在校本课程建设中提高学生自主能力（共5篇）

第一篇：在校本课程建设中提高学生自主能力

在校本课程建设中提高学生自主能力

一、校本课程简介

南京市月苑第一小学作为江苏省科技特色学校之一，富有科技特色的办学风格，学校始终追求师生共同发展，追求学校的高位、持续发展。学校先后被命名为“江苏省实验小学”；“江苏省科技教育特色学校”；中国教育学会“教育科研先进学校”；中国科协“青少年模型制作与竞赛活动”项目学校；“南京市科普教育示范基地”。国家教育部重大项目“科学教育——做中学”实验学校。学校连续多年被评为省市青少年科技活动先进学校。学校重视科研工作，学校研究开发了“促进小学生自主发展的科技教育校本教材”《我实践 我成才》引导学生在科普活动中自主发展。

学校从实际出发，以“提高学生自主能力”为目标，进行校本课程的开发。通过校本课程的开发与实施，构建较为完善的课程建设体系，全面推进在学校课程建设中培养自主精神和实践能力为重点的科技教育模式。在学校原有科技教育特色的基础上，通过新课程方案的全面实施，在课堂教学、实践活动、德育工作、评价体系构建等素质教育内容的实施，多方面全方位、全开放、全过程地开展科技教育实验项目实施，使学生“学习主动、活动自主、生活自理、服务自觉”，提高学生的自主意识与自主能力，为学生自主能力的持续提升打下较为扎实的基础。学校通过校本课程的建设，在经费支持和专家指导下，努力探索以学校课程建设为主线的科技教育有效途径，在科技教育方面形成一套行之有效的实施体系，全面整合并推动学校教育教学工作，进一步深化学校特色创建，努力提升学校内涵和办学水准。

二、校本课程开发实施过程：

（一）加强组织管理，夯实校本课程建设基础

1、立足实际、制定规划

围绕学校“科技教育特色”的办学理念，从学校实际出发，制定“在学校课程建设过程中培养学生科学素养”校本课程建设实施草案，并通过教师、学生座谈会，家长、社区问卷等形式广泛听取意见建议，在此基础上修订并通过实施方案，使此项实施方案目标明确、思路清晰、举措具体，得到普遍认同。

2、建章立制、发挥职能

围绕校本课程建设方案实施，学校建立相应的保障措施和调控机制。由校长室、科技组、教导处、教科室、德育室和总务处等部门相关人员分别组成本项目研究领导小组和工作推进小组，负责项目的统筹规划和操作部署。以目标管理体系为主要管理模式，在项目组领导下，围绕总目标分工协作，制定分目标及措施的推进细则，做到责、权统一，有序推进。通过引导全体教职工共同参与讨论、完善科技教育项目实施的规章制度，充分发挥学校各部门的职能和全员参与的积极性，努力实现组织发展目标和个人发展目标相整合。每学期邀请有关专家来校作本项目专题指导，并充分发挥项目领导小组、骨干教师作用，组织专题研讨与交流。

3、动态管理、不断完善

本着一切从实际出发的原则，关注校本课程建设过程中发生的新情况和存在问题，根据实际需要，不断调整、完善目标与方案，动态管理过程中注重科学性和操作性，以有利于方案地有效推进。有效的组织管理，使项目引领学校整体发展，激励全体师生员工，并贯穿于学校教育教学工作中。

（二）开发校本课程，凸显科技教育实验项目实施亮点

1、整合有效资源，制定科技教育课程建设方案

学校从原有基础现状出发，整合有效资源，经过校本课程开发领导小组成员集体商议，共同制定学校课程建设总体方案，以此明确课程改革方向与目标，完善课程体系建设内容与形式，规范课程体系构建步骤与过程，为形成较完善的校本课程体系提供基础保障。

2、依托优势项目，明确校本课程开发重点目标

校本课程开发以教师的专业发展为指向，是教师专业发展的有效途径之一。教师参与课程发展，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，提高教师工作满足感和责任感。在充分梳理、分析学校办学情况的基础上，决定从科技、德育、体育、语文（阅读）等学校传统特色项目入手，自主开发以培养学生自主能力为重点目标的校本课程。

3、建立开发机构，促进校本课程开发稳步推进

为使校本课程开发有序、有效，学校成立校本课程开发领导小组，并分设科技、德育、体育、语文四个校本课程开发项目工作组。领导小组由校长担任组长，分管科技、德育、体育、语文的领导小组成员又分别担任项目工作组组长，直接负责校本课程开发的具体操作。领导小组每月举行研讨活动，商议和指导校本课程开发各个阶段的重点工作。项目工作组每双周举行工作例会，具体落实各个阶段的校本课程开发的具体事项。

4、过程自主规范，确保校本课程开发扎实有效

在校本课程领导小组的统筹部署之下，各工作小组根据本学科特点采取不同的操作流程和方式，体现自主性和针对性，更具规范性和有效性。科技教育校本课程——《我实践，我成才》采用分年段的教育策略，即一年级油泥的制作、二年级纸模型制作、三、四年级废物利用制作、五年级科学小实验研究、六年级科技小论文撰写。语文学科校本课程——《古诗词》、《阅读》，由专家、教师学生共同参与开发，采取专家引领之下的师生合作模式。体育学科校本课程——《武术》，由专家、全体体育教师和学生共同参与开发，专家引领之下，采取实践——开发——验证——调整——再开发——再实践的操作模式。德育校本课程系——《珍爱生命》，包含的内容主要有火警、交通安全、戒毒教育、环境治理等方面的内容。

