洲》[宋] 王安石
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。
28、《秋思》[唐] 张籍
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
29、《长相思》[清] 纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
30、《浪淘沙》[唐] 刘禹锡
九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。如今直上银河去，同到牵牛织女家。
31、《牧童》[唐]吕岩
草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
32、《舟过安仁》[宋]杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
33、《夜书所见》（宋）叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
34、《九月九日忆山东兄弟》（唐）王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
35、《饮湖上初晴后雨》苏轼
水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
36、《望天门山》（唐）李白
天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
37、《咏柳》（唐）贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
38、《春日》（宋）朱熹
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
39、《乞巧》（唐）林杰
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七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿进红丝几万条。
40、《嫦娥》(唐)李商隐
云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。
41、《小儿垂钓》（宋）胡令能
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
42、《游子吟》（唐）孟郊
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。
43、《诗经.采薇》（节选）
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
44、《春夜喜雨》（唐）杜甫
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。
45、《西江月〃夜行黄沙道中》[宋]辛弃疾
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
46、《天净沙〃秋》（元）白朴
孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。
47、《马诗》[唐] 李贺
大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。
48、《元日》[宋]王安石
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
49、《天竺寺八月十五日夜桂子》（唐）皮日休
玉颗珊珊下月轮，殿前拾得露华新。至今不会天中事，应是嫦娥掷
与人。
50、《七步诗》（三国〃魏）曹植
煮豆持作羹，漉菽以为汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？
51、《鸟鸣涧》[唐] 王维
人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。
52、《芙蓉楼送辛渐》（唐）王昌龄
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
53、《江畔独步寻花》[唐]杜甫
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
54、《石灰吟》[明] 于谦 千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
55、《竹石》（清）郑燮 咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
56、《闻官军收河南河北》[唐]杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
57、《己亥杂诗》（清）龚自珍
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
58、《浣溪沙》[宋] 苏轼
游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。
山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。潇潇暮雨子规啼。谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。
59、《卜算子〃送鲍浩然之浙东》（宋）王观
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水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。
60、《囚歌》叶挺
为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着，一个声音高叫着：爬出来吧，给你自由！我渴望着自由，但也深深的知道——人的身躯怎能从狗洞子里爬出！我希望有一天，地下的烈火，将我连这活棺材一齐烧掉，我应该在烈火和热血中得到永生！
