初中语文现代诗歌教学策略

第一篇：初中语文现代诗歌教学策略

现代诗歌教学随想

燕子砭初级中学

何永福

下面是我班学生周志伟写的诗《深情的目光》:

家乡，生我养我的地方/今天，我们就要离开你的怀抱/我站在门前的小山上/用深情的目光/把你凝望

这目光，饱含热泪/泪里有鸟儿欢畅，/有瓜果飘香/泪里有麦浪滚滚 /有泥土芬芳/还有黄牛背上笛声悠扬

深情的目光，太多感想/那残破的院落长满荒草/那肥沃的田园，失去金黄/夜里没有犬吠，黎明没有雄鸡高唱/你是孤独的老者/总把儿女念想。

感谢您，辛勤的哺育/即使有一天，我懒惰地不去看你/即使有一天，历史抹去你的名字/我深情的目光/将成为永恒的记忆。

再见了，我的故乡/今天，我离开你的怀抱/明天，将为你献上玉液琼浆/让你沉醉，为你歌唱！

今年开学初，我开始了九年级语文下册第一单元的教学。由于现代诗歌中考遭冷落，加之我历来对唐诗宋词崇尚有加，对现代诗歌多有不屑，所以本打算走马观花，完了以后倾力备战中考。但在教学中，我和学生一道通过诵读课文，理解艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言，领悟了诗人深沉而炽烈的情感，反倒觉得每一节课都上得挺投入，连我自己也受感动。单元教学结束以后，我布置的作文是以土地为话题，写一篇抒情性的散文，照例不提倡写诗，因为在我看来，他们距诗人那是很遥远的。岂料作文本交上来后，令我大吃一惊，全班五十余人仅有近二十人写诗，尽管我很不屑，但既然写了，那就不得不“拜读”。我又吃了一惊，其间有人写的还真像模像样，推荐给办公室同事，他们读得有声有色，甚至怀疑是抄袭。以上这首诗的作者周志伟所在的村5.12地震受灾严重，全村整体搬迁到了天津援建的东丽村，在诗中他真实地写下了离开故居的情景。另两名东丽村的学生分别以《爱在东丽》和《祖国，我爱你》为题抒发了他们对生活和对祖国的爱。我将这三首诗作了修改，编为《东丽组诗》，配上音乐，让三人代表本班参加了学校举行的美文吟诵比赛，此节目竟然一举夺魁。他们在台上领奖，我在台下开始深思：

一、不能以自己的好恶来左右语文教学

各人都有兴趣爱好，教师也不例外。抛开琴棋书画等不说，就拿语文教材所选内容，小说，散文，古诗词，现代新诗等各种文体，教师喜好各不相同，这本也无可厚非，但让其左右教学那就大错特错了。我也常听同事们说喜欢这讨厌那，试想，如果语文教师都如我一般，自己喜好的课文就精心组织教学，反之则随心所欲，那样就不能提高学生的语文素养，达不到课程标准要求。《语文标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是全面发展和终生发展的基础。新课程改革要求我们的教学必须突出学生的学习主体性。初中阶段，学生的生理渐趋成熟，思维逐渐活跃，视野逐渐开阔，有利于接受新知识。只要我们积极引导，他们将来在各方面都会学有所成，我们要尽一切可能为他们的发展创造条件，对于那些不对胃口的教学内容更要尝试、探讨，力争使每一节课都激情飞扬。

二、要更加重视现代诗歌教学

今后要抛开“为考试而教”的观念，注重自身现代诗歌素养的提高，把现代诗歌教学与提高学生的人文素养和建立正确的生活观结合起来，主动指导学生学习现代诗歌，培养感悟能力、提高鉴赏能力，提升写作境界。

1、提高自身素养。平时自己要多读一些中外诗作，多看一些诗歌理论专著，提高理论素养和教学技艺。只有底气足了，自己的教学才有特色，学生才能学有所获。

2、提高课堂教学效果。首先指导学生学会诵读，在读中去体会。中国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法，可见读诗的重要性。在诗歌的教学中，应该以学生为本，让学生自己去诵读，怎样去指导学生去读呢？要指导学生读准字音，读出节奏，读出诗歌的语气，要有抑扬顿挫。形式上可齐读、分角色读、配乐朗诵等。其次，要抓意象，品意境。意象是诗歌的重要特征之一，抓住了意象，才能进一步理解诗歌的思想内容；通过品味诗的意境，去感受诗人主观情的流淌，独特的个性，以及诗中的美学的理想。本单元的教学之所以能有些许成功，我想与我注重诵读和抓意象、品意境不无关系，但还不够，仍需不断改进。

3、鼓励学生写出自己的诗作

要相信学生学生初学写诗肯定有一定难度。在教学中，抓住新诗以情成篇，以情动人这一特点，给学生创设丰富的教学情景，营造轻松、和谐的课堂气氛，让学生进行仿句练习。开展新诗朗诵活动，要鼓励学生大胆的运用“诗化”语言表达他所见、所闻、所思、所感的内容。这样既培养了学生感悟能力，又锻炼了学生的写作水平，长期坚持不懈，一定会提高写作水平。

三、能否在考卷上为现代诗歌辟一席之地

古诗文默写填空历来就是语文试卷的必考内容，且分值不低，而现代诗歌却被打入冷宫；作文要求往往少不了一条“除诗歌外，文体不限”。即使中考试卷也是如此。受中考指挥棒的影响，导致初中语文教学功利倾向十分明显，与考试有关的内容理所当然作为教师教学突破的重点，学生学习的焦点；而与考试无关或者关系不大的，自然成为教学次点，教师蜻蜓点水一般，学生稍稍敷衍一番。遭秧的首当其冲是现代诗歌教学。只要留心就不难发现名句不仅限于古诗文中，现代诗歌用丰富的想象、富有节奏感韵律美的语言来抒发思想感情，其间也不乏名篇佳句，如试卷能在古诗文默写中为现代诗歌让出一至两个空，未尝不是好事。至于作文要求不妨放开点，真正不限文体，果真如此，又有谁敢断言所谓中考“满分作文”里没有诗歌？这样一来，初中语文现代诗歌教学的窘境或许会有所改观。

我不是诗人，也不奢望培养诗人，只希望学生能在飞扬的青春中留住诗情，在未来的岁月中诗意生活，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”

