以生为本,培养低年级学生自主识字能力（范文）

第一篇：以生为本,培养低年级学生自主识字能力（范文）

以生为本,培养低年级学生自主识字能力

[摘 要]低年级语文教学的重点是识字教学，但由于识字量大，学生学得快，忘得也快，这使识字成为学习的难点。引导学生掌握识字的方法，培养自主识字的能力成为低年级语文教师的首要任务。要解决这个问题，教师可从以下方面入手：寓教于乐，培养识字兴趣；表彰激励，激发识字动力；教给方法，使其自主识字；拓宽渠道，在生活中识字。

[关键词]低年级 兴趣 识字能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-091

小学低年级语文教学的重点是识字教学，但因为一、二年级识字量大，且学生学得快，忘得也快，识字成为学生学习的难点。如何引领学生掌握识字的方法，培养自主识字的能力成为低年级语文教师的首要任务。我们可以从激发兴趣、教给方法、养成习惯等方面着手：

一、寓教于乐，培养识字兴趣

刚刚进入学校的一年级学生对学校、老师充满好奇，同时内心也充满恐惧――学习什么？怎么学？此时，我们的首要任务是让学生明白，学习是一件轻松、快乐的事。我们可以学生喜欢的游戏，寓教于乐，激发他们识字的兴趣。

1.看图猜字。一年级学生接触的多是一些象形字，如“日、月、羊、山、火”等，在教学时，教师可先出示这些字的图片与象形字，进而出示这些字的楷体字形，在对比与描画中让学生感受汉字的演变，培养观察能力和想象力。

2.摘苹果。我常常用“摘苹果”的游戏巩固识字：在课件中，画一棵大大的苹果树，树上有一个个红红的苹果，果子上有需要学习的字词，在自定义动画的设置下使学生每读对一个果子便落下一个。摘苹果的游戏让一节枯燥乏味的识字课变成了一节轻松愉快的游戏课，学生在玩中学，在学中玩。

3.找朋友。只是认字，学生的学习效果并不理想，如果将字带入学生熟悉的词语中，学生就掌握得比较好。我常常将多个词语拆开制成字卡发给学生，让学生读后让字与字“交朋友”。这样学生既巩固了字词，又找到了学习上的伙伴，心里得到了满足。

4.汉字开花。为了培养学生的联想能力与应用汉字的能力，在教学生字时，我常与学生玩“汉字开花”的游戏――看到一个生字先组词，再说句子，还可以联想到有关的古诗等。在“开花”的过程中，学生争先恐后，互相启发，智慧的火花迸发碰撞，进入了忘乎所以的状态。

二、表彰激励，激发识字动力

低年级学生好胜心、进取心比较强，他们喜欢老师的肯定与鼓励，因此我们要多表扬、鼓励，让学生在一次次的肯定与鼓励中激发识字的动力。比如让识字多的孩子当小老师，带领全班同学读课文，并当着全班同学的面表扬这位同学，这位领读的同学会感到非常光荣，非常高兴，对其他同学也能起到促进作用。此外，以小组为单位进行比赛，哪个小组的同学读的准确，就发给一个荣誉标志，最后看哪个小组获得标志多，即为获胜组。这样不但能提高学生的上进心，而且小组成员间可互相促进，培养互助意识。

三、教给方法，使其自主识字

识字教学的难点是记住字形，在教学中，我们要积极地引导，教给学生识字方法，采取多种形式、多种方法记住字的音、形、义。

1.加一加。汉字中有许多“熟面孔”，我们可以教学生用熟字加偏旁的方法来学习生字。如学习“请、情、清、晴、蜻”等字时，我们可以教学生用以前学习过的“青”加上偏旁的方式记忆。

2.减一减。我们可以教学生将以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字学习。比如“生”丢掉了一笔就变成了“牛”，“家”没有了“宝盖头”就成了“豕”。

3.换一换。形声字是汉字的主要成员，许多形声字有着共同的声旁，记忆它们时可以教学生记住一个字然后根据字义换偏旁。如“锋”“蜂”都是形声字，在教“锋”时，可以告诉学生：“‘锋’与我们学过的‘蜜蜂’的‘蜂’是双胞胎，只不过‘蜂’指一种虫子，所以是‘虫字旁’，而‘锋’指刀很锋利，所以是‘金字旁’。”学生通过对比与联想很快记住生字，并且理解字义。