小学语文的重要性
语文是国语的前言、是打开少年思想的一把金钥匙，语文课呢便是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文学科贯彻始终，课时最多，位臵突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。因此怎样掌握语言这个工
具就成为我们现在研究问题的所在。现阶段的小学生随着社会的进步，思维能力也在不断的提升,想象力更加丰富,为了适应以及有利地跟上他们的发展节奏,首先素质教育最为重要,一种研究性学习的开设是国际课程改革的共同趋势。它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代又对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。因此，根据以上结合在语文教育方面，本人从不同的角度审视了其发展情景。
一、着力基础，对现有教材的重组与选择
现有语文教材的课文编排，通常以单元为单位，单元内的文章在内容上的联系不是很紧密，而是为了训练某项语文技能把在结构和写作上有相似点的文章放在一起，加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、句、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础．加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。所以，课文应该根据学生学习语文的内在需要重新组合，以丰富学生对在内容上真正有联系的文章的感受，从而在“意相近”的层面上领悟文字如何达意及文章的意义。
二、着眼发展，把握随机性的学习内容
学生语文学习的视野应是广阔的，必须拓宽语文学习的视野，着眼于发展，通过补充、探究收集、调查了解等多种方式进行吐故纳新。让学生在专题性的收集、整理、讲座时感受语言文字的魅力。领略汉语言文字的风采、韵致。不同类型的课文使同学们分类总结，掌握中心思想并积极地联想与其他的事物的关联内容，扩展思维。
三、以训练为主，加强学生的顺连能力
培养学生的自学能力，对于提高教学效率有着长远的意义。然而，人类的精神文明发展成果——无论是“ 语言”还是“科学”，儿童如果不借助能动的活动来掌握它们，成为自己的东西，那么在人类的精神文明发展成果上刻着的人类的能力，就不能在儿童身上再现出来。正因为这样，在语文教学中让学生动口、动手、动脑，通过语言的实践活动来学习语言就成为必然的过程。
有效阅读教学在这方面主要采取了以下几个措施：
①保证训练的时间。我们对平常的语文课作了调查，一般学生的读及练习的时间只有１０分钟左右，甚至更少。因此，要求每节课必须最大限度地安排学生活动时间，一般应二分之一左右。②要注意训练的质量。质的过量训练是低效的，甚至是有害的。要注意训练的针对性和有效性，要围绕教学目标精心设计语言文字的训练，要以听说读写的综合训练为主要形式。③训练要贯穿于教学过程，要到位，要有层次。重点训练要分步实施。要重视学习方法的指导和迁移，特别要帮助学生掌握思维的过程和方法。④训练应面向全体学生，力求所有的学生能参加训练。不要让学生把训练看作是负担，要为学生创设愉悦的气氛，以达到最佳效果。要变单一的“教师出题——学生做题——教师评价”模式为让学生自己提要求，共同拟答案，集体来评价。凡重要问题和说话训练都要在全班同学参与的基础上再请个别同学回答。
通过以上措施，增加了学生有指向的紧张智力活动时间，促使知识的内化，提高了效率。
四、及时反馈
根据反馈原理，作为一个完整的学习过程，必须包括学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否，四者不可缺一。我们开始阶段主要通过单元形成性测验进行反馈和评价，但这远远不够。因为一个单元的教学一般要二周左右，而小学生自我评价、自我矫正的
意识和能力都不强，连接电视学习语文
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对部分学生来说，一个单元学习的累积误差难以在短时间内校正。据心理学研究表明，反馈在学习上效果之显著，尤以每日的反馈，较之每周的反馈，效率更高。于是我们采取了以下措施：
①建立逐级反馈系统。每节课根据课时教学目标，特别是读、写重点和能力目标设计反馈环节，在教学过程中增强反馈意识，做到每大“块”也有反馈。逐步形成了“块”有反馈，课有反馈，课文有反馈，单元有反馈的系统。②促使信息的多向交流。我们充分发挥四人学习小组的作用，通过小组讨论、相互对练、互相批阅、组织竞赛等活动，让每个学生都积极参与。变原来师与生之间的单向交流为师与生、生与生、小组与小组之间的多向交流，增加了获得反馈信息的机会和信息量，增强了学生自我评价、自我矫正的能力。③及时评价，积极鼓励。为了改变过去主要依靠练习、作业获得反馈信息而评价不及时的状况，我们在课堂采用做对的同学举手，用手指数表示选择题项、相互校对等办法，让学生及时获得评价信息。并以表扬、鼓励为主，使他们充满完成学习任务的满足感和喜悦感，以更大的主动和热情投入新的学习。
教学既是科学，又是艺术，是充满创造性的劳动。以上四项主要措施在具体的教学过程中应视教材、学生、教学条件等各种因素作出合理的安排，选出最佳组合，才能实实在在地提高课堂教学效率。
几年来，我们始终立足于课堂教学，把“学习——研究——实践”紧密结合在一起，以提高课堂教学效率为主攻方向，走过了从优化单个因素到各个因素综合优化的过程，取得了较明显的效果。现在学生学习语文的兴趣很高，上课思维活跃，发言热烈，听说读写能力普遍提高。教师也从“自在”的教学向“自为”的教学转化。他们深有体会地说：“过去是教到哪里算哪里，心中无数。现在是目标明确，思路清晰，讲什么，练什么，教得怎样，学得怎样，心中有数感到踏实。”
五、引导学生做学习主人