第二篇：初中语文说明文教学策略

“初中语文说明文教学策略”专题讲座

主讲人：杨霞（中学语文一级教师）

一、说明文教学概说

在新课改弘扬人文性的背景下，体现科学性的文章在一定程度上受到人们的冷落。老师们执教研究课、公开课，通常选择文学作品，很少有人选择“说明文”。但是，训练学生阅读科学文本的能力，本应该是语文教学的份内之责。中小学“语文课程”是学习“语言”的科目，而“语言”有文学语言、科学语言、公文语言、日常语言等分类，因此，语文学习的疆域中，必须有科学语言的一席之地。

（一）什么是说明文？

目前，一些论者对“说明文”这种文体是否存在，产生了质疑。

董水龙等人认为，“说明文”的文体概念，混淆了实用类文体（说明书等）和科学作品的界限，不利于对学生进行文体辨认，从而对实用类文体和科学作品的阅读与写作教学产生不利影响；而且，由于把科学作品限定在“说明文”即主要是科普作品的范畴内，严重制约了学生真正的科学素养的提高——即培养学生通过学习科学言语，造就学生养成逻辑思维、辨证思维能力和科学论证的严密性的思维习惯。（陈红军、董水龙：《构建科学文本的阅读图式》，2006）

《义务教育语文课程标准》也没有在阅读板块独列说明文，而是谓为“科技作品”。阅读板块第 9 条说：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”但是在写作板块的第 5 条，又提出“写简单的说明文，做到明白清楚”。这里，我们不去思辨“说明文”是否存在，单就文章内容来看，我们暂且把客观介绍科学知识的文章视为“说明文”。

广义地看，只要是把事物、事理说明白的文章，都是说明文（请大家参考阅读北大学者孔庆东的文章《不要人夸颜色好》）。但由于人文社会科学的问题，大都有主观成分，所以社科题材的文章多视为议论文；而自然科学和技术的知识，有相对的客观性，所以说明文多为科技类文章。鉴于“说明文”的内涵模糊，也有人用“科学文本”的概念取代之。

那么，“说明”这种表达方式，又是什么呢？

南开大学的徐江教授指出：说明就是介绍。说明文的作者是一位“二传手”，他的任务是普及科学知识。旧体系写作原理对“说明”的解释，没有抓住“介绍”知识这一本质，所以关于说明的说明，总是说不明白。人们很少以“说明”来发表、公布自己的科研成果或对事物的思索，而是以“论”来阐明自己的“科学见解”。复杂的社会问题且不论，即便是自然科学研究的成果的反映，人们撰写实验报告，这本来看似具有强烈的“说明性”，因为它像是“介绍”实验的基本情况，不是靠逻辑推理，但实际上这是一种“证明”，是对相关科学研究结果的特殊形式的阐述证明。它的宗旨是让人们相信这有关科学研究的结论是正确的，是科学的。所以，人们习惯上也把科学实验报告，视之为科学研究论文，而不视之为说明文。比如，《关于 xx 地区地方病成因调查报告》，这就是一种科学研究的成果，属于科学论文范畴的。撰写这种报告的写作行为就属于“论说”，因为这种报告是在论证那种地方病的成果的确凿性，让人们相信，认识。凡是作者的某种“发见”，都面临着“证明”，“说明”所传授的知识虽然也是“科学”的，但不是首次发表的，不是作者直接研究所得的。它不需要证实，而是已被证实的。这是“说明”在内容上的一个根本特征，也是“介绍性”、“讲解性”、“解释性”的根本。

这样我们可以给“说明”下定义了 :所谓“说明”，就是以简明、通俗的语言介绍非作者科学研究所得且已被确认了的或其他不需再确认的有关对象的形状、性质、特征、成因、关系、功用、价值等属性的写作行为。载有这些信息的文章是说明文。（徐江：《说明“说明”》，《学术争鸣》，1999年第 1期）

说明文的分类：

传统的语文教学理论，把说明文分为平实性说明文和文艺性说明文两类，后者又叫科学小品。这种分类只是着眼于文本的语言特点，并未揭示说明文类的内在差异。余彤辉建议，把科学文本分为纯科学文本、准科学文本和泛科学文本（余彤辉：《也谈“创造性阅读”》，《中学语文教学》 2005 年第 5 期）。中学语文教材中的科学文本大都是后两类。比如，《说“屏”》应该归入社会科学类的泛科学文本，因为它不是在说明“屏”这种事物，而是在谈“屏”如何才能给人们带来美感。作者要向我们读者讲述的是他发现的一个关于屏风的美学观点。再如《桥之美》，我们也可以作为美学随笔（偏重议论的散文）来阅读。

董水龙提出，科技作品的文体大致有科学观察记录、科学实验报告、科技论文、科普作品和科技产品说明书（包括操作手册之类）（董水龙：《语文科技作品教学的层级目标构成》，2007）。所谓的事物性说明文就是科学记录或科学报告，所谓的事理性说明文就是论说文中一个种类或者说是广义上的科学论文。（陈红军、董水龙：《构建科学文本的阅读图式》，2006）

参考以上意见，并考虑到广大一线教师的认识基础和操作习惯，我们把“说明文”视同“科学文本”，它包括 原创性的科学论文和实验报告、科普作品、说明书三类。中学教材中的科学文本主要是科普作品，即：不需要科学论证的、只是介绍事物特点和科学知识的文章。

（二）教材中说明文的整体把握

“ 课标版 ”初中语文课本中“与说明文相关”的单元：（注意：这些单元中的选文并不都是说明文）

单元

单元主题

求知欲望，科学精神。概括课文内容要点；七上 第四单元

快速默读

综合性学习：探索月球奥秘 写名胜古迹的文章（事物 说明文）

八上 第三单元

综合性学习：说不尽的桥 科技 说明文（事理）

八上 第四单元

综合性学习：走上辩论台

中国石拱桥 苏州园林

大自然的语言

奇妙的克隆

山市（蒲松龄）

课文篇目

八上第三单元的导读是这样写的：“学习本单元，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。”——显然，这个单元提示，阐述的是传统的说明文文体知识。

八上第四单元的“单元导读”中写道：“在探索自然奥秘的过程中 , 要讲究科学精神、科学态度和科学的思想方法。”“阅读这些课文，可以培养注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，还可以学习正确的科学方法。”——这个单元提示，则聚焦于内容主题。

北京出版社初中语文课本中的说明文单元（共 4 个单元，15 篇课文）：

册 15 册（八上）

单元主题

第 4 单元：说明事物 [ 建筑 ]