5、编写校本教材，不断丰富完善学校课程内容

编写校本教材是一项系统工程，需要经历以下操作程序：

（1）提出申请。由校本教材开发小组组长（教材主编）向学校校本课程开发工作组提交校本教材编写项目申请。

（2）进行答辩。所有开发人员都必须参加“校本教材项目开发可行性论证会”，并回答校本教材编审委员会有关提问。

（3）编写大纲。答辩通过的校本教材开发小组，按照项目工作实施计划在规定时间内编写好校本教材的编写大纲。

（4）开发教材。获得开发批准的项目并通过课程大纲评审后的项目开发小组进行教材编写工作。（5）教材初审。开发小组将开发好的校本教材文稿交至学校校本课程开发工作组进行初步审核，提出修改建议。

（6）最终审定。修改后的定稿交由学校校本课程开发工作组再次审核，并组织教材编审委员会成员在校本教材编写项目书上签署意见。

（7）报批出版。报校长签字同意后交稿复印，出版印刷数量由教材主编与教导处商议确定。通过以上规范的操作程序，确保了教材编写过程的有序和教材编写的质量。在师生共同努力下，至今学校已开发完成的校本教材总计10本。其中包括科技校本课程：《我实践，我成才》上下册；德育校本课程：《珍爱生命》；体育校本课程：《武术》；语文校本课程：《古诗词》6册。

（三）课堂教学渗透，抓实素质教育实验项目实施重点

众所周知，课堂教学是学校教育工作的中心环节，也是实施素质教育的主阵地。而如何在课堂教学中有机渗透素质教育理念，凸现学生主体地位，引导学生主动学习，不断提高学生综合素养，是全面推进素质教育的关键。

我校在校本课程实施过程中，着力构建较为完备的课程体系，在学科教育中渗透科技教育，致力于探索并构建“目标学习、自主发展”课堂教学模式，籍此激发学生主动学习的兴趣，培养学生主动学习的习惯，教给学生主动学习的方法，培养学生主动学习的能力，最终成为主动学习的小主人。

1、在校本课程实施过程中，注重以学为教的教学理念 以研究学生的学习特点为出发点，分解学习目标的基础上设置学习任务，为学生搭建自主学习的平台，引导学生主动学习，真正做到“以学生发展为本”，促使课堂教学实现“以学为教”，实现为学生的学而教的变革。

2、在校本课程实施过程中，注重趣味多样的教学手段

我们注重采用新颖和多样的教学手段，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情境化。消除对学生思维定势的干扰，采用“激趣导入”、“生疑求异”、“虚拟设置”等教育方法，在课堂教学中进行一词多解、一问多答、一题多解等方法训练，引导学生举一反三，触类旁通，逐渐炼就一种探索的创造能力。

3、在校本课程实施过程中，注重个体差异的层次教学

以提高每一个学生的素质为目标。就个体而言，由于家庭背景、遗传因素等复杂原因，形成了个性差异。在正视这一客观事实的基础上，从实际出发，关注个体差异，尝试多层次教学，满足不同程度学生的学习需要，使每个学生都得到发展。

（四）参与实践体验，丰富校本课程的内涵

（五）落实教师培训，确保校本课程开发的质量

1、开展校本研修

提高教师教育教学能力，是在学校课程实施中培养学生自主能力的前提和基础。我校在校本课程开发过程中，以“专家引领+同伴互助+自我反思”为基本研修模式，实行问题化、主题化、课题化的校本研修基本策略，落实教师培训。在不断提高教师专业素养的同时，为校本课程的开发提供了师资保障，确保校本课程开发的质量。

语文学科围绕“培养学生阅读能力”这一主线，分解成若干个主题，开展多样化的主题式研修；科技教育以“分层实践”这一策略入手，在问题研究、探讨、实践、解决过程中开展活动；德育紧密围绕“珍爱生命”这一主题研究开展课题式研修；体育学科围绕“武术在体育教学中的作用”这一课题，通过多形式的校内联合教研组研修活动，实现互补、合作、共赢，开展联合互补式研修。

2、建立发展制度

校本研修实现了目标、时间、重点、形式、内容、地域等各方面的转型。在明确研修目标、制定研修计划、自选研修方法的基础上通过“教师专业发展成长记录袋”的实施评价研修过程。转变、丰富对于教师评价的内容和方法，使教师能看到自己的成长过程，反思自己的成长过程，明确自己的前进目标，体现多元性原则、主体性原则、互动性原则、发展性原则。在此基础上，通过建立、实施优秀教研组、备课组评比制度，促进各学科教研组之间的交流、学习；通过积极参与六校教研联合体模式的探索与实践，为教师培训注入新的活力。

3、组织展示交流

学校每学年以“主体教育视野下小学指向目标学习式课堂教学研究”为主题，组织各学科教师开展各类教学竞赛和骨干教师教学展示交流活动。如：听课评课专题讲座，专题说课比赛，现场出卷技能比赛，专题教学案例评比，专题论文比赛等，通过竞赛展示活动提高教师备课、说课、评课、出卷、撰写论文、演讲等多方面能力，以此切实提高课堂教学效益，促进教师与学生同步发展。