课堂是活跃学生学习气氛的场地,引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观、逐步树立为祖国为人民而学习的远大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次是要紧密结合教学内容。设臵激趣激思、动手动口的问题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，产生越来越带劲的主动学习氛围。
六、减轻课业负担
教师要从应试教育的误区中走出来，努力提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼，增强学生的体魄和体能。在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，使学生的脑、眼、耳、口、手并用，在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐发展，以利于学生身体素质的提高。对于我们教师而言应做到：
1.必须从思想到感情上，尊重每一个学生，尊重每一个学生的个性。
２．要创造一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛。
３．在教学过程中，要留给学生时间和空间，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。
４．要恰当地引进竞争机制，培养和利用学生的竞争意识、参与意识，表现意识，强化语言训练，提高教学的效率。
我们也清楚地看到，我们的研究还存在不足。特别是如何培养学生的非智力因素和使各项措施更具操作化方面还很不够。影响课堂教学效率提高的因素是多方面的，是很复杂的，但课堂教学是学校对学生实施教育的主要渠道，研究课堂教学效率的提高有着十分重大的意义。
在学生语文学习情况评价表我们要设学习态度、完成作业、课堂发言、创新精神、实践能力、学科活动等栏目，指向研究性学习的全程，从知能力、情意态度、策略、习惯等角色较全面地评价学生的表现。既引导学生着力基础，又促进学生的创造性学力提高。使学生自觉地将语文综合素质、综合能力与自身个性、特长的发展融合起来。
由此，我们可以发现研究性语文学习的效果与功能，这种学习方式以学生发展为本，充分发挥、发展学生学习的主体性，通过语文实践活动，依靠基础课程，着力基础；通过随机课 连接电视学习语文
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程，着眼发展、着眼创造，使学生在语文生活中历练、体验、积累、更新，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。更有利于学生发展教育还要我们从实践中摸索研究。
小学语文是义务教育中一门非常重要的基础学科。它对学生以后的语文学习有及其重要的作用 ,俗话说的好：万丈高楼始与足下，小学语文教育就是我们以后语文学习的基础，它不仅关系到以后自身语文学习的质量 ,而且关系到整个知识领域的教育质量。所以 ,我们必须抓好小学语文教育，同时不断提高对小学生的德育教育 ,重视学生能力的培养。这样在语文教学中 ,我们既传播知识 ,又发展智能 ,同时更充分地挖掘小学生的潜力，为以后的进一步深造打好坚实的基础。
Gewn 19:09:57 小学语文是人才成长的奠基石，小学教育无疑是人才成长的奠基工程，而语文则是支撑人才大厦的奠基柱石。一个人语文水平的高低，将制约着他工作学习的成败、任务完成的好坏、活动能力的大小。而小学语文恰好是百科之母，因而小学语文的奠基作用就更显重要了。小学语文教学的基本要求有哪些呢？
Gewn 19:10:36 一是熟练掌握汉语拼音，打好普通话的基础。随着中华民族的崛起，中国政府对海外华人华侨的关怀日益加强，我们缅甸的华
第五篇：小学语文论文
让儿童轻松走进写话世界
邓兴全
素质教育呼唤人的主体性发展和创造能力的培养，低年级写话教学在培养学生的创新精神、创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。《语文课程标准》对低年级学生提出的写话要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，培养学生轻松写话的能力是关键。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”兴趣直接影响学生今后对写作的情绪，为学生的写话开拓了一片新天地。学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。给学生写话的自由权，让儿童的心灵完全处于自由、快乐的状态，打开学生的思路，让孩子的童言稚语从心底流淌出来。
一、内化文本，创意表达，让学生“能够写出来”
语文课程资源包括课堂资源和课外资源。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。在课堂教学中，教材其实就是学生练习写话的一块肥沃的土壤。翻阅这一教材，那一篇篇生动有趣的童话，那一首首富有童趣的诗歌，那一幅幅形象精美的插图让你爱不释手，浮想联翩，学生们更是喜闻乐道。强化语言实践，以多种形式带领孩子进入习作的殿堂进行写话训练，提高学生的写作能力。
（一）仿写练习——写作训练的基础 从心理学角度来看，模仿是儿童的心理需求，是学习写话的必要手段。教材中，有许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，教师要充分发挥教材示范作用，引导孩子做“仿写”练习，就会发现每个孩子其实都是诗人。
如学了一年级的《四季》以后，我对孩子说：“同学们，大自然给我们带来的美，在我们生活中处处可见，下面邓老师就带你们走进美丽的大自然，把你发现的美，模仿课文也来编一首小诗，看看谁能成为今天班上的小诗人。”看后，孩子们举起了小手，一首首美丽的小诗从孩子们天真的小脑袋里跑了出来：
黄叶飘飘，它跳着舞蹈说：“我是秋天。” 花儿红红，他笑着说：“我是春天。” 苹果红红，他高兴地说：“我是秋天。” 雪花飘飘，它快乐地说：“我是冬天。”……
生动的语言，丰富的想象，可以说，一点儿不比课文逊色。这样把平日观察、体验和语言表达融为一体。相信我们的学生中，绝不缺少小诗人。