——对象和顺序 第 3 单元：说明事理

（一）册（八下）

——说明方法 第 4 单元：说明事理

（二）——说明文的文学特点 册（九下）

第 3 单元：说明对象的特征

课文篇目

中国石拱桥、北京城的中轴线、人民英雄永垂不朽、中华世纪坛 统筹方法、奇妙的克隆、向沙漠进军、看看我们的地球 花儿为什么这样红、坐看牵牛织女星、雨林的毁灭、一生莫断奶 大自然的语言、天鹅、美丽的“神州” 可以看出，北京版教材中的说明文单元编辑思路，还是依据传统的说明文文体知识。

（三）说明文的教学内容与教育价值

说明文，要教些什么？如何确定它的教学内容？对此，老师们最熟悉的、固有的说明文知识就是： 1 ．抓特征 2、讲方法 3、理顺序 4、语言准

最新的意见指出：在这些关于阅读说明文的陈述性知识中，“时间顺序”和“空间顺序”的说法，只是对“记叙文”知识的借用，而逻辑顺序则是一个等于什么都没有说的知识。什么是逻辑呢？《现代汉语词典》说：“逻辑：思维的规律。”可见，逻辑顺序是按照思维规律来安排文章的一种写作顺序。逻辑顺序包括“由现象到本质、由原因到结果、由特征到用途、由整体到局部、由概括到具体、由主要到次要、由具体到抽象、由特殊到一般、由分析到综合、由简单到复杂”等等，这些所谓的说明顺序，只是对议论文的论证过程的借鉴。而说明方法中的种种，不过是对修辞手法和论证方法的移植。如打比方就是比喻修辞，引言论就是引用修辞；举例子则是举例论证的翻版，列图表无非就是论证过程中的分析演绎或归纳，我们又何必多此一举呢！……至于“说明文”语言的科学性，其实就是由科学报告的思维缜密性和科学论文的思维逻辑性决定的。而科普类科学作品由于是对原创性科学作品的嫁接和移植，是为了向大众传达科学知识和科学资讯，所以在表述时也必须遵循科学思维的用语规范。（陈红军、董水龙：《构建科学文本的阅读图式》，2006）我们认为，说明文的阅读目的，主要就是获取信息，说明方法是次要的。知道了说明方法，并不代表读懂了文章，准确获取了信息。例如：读药品说明书中的“一日三次，一次三片”，不在于知道“列数字”的说明方法，而是弄清楚“一日”是 12 小时还是 24 小时，“三次”是饭前还是饭后。教《统筹方法》，让学生明确了“下定义”、“举例子”、“列图表”的说明方法，但“统筹方法”究竟是什么东西，多少人都理解错了啊！请老师们研读一下 08 年北京市中考题（《小品建筑》，10 分钟），目的是：研究中考题所要考察的技能要点；辨析该题在命题上的得失。

从以上中考题的研究可发现，近年来，中考命题已经不再考察说明方法、说明顺序的辨认，而是更加注重信息的理解和句子逻辑关系的把握。

说明文的教学要点和教育价值：、说明文教学，首先要让学生读懂说明的事物或事理。其教育价值在于： 训练学生的信息筛选和加工的能力（说明文最适合做快速阅读训练）。

学生在说明文阅读中的突出问题：不能准确理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）。我曾做过一项实验：让一位初中生默读《奇妙的克隆》第一部分，然后问她“什么是克隆”，结果是她回答不出要点，看着书也答不出。这反映了学生缺乏准确提取文章信息的阅读技能。

因此，说明文教学，首先要让学生读懂说明的事物或事理。例如：《大自然的语言》，要读懂什么是“物候”？物候与气候的关系是什么？《花儿为什么这样红》，要读懂花儿有各种颜色的成因。有些教师教读这些课文时，喜欢在文学性语言上做文章、寻找教学点；但对于说明文来说，这是第二位的事情。

有些教师认为：说明文，主要给学生讲清楚说明文的种类、说明的方法、说明的顺序、说明的语言就可以了，至于课文的内容，学生通过自读是可以理解的。说明文教学如果过多地关注文本内容，就容易上成常识课科学课，忽视了语文教学的本原。——这种说法值得商榷。

我们认为，对于任何文本来说，如果不能首先读懂它的内容，不能从内容中得到求知、愉情、启思的收获，那么探讨写作方法或表达技巧就成了无源之水、无本之木，“怎样写”的问题必须以“写了什么”为基础，即所谓“皮之不存，毛将焉附？”语文课当然不是科学课、常识课，但语文课的根本任务正是训练学生通过语言文字读懂那些科学知识的能力。如果学生学完一篇说明文，对其中的科学知识仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了说明顺序、说明方法、语言特点，又怎能代表阅读能力的提高呢？其实，对许多说明文而言，弄清说明顺序、说明方法，并不困难，比如《大自然的语言》、《花儿为什么这样红》的说明顺序，作者已经非常清楚地用“首先”、“其次”等提示语、用段首设问句的方式，点明了写作思路；“举例子”“引用”等说明方法，学生也很容易辨认。真正的教学重点和难点在于：文章介绍的那些科学事理，学生真的能读明白吗？乃至所举的例子，究竟在说明什么，学生理解了吗？ 2、说明文教学，要注意提高学生阅读科技文章的兴趣，间接培养科学精神（好奇、探索、求真、严谨……）。

优秀的科普文章，对于激发青少年的科学兴趣和科技爱好，历来起着重要作用。我们之所以说“间接”培养科学精神，是因为：严格意义上的科学素养的训练，还是要靠理科来完成；语文课上阅读科技文章，只能通过语言文字本身的逻辑性，来感受作者思维的科学性。

新课标也体现了这种精神：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。那么，我们就要思考：科学精神与科学的思想方法，指什么？有哪些具体内涵？一般说来，有这样几个要点：注重观察、讲究实证、求真务实、敢于创新。人教版教材在八年级下册，有相关的知识短文可供参考。3、说明文教学，还要注意体会自然与科技中的人文内涵。

例如，阅读建筑说明文（如《人民英雄永垂不朽》、《苏州园林》等），只有读懂了建筑物的人文内涵，才算真正抓住了“说明对象的特征”！因为建筑本身，就是文化的组成部分，建筑的灵魂，在于特定的文化精神。