（六）构建评价体系，检测校本课程实施成效

1、全面多元的评价内容

评价的多元化，才有课程的多元化，使学生的个性特长得到充分的发展和张扬。学校在确立正确评价目标的基础上，构建了以培养学生自主生活、自主服务、自主活动、自主学习为主要方面，以学生素质的全面提高为最终目标的评价内容体系。从知识与技能、学习态度、情感表现与合作精神等不同角度，制定低、中高不同年龄层次的培养目标和评价内容，坚持评价内容的全面化。

2、以生为本的评价原则

有什么样的教育评价，就产生什么样的教育行为；有什么样的教育行为，就得到什么样的教育结果。教育评价是教育理念的直接反应，教育评价也直接作用于人才培养的方式。我校坚持以学生自主发展为本的评价原则，评价不仅关注学业成绩，还重视学生多方面潜能的发展；不仅关注结果，还重视学生的学习过程和学习态度，尤其是自主精神和实践能力的进步与变化。

3、注重过程的评价方法

学生成长脚印是我校实施自主能力评价的主要途径和重要方式。它通过有目的地从各种角度收集学生个人学习、特长、活动等各方面的发展情况，以及在知识、技能和情意方面的成就证明，过程性地汇集于档案袋之中，以供评价。

三、经验成果

（一）校本课程开发经验

1、明确目标、统筹规划。在实施素质教育过程中，深刻领会新课程方案提出的“以学生的发展为本”的基本理念，全面理解新课程方案中提出的培养目标，以“提高学生主动学习能力”为主要目标，贯彻落实新课程方案提出的有关教学方法、信息技术应用、学校课程建设等方面的要求，扎实推进素质教育，并在确定课程建设目标的基础上进行统筹规划，使校本课程开发实施贯穿、渗透于教育教学各个环节

2、分层部署、扎实推进。在校本课程开发实施过程中把握好规划、实施、调控、总结这几个重点环节，是校本课程开发实施取得实效的关键所在。我校在开展校本课程开发过程中坚持整体规划、分层部署、有效调控、全面总结的实施过程，坚持结合实际，突出重点，注重过程的实施原则，确保校本课程开发项目的实施扎实推进、有序有效。

3、关注过程、共享成长。在把握四个重点环节的基础上重点关注过程，关注学生与教师同步发展、成长的过程。项目实施过程中，着力通过校本研修的探索和实践，转化为集学习、教学和科研三位为一体的学校及教师行为，做到准确定位，实现正确转型：即目标转型、时间转型、重点转型、形式转型、内容转型、角色转型、主线转型、地域转型。充分体现校本研修全员性、自主性、实践性、生成性、发展性，以此转变教师观念，将“学生主体”教育理念渗透于各学科教学设计过程中，注重学生多元智能发展，课堂上积极引导学生主动学习。通过为学生提供可选择的“菜单式”拓展型课程和兴趣活动、社团活动，关注学生兴趣爱好、个性特长，为学生的主动学习和个性化发展提供良好的课程条件。探究性课程实施过程中通过认知、体验、实践等活动，让学生经历问题研究的过程，获得体验和经验，掌握研究问题的方法，初步具有发现问题、探究问题和解决问题的能力，提高收集信息、自我规划、自我管理和自我发展的能力。

（二）校本课程实施成果（1）科技校本课程

围绕学校的科技教育，我校很早之前就已开始逐步开发校本课程，随着教师对“科技特色学校”的办学理念的明晰，加强教师课程培训，提高教师的课程意识，获得校本课程开发的知识与技能，并不断挖掘和利用教师资源。教师们以各种方式参与到“校本课程”的教学或“校本课程”开发的队伍中来。现在，我校已经完成了《我实践，我成才》（上下册）校本教材的编写。通过全校性多样化的主题活动、兴趣组活动来实施科技教育实践课程。

《我实践，我成才》教材根据学生不同年龄的认知水平、知识基础和生活经历等方面的差异，根据从低到高，由浅入深的原则，分年级编写，以“油泥制作”、“纸模型制作”、“废物利用制作”、“科学小实验”、及“科技小论文”等为主要内容。本教材重视对学生的科学知识、科学方法和科学精神的教育，既进行科普知识学习，又进行学生创新素质的培养。

（2）体育校本课程

体育校本教材《武术》一册。由专家、全体体育教师和学生共同参与开发，专家引领之下，采取实践——开发——验证——调整——再开发——再实践的操作模式。通过武术项目和新课程教材相结合，进行游戏化处理。教材按照学生年龄特点分成低（一、二年级）、中（三、四年级）、高（五年级）三段各一册，每个年级每星期安排一课时《武术》校本体育课程内容。低段：根据低段学生的认知水平，主要以教师为主，把所有的武术教材进行游戏化处理，以此提高学生学习的兴趣。同时以民族教育为主，把广大学生培养成具有世界眼光、开放意识、能够传承中华民族优良传统、富有民族自信心和爱国主义精神的社会主义事业地建设者和接班人；

中段：以学生为主，通过师生互动形式进行，根据他们生、心理特点，游戏兼顾兴趣与竞技的特性，使学生身心得到全面发展，继续加强两纲教育，以生命教育为主，以“珍惜生命”为重点教育内容，使他们初步树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯；

高段：依据高年级学生的认知水平，充分发挥他们的主体作用，让学生自主创新、自主活动，通过掌握一些简单的比赛规则自主组织小型竞赛，体现人人都是参与者、人人都是组织者，展现他们在武术运动方面的实践能力。充分发挥武术校本教材教学在民族精神教育和生命教育中的主渠道作用。