4.儿歌猜谜法。儿歌短小生动，谜语活泼有趣，它们都是学生喜欢的活动。教学生字时，我们可以根据字形、字义编一些儿歌、字谜，这既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。

四、拓宽渠道，在生活中识字

课堂的教学远远不够，学生掌握了一定的识字方法之后，我们要引导他们在日常生活中做识字的有心人，在课外识字，在生活中识字。比如引导学生在街道、超市等公共场所识字；引导学生在看电视、读故事书时识字等，使学生随时随地识字，课内所学在课外得到巩固。

总之，识字教学是低年级语文教学的重点与难点，如果引导得法，识字教学也会变得有趣生动，让我们多动脑、多思考，让学生学得更快乐，更轻松。

（责编 莫彩凤）

第二篇：低年级学生自主识字能力培养

《低年级学生自主识字能力培养》研究阶段总结

从2013年

月起，我在班级开展了“学生自主识字能力培养”小课题研究，现对课题研究情况进行阶段总结。

为了让学生多识字，有主动识字的愿望，感受阅读的乐趣。激发学生识字兴趣，拓宽识字途径，让学生具有一定的自主识字能力，我在本学期的识字教学中 采用了“探究识字方法，拓展识字途径”等方法，并通过开展丰富多彩的实践活动，让学生展示识字。

具体做法如下：

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。

识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体具体做：

动作识记法

这种方法特别适合表示动作的字。如：“跳”字的字形比较复杂，若要学生做一个跳的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。图画记忆法

比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。字形联想记忆法

我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。具体的方法有： 加一加

就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。

减一减

就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。换一换

偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：

让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“请”字，把“请”的言字旁换成目字旁，就变成了“睛”。

编顺口溜记忆法

这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。

比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。

牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。

三、教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。

利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。

如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。

这样的例子还有很多，比如：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。„„ 这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。

四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些。

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。

经过以上识字教学的尝试，班里学生的识字兴趣开始高涨。特别是识字展示活动，孩子们喜闻乐见，都愿意把自己课外认识的字展示出来。班级整体的识字量也有明显增加。我决定继续深入研究，总结识字教学经验，正确取得成果。

《低年级学生自主识字能力培养》

---研究阶段总结

实验二校二年三班

迟晓霞

2013-05-20

第三篇：以生为本,培养识字兴趣

以生为本，培养识字兴趣

2013年10月23日下午，有幸聆听了纪小花老师的公开课《在家里》。纪小花老师的整堂课带给听课者以美的享受，让我们也跟随着她走进了文本中。

课堂中，纪老师通过创设情景，导入所要认识的生字。用生动的语言，把枯燥的识字教学变得很有趣味，激发学生的兴趣。层层推进，从音、形、义三方面引导学生认识每一个汉字，并培养了学生观察分析、语言表达、合作交流能力。

纪老师整堂课的设计都以学生做为课堂的主体，让他们在充分尝试的机会和自主选择的权利，在选择中主动体验学习，在生生互动中，相互启发，相互帮助，分享学习之乐。并适时的进行学习习惯的渗透，包括听的习惯和说的习惯。虽然所上内容很多，但是学生的学习效果很好。

课后，前来听课的教师针对这堂课展开研讨活动。老师们各抒己见，畅所欲言。给予这节课高度评价，肯定纪小花老师的教学设计，教研气氛热烈。

第四篇：以生为本,快乐识字

以生为本,快乐识字

摘要：《语文课程标准》（2011年）明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。识字一直以来是语文教学的重要内容之一，而低段学生正处于启蒙阶段，识字教学是重中之重，低段识字更是教学的重点。本文就如何在课堂上让低段生有效识字进行了研究，坚持以学生为主体的原则，总结出了几种办法。