介绍科学知识或自然现象的事理说明文，同样存在人文内涵。例如《向沙漠进军》与《旅鼠之谜》，思考人类繁衍与保护自然的关系；读《生物入侵者》，思考全球化给人类生存带来的新问题；读《奇妙的克隆》，思考生物学革命给道德伦理带来的新挑战。4、怎样处理说明方法和说明顺序？

说明方法和顺序，是为理解信息服务的；说明顺序的教学，更是要训练学生的逻辑思维能力。具体的操作要领，我们将在下一节例说。、文学性语言的品读，要为理解科学知识服务。

有些老师在教说明文时，喜欢在文学性语言上做文章，如《看云识天气》对各种云彩的描写，《大自然的语言》开头三段对四季景象的描写；《花儿为什么这样红》中的引用、修辞等。我们要提醒的是：这些文学性语言的阅读，必须服务于科学知识的理解。比如《看云识天气》，不能孤立地欣赏各种云彩的描写，而是要把它们所征兆的天气特点弄清楚，还要梳理出各种云彩的变化顺序。再如教读《花儿为什么这样红》，具体到每一处文学语言，都可以联系科学知识的说明效果来分析。如设问、间隔反复、排比段，单单辨认出修辞方法是不够的；倘若问学生：你为什么能快速找到“花儿为什么这样红”的原因？不就可以反过来体会“设问”、“反复”等修辞方法的作用，体会“为科学性”服务的含义了吗？在一位老师的课上，学生通读课文之后，教师先讲明了“设问”，接着让学生寻找“花儿为什么这样红”的原因。有些学生根本不知道利用设问句快速跳读课文、寻找和勾画关键信息，而是仍然从课文第一句慢慢找起，这当然读不完也找不全，等到其他同学已经说到第三条原因时，他才恍悟要利用设问、跳读课文。当时，教师为什么不加以方法指点呢？她开头讲的“设问”与解读文章、提取信息，又有什么关系呢？

二、说明文教学设计例说

为了训练学生在文章中提取信息的技能，说明文教学中常用策略的有： 1 ．在文中圈点勾画、列提纲、画图表，提取与整合文章信息。．对照实物或图片，口述其特点、形态、构造等，再与课文比较，学习说明语言的准确和说明顺序的把握。如，看图说明某座石拱桥的结构特点；《看云识天气》，对照各种云的图片说明其形态、色彩、位置和预兆的天气。或者反过来，根据文字绘制图片。

例如，钱梦龙老师在教学《中国石拱桥》时，先出示一幅教学挂图，让学生自己先说说赵州桥的结构，在学生明白 “ 拱 ” 是怎样的形状后，又启发学生准确表述 “ 一个大拱与四个小拱关系 ”。待学生说出 “ 四个小拱在一个大拱的两侧上方 ”、“ 大拱两侧的上方各有两个小拱 ”、“ 四个小拱在一个大拱的两侧 ” 等答案出来后，又通过图示、比较，终于使有的学生得出了 “ 大拱的两肩上各有两个小拱 ” 的最准确表述，然后评以 “ 你跟茅以升这位科学家说的完全一样 ” 一语，再让学生翻开课本印证。这样，学生学得就有兴趣，课堂气氛轻松活泼，学生在反复比较中感受到揣摩的乐趣。在这样热情高涨的情况下，学生学习文中 “ 卢沟桥的桥面几乎与河面平等 ” 一句，就会自然而地联想到几何中半球平等的定义，感悟 “ 几乎 ” 一词用得实在准确，不可或缺。3 ．角色模拟，如阅读《看云识天气》，让学生口述“我是一朵__________的云”，说明自己的特点。4 ．比较阅读，如比较《中国石拱桥》与《桥之美》，感知科普文章与艺术随笔的文体差异。

第三篇：浅谈初中语文教学策略

浅谈初中语文教学策略

摘 要：语文作为对我**语教授以及我国文化的传承和教授的一门学科，一直以来在我国的教育中占据着不可动摇的主导地位。语文对于培养学生的表达能力、语言能力、认知能力、理解能力等都有重大帮助。因此，合理有效的开展语文教学，对于学生的个人发展和成长，甚至是我国文化的弘扬和传承都是具有重要作用的。本文主要从初中语文教学入手，针对初中语文的教学策略进行浅显并简要的讨论。

关键词：初中 语文 教学 策略

一、以学生为主体，培养学习兴趣

不管什么科目的教学都离不开对学生学习兴趣的培养。即使是语文这种弘扬母体文化，进行母语教学的科目，也切不可认为学生会天生对其充满兴趣。因此，教师在进行语文教学时，激发学生的学习兴趣应当作为首要任务。

（一）、重视文化教育 我国的语文教育，其中很大一部分是对于我国传统文化精髓的教育，如苏教版初中语文教材中的一代诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，杜甫的《登岳阳楼》，陶渊明的《归田园居》，刘禹锡的《陋室铭》，陶渊明的《桃花源记》，范仲淹的《岳阳楼记》，欧阳修的《醉翁亭记》等古诗词以及《水浒传》等四大名著的章节节选。以及对于我国现代文学作品的赏析，如鲁迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛泽东的诗词歌赋等。还有不少外国的经典名著，如泰戈尔的诗集，雨果的《“诺曼底”号遇难记》，列夫·托尔斯泰的《七颗钻石》，安徒生童话里的《皇帝的新装》，高尔基的《童年的朋友》等。因此，根据现今语文教材的特点，教师在进行语文教学时，应当有意识的主动引导学生去了解并学习我国的以及外国的历史文化，为学生讲解一部文学作品的时代背景，务必使学生在学习一篇课文时能有一个纵向和横向的深度了解。只有这样，学生才能抓住一篇课文的主要思想，对其有一个充分的理解，并通过这篇课文对我国渊博的历史传统文化以及外国的历史文化有所了解，从而激发他们对于祖国文化的自豪情绪和对于外国文化的好奇心，让他们心生对我国传统文化的责任感和使命感对外国文化的探索感，进而激发出学生对于学习语文的热情。如，某位教师在讲授高尔基的《海燕》这首散文诗时，并没有直接对诗的内容进行宣读和讲解。而是先利用多媒体设备播放了一段关于俄国十月革命前后的历史纪录片，里面讲述了那一时期的俄国社会状态以及内忧外患的政治环境。学生们都看的很认真，也就因此在学习这首散文诗之前对当时的俄国社会环境有了一个初步的了解。之后这位老师又播放了一段充满了感情波动的《海燕》的有声朗读音频文件，让学生们又对这首诗的情绪有了一个大致的把握。之后老师再开始讲述《海燕》这首诗时，学生都纷纷能跟得上老师的讲解节奏，并且也对老师提出的问题回答得很好，对课文的掌握也很牢固。这位老师通过这种方式，不仅让学生在学习课文之前对其创作背景有了一个充分的了解，还激发了学生对于当时俄国文化的兴趣，该堂课收到了很好的教学效果。