学生写作就像是一个学走路的孩子，让学生仿作就是扶学生走路，在扶着走的时候，老师要用各种形式引导学生一步步地前进，慢慢地孩子就会自己走路了！
（二）看图写话——写作训练的手段
孩子们喜欢画画，对图画有着独特的兴趣。于是我在教学中，注意抓住教材中提供的那些色彩鲜艳的插图，引导孩子们把观察到的内容说一说，写一写。学生在看图说话的时候，我重点引导学生：图上画的是什么时候？谁在哪里干什么？他们先干什么？再干什么？他们干得怎么样？一开始，孩子们写不好，不知怎样写，慢慢地，到现在不少孩子已经能把图的内容写清楚，而且还能写进自己的想象。
在学习《数星星的孩子》时，我引导学生不看课文内容先观察课文插图，使学生初步了解图意。学生在观察时，先弄清画面上有哪些景物？由此判断：画面的时间、地点。接着，学生重点观察画面的人物，以及他们的动作？由此推断：谁干什么？因为这幅图上有三个人，就有必要弄清三个人分别在干什么？主要观察人物的动作、表情。学生一步一步地观察，把握了画面的内容，在写话的时候就比较轻松：夏天到了，晚上，夜空繁星点点，一闪一闪的，小张衡和爷爷、奶奶一起来到院子里乘凉。你瞧，他们边乘凉边欣赏夜晚的星空。爷爷一边摇着蒲扇，一边指着天上的星星，在认真地给小张衡介绍星星的故事呢！小张衡和奶奶听得入了神，连小猫也在一旁静静地听着！学生的话语虽然是非常幼稚的，是汉音夹杂的，但他们能把自己的认识观察的事物写下来，说、写能力有了明显提高。
（三）续编故事——写作意境的感悟
如果说看图写话是对文本再现的话，那么续编故事是对文本的创新。低年级的教材选用了不少童话故事，童话内容丰富，富于想象、幻想和夸张。而幻想是儿童的天性。续编儿歌、童话，最适合儿童心理特点，比写一般记叙文在写话教学方面更具有优势。因此，教师要创造性地使用教材，使学生思维想象和语言表达相结合，激发学生写话的兴趣，降低写话难度。学生在学习《小枣树和小柳树》这篇故事后，我鼓励学生思考：小柳树听了小枣树的话后，会想什么，做什么？学生结合课文的内容，各自展开了丰富的想象。有一个小孩说：“小枣树，你真伟大，你不但不跟我计较还原谅我，我向你说声对不起”，说完他做了一个动作（小柳树不好意思的样子）。有的说：“小枣树，我要向你学习，做个不骄傲的人，每个人都有自己的长处和短处，我们应该学会正确看待”。通过续编故事，学生的想象能力、组织能力都有较大的提高，而且从故事中孩子们明辨了是非，懂得了一定的道理，孩子的道德意识也有了一定的提升。
伟大的科学家爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。通过续编故事，让儿童在做梦的年龄，把梦做够。
（四）演演写写——写作情感的体验
“人正是在活动的时候才能进行思考，赋予情感，作出判断的。”(钟启泉《现供课程导论》)。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活，情感被激发时，可以趁势引导学生进行写话训练。
如上《桌子和椅子的对话》一课时，问；当主人在桌子身上画画时，它会说些什么呢？椅子看见伤痕累累的桌子时，它又会说些什么呢？然后我让孩子们上台来讲一讲，演一演。学生在表演的过程中进行了角色的情感体验，在演的基础上，揣摩了桌子和椅子的动作、神态，继而让学生把这一过程写下来。经过这样的教学设计，既发挥了孩子的想象能力，训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受，极大地提高了学生的写话能力。
（五）想象写话——写作思维的发散
喜欢幻想是儿童的天性。低段的孩子处于最富想象的年龄段和智力开发的最佳时期，求知欲强，情感丰富。让孩子进行想象的写话训练，符合儿童的心理特点，有利于激发他们习作的兴趣。新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。
如，教学《泉水》一课时，开始我就把学生引入了一个童话的世界，带他们走进了文本中描绘的境界里去了。其中有这样一个教学片断：
师： 丁冬，丁冬………泉水一路上还会看见什么？它会做些什么？又会说些什么？
生： 泉水流进小溪里，溪边的柳树大口大口地喝着水，泉水说：“喝吧，喝吧，我的水很甜，很甜，喝饱了，你的长辫子会长得更长，更绿。”
生：泉水流过小鹿的家门口，小鹿用泉水浇它种的玫瑰花，泉水说：“浇吧，浇吧，你的玫瑰花浇了我甜甜的泉水，会开出美丽的花朵的。”
生：泉水流过小笋芽的家门口，小笋芽大口大口地喝着水，泉水说：“喝吧，喝吧，喝饱了，你会很快长成健壮的大竹子。” 多么精彩的话语呀！多么可爱的思想呀！连我们前面学过《小鹿的玫瑰花》《笋芽儿》都用上了，这可是我万万没有想到的。到了这里，学生随着泉水在旅游，泉水所见也是他们所见，泉水所说也是他们想说的。当想象的阀门打开后，思维就像长了翅膀一般地腾飞起来。这时候学生的语言是充满活力的、富有创造力的。
总之，充分利用教材资源，拓展写话训练的方法还有很多，只要我们树立起提高学生写话能力的意识，深入挖掘教材，找到培养和提高学生写话能力的切入点，抓住各种机会，让学生创造性地练写，不仅能够帮助孩子内化文本，而且还能让他们体会到学以致用的乐趣，学生的写话能力一定会“百尺竿头，更进一步”。
二、走进生活，丰富素材，让学生“有东西可写”
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的联系。生活是学生创作的源泉，大自然是学生最好的课堂，体验是学生最好的感受。让学生走进生活，走进自然，使他们产生强烈的写话兴趣，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。
（一）创设场景，使学生有话可写。
教师在教学时创设一定的场景，引导学生畅所欲言，教师不时用“挑逗”性的话语，激励性的赞叹，唤醒学生沉睡的潜能，让学生放飞心灵。如：在一节语文课上，我在黑板上画了好大的一个园子，然后说；“这是我们将要去游玩的儿童乐园，你最喜欢玩儿童乐园里的什么呢？小朋友们能用你们的巧手画下来，再剪贴到儿童乐园里吗？”学生们不亦乐乎地忙开了。瞧，儿童乐园里贴上了“转椅”“过山车”“荡船”“空中转盘”……然后让我们说说这些玩具各是怎么玩法？接着让他们给这段话加上开头和结尾，最后让学生写一段完整的话。最后的“绝妙作品”，充满了童真、童心、童趣、童情，反映了儿童纯洁、质朴的天性。那是他们自己的乐园，自己的所见，自己的文字图画，他们能不乐吗？