（3）德育校本课程

校本课程开发以教师专业发展为指向，是教师专业发展的有效途径之一。我校作为全国德育实验基地学校，积累了丰富的德育实践经验。在此基础上，通过研究至今已完成《珍爱生命》学校德育课程的开发。德育校本课程的开发实施与学校的办学理念紧密联系，与学生的自主发展目标紧密联系，与学生的生活实际紧密联系，突出传承性、系统性、实践性、实效性，不仅让学校的德育工作有了行之有效的载体，而且对学生良好品德养成起到了积极的推动作用，使我校的德育工作迈上一个新的台阶。

《珍爱生命》课程分别为行为规范教育、生命健康教育、自护安全教育、时事形势教育等4个版块。低年级与中高年级版块内容相同，但教育目标和要求体现层次性。通过此课程实施引导学生学习提高自主生活方面的知识和能力。如：养成良好行为习惯，关注自身生命健康，学习自护安全技能，了解关注时事形势等。

（4）语文校本课程

结合我校语文教学中古诗词吟诵教学特色，与民族精神教育有机整合，由学校学生与语文专家共同开发《古诗词》特色课程。

《古诗词》课程六册：共计？课时。按照古诗篇目内容由易至难分布，共？篇内容。该课程通过在语文拓展课中实施，对学生进行国家意识、文化认同和公民人格的启蒙教育。

四、校本课程实施思考

在校本课程开发、实施过程中，我们在不断总结经验的基础上客观分析现状，并努力寻找突破口，赋予新的发展内涵。学校下阶段将从以下三个方面进行重点研究和突破。

（一）继续深化“主动学习、自主发展”课堂教学模式的实践研究，使之形成系列、形成特色、更富实效。

（二）继续完善自主教育课程体系建设。在根据学生发展实际现状，不断修订、完善自主教育目标体系的基础上，调整自主教育课程建设方案，使之更具针对性、体现层次性、确保有效性。

（三）继续关注学生的个别差异。尤其是面对学校中外来务工人员子女比例不断上升的现状，如何针对具有文化差异的学生设置相关个别化的课程，满足他们的成长需求，真正体现教育公平。

第二篇：如何提高学生自主学习能力

如何提高学生自主学习能力

社会竞争如此激烈，需要每一个人不断的学习新的知识，以适应社会的需求。学生坐在教室里，可以听老师讲，但如果他们离开了学校呢？谁来给他们进行讲解！只能靠自己！这就要求我们的学生在学校期间必须学会自主学习。自学是现阶段我们作为教育者首先要解决的问题，也是一个长期要面对的问题。

如何提高学生自主学习能力，我探索出了以下几点：

提倡不动笔不读书，让学生学会读书

精心设计学习提纲．提高自学的效率

注重学习方法指导，学会总结规律

注重小组合作学习，养成良好的习惯

一、提倡不动笔不读书，让学生学会读书

古人说：“读书贵神解。”读，就是要求快速通读（朗读或默读）课文，即从提示、标题、正文、注释、练习等总体浏览课文，以辨识文体，了解课文内容大意。读书也是自学的第一步，而在课改实验之初，面对初一新生的不会读书，老师伤透了脑筋，特别是政、史、地、生等学科，有的学生只会通篇累读，有的学生只读黑体字，有的学生根本不读课本或在规定的时间内读不完，针对此情况我们大力提倡不动笔不读书和小组连读。

“不动笔不读书”是指读书时要将重要内容和疑惑的问题用符号标画出来，便于理解应用和查考。标记的符号很多，应根据需要而用，只要突出重点，画得明显，便于鉴别就行，不必画得过多过杂，以免影响课文的洁净美观。刚开始时，有些“学困生”需要在小组长的带领下逐一画出，然而渐渐地他们也养成了边读书边记录的好习惯。

“四人连读法”是指读书时，要求在小组内四人成员在规定的时间内连读课本并画出重点内容和疑难问题，以强扶弱，用组长带动“学困生”以节约读书的时间，带动“学困生”完成基本的阅读任务，经过一段时间的尝试后，学生逐步养成了自读、连读课本的好习惯，课堂效率大大提高，同时也提高了“学困生”的自学能力。

二、精心设计学习提纲．提高自学的效率

要想提高课堂实效，首先要设计、编排好自学提纲。自学提纲是给学生学习带来规律性、导向性、概括性的重要参考，是读书的扶助，因此自

学提纲的设计要以简明、概括为主，注重问题的整合，给学生留出思考的空间，使其具有综合性、实用性和可操作性，不要千篇罗列问题，使提纲“习题化”。经过一段时间的实践，我们备课时确定了“实用的才是最好的”原则。自学提纲除了常规内容之外，还要结合各学科特点，学习内容及要求和教学目标紧密联系，并将延深和拓展的部分添加上，以开拓学生的思路，提高学习的兴趣。将基础知识和深人探究（即展示）部分明确分开，让学生一目了然，以提高提纲的实用性，力争确实达到提高效率之目的。