（二）、开展师生互动、以学生为主的课堂教学

师生互动是指老师和同学二者产生的一切的相互影响和作用。而语文教学的

真谛也是旨在借助师生之间的互相影响、互相促进，从而让师生达成一致，最终促成师生共同发展。因此，教师在进行语文教学时就应该严格遵守“以学生为主体，教师为主导”的原则。不仅在教学时要注重开放式的教学，和学生进行双边互动，还要引导学生开展综合性学习，让学生自主设计并实践综合性学习活动。如，某位教师在教授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，除了讲解了课文中的知识点外，她还积极引导学生对课文提出问题，然后再引导学生自己对提出的问题作出回答，遇到学生无法回答的问题她才帮助学生解答。最后还引导学生在把握了作者感性的情况下比试诗词朗诵，而且自己也参与其中。这样就实现了学生与教师的互动。学生因为能和教师比试而纷纷赶到新奇，并且也都踊跃上台比试。最后整堂课都收到了很好的教学效果。

（三）、因材施教

因材施教的教学方法不仅能很少的体现“以学生为主”的教学思想，还能让学生的身体和思想都融入到对语文知识的追求中。每个学生的先天素质以及个人需求都是不同的，在教学中，我们要做的不是抹杀这种差异，而是尊重并保持这种差异。有的学生擅长口头表达，那就要给他提供表现的平台；有的学生喜欢作深入的思考，那就需要对其作出点评；有的学生擅长文学写作，那么就要鼓励并评价其创作。由于不同学生的情况都会各有不同，因为教师在进行教学时，就有必要针对不同的学生对教学方式进行必要的调整。不仅要明确学生的心理，知道他们的需求，还要对实际能力不同的学生布置不同的课业任务，做到让每个学生都能在自己那个层次上获得提高，学懂学会。

二、重视学生的基础知识和基础能力

语文是一门基础性学科，对于学生日后的生活工作学习都会产生不小的影响。学好语文不仅能帮助学生表达自己的感情，让别人理解自己的意思，更重要的是，语文还能帮助学生陶冶情操，实现自我心灵的升华。良好的语文基础会为学生未来的独立学习和生活奠定基础，因此，在初中语文教学阶段，教师必须十分重视对学生基础知识和基础能力的培养。要让他们在每篇课文中都得到听说读写的锻炼，让学生掌握到正确学习语文的方法，并在实际运用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教师在教授学生《饮酒》、《行路难》等古诗词时，不仅要求学生对诗词要充分理解，还严格要求学生要熟读熟背甚至能默写出古诗词。而在教授学生《故乡》、《背影》等现代散文时，则要求学生充分学习其中的写作技巧，并且要运用其中的写作技巧自己独立完成一篇文章。平时更是注重学生对于生词的积累，以及字词的读音认识。虽然在短期看来这位老师的做法并没有什么效果，但是到了年终期考的时候，她班上的学生都取得十分理想的成绩。因此，重视对学生基础知识和能力的培养，不仅有益于学业上的测试，还对学生未来的成长发展大有裨益。

三、培养学生自主学习的能力

培养学生自主学习的能力一直备受我国教育工作者的重视。所谓：“授人以鱼不如授人以渔。”教师不仅要教导学生知识技能，还要教导他们学习的方法。教师在课堂上的教学再有效率终究也只有四十分钟，而一个学生课下的学习时间往往才真正决定了他们的个人发展和成就。因此，作为一个教育工作者，在进行教学活动时就需要格外注意学习方法的传授。学生只有掌握了自主学习能力，才能尝试自发的去主动学习语文，才能在不断的自主学习中体验到其乐趣，才能心生兴趣，才能真正驾驭语文这门学科。如，某位教师在讲解《桃花源记》时，不仅让学生以学习小组为单位进行学习，而且还让学生自主翻译课文，在实践中锻

炼学生对文言文的阅读能力以及翻译能力，并指导学生掌握翻译文言文的技巧。通过这种教学方式，学生在日后的文言文学习中就事半功倍了，甚至可以在没有老师帮助的情况下自己学习完一篇文言文课文。

四、建立新的评价体系，关爱全体学生的发展

教师在开展初中语文教学时，应当注意对学生的个人评价。学生在学习语文的过程中，会因为个体的差异以及其他因素而导致在学习的过程中出现不同情况。因此，教师的评价标准应该多样化，要针对各个学生各自的有点进行表扬，针对其缺点提出适当批评。切不可仅以考试成绩来统一评定，从而抹杀个性差异。即使是学习上的“尖子生”也不见得就样样比学习上的“后进生”优秀。所以在评价学生时，一定要注重对学生的表扬，要表扬大于批评，多表扬集体少表扬个人，多表扬过程少表扬结果，多表扬“后进生”，适当表扬“尖子生”。教育的最大化便是集体的发展，所以教师一定要避免学生之间出现两极分化的状况。而且要多针对学生在参与学习过程中的表现进行表扬，要让他们懂得树立良好的学习态度，养成认真学习认真做事的习惯。决不能以成败论英雄。只有让学生感受到老师的关心，才能点燃他们对于学习的热情。总 结：

语文作为我国教育中的一门十分重要的主导科目，其对学生所起到的影响是难以估量的。教育工作者在进行语文教学时，应当注意对学生学习兴趣的培养，对学生基础知识和能力的教授和锻炼，对学生自主学习能力的培养，以及对全体学生成长发展的关心。只有做到这些，才能开展有效的语文教学，才能帮助学生获得学业上的进步以及个人的发展。参考文献：

[1]李玉婵.个性化的初中语文教学策略探索[J].考试周刊，2011（41）[2]吴培河.基于师生互动的初中语文教学策略[J].语文学刊，2010（12）[3]毛新华.初中语文教学的策略研究[J].科教导刊，2012（5）[4]吴巧玲.初中语文教学策略谈[J].教师，2010（2）[5]王月全.从“对牛弹琴”典故谈初中语文教学策略[J].网络导报·在线教育，2012（10）