关键词：生本课堂；激发兴趣；高效识字

一、课堂识字教学的现状

目前，低段生课堂识字的教学形式过于单调乏味，机械化的识字教学导致学生缺乏识字学习的兴趣。尽管教材中给出了不同的识字方法，比如看图识字、归类识字、随文识字等，但在识字教学过程中，往往为了图方便，不注意识字办法的变换，机械识字多，办法单一。教师只是强硬的灌输给学生这个字怎么读，怎么写，课堂抄写、听写、写错一次罚抄即便等，这样的方法导致了学生对识字学习的兴趣大大降低，甚至有些学生会产生厌恶情绪，教学效果更会适得其反。并且这种方法并不是生本课堂的教学方式。

郭思乐教授的生本理念像是一阵春风，吹进我们的语文课堂，引领大家走向真正的生本课堂。何为生本课堂，正如郭教授提出的这样：生本课堂，一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。也就是说一切以学生为本，学生就是学习的主人。简而言之，教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思索、自觉实践、生动活泼地发展。

而识字教学是低年级的教学重点也是难点，也是阅读和写作的基础。因为这样，每个语文教师都清楚地知道识字教学是语文教学之根本，马虎不得。尽管教师有这样的意识，然而一、二年级孩子对于生字识记，总是记得慢、忘得快，课堂40分钟又能腾出多少时间给以练读、检测呢？如何解决这样的难题？《语文课程标准》中明确指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在生本课堂中，这样的问题迎刃而解，“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”，让我们把识字主动权还给孩子们，相信孩子的学习潜能是无限的，他们间思维碰撞激起快乐的火花，识字不再被动、不再枯燥，而将是轻松、快乐的学习。

二、生本课堂上识字教学的方法

那么，生本课堂的识字教学如何落实？以下，根据平时实施情况，谈谈个人的几点粗浅看法：

1.巧设游戏，激发学生识字兴趣

我们知道，低年级的孩子好玩、好动，而且注意力集中时间较短，面对枯燥的生字，无味无趣。兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”因此，激发学生的识字兴趣，是学生主动参与识字的基础。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见，识字教学首先要唤起孩子们对识字的兴趣。

①玩一玩，轻松识字

巧设游戏，创设识字教学情境，让孩子们边玩边学，乐于学。游戏的种类繁多，方法各异，有课堂中较常见游戏形式，如“开火车”、“摘苹果”“找朋友”等，也有新颖巧妙的游戏形式，如“大转盘”、“大风车”、“送信”、“火眼金睛”等。我们需要根据学情、教学内容，抓住时机，选择合适的游戏形式，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。

如在《从现在开始》一文中，把生字藏在了猴子、袋鼠、猫头鹰、狮子图片上等，对孩子们说：“孩子们，动物们都来参加森林之王竞选大会，它们身上带来了许多字宝宝，想和我们‘捉迷藏’，看看谁能把它们找出来？”这样一引导，学生把学习生字当成了“捉迷藏”，都兴致勃勃地到画中寻找生字并认真地认读起来。

②猜一猜，快乐识字

根据孩子们好奇好胜的心理，教师在教学中可以利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动手、动口，猜谜识字。很多汉字都可成为一则谜语，如：八只脚――趴；十八张嘴――杏、束、呆、困；羊字没尾巴，大字在底下――美；人在高处走，云在脚下行――会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论它――辨；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它――瓣……猜字谜识字法幽默风趣、益智动脑，把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。

2.巧设情境，联系生活实际。

第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”生字教学，更应让孩子们去观察发现，结合自己已有的生活经验，快速进入生字学习情景，使文本内容更生活化、亲近化，达到事半功倍的效果。例如，在人教版小学一年级语文下册《识字4》中“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁”的识字环节，我是这样设计：

师：小朋友们，烈日炎炎的夏天悄悄地来到我们的身边，今天，老让我们一道走进美丽的夏天，好吗？

生：（异口同声）好！

师点课件出示美丽的夏景图：鲜艳的花丛、碧绿的田野、茂密的树林、清澈的小河，还有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等的活动情景。