在提纲的设计上，应注重从以下方面着手：

1.学习目标明确具体，让学生一目了然。

2.设置问题情境，问题要注意整合，给学生思维的空间。

3.基础知识着重标记，以便于当堂落实。

4.重、难点作为深人探究的问题出现，便于学生质疑、讨论和展示。

5.注重学法的指导，努力让学生学会举一反三。

6.体现知识的内在联系，引导学生构建知识网络。

7.达标检测要少而精，直逼学习目标并当堂落实。

三、注重学习方法指导，学会总结规律

为了让学生有目的的进行阅读，我们采用预习学案的形式。在预习学案中将课本中重要的地方以问题形式提出来，让学生在阅读后可以有目的的进行思考，这样可以使学生因为对知识的获得从而增强对阅读的信心。若学生针对预习学案仍对知识存在明显疑惑，可以再采用小组内交流，学生在与同组同学的交流中向别人学习自学的方法。在预习学案中，我们配有预习自测，可以检验预习的效果。通常所涉题目极其简单，可使学生增强预习阅读的信心，学会总结规律。

学生学会自学并非一朝一夕，轻而易举的事，它需要我们教师在阅读训练过程中不断培养学生提出问题‑‑‑分析问题‑‑‑解决问题的能力；在理解过程中的想象力，语言的感受力和概括能力，较强的口头表达能力；在快速的阅读中捕捉分析、处理应用信息的能力；快速作文能力。以上能力均需从低年级开始，在课堂教学中进行不断地强化训练方能形成。为使训练做到切实有效，教师每上一节课，不必面面俱到，只求通过扎实的语文训练，使学生在语文学习上有新的收获，在语文能力上有新的提高，要重视对提问的研究，使问题能体现教学思路，我们要尽可能给学生多的独立

思考时间，鼓励独特见解。

例如：在读的训练上，读不能流于形势，每读一次要有一次的收获。读，有为了体会感情的读，有为了了解课文大意的读，有为了理解词句的读，还有为了揣摩写法的读，而以上种种不同读的目的可以采取不同读的形式，我们就应引导学生对不同的问题采用不同的读。了解大意、理解词句、分层等要边读边思考，可默读，了解文章思想感情一般用朗读，需渲染气氛，带动后进时则需齐读，通过各种不同读法的训练，让学生了解读的技巧与方法，最终能独立阅读文章，理解文章的内涵。要学会自学，阅读显得尤为重要，因此我们要引导学生进行阅读。

四、注重小组合作学习，养成良好的习惯

在课堂学案中，很多原来由老师一味灌输的知识，我们该为学生自学的形式，具体表现为“自己思考――质疑――小组讨论――解决问题”。其中，小组讨论是重要的环节。每个组都有优等生，他们可以带动组内同学进行讨论，集体的力量是巨大的，往往一人解决不了的问题，小组共同解决出来。在此，老师只在必要的时候，进行点拨、引导。多给学生鼓励，增强自学的信心。

不再采用讲授的形式，而是改为学生自学的形式。必要时，进行引导，让学生养成学会自学的好习惯。这样，不需要做很多题，也一样可以掌握知识，毕竟现在学生没有很多时间进行课下训练。

在过去的一年时间内，我们一直在尝试如何提高学生自主学习能力，以上是我具体实施的方案，我发现，相当一部分学生已初步掌握了一些自学的方法，能自己进行预习并完成一定的题目，现在看来，学生学语文的兴趣已大大增强。“授之鱼不如授之以渔”，的确有它实际的意义。

第三篇：如何提高学生自主学习能力

新课程下如何提高学生自主学习能力

刘俊

【摘要】《小学数学课程标准》提出：“学生是数学学习的主人，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。”要让学生成为数学学习的主人，就必须培养学生的自主学习。自主学习是在教师引导下学生独立、自由、自觉的学习，是学生主动实施、积极构建的学习。自主学习是以学生自己的体验参与和探究为主的学习。学生自主学习，实现了由被动接受知识

向主动获取知识的转化，培养学生自主学习，更是素质教育的体现。

【关键词】自主学习激发兴趣 自觉性

【正文】《小学数学课程标准》提出：“学生是数学学习的主人，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。”要让学生成为数学学习的主人，就必须培养学生的自主学习。自主学习是在教师引导下学生独立、自由、自觉的学习，是学生主动实施、积极构建的学习。自主学习是以学生自己的体验参与和探究为主的学习。学生自主学习，实现了由被动接受知识向主动获取知识的转化，培养学生自主学习，更是素质教育的体现。

一、激发兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。因此，教师应利用学生这一心理特点，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

二、调动主动性

调动学生的主动性，是学生变“要我学”为“我要学”，这需要有坚定的信心，明确的学习目标。信心是学习的基石，目标是学习的动力，这些往往来源于教师的启发诱导，设计充满活力的疑惑，为学生提供主动学习的一片沃土。教师根据教学内容、生活实践、学生心理，设计一些学生“跳一跳能摸得着，看得见”的问题，让学生主动学习。

例如：我在“等腰三角形的性质”的教学中，我先让学生纸上画一个等腰三角形，再将等腰三角形对折使两腰重叠在一起，然后通过观察发现等腰三角形的性质。再如：我在讲“三角形的外角性质”时，让学生通过将两个不相邻的内角剪出拼在一起放在外角上的操作，从而发现三角形的外角性质。再如我教学“立体图形的展开图”时，要求学生做出各种各样的立体图形，如正方体、长方体、圆柱、圆锥、正四面体等，让他们先观察再想象出各种立体图形的展开图并画出来，最后把立体图形展开看看和自己所想象的是否一样。

这样在课堂教学中引导学生动手操作，让学生经历知识形成的过程，不但可以调动学生主动参与到教学活动中，提高教学效率，还有利于学生从形象思维到抽象思维的发展。让学生在学习中总结出适合自己的认知经验和规律，把知识变成了自己的东西，提高了解决问题的方法和能力。