第四篇：初中语文现代诗歌阅读教学试探

初中语文现代诗歌阅读教学试探

第一步：吟读——整体感知 指导学生初读诗歌，读准字音，把握诗歌节奏、重音，来初步感知诗歌内容，体验对诗歌的最初感受。

在让学生初读感知诗歌时，先结合诗歌的特点，利用网络资源，指导学生点击“诗音画”相结合的诗文朗读材料，创设学习氛围；极大地激发学生学习欲望。引导学生一方面注意诗文朗读材料中诗歌节奏和重音的处理，另一方面，在阅读诗歌时努力做到知人论世，通过在网络环境下专题学习网站中，查阅有关资料，了解与诗歌相关的诗人经历，时代背景，创作动机以及诗歌作品的社会影响等，促使学生最大限度地亲近教学文本，帮助学生走进诗人的内心世界，感受诗歌的情感基调。

在此基础上，鼓励学生根据自己的理解自由读诗，要求读准字音，读出节奏和重音，注意诗歌的语调、语速和感情等，学生自读后，在全班、吟读，在抑扬顿挫、轻重疾徐的朗读中，可以传达出朗读者对诗歌的理解和感悟程度。通过大家评评议议，在反复的吟读中一次次感知诗歌的内容。朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”实践证明，吟读可以让学生领悟到文章的丰富内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。

【吟读的具体方法】配乐朗读、集体朗读、个别朗读、两人对读、男女对读、分小组读、表演朗读、多人交替读、常速读、快读、慢读、轻声读、高声读、竞赛读、接力读、模仿读、限时读、自选读等，学生读得有声有色、有滋有味、摇头晃脑、自我陶醉、身受感染，读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法，在读中领悟语言学习的乐趣，还了学习语文的真正魅力，代替老师的枯燥的条分缕析，还语文的本来面目。

【吟读符号】逗号、顿号停顿（1拍）分号、句号、省略号停顿（2拍）段与段之间停顿（3拍）连续（⌒）重读（▲）轻音（△）升调（↑）降调（↓）快速（——）慢速（---）等等，有了这些符号，学生便于确定基调、处理轻重、调节停顿、控制语速，更准确地传达出自己对于言语的外部形态和内蕴品格的感受和理解。

第二步：说读——体会感情

所谓说读就是通过意象，运用联想想像把它联成一个完美的意境，感悟诗情，从而体会诗歌作者要表达的情感。

在这一环节，在指导学生反复诵读，引导学生设身处地去感受体验。教学时让学生边读边想象画面，想象此时、此景中自己会有什么感受，重视对诗歌中形象和情感的整体感知与把握。教师要鼓励学生大胆说出自己的感受，并让学生带着这种感受模仿诗人在此情此境中诵读诗歌，体验诗人表达的意思、抒发的情感。在学生感悟有困难时，教师要适时点拨，引导学生再次结合网络学习专题中关于诗人写作的背景，诗人当时所处的环境，甚或网络课件中富于启发性的画面等加深对诗歌的理解和感悟。第三步：品读——领会意境

所谓品读就是通过品味诗歌的语言，领会诗歌的语言美、意境美，在这一环节中请学生自由读诗，引导学生注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义，并把自己体会最深的词、句或诗节用“

美，美在 ”这样的句式表达式出来，学生分小组读后交流，再在全班范围进行讨论，教师随机点拨、小结。

此环节它是诗歌感受鉴赏的实践活动，应充分注重对诗歌的个性解读，激发学生的想象力和创造潜能，努力提高学生的审美能力。教学中教师的点拨是必要的，但不要一味追求统一答案，更不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。第四步：背读——反馈重构

通过以上三个步骤，学生在情感上与诗人产生了共鸣，这时再次利用网络课件播放音画结合的朗读材料，此时一幅幅画面历历在目，一种熟悉的声音在耳边回想。再让学生把自己看作诗人来诵读诗歌，体会诗人当时的心情，选用最能表现自己情感的形式朗读，进而成诵，在背读中再次感悟情感，从而达到了“诗人心中之诗——纸上之诗——读者心中之诗”这样一个鉴赏过程，完成了诗歌的重构，即再创造过程。

在此环节，教师应进行背读指导，引导学生从诗歌结构上发现规律，感受诗歌的建筑美，加深印象，使当堂成诵成为比较容易的事，完成新课学习的反馈。第五步：赏读——延展创新

这里值得一提的是通常我们的审美过程是从接触（听或看）到文本的那一刻就开始了，而到离开文本时审美的体验并未结束，这种在审美过程中所获得的体验和感受往往还会跟随着我们，继续保持，甚至随着人生阅历的增加，有可能还会加深。例如我前面讲到的学生学习《背影》一课所获得的审美体验就保持到现在，接近十年，也许今天他的感受还会更深。

在学生感悟诗情并能流利地背诵诗歌后，指导学生将诗歌文本与课外搜集的与此风格内容相似的其它诗歌加以对比，进行深层次赏析，扩大学生的阅读积累量，提高学生的诗歌鉴赏能力。

在深层次赏析的基础上，还应鼓励学生通过工具书或上网查阅资料，欣赏别人的赏析、评价，进而撰写出个人课外再读的新感受、新体会、新发现，并鼓励学生把自己的赏评也在网上发布，与其它不同的见解进行交流。

【模式范例】

下面以《乡愁》一课为例，说明如何运用这一模式。

课前发动学生采取“小组合作、共同探究”的方式，在网上、报刊、书籍中收集到大量与《乡愁》有关的资料，将其编选入网络课件中，促使学生最大限度地了解与“乡愁”有关的信息，亲近教学文本，帮助学生走进诗人的内心世界，从而激发学习主体的创造性活动的开展。

在进入《乡愁》一课学习之前，利用网络课件播放一组精美的风景画，画面上依次出现“诗音画”、“天地人”“真善美”等字样，并辅以优美的旋律，为后面的诗歌学习营造良好的氛围。

导语：

诗歌是一种古老的文学样式，它有“文学之母”“语言的钻石”之美称，今天我们将要步入诗歌的殿堂，学习一首现代诗《乡愁》。

乡愁历来都是文人墨客说不尽道不完的主题，我国伟大诗人屈原在《九章哀郢》中写到：“狐死必首丘”，也就是说狐狸在死的时候必然将头朝向出生的山丘。兽犹如此，人何以堪？是啊，树高千尺也忘不了根！无论你走得多远，但总犹如风筝一样，有一根用眷眷爱心织成的丝线紧紧地握在母亲手中。你的根是在故园的井土之中，故园暂不能还，便滋生了那宝马香车也载不动的乡愁！