师：请小朋友们仔细观察图片，说说你看到了什么？

学生交流。

根据学生发言，课件出示“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁”含有音节、词语的昆虫图片。

师：小朋友们，你们在日常生活中见过它们吗？在什么地方见过？

学生踊跃发言。

师：多么可爱的小动物啊！小朋友们能把它们的名字记下来吗？比一比，看谁记得快。

（学生个人练读，同桌互说。）

（学生交流、汇报）

生：我记住了蝴蝶和蚂蚁的名字。

生：我记住了蚯蚓的名字。

生：我记住了蜘蛛和蜻蜓的名字。

（师点击课件中的含有音节的词语卡片，用指名读、小组读、开火车读的形式检测学生是否能够正确朗读这些动物名）

3.自主识字，合作探究

《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。萧伯纳说过“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”面对每节课要学习那么多生字，而孩子的学习基础、学习能力存在的差异，决定了孩子对生字识记速度、效率。因此，在识字教学中教师要充分挖掘学生的潜能，可以采用小组合作学习形式，形成“生生互动”的良好氛围，做到“人人教我，我教人人”。为孩子们提供了“倾吐”的舞台，让会说的孩子能够说的更好，不敢说的孩子能够大胆说，不会说的孩子知道说，从而发挥“合力”的作用，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，让他们活跃在课堂教学的全过程中，快乐地学习，品尝到成功的喜悦。

课堂上，先由小组长带领大家轮流读音，认字形，找朋友。接着大家一起讨论识字方法。最后全班交流独特的、有效的识字方法，加一加、减一减、换一换、顺口溜、编字谜等，方法多样，效率高效。如，在《“红领巾”真好》这课生字“蹦”字学习，让同组的学生说说，你是怎样记住这个字的？有的孩子用加一加“足+山+朋友”“足+崩”，有的孩子编字谜“两个小朋友在山下踢足球”，有的孩子形近字记住这个字，有的孩子根据字特点记字“跟脚的动作有关”……孩子讨论积极、方法多样，多么形象、多么有趣，学生乐学，会学，比一个人自己学习的效率还高，课堂情意浓浓。

又如，如在“部首变换小魔术”这一拓展识字游戏环节中，利用集体的智慧每次都能变换出近十种甚至更多的新字，大大拓展了学生的识字量，我也常常为孩子们惊人的识字量而发出由衷的赞叹，为他们喝彩！

“当鞋合脚时，脚就被忘记了”，在《教育走向生本》当中，郭思乐教授这句话给了我很大触动。虽然我在有效的识字教学的道路上还处于探索阶段，存在着不足之处，但我会本着“一切以孩子为主”原则，在生本识字教学路上不断探索、不断尝试，寻求更适合每个孩子的识字教学方法，使学生真正成为识字的主人。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社

[2]《小学儿童教育心理学》李维著高等教育出版社1996年

[3]《小学语文名师教学艺术》雷玲主编华东师范大学出版社2008年

第五篇：以生为本自主管理

“以生为本自主管理”

——“明慧园”学研共同体论坛

主持人：大家好！众所周知，学校的发展来自于教师、学生的发展，我校始终坚持“以师生发展为本 为学生成长服务”的办学理念，进一步转变教育观念，以科研兴教为先导，提高教师素质为保证，各项工作齐头并进。在全体师生的努力下，我们取得了显著的成绩。学生班级自主管理的研究，促进了有效德育的实施； “自主探究 互动体悟”生本课堂教学模式在区整体模式评选中被评为优秀学校模式；上学期我校以全市第一名的成绩顺利通过市绿色学校的验收并得到高度评价、在首届农村科技节中学生成绩优异，获得与会领导的一致好评，“明慧园”学研共同体被评为市中区青年文明号„„这些成绩的取得是与大家的学习、研究、实践密不可分的。

今天，我们此次论坛的主题是“以生为本自主管理”，请大家把近段时间自己读书、学习、研究、实践的经验与大家共同分享。

费延宝：我先说吧。自从成立了“悦然书社”，我们读书的范围更广了，交流的机会也多了。在读了著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书后，他说的一句话给我留下了很深的印象，那就是：“在我们教育集体的创造劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。”在近几年的班主任工作中，我放手让学生实现自我管理，进行自主教育。在培养学生自主管理能力方面，我进行了一些有益的尝试。其中，最行之有效的是，让学生用评价的眼光，看待别人