三、传授学生学习方法

让学生掌握自主学习方法，是自主学习的关键。作为教师，要充分利用教材，让学生体验获得知识的经验和方法。如学习新知识时，要让学生明确学习目标，了解哪些知识是重点，哪些知识是难点，并且让学生学会知识的迁移，发散思维，从而掌握与以往知识前后之间的联系。

在圆的面积教学中，学生找出了两个知识点：求圆的面积和面积公式的推导。学生

利用学具，采用合作学习的方式，动手操作，将已有的圆拼成了一个平行四边形，发现拼成的平行四边形与圆的关系。平行四边形的长是圆的周长的一半，平行四边形的宽是圆的半径。并根据平行四边形的面积公式推导出圆的面积公式。

四、培养自觉性

课堂教学的本质与宗旨决定了提高课堂教学质量的关键是充分发挥教师的引导作用和充分调动学生学习的积极性、自觉性和主动性。首先，要克服“离开了老师，学生就学不到知识”的传统思想，树立在教学中，教师的作用是及时点拨，适当引导，教师只是学生学习的向导，学生才是课堂的主角的教学观念。其次，要克服僵化的、照本宣科式教学模式。数学教学不只让学生记住概念、定理、法则、公式等，更重要的是要通过教学揭示定理的发生、发展过程，从中学习数学思想与方法。比如，讲“三角形中位线”，就可以渗透类比的数学思想和迁移的方法，让学生探索四边形边、中点连线组成什么图形？对角线被交点所分四线段又组成什么图形？等等。这样，不仅教给了学生知识，更重要的教给了他们类比的方法，培养了对知识的迁移能力。

学生的学习能力只有在实践中才能得到锻炼和，因此学生在掌握自主学习方法后，教师在课堂上积极引导思考，给学生创造合适的机会使知识技能逐步内化，成为经常性的行为表现，发展学生的能力，并有所创见。在数学学习中最大程度调动他们学习主动性，尽可能培养他们的自觉性，将他们已有知识和未知知识有效地结合在一起，更好体现自主学习的精髓。

第四篇：如何提高学生自主学习能力（定稿）

如何在课堂中提高学生自主学习能力

在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

一、激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力

（1）设计教学情境，激发学生的求知欲。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”在教学中创设教学情境就是为了满足学生的需要，教师在教学中有意识地创设情境，激活学生已有的知识经验和学习动机，让学生主动参与，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现自主探索性学习。（2）开阔学生视野，培养学习化学兴趣

化学是一门至初三才开设的学科，旨在为学生提供一些初级的化学知识，培养以后学习化学的兴趣。所以，在初中化学授课时，适宜用启发式教育，通过学生自己查找一些相关的资料，来解释一些自然界中的现象。比如，关于“温室效应”和“臭氧层空洞”现象的知识，教师就可以利用这种科普小知识，要求学生去查阅一些课外资料，来解答“为什么二氧化碳会造成温室效应？”，“地球大气的臭氧层空洞是怎样形成的？”等一系列的有意义问题。

（3）建立发展性评价，培育学生的成就感 诚然，兴趣带来成功，兴趣促成成功。但还有更重要的一面是：成功培育兴趣，成功促进兴趣。因此，在教学中要通过让学生经常获得成功来唤起他们学习的热情和兴趣。而发展性评价，尊重和体现个体的差异，注重对个体发展独特性的认可和积极评价，以帮助每个个体认识自我，悦纳自己，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现其自身价值。

二、切实提高预习的有效性，教会学生自主学习

1、明确预习的目的和意义。课前预习的目的是在于了解教材各知识点，并初步理解和找到疑难问题以便能在课上注意听讲，有利于达到学得快，理解透彻的目标。实践证明：对比旧模式“上课—反馈”，反观新模式“预习—上课—反馈”，似乎多了一个环节，但它更有利于课堂上精讲，突出重点难点，更有利于学生在课堂上及时练习，当堂巩固，提高学习效益。

2、明确预习的要求。明确了预习的目的之后，应对学生提出具体的要求，特别是初中生，开始可先布置预习题，这样有利于调动他们的积极性，使他们感到有东西好学。例如，在学习《淀粉和葡萄糖》这节内容时，通过学案布置学生预习：人体内血糖偏高会得什么病，出现什么症状？血糖偏低又会如何？通过预习既调动了学生的学习兴趣，使所学与生活实际相结合，又大大节约了课堂时间，不可谓一举两得。

三、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人

（一）、鼓励学生积极思考、勇于质疑

谓“师者，传道授业解惑也”，教师作为教学过程中的主体，为学生提供知识的源泉、问题的答案。这种传统的教学理论已经持续了上千年了。在我们这样一个开放的世界中，人们的知识和观念也在不断的更新。作为新一代的学生，已不能简单地复述书本上的知识，更需要的是一个多维的思考头脑，以及敢于向教师或书本上的知识提出质疑的勇气。

（二）、让学生在实验中发现问题、解决问题

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学的过程中起着一个不可替代的作用。有些安全而简单的演示实验大可不必由教师亲自操作，可以让学生走上讲台自己动手。这样的做法主要有以下三点好处：