正因为通过创设场景，给了学生一个自由驰骋的空间，再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发挥。
（二）开展活动，使学生乐于写话。
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们教育的范围”。低年级孩子的特点是好动爱玩，开展各种活动正是适应孩子的心理特征。在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，以促使学生产生把活动用语言表达出来的想法。因此我们不防以活动为载体，组织学生进行写话练习，用孩子们手中的笔，描绘他们的丰富生活。
如：当春天来了，我们可以让孩子通过观察春天，去听一听，看一看，再结合书上学过的“识字一”上的有关春天的词串起来说一说、写一写。班中有位孩子写：春风轻轻地吹，春雨细细地下，美丽的春姑娘来了。春姑娘唤醒了柳树，柳树长出了嫩芽；春姑娘唤醒了小草，小草变绿了；春姑娘唤醒了花儿，梨花、杏花、桃花都竞相开放，小蜜蜂赶来了，在花丛中飞来飞去！燕子、布谷也闻讯赶来，在美好的春光中欢叫！大地顿时变得热闹极了！
一次游戏、一个活动、一次比赛……都是孩子们写话的好题材。让学生在不知不觉、轻松愉悦中，调动所有的感官去观察、体验，然后让他们想说就说，想写就写，这样才能让学生乐于写话。
（三）走进自然，使学生写出特点。
大自然是生命的摇篮。大自然的风霜雨雪、花鸟虫鱼都可以成为学生写话的素材。生活中细小的事情转瞬即逝，这就需要老师首先有一双善于捕捉的眼睛，有意识地带着学生利用各种机会观察周围事物的变化，抓住生活中的点点滴滴，引导学生去发现去思考。积少成多，相信孩子们也能练就一双善辨的慧眼，练就一颗善感的心。
例如，春天来了，在明媚的阳光中，带着学生去看校园里红的花，绿的草，空中飞舞的燕子，感受一下春天的美丽；下春雨了，带他们到蒙蒙细雨中去，仰起头，伸出手，感受一下春雨的静、柔、细。夏天，带他们去听一听知了的欢唱，体会骄阳似火、感受树阴的清凉。秋天到了，迎着凉爽的秋风，带他们走向田野，走向郊外，去看成熟的稻谷，飘香的果园，感受丰收的喜悦。冬天，冰天雪地，带他们去打雪仗、堆雪人，回去后，再让学生把看到的、听到的、想到的、做到的写下来，学生就能够一挥而就了。通过观察，激发学生的写话兴趣，引导他们捕捉生活中的写话素材，进行写话练习。只要我们注重点燃学生写作热情，注重夯实学生写作基本功，写话就会融入学生生活，记录学生生活，丰富学生生活，创造学生生活。学生剖析自我，表达自我，发展自我，提升自我，写话会成为学生真实生活的需要。
三、赞美展示，激发兴趣，让孩子“品尝成功”
低年级写话教学首要任务就是唤醒学生想写的欲望，培养学生乐写的兴趣，鼓励学生大胆想象，写真心话。因此教师对写话要摆正心态，切不可拔苗助长。但低年级学生的兴趣往往不稳定，我在教学实践中，非常重视以多种方法鼓励学生，让他们在写话中找到乐趣，体验获得成功的喜悦，使已经培养的兴趣保持下去。
（一）在赏识中享受到写话的成就感。
任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望，我们得小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心。低年级的学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励会使他们心花怒放，信心十足。因此教师对学生的写话要做到精心评价，对于低年级学生的写话评价，要立足学生认识和语言实际出发，不要求全责备，应尊重学生，了解学生，鼓励学生，敢想敢做，敢说敢写，只要写“真”，就是好的，就要给予肯定和表扬。几乎每一篇学生写话的习作都有它的精彩和成功之处。
例如，我在评语中经常鼓励学生：“你会说连贯的几句话了，真了不起！”“你能把学到的好词用上，真棒！”“你能仔细观察了，是个有心人。”“你已经学会用标点符号了，很聪明哦！”同时，因为低年级学生识字量不多，我们有时也可画上一张笑脸，或画上一根竖起的大拇指，或是送上几颗鲜艳的五角星，用这种评价方式来代替评语。
通过这样的评价机制，既具有了童趣，又让学生感受到教师真诚的评价和鼓励。让学生在赏识中写作，享受到写话的成就感，这就是写作价值的所在，也是对学生写作这种劳动的不可或缺的回报。
（二）在展示中品尝成功的喜悦。
《语文课程标准》明确指出：愿意将自己的习作读给人听，与他们分享习作的快乐。小学生喜欢自我表现，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。根据这一特点，教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体味到成功的欢乐，树立必胜的信念。
每当学生写完话后，我总是舍得花时间让他们大声朗读自己的作品，学生间相互评价。每周三下午最后一节是我们班雷打不动的写话交流课。由学生轮流朗读自己最满意的一次写话作品，从不同的角度共同给予评价，送给他们一句赞美的话语，让学生体验到写话的成功，让孩子们互相学习，取长补短，同时又鼓励了那些写得优秀的学生，激励了那些暂时没写好的学生，使得学生的写话能力不断提高。我们班为此还设有“佳作欣赏”园地，孩子们的大作可以荣登其上，激发了孩子们的写话热情。同学们经常把自己写好的话主动贴上去，课下围在园地前欣赏、交流，分享着写话带来的无限乐趣。如果写得特别出色的作品，我们选择有的投稿，有的做成班级报，有的集册成书。真诚的希望我们的孩子能在赞美中、激励中，获得动力，在写话的起跑线上快活、轻松地飞奔向前，享受成功的喜悦。走在写话教学的路上，看到孩子们灵性的迸发，我欣喜，我激动……孩子们的潜力真是无止境。总之，我们在引导学生进行写话时，采用多种形式，培养学生的写话兴趣，开拓学生的写话思路，鼓励学生多阅读、多发现，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写，有创意地表达，以后才能享受到写作的乐趣。