让学生评价别人，就是客观地全面地看待别人，并对人做出公正的评价。开学初中队评选班干部的时候，有个男生王小明说，他想当班干部，哪怕是小组长也行。我问同学们：“你们同意他当组长吗？”“不同意！”几乎是异口同声。“为什么呢？”我问道。“他学习不好！”“他上课爱说话！“他爱打架，老招惹人！谁说他，不是翻可怕的白眼，就是要动手打人”„„“他有什么优点呢？”我又问。“他没有优点！”在同学们的一片指责声中，他低下了头，并流露出一副气鼓鼓的神情。如果不引导学生发现他身上的长处，有可能他今后会一直消极下去，凭他的性格还可能故意会招惹些事。所以我在那时教育、引导学生要能善于发现别人的长处，不要盲人摸象，摸到一个局部，就认为是全部。现在看谁先发现王小

明身上的优点，立马有人想出他跳绳厉害，去年动会还得了年级第一的好成绩呢。这么一说，很多人都认同了，并意识到了看人不能只看一方面。要能看到全面，要能看到别人的优点。于是有人提议，让他做个体育委员，有人觉得他体育只是一个跳绳好，其他方面还不够理想，难以配合体育老师管好纪律，抓好班里同学的体育成绩，觉得先给个组长做做，如果他有心想上进，想当班干部，那他一定会把组长这份工作做得很出色，到那时再做也还迟。如果连个组长的事都做不好，那他想当干部的动机也不良。只是为了好听，并不是为了做事。王小明觉得同学们说得有道理，自己也表示先做一个出色的组长。在他做了组长以后，能够主动、按时收发作业，打扫卫生也变得积极主动，每天都是他们小组第一个打扫完卫生，通过自主管理和教育，王小明终于成为一名名副其实的小组长。而且，在新学期班委会的民主改选中，他以17票的成绩竞选上了体育委员。

其实，对王小明这名同学的自我教育，不仅真正锻炼了他自主管理的能力，还真正解放了老师。如果以后这样进行班级管理，事事通过师生的相互配合，相信一定能达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。

张传龙：是啊，我很同意费老师的观点，说到班级自主管理，在“明慧园”学研共同体这个大家庭中，我们共同学习、交流、促进、提高。尤其在班级管理方面我有了很大的进步，收获很多。通过阅读班级管理方面的书籍，提高了个人的理论修养，并努力把理论和实践相结合，下面我就把工作中的几点做法和大家交流一下。

几年来，我一直把班级的工作重点放在培养学生的自主管理能力方面。首先，利用晨会、班会、队会等，向学生正面宣传“自己能做的事自己做”，让学生从认识上加深对独立自主的理解。其次，在班级中实施“岗位责任制”，在原有的班委人数的基础上，我又设置了“卫生监督员”、“纪律监督员”、“作业检查员”，这些岗位的设置为每一位学生提供参与管理班级的机会，形成“人人有事做，事事有人做”的班级氛围，使每个学生都能找到自己的位置，担任不同的角色，使学生在集体活动的参与中找到自我，激发了学生管理班级的主动性、创造性。再次，联系学生的家长，取得家长的配合，培养学生在家的自我管理。通过这些活动的开展，学生的主人翁意识和责任意识明显增强。

每个学生都有展示自我的心理需要，因此我抓住学生的这一心理，为学生搭建平台，给学生创造展示自我的机会。如，号召同学积极参加运动会、科技节、读书节等集体活动，不管输赢，重在参与；还根据班级实际设立自我展示平台，学生把自己的“劳动”成果摆放在展示台上，贴在墙上，可以是优秀作业、优秀作品，还可以是科幻作品（科幻画）、手工制作、手工编织等。通过这些活动的参与和作品的展示，学生们找到了自我，发展了自我，体验了成功，体验了快乐。在丰富多彩的班级活动中，学生更加自信了。

在学生实现自我管理班级的过程中，我结合学校“班级创五星，学生摘十星”的要求，鼓励学生本人、同学、家长、教师等参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动，让学生成为评价的主人。在班里，我提倡形成性评价，重在过程，评价不是目的，目的是引导学生完善自我，发展自我。我努力做到客观、公平、公正，富有启发性、激励性的评价学生，使学生在评价中不断进步，不断发展，引导学生体验成功的快乐。