四、优化师生关系，融洽师生情感

在现代教学理论中，学生是主体，教师是主导，学生和教师的利益是一致的。教师应建立一种新型的师生关系：即首先是老师，对学生传道授业，严爱有加；其次是家长，对学生要有浓浓亲情，无尽关爱；第三是朋友，与学生友好共处，打破等级观；第四是学生，教学相长，不耻下问。这种平等、和谐的新型师生关系，带来的是全新的、开放的、充满生命活力的教学方式，必将促进学生自主学习的积极性。总之，如何引导学生自主式学习，是一项长期的艰巨的任务，我们每位化学教师要充分发挥学生的主体性作用，营造一个民主、团结的氛围。就像陶行知先生的主张：把学生的基本自由还给学生，解放他的头脑，是他能想；解放他的双手，是他能干；解放他的眼睛，是他能看；解放他的嘴，是他能谈；解放他的空间，是他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。我们坚信有自信和探索干劲，我们定能交出一份满意的答卷。

第五篇：基于信息技术提高学生自主学习能力

基于信息技术提高学生自主学习能力

任何的学习活动都是发生在特定的环境中，而环境是影响创造性思维的重要因素之一。因此，在教学过程中通过学习活动来促进创造性思维的发展，构建一种有效支持学生进行个别化学习并能够为学生提供开放性学习资源的自主学习环境是非常必要的。随着现代信息技术的飞速发展，改变着人们的交往方式、学习方式、工作方式、生活方式，为教育的发展注入了新的生气和活力，现代信息技术在教学领域的应用，已显示出强大的生命力，毫无疑问，这是教育改革和发展的趋势，也是新一轮课程改革的突破口。它不仅是教学手段的改革，同时还促进课程体系及教材的观念与形式的变革，促进教学方法及课堂教学结构的变革，促进教学思想和教学理论的变革，推动新一轮的教育的巨大改变，在这种巨变中起着关键作用的就是以计算机和网络为核心的现代信息技术。现代信息技术的介入，为自主学习的实施和学生自主学习能力的培养和提高提供了更为有利的条件。

一．对“自主学习”内涵的理解

所谓自主学习就是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。也即自主学习突出学生学习的主体性，在整个学习过程中，学习者自定计划，自定节奏，自我调控，自主选择媒体和资源，自我评价，应该是一种意识观念和行为控制上的自主。通常情况下，自主学习是以外显的个别化的学习方式出现，但自主学习绝不等同于自学。

自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。自主学习的对象是学生以自己的学习过程为监控对象，对学生自主学习能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，需要教育者反复、耐心、详密、周到的引导和帮助，加强对学生的责任心、意志力和恒心等的历练，激发学生对学习投入的情感，并保持持久性和相当的自控力。

衡量自主学习的指标有三个：学习目标的建立、学习方法的把握和学习评价的实现。自主学习者可分为高自主学习者和低自主学习者两类，高自主学习者具有自我激励的能力，知道怎样通过选择有效的学习方法来达到学习目标，能够长期评价和量规自己的学习成就；低自主学习者难以形成自己的学习目标，难以把握学习方法和进行自我学习评价。

自主学习能力的培养主要包括自我激发学习动机的能力、自我识别能力、自我选择能力、自我组织规划能力、自我培养能力、自我监控能力、协作学习能力、自我反省调整能力、自我评价能力和自我发展能力。

二.培养学生自主学习能力的意义

培养学生自主学习能力是时代的要求，是提高教育效果的基础和关键。目前，世界各国都意识到综合国力的竞争，归根到底是科学技术和民族素质的竞争，提高国民素质、培养高素质的人才作为发展综合国力的战略性措施和立国第一要务，就必须大力发展教育事业，教育质量的竞争必将成为新世纪各国竞争的焦点。

当今社会科技迅猛发展，知识剧增，学校的学习只能选取最基本的知识教给学生，其他更多的知识只能靠学生自己今后进一步的学习和终身学习。因此，有关专家认为：21世纪的教育，要培养学生学会求知，学会实践、创造，学会共同生活，学会生存，其中学会求知是基础，“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”，教会学生如何学习已成为各国教育的热门话题。中共中心和国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提到：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。“授之以鱼，莫若授之以渔”，学会学习已成为人类生存发展的基本能力，成为自身发展的基础。培养学生自主学习能力已成为一个至关重要且刻不容缓的研究课题。马克思关于人的全面发展理论指出：只有当人所从事的活动转变为自主活动时，个人的全面发展才能得以实现。

自主学习就是以学生为主体，关注人的发展，同时，自主学习是学生根据自己的特点来选取学习方法、学习内容，从而充分体现了学习的个性化，不但有效促进学生的发展，使学生的个性也得到充分发展，而个性的发展是创新精神的前提，所以自主学习更有利于创新精神的培养。

三．现代信息技术为学生自主学习能力的形成和发展提供了有利条件现代信息技术就是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和治理，以实现教学优化的理论与实践，它为教育教学的改革，为学生自主学习能力的形成和发展提供了有利条件。

现代信息技术环境下的自主学习就是指利用多媒体和计算机网络通讯技术等，支持学生的个别化学习，并促进学习者利用信息技术进行合作与交流以完成学习活动。现代信息技术为学生自主学习提供了多样的认知工具和丰富的学习资源。随着现代信息技术的发展，出现了许多新型的资源媒体和工具，如光盘、因特网等，光盘的容量之大没有任何一本书可以与之相比，网络更是一个信息的海洋，基于网络的学习资源能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习爱好，并为学习者实现探究式、发现式学习创造有利条件。从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义，实现自己获取知识自我更新甚至创新知识的理想目标。