浅谈小学生写作能力的培养和提高
邓兴全
摘要：培养学生写作的习惯，是小学语文教学的一个重要任务。良好习惯的养成，可以使人终身受益。一个人一旦养成爱写作的好习惯，就可以不断学习新知识，不断提升写作能力，做到活到老，学到老，以达到终身教育。
关键词：小学生；观察；阅读；命题作文。
作文教学一直是小学语文教学的一个难点，教师难教、学生怕写。目前，小学生作文普遍存在着“空”、“呆”、“硬”的毛病：一是内容空洞无物。学生写作文时无话可说，空话、旧话、套话，甚至废话写了一大堆，却没有把自己想写的东西写出来，雷同现象十分突出。比如对人物的描写，往往是：脸圆圆的，大眼睛，圆圆的鼻子，浓浓的眉毛，乌黑的头发等等之类的语言，不会用更逼真更形象的词语来描写人物。二是文字苍白呆滞。词汇贫乏而干瘪，词不达意，不会运用修辞手法来增强句子的形象性和可读性。三是缺乏想象力。学生只会干巴巴把主要句子写出来，不会充分发挥自己的想象力，进行准确、生动的描写，使文章读起来更有感染力，进而对事物的描写做到生动传神。
如何培养和提高小学生的写作能力，有效克服上述几方面的不足，笔者认为应从以下几方面着手：
一、教会学生观察是提高学生写作能力的基础
学生作文之所以空洞无物，关键是缺乏对事物的观察，所以导致了空话、套话、废话的出现。作文能力的培养首先应该是从认识事物和积累素材开始的，如果没有这一基础，其结果只能是“巧妇难做无米之炊”。因此，培养学生作文能力，积累感性材料是第一步。
（一）要培养观察动机。动机是最好的兴趣，是行为主动性的源泉。因此，教师一定要想方设法使学生想了解和认识事物，激发他们的认知欲，这样学生观察事物才会收到事半功倍的效果。
（二）要教会学生对事物进行仔细观察。小学生的观察、认识事物具有随意性，教师则要引导学生有目的、有步骤地进行观察，在观察过程中要充分调动多种感官，对事物进行观察，才能透彻地认识事物，为准确地表达事物打下良好基础。首先，教会学生观察事物的部分，写出作文片段。可以结合实际，带领学生到大自然中观察日出日落的场景、四季景色的不同等，让学生抓住不同的特点进行写作。其次，教会学生观察事物场景，写出短文。观察事物场景写短文是在观察事物的部分写片断的基础上进行的。观察前，要把观察目的和要求给学生讲清楚，并要求学生观察中做好记录。观察回来后，教师要启发指导学生按观察顺序和记录的材料，完成短文写作。最后，教会学生观察日常生活，学会写日记。要求学生写每周写２至３篇日记，以写观察日记为主，写自己日常生活观察到的最感兴趣的事，不断提高学生的观察能力。
（三）要准确做好观察记录。在观察时，要认真做好记录，形象而准确地记录结果，为写作积累素材。因此，教师无论是带领学生参观工厂、新型建筑、观察校园，还是听报告会，都要让学生做好记录。经过日积月累，生活中的事例便可信手拈来，成为作文中的题材，这样写起作文来就不会空洞无物了。
二、教会学生阅读是提高学生写作能力的有效途径
巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。
（一）通过阅读提高词汇量。掌握丰富的词汇，并能正确运用，是提高小学生写作能力的关键。掌握丰富的词汇，需要平时多读、多看、多思、多练，也要善于积累，并正确运用于写作上。因此，首先，要引导学生自读课文，凭借课文深入理解词语，做到精问导读，自学自悟，为运用打好基础。并结合实际，根据课文引导运用，仿效课文的语言环境和句式，学好表达。其次，要精选需要深入学习的词语句子，作为本课教学目标，在讲读课文中，采取拿出来，钻进去，读出来，用得上的方法，让学生学习、品味。再次，要选高质量的文章，作为学生的课外阅读教材，要教会学生在阅读中认识、体会词汇的准确、鲜明、生动，及其对描写事物与表达思想感情的方式方法和作用。
（二）在阅读中领悟作文的写法。文无定法，写作方法是在不断的阅读中学习提高的。在课堂教学中，教师应以教材中的典型情节为重点，引导学生“剖析”课文，使学生较深刻地体会不同的写法。在阅读中，要教会学生抓住课文最突出的一个写作优点进行学习、体会，让学生多想想作者为什要这样写？使学生理解文章的特点，领悟作文的写法。
三、出好命题作文是提高学生写作能力的具体措施
要提高作文写作能力，关键是要练、要写，要从实践中提高。对于小学生来说，我们一般采用的命题作文的方式。在命题作文中，要注意以下几点：
（一）命题深浅要适度。小学生的作文命题深浅一定要适度，若内容过深，学生就写不出；若内容过浅，学生写起来不仅无兴趣，写作能力也不会得到提高。因此，命题必须做到深浅适度，不仅要根据学生的实际去命题，还要适合学生的心理，命题时应想一想什么样的材料是学生知识经验范围内的，是学生能写的，要写的，愿写的。命这样的题目才会适合学生的心意，他们写起来就会落笔生花。
（二）命题取材要结合学生实际。命题取材要紧密结合学生的实际，选取学生熟悉的材料、经历过的事情，这样学生才能写出内容来。比如，让学生写观察日记，就观察自己身边的人和事，就此进行写作。或者是让学生写写自己所经历的事情，写写自己的感触等等。总之，小学生作文命题，既要充分地调动学生的写作积极性，真正命出同学们想写、爱写、能写的题目，同时又要达到提高作文水平的目的。
（三）命题方法要灵活多样。要根据小学生好说、好动，注意力集中时间较短等实际，避免常规的书面作文的方式，采取多种多样的形式提高学生的写作能力，比如，采取口头作文、片段作文、日记、周记等方式。通过这些方式，不仅能锻炼和提高学生的写作能力，同时，也能提高学生的语言表达等方面的能力。
总之，学生一旦养成良好的阅读写作习惯，并且当这种习惯趋于稳定而形成性格时，学生在语文学习中的难题就会迎刃而解，并将会使学生终身受益。
张扬个性，提高素养
——小学批注式自主阅读教学初探
邓兴全
摘要:批注式阅读是阅读教学的一种形式，也是小学语文教学的重要任务。注重学生批注式自主阅读教学的指导，有利于学生语文素养的的提高，促进学生个性化阅读，使学生自觉去探究文本，实现学生与文本和作者的对话。还培养了学生良好的阅读和思考习惯，可谓一举数得。
关键词：批注式；自主阅读；经典批注；得法课内；自读自悟；得益课外；教学流程。