费延静：的确，同学们在自主组织活动的过程中，充分展示了自我，提高了自主管理的能力。李老师，是不是咱大队部的同学也自发组织了许多课外活动，快跟大家聊聊吧。

李书婷：丰富多彩的课外活动确实能提高学生的自主管理能力。我校大队部就自发成立了许多社团。如红领巾广播站，学生们自主征稿，民主评选，精彩广播。每天中午时事新闻，心灵驿站，英语广角，音乐赏析都带给学生和老师不一样的感动与震撼。学生们在篮球社团中体验到了动感与活力，在英语社团中体验到了自信与快乐，环保社团给学生们带来了自觉的行动等等。课外社团活动不仅能让学生自觉行动起来，信心倍增，更是提高了学生的自主性，自觉性和主观能动性。尤其是韵律操社团在吴玉玲老师的指导下，获得了很大提升。今天我就带来了一段视频，大家请看。

主持人：看来，开展丰富多彩的社团活动还真是为学生搭建了一个提升自我管理能力的平台。除了课外活动，我们还能为学生搭建其它施展其自主管理能力的平台吗？

费延静：我认为在课堂上也能够更好的体现学生的自主性。在我校“生本课堂

教学”的研究中,我积极阅读相关的书籍,丰富自己的思想，并将理论应用到自己的教学实践当中，在课前,我充分的了解学生的学情，不但了解学生知道什么，还了解他们的学习困难，针对教学重点和难点，恰当的选择教学方法和策略，站在学生角度来思考,然后进行合理的教学设计,为学生创设更大的自主学习的空间。

课堂上，我努力创设自主合作探究的学习氛围，利用小组合作学习的方式，学生在课堂上大胆的创新,自主的实践,并在小组中交流、合作。

在执教劳动课《漂亮的手提袋》一课时，我根据课堂特点，抓住最根本，最精华和最有难度的部分对学生进行引导，让学生充分的发挥自己的想象力和创造力，在小组合作中学生完成了新颖、有趣、富有个性的作品，并能客观、公正地给予他人评价，切实提高了学生的审美品质。

郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学、先会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节。”因此，在学生遇到困难时，我及时的引导学生进行思考，考虑到学生的差异性，我将困难点分层提出，让学生选择回答。这样满足了不同层次水平的学生的学习需求，并让课堂呈现“百花盛开”的局面。

我校“生本课堂教学”的研究让我受益匪浅，我认识到“生本”，即以学生为本位、以学生为本体，是以学生的认知为本，更是以学生的发展为本。课堂上更加关注了学生，更多的考虑如何引导学生自主学习，为培养学生的学习力而努力。课下，学生动起来了，自主学习、交流、探讨，真正地体现了自己是学习的主人。

李书婷：确实是这样，生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有课堂上精彩的展示。而这就需要学生自主学习的能力，自主与他人交流合作的能力。

我主要担任英语教学工作，在英语课上如何培养学生自主学习，自主管理的能力，我有了一些收获。

首先，利用前置性作业培养学生自主学习，自主交流的能力。其次，课上小组交流，分组展示，恰当评价。培养学生主动交流能力。再次，利用红领巾广播站英语广角，英语口语比赛，英语手抄报比赛提高了学生主动参与，主动学习的能力。

另外，我们还成立了英语兴趣小组，由学生们自觉参与，自主管理，老师给与指导。我校英语兴趣小组多次参加省，市，区多项比赛，并在获得省级金奖，银奖，市级二等奖的好成绩。

在上级领导的检查中，我校学生主动与领导问好。得到了领导的好评。在区优质课评比中，我的生本课堂模式获得一等奖。

总之，生本课堂就要为学生搭建一个自主学习，自主交流的平台，进而促进学生自主管理水平的提高。

费延宝：

主持人：确实如此，“以生为本 自主管理”使我们事半功倍，今天的论坛不仅为我们提供了培养学生自主管理能力的方法，还为我们提供了如何为学生搭建施展自主管理能力的平台，而且大家围绕有效德育和有效课堂各抒己见、畅所欲言，使我们大家在交流中得到了共同提升。最后，让我们每人用一句话来结束我们今天的论坛活动。

耿铭桧：以生为本点燃学生自主管理的火花。

费延宝：以生为本一切为了学生高度尊重学生

李书婷：以生为本让学生享受自主学习的乐趣

张传龙：

费延静：以生为本让学生在放飞中获得成长

今天我们的论坛活动到此结束，谢谢大家！我们期待下次的相聚。