同时，现代信息技术为多种学习策略的实施提供条件，促进学习过程中的互动和交流。自主学习不是一种完全独立和孤立的学习，而是主动和个性化的学习，它需要学习环境中有组织良好的反馈系统，以帮助学生做出自我决策。同时它需要学习环境促进学习者之间进行交流、讨论与协作的手段、策略和氛围。Internet网络得天独厚的信息传递优势，使得它不仅仅是一种学习工具，也要成为一种交流中介，让它能够为同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法提供机会，以便学习者能够有更多的机会从不同的角度去理解所学习的知识，丰富自己的认知结构，从而获得高效率、高质量的学习，使学习者的知识水平、智力水平都有提高，从而促进创造性思维的发展。

四．现代信息技术环境下学生自主学习能力培养的途径与方法

学生学习方式的改变必然会对学校、教师和教育教学过程中的各个方面产生直接的影响，现代信息技术环境下的自主学习模式下，教师要转变观念，努力实现教师自身的角色定位，成为教育教学活动的主持人、召集人和观众，教育教学信息资源的搜寻者、策划者和设计者，学生学习的引导者、促进者和合作者，精通本学科知识和了解本学科前沿动态进展的先行者、倡导者和学习者；当然，教师不能把现代信息网络资源只简单的当成寻找教学素材的来源，也不能把计算机多媒体作为教学用具及其工具性伸延，而应把计算机网络技术逐渐转变成学生受中的纸和笔，并最终成为学生自主学习的工具，培养学生自主学习的能力。

我们知道知识的获得不是被动接受，而是生成、转化、扩展的，是师生双方在教学过程中互动建构的，从这层意义上来讲，转变教学观和学习观是适应现代信息技术互动环境下学生自主学习这种模式转变的需要，更是培养和提高学生自主学习能力的关键。

利用现代信息技术提供的多种媒体的刺激、超文本特性及网络传递方式，改革课堂教学模式，实现分层次教学和个别化学习以及师生互动方式，从而提高学习的质量和效率，引导学生进行自主学习。

1．演示型教学模式

这是一种以辅助教师讲解为目的开发的多媒体课件在课堂演示的模式。教师在课前采用Authouware、Powerpoint、Flash等工具制成课件，在教师的讲解过程中逐步展示，营造一个图文并茂、生动逼真的教学情景，将微观过程和实验进行模拟，使本来无法观察到的现象和抽象的问题变得形象直观，进一步调动了学生学习积极性和主观能动性，激发学生的学习爱好，培养学生的能力，提高学习效率。这类模式一般主题明确，条理清楚，内容详尽，重难点突出，而且节奏也较易控制，在现在实际大学各学科教学中应用比较广泛。

2．自主型教学模式

这种模式严格地讲是以学生为主体开发的多媒体软件，在开放式学习环境中，根据不同学生的能力、爱好和学习情况，由学生自己选择适合自己学习的教学模式。这种教学模式以学生的自主学习为主，是实质意义上的尊重学生个性差异，因人施教。它的主要特征是开放的学习环境，即答应学生自己决定需要什么信息，采取什么方式解决问题，教师只作为参与者、促进者和指导者为学生提供必要的支持，教师在这里充当主持人、召集人和观众的角色。它的基本学习方式是探究学习、设计与制作、以问题为中心的学习，它的基本组织形式是合作学习。这种模式目前在大学各学科的实际教学中还是极少数的，处于探索阶段，是教学模式的高级形态，也是今后信息技术与学科整合的发展方向。在现在的大学各学科的教学中，教师一般只是组织引导学生到网上寻找一些所需的资料和内容，其实这种初始阶段的各种尝试，势必会引起更多教师和教育工作者更加深入的研究，从而促进自主型教学模式的建立。

所以，探索现代信息技术与大学各学科的有效整合，充分利用现代信息技术广泛的表现能力及可以超越时空和宏观、微观的限制的特点，培养和提高大学学生自主学习的能力，使大学学习成为在现代信息技术环境下的高效率的学习。

现代信息技术环境下的自主学习要求教师改变以往传统的教学方式，充分发挥教学组织者及指导者的作用，以促进学生自由、独立的学习。而学生则需改变以往依靠教师学习的方式，主动的监控学习过程，即使反思，合理调整原定的学习策略和步骤。同时，改变评价手段，创设宽松、平等的学习环境，从我国目前教育状况来看，衡量一个学生学习能力的高低是考试的分数，学生更多地依靠于教师课堂上所讲授的知识，满足于机械的学习方式。有研究指出学生使用最多的学习策略为复述与记忆复习两种策略。因此，我们必须改变传统、单一的评价方式，探索和建构现代信息技术环境下自主学习能力和自主学习效果的评价体系，采取多元的评价手段，把学生在教育教学活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容；重视教师教育思想、教育态度、教育过程、教育人格方面的评价；重视学生学习态度、学习方法、创造性、能力等素质方面的评价。只有如此才可能给学生创设一种有利于培养自主学习能力的环境氛围。现代信息技术环境下学生自主学习培养和提高，改变了传统的教学和学习方式，学生不再仅仅依靠于教师的讲授和局限于书本的学习，而是在此基础上充分利用现代信息技术平台和广泛的信息资源，并通过对信息资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行更为有效的自主学习，从而更加增强和保持了学生学习的动机和爱好，提高了学习效率，使学习成为一种高效的学习。同时，由于这种学习方式高度重视学生的主体地位，使得学生的自主探究和自主思维能力得到进一步提高，更有利于创新能力和创新型人才的培养。