批注式自主阅读教学是让学生自行阅读，自己注解；自我圈评，有疑而注；有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。它符合汉语言文字重感悟的特点，强调阅读者对文本的直接领悟，与《语文课程标准》的理念不谋而合：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”运用批注式自主阅读就是让学生自己去探究语言文字，研读文本，实现与文本对话，与作者对话，与同学对话，与教师对话。学生从中找到读书的乐趣，形成独立的思想、健全的人格，建构并丰富情感世界和人格世界，使“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”得到淋漓尽致地体现。这样做既尊重了学生独特的感受、体验和理解，张扬了学生的个性化阅读行为，又让学生的感受、理解、欣赏、评价和情感等语文素养得到不同程度的提高。
一、经典批注，示范引领
首先，通过经典作品引领学生了解批注阅读是一种我国传统的读书方法。小学生已经有了一定的古代诗歌篇目的积累，在这个基础上，通过学习一些学生比较熟悉的唐诗经典评注，让学生看看前人是怎样读这些古诗的，怎样评点这些诗句的，读读批注的内容，直观感受什么是批注式阅读。其次，用生动的人物事例激发学生对批注式阅读的兴趣。比如，毛泽东特别重视批注阅读。他读鲍尔生的《伦理学原理》，全书10万多字，但在书的空白处毛泽东的批注就有1.2万多字。他在重要的地方画上圈、点、杠等各种符号，联系中外学说进行分析、综合、评论，批注语言简意赅，别具新意，耐人寻味。第三，教师示范引领。利用课本教材以及课外读物，教师把自己对文本的解读批注展示给学生看，跟学生交流自己在阅读中的想法和体会。引导学生“我也来给文章作批注”的欲望，慢慢尝试，逐渐品尝到批注的乐趣和成功感，走上自主阅读批注之路。
二、循循善诱，得法课内
（一）学习使用批注符号
阅读时，用能代表某种理解意义的符号在字、词、句、段上圈点、勾画，帮助阅读。使用符号标画时，每种符号所代表的意义要明确、固定，前后保持一致，不随便更换。为了更加实用有效，教师可与学生共同商定一套符号系统，保证班级每个学生在圈点勾画时符号一致。便于交流。比如：在生字上加圈“O”；在难字上加“口”方框；关键词语下加着重号“．”；在文章精辟和重要的语句下画波浪线“～～～”；在需要着重领会、加深理解和记忆的语句下面划直线“——”；在有疑问的语句或词语末尾打问号“?”等等。
（二）学会用文字批注评点
1.疏通文字：在课前预习时进行简单的文字批注。内容涵盖生字的音、形、义，形近字、识字方法、词语解释等。学生遇到不认识或难懂的字、词或概念，主动查工具书或参考书，把查询结果写在书页的空白处。这样既帮助了理解，有利于记忆，又为下次阅读扫清了障碍。长此以往，独立识字、使用工具书的能力得到明显提升。
2.感悟联想：学生只要用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想，对此时所得启迪，所受教育，所感悟到的意蕴等可贵的思想火花进行及时地记录，为再次阅读品味的深入导航指路。阅读教学还必须培养学生的联想能力，引导他们由此及彼，由文本迁移到文外；或是由一篇文章联想到其他篇章中似曾相识的语句，促进学生知识的迁移；以及对信息的归类整合，达到一石三鸟的效果。
3.质疑问难：由于学生与作者在时代背景，文化背景，生活经历，思想性格等诸多因素的差异，在阅读过程中必然会遇到一些阅读障碍，并由此产生疑点困惑，写下这些疑点困惑，便于事后去查阅资料或课堂上与老师同学探讨研究。这样更能激发学生学习的主动性和积极性。鼓励学生“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。逐步培养学生提问的能力。比如对课题的质疑，对文中重点词句的质疑，对文中看似矛盾实则精彩之处的质疑，激活了学生的思维，开启了学生的心智。
4.赏析评价：阅读过程中发现自己喜欢的精美词句，在品味它们带来的审美愉悦的同时，及时记录下自己感受到的美的所在，这样的阅读不仅能培养学生的语感，提高遣词造句的语言表达能力，还能培养他们的审美能力。学习推敲字词，领悟作者用词的精妙，联系上下文体会作者文本中修辞的运用，感受语言的魅力，学习欣赏作者在谋篇部局，素材处理，表达方式的运用等方面的写作技法，引导学生对人物言行进行点评批注，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
5.填补空白：德国美学家伊瑟尔提出了“召唤结构”一说，他认为文学作品中存在着意义的空白和不确定，这恰恰成为激发、诱导读者进行创造性想象的基本驱动力。教学中引导学生展开联想和想象，品味语言本身丰富的潜台词，读出其弦外之音，不仅丰富作品的内容，也有助于学生更深刻地领悟作品。这种阅读方法可以让学生顺着作者的思路，依照作者的写法。接着仿写、续写，形成读写互动。培养学生创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。
6.概括提要：阅读时，学生边读边思，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后。经过分析、归纳，形成一个阅读纲要。以揭示文章内容的内在联系，把握文章的脉络，增强学生的概括能力。
7.写读后感：引导学生写文章读后感是自主阅读教学的重要环节。学生把在阅读中产生的关于文章的中心主题，人物的精神品质，反映的社会问题，运用的写作技法等问题的理解认识，体会感悟，以读后感的形式记录下来，让学生的阅读真正进入读、悟、写有机融合的境界。
三、自读自悟，巩固得法
接受美学认为，任何文本都具有不确定性，都不是决定性或封闭性的存在。同一文本可以有不同的解读，作品的意义只有通过读者才能建构，读者在其中的作用具有不可替代性。允许读者对作品的“误读”。自主阅读教学的理想状态是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向教师。批注式自主阅读教学要以学生的自读自悟为重点，给学生充分的阅读时间，让他们切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，与文本对话，从别人的作品中读出自我感受，认识自我，并在书中写下自己的点滴感悟、思考与收获。无论是预习阶段还是在课堂上，都应为学生营造良好的阅读氛围，让学生用思维触摸“白纸黑字”，用心聆听文字背后的声音。