乡愁啊，乡愁，你是什么模样？为什么千百年来的人们想起你总是心惊魄动，泪水涟涟？下面让我们一起步入台湾著名诗人余光中先生那如烟似雾的乡愁世界。

二、学习之前，我们首先了解一下本课的学习目标。

１、通过意象领悟诗歌表达的情感；

２、体会新奇的比喻所显示的超凡的想象力。

三、(作者简介：)一首怀乡诗，满腔故园情。余光中以一首情韵悠长的《乡愁》饮誉神州，而被称为“乡愁的使者”。他是当代诗人，作家、文学评论家。1928出生于南京，1949年随家赴台湾，被称为台湾现代派“十大诗人”之一。著有诗集《舟子的悲歌》《白玉苦瓜》等十多种。第一步：吟读——整体感知

1、教师范读，学生体会，并用笔在书上轻轻划出节奏。

2、学生结合专题学习网站中的有关划分节奏的相关知识，自由读诗，教师指导、点拨，注意读出节奏，语调：深沉；语速：缓慢；感情：愁（借诗抒心中之愁）。

3、利用多媒体课件赏读著名主持人陈铎吟读的《乡愁》一诗有助于我们理解诗人内在的情感。

4、赏读后引导学生对四个诗节比较，陈铎朗读时一个诗节比一个诗节沉重（愁怨：一个诗节比一个诗节更深）。为什么会这样呢？

第二步：说读——体会感情

下面进行第二步说读：所谓说读就是通过意象，运用联想和想像把它串联成一个完美的意境，从而体会诗歌表达的情感。

人们常说：“诗中有画，画中有诗”乡愁本来是一个抽象的概念，在本诗中，作者是用什么事物把它形象、生动、具体、可感地表现出来的？

学生：诗人运用了四个比喻句，把乡愁投射到邮票、船票、坟墓、海峡四个具体可感的事物上，在诗歌当中，我们称这种情感化的客观对应物为意象。我们读诗不能仅仅停留在这四个事物本身，而应该通过这些形象什么时间，什么地点，何人在干何事，他心里想到的是什么，想象的时候应注意要和每一个意象有所联系。

比如：第一诗节：“乡愁是一枚小小的邮票”，通过邮票，我们也许会想到这样的画面，小时候，少年的我为了求学，远离母亲，此时正在昏黄的油灯下给母亲写信，信中会说些什么，心中会想起什么呢？（仿佛想起母亲送我到小村外，关心的话儿说不完）“我寄愁心与邮票”，只好托它载去我对母亲的思念。

起名：母子别

邮票——母子情深——依恋

朗读时注意：此时的作者是“少小离家”为读书，未经世事，还略带“少年不识愁滋味”的感觉，更多的是对母亲的依恋。

第二诗节：夫妻别：

少年已成长为青年，由船票想到一位青年在拥挤的船中，手持一张窄窄的船票，不由想起（美丽的新娘，话别时的泪眼，上船时不停的挥手，无限牵挂的文物话语）。真是“一种相思两种闲愁”，可一想到即将与她见面，一丝淡淡的喜悦又涌上心头。真是船票窄窄，相思殷殷。（朗读时注意在与妻子分离的淡淡的哀愁中还有一种温馨的思念和似水柔情。）

船票——夫妻恩爱——思念 第三诗节：生死别

由坟墓我们可以想到当“我”归心似箭地回到朝思暮想的家乡时，却再也听不见母亲慈爱的呼唤，看不到母亲和蔼的笑容，感受不到母亲温情的爱抚，母亲念儿成疾，也长眠于地下。：“我”跪在坟墓前，后悔当初为何要离开母亲，责怪自己为何不早日归家，内疚自己没有尽到儿子的孝道。哀悼母亲凄凉的一生。这一切只留下了“子欲养而亲不待”的浓浓悲哀，坟墓是矮矮的，而心中的哀怨却是浓浓的。（后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头）（朗读时恰当运用颤音，表达一种深深的哀怨。）

坟墓——生死悲痛——哀怨 第四诗节：故园别 幼儿时恋母情浓，年轻时思妻情切，与母亲的死别更是人生中无法弥补的伤痛。但不论是生离还是死别，都比不过现在那与祖国大陆分离的乡愁更为深广。有多少像诗人一样的台湾同胞，他们在经历了人生几多沧桑之后，此时已是人生的暮年，他们白发苍苍，老态龙钟，站在高山上向大陆眺望，耳旁仿佛传来亲人的呼唤！想渡，却被这浅浅的海峡所阻！这人为的分离，它阻断了多少亲人团聚的梦想，又使多少人肉分离，天人永隔。这海峡的浩荡之水啊，怎比得过千千万万游子的思乡之泪的多、深、重！这是炎黄子孙旷古的乡愁之泪啊！所以海峡浅浅，悲怆深深。

海峡——思乡哀愁——期盼 朗读时注意：第四诗节诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思，此时犹如乐曲达到高潮！所以要读得荡气回肠，一波三折，特别是最后一句要一字一顿，语调上扬，“在——那——头”读出期盼团聚期盼统一的感情。（每一诗节交流后，教师进行朗读提示，学生自读、齐读，读出感情。）第三步：品读——领会意境

1、请学生自由读诗，体会诗歌语言，并把你的体会最深的一句用“美，美在”这一句式表达出来。

（教师示范，如：“邮票、船票、坟墓、海峡”这些意象美，美在它们选取了代表“漂泊”、“隔离”、“诀别”的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国、思家的乡愁。）

2、学生自读，讨论交流，教师随机点拨、小结。

学生明确：（1）枚、张、方、湾，这些量词美，美在富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。（2）小小、窄窄、矮矮、浅浅这些形容词美，美在反其意而用，表达了作者依依思亲、殷殷思念、浓浓哀怨、深深的期盼之情。（3）“小时候、长大后、后来、而现在”这些时间词美，美在它们不露痕迹地表示出时间的变化、情感的步步增强。（4）“这头、那头、外头、里头”这些方位词美，美在它们自然显示了空间的隔离，反复使用营造出一种字字关情、琅琅上口的韵律。（5）“乡愁是……”这一句式美,美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。（６）文章字数相同、结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。