正是由于批注式自主阅读注重个体的感悟和思考，重视学生自身的阅读体验与感受，也就势必产生了多元化、个性化的解读。这些解读有的肤浅，有的深刻，有的正确，有的有偏颇，有的平实，有的有创意，使阅读有了交流合作的必要。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。在学生充分的自读自悟基础上，教师根据学生批注自主阅读的进展情况，安排学生进行同桌间、小组内或全班的相互交流。学生表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的独特之处。还可就某一探究的内容与老师进行对话交流，从而对自己所建构的“意义”产生新的洞察，达到批注内容的更加完善、深入。教师的参与起穿针引线的组织作用，肯定学生新颖独到的见解。指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。对于模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定。与学生一起商讨，引导他们分析、探究问题。在潜移默化中巩固所学得法，培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
四、养成习惯，得益课外
要真正提高学生的语文素养，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书，必须把阅读的范围从课内延伸到课外，将课内学得的知识、方法运用于课外阅读，开阔阅读视野，充分汲取营养。批注式自主阅读不仅适用于课堂学习，更适用于课外阅读。教师指导学生在课下采用批注法阅读文章或整本书，每学期制定课外阅读计划，确定必读书目和选读书目；每天至少进行半小时课外阅读。边读边留下自己的“书间笔痕”，画出精美的词句，记下感受，做读书摘记。也可写读后感；定期进行学生摘抄的好词佳句点评赏析，每学期组织课外阅读知识竞赛，组织班级读书会，开批注展示会，在学习园地张贴学生的读后感，给学生提供交流平台；师生同读一本书，读后交流阅读批注，逐步引导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
五、批注式自主阅读教学流程——师生共舞
（一）备课——教师的批注式阅读
富有个性的批注式阅读无疑给教师对学生阅读的评价引导增加了难度，这就需要教师课前深入地细读文本、探究文本，走进文本的字里行间。读出自己的理解感受，“倾听文本发出的细微声响”，把自己在解读课文时的理解感悟，以及借鉴其他参考资料研读时的收获，批注在课文的书眉页侧，以备上课时使用。备课时的细读文本，是教师教学的重头戏。同时，教师对课文的批注对于学生也是很好的示范引领。另外，扎实的文学功底，完善的知识结构，丰富的知识储备，也是教师实施批注式自主阅读教学的前提条件。知识底蕴丰富了，批注就会落到实处，在指导学生进行批注式阅读时才能得心应手，对学生写下的批语进行反馈和评价时才能游刃有余。
（二）预习——学生的自主阅读批注
预习阶段学生在课文上圈点批注，疏通文字，收集相关资料，进入文本，写下自己的感悟联想，提出疑难，赏析语言，评点人物等，把读、思、写三者有机融合起来，带着自己对课文的初步理解与感受走向课堂。为鼓励学生预习批注的积极性，教师要及时捕捉学生预习批注中的闪光点。比如。抓住学生批注中有价值的质疑，有见解的点评，有深度的感悟，有创新的迁移等，对学生进行激励性评价。这样不但能让被表扬的学生获得成功的体验，更能让其他学生从中受到启示。
（三）课堂——批注式阅读对话
1.展示自主批注成果，进行多角度对话。批注式阅读是个性化的解读。金克木先生就将自己的评点称为“与小说的对话”，甚至谦称为“自言自语”。学生的思维、经历、感悟能力也各有差异，故教师不能用统一的尺子去衡量学生的批注阅读，而要用发展的眼光去看学生的自主阅读成果。关注的应是阅读的过程，欣赏学生个性化的解读，即使是“误读”也不无价值。课始，在检查课文朗读和生字词认读之后，接着进入批注成果展示环节。要让学生充分发表自己的见解，哪怕对一个字、一个词、一句话批注都可以，给每个学生展示批注成果的机会。不但要给优秀生展示的机会，也要给基础相对薄弱的学生以机会，让他们也把自己最有感受的点点滴滴展示给大家。从字词、对课文的感悟、点评等方面展开小组的、全班的交流讨论，在交流中得到启发、引导和点拨。走向自我完善，获得阅读自信。
2.引导专题批注，提升阅读层次。在充分展示自主批注成果的基础上，为避免学生阅读的肤浅和片面，教师有必要针对教学内容的关键点、难点等，让学生在课内进行专题批注。挖掘文中有较高思想、情趣等价值的素材。或是从学生第一阶段的汇报展示中，或是从引导学生在关键处的质疑中，引出“牵一发而动全身”的问题，进一步深入地研读批注。以保证突破教学重难点。此时，同样需要给学生一个独立阅读和静思默想的空间。之后，安排学生就研读主题进行批注阅读情况的汇报，学生经过反复的读悟，对课文遣词造句的精妙、传神；立意主旨的纯正、深远；人物形象的丰富生动，必定会有更深的感悟。然后带着感悟进一步朗读课文，提高学生的阅读理解能力。
3.课前课后——写写阅读感受
写在课前预习阶段的阅读感受，学生记下对课文最初的感悟与困惑；学完课文，学生的认识、情感比起初读时必然会有新的提高和深化，此时的读后感。既是对原先读后感的补充、修正和提高，又能作适当的扩展。真正做到读书与写作相互促进，实现了读者与文本对话，与作者对话。
综上所述，“批注”式自主阅读是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。作为阅读教学的一种形式，“批注”式自主阅读将起到融合文本、彰显自我、砥砺思维、锤炼语言的作用。此外，如果不能用语言批注时也可以创造性地用图、特殊符号来批注。总之，要根据课文的不同特点，将上述策略灵活运用，甚至不断创新。张扬学生的个性，全面提高学生的语文素养指日可待。
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