第四步：背读——反馈重构

通过以上的学习，我们体会到了诗歌的情感，品味诗歌语言，《乡愁》一诗已走入了我们的心中，合上书，一幅幅画面历历在目，一种熟悉的声音回想耳边，我们只需要把这种感受捕捉住，用自己的嘴说出来，一句句诗句就琅琅上口了。从而达到再次背诵的目的。

1、再次听录音，心中默记，口中默念。再次感悟情感。

2、背读指导：

①本诗以时间序列为线索。②意象：邮票、船票、坟墓、海峡 ③关情对象：母亲、新娘、母亲、大陆

④显示空间距离感的词是：这头、那头（第三诗节：外头、里头）

3、学生齐背，分小组竞赛背诵完成新课学习的反馈。第五步：赏读——延展创新

1、请学生用一句话说说自己感受到的乡愁是什么？

2、将本诗与余光中的其它“乡愁”诗进行比较，体会本诗的特点。

3、结合工具书或网上资料，撰写个人感受，并在网上发布、交流。

结语：是啊，乡愁是故乡的月，乡愁是陈年的酒，离乡的年岁越长，乡愁滋味就会越浓。今天通过学习，我们感受到了余光中先生那如烟似雾，如泣如诉、令人荡气回肠的乡愁。乡愁是依念，乡愁是思念，乡愁是哀怨，乡愁更是一种期盼。它不仅仅是余光中先生个人的情思，更是千千万万台湾同胞共同的心声，它让我们看到了台湾与大陆原本就是血肉相连，血脉相通，这是无论怎样也无法改变的事实，我们坚信两岸一定会统一。

2、将本诗与余光中的其它“乡愁”诗进行比较，体会本诗的特点。让学生说说自己最喜欢哪一首，为什么？结合工具书或网上资料，撰写个人感受，并在网上发布、交流。

第五篇：现代诗歌的教学策略

现代诗歌的教学策略

《语文课程标准》明确指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。而诗歌中丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深广的，诗歌教学对培养学生的健全人格和审美情趣有着不可估量的作用，同时能促进学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。诗歌教学应当充分体现新课标“语文应致力于学生语文素养的形成与发展”的理念。

本册教材共十个单元，编入古诗四首，现代诗歌五首。现代诗歌是相对古诗词来说的，现代诗歌语言含蓄、委婉，常常运用意象表达作者内心的感受。语句中多用比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法。它是对生活现象的再现，是诗人内心情感的独白，是学生感受生活的媒介，是读者走进作者心灵的桥梁。现代诗歌有什么特点呢？

1.现代诗一般以句子,词组为诗行。

2.现代诗篇无定句、句无定字, 诗行长短不一,参差错落。

3.现代诗的段落可以整首诗为一段(节),也可以一首诗分为若干段(节)。

4.现代诗大多押韵,押韵让句子更优美,但不一定要句句都押。

5.现代诗精炼不拖泥带水,用最简洁的文字容纳最丰富的内容。

现代诗歌以其凝炼性、抒情性、音乐性等特点决定了它有别于其他文体的教学模式和学习方法。《新课程标准》指出要在阅读中“提高学生的欣赏品位和审美情趣”，这就要求我们，在现代诗歌教学中要特别注重培养学生的读诗兴趣，提高学生的审美情趣，丰富学生的情感体验，让学生受到美的熏陶。古今诗歌都具有抒情性、形象性、音乐美、含蓄美等特点，抓住诗歌的特点进行教学，可以达到事半功倍的效果。第十册教材中编入的现代诗歌有《大人们这样说》、《神奇的书》、《用目光倾听》、《种子的梦》、《囚歌》。那么，在具体的教学过程中，怎样进行现代诗歌的有效教学，怎样让学生体会到诗歌的意境，怎样提高学生学习诗歌的积极性呢？下面谈谈我对现代诗歌教学的一些粗浅的认识。

反复诵读，整体感知——诗歌教学的基础环节

（一）诵读。

瓦雷里说：诗歌不是思想；它是将声音神圣化。文学的骄子是诗歌，诗是文学的最高形式之一。我国是一个诗的国度，从《诗经》到《楚辞》到唐诗宋词到现代诗，源远流长。我国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”的说法，可见诵读是开启理解一首诗歌大门的金钥匙。

所谓诵读，就是大声的读，熟读成诵。南宋朱熹对诵读的看法是，“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。

而我们平时的诗歌教学，往往满足于对诗句意思的理解，教师常常急于将字词的解释告诉学生，结果诗歌学习变成了被动的接受和机械的记忆，对诗歌的理解和感悟停留在诗歌的浅表。

首先，诗歌的语言凝炼，具有很强的音乐性和抒情性，读起来节奏鲜明，琅琅上口，惟有反复诵读，才能充分感受其韵律之魅力，增强语感。

其次，诗无达诂，有很多诗是只可意会，不可言传的，同样一个意思如果用大白话说出来就索然无味了。诗歌教学重要的不是老师的讲解如何精辟，教学技巧如何高超，而是要把充分的时间和空间留给学生，引领学生反复吟咏，使学生和作者的思想感情产生共鸣。

如： 《神奇的书》，这首诗语言简明,生动形象,适于朗读.教学时,教师注重指导学生进行多种形式的朗读,从而体会书的神奇、美丽以及给人的兴奋和震撼.如初读诗歌时,让学生自由大声朗读诗歌,把字音读准,把句子读通顺；在学生初步了解诗的大体意思的基础上,让学生通过默读、自由读来体会诗的意境；精读升华感情时,让学生通过齐读、同桌合作读、接读、比赛读等多种形式,加深学生对诗歌的理解.（二）诵读的方法。对于诗歌的教学，教师要教有所得，学生要学有所获。反复诵读是一种心理感应的过程，是由感性认识上升到理性认识的过程，通过这种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情的诵读，来增强语感，促进思维。

反复地有感情地诵读，是学生对一首诗进行体会感悟的基础，郭绍虞先生说“玩索其语气，规仿其声调，寻绎其意味。”抓住诗歌的音乐美特征指导学生诵读，可以感受到和谐上口、铿锵悦耳的音乐美，有助于理解诗歌。

一首好诗，一个优美的句子，一个经典的词语，都必须反复诵读才能入其境、得其趣、悟其味，才能增强学生自己对诗歌的感性认识和建立比较个性化的评价标准。可是，我们现在的语文课是不是太急功近利了，为什么不多给点时间让学生自己去读，去体味，去揣摩呢？

在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵，节拍，停顿，把握声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，这就是诗歌的音乐美，古人“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。我们的诗歌教学也不能违背诗歌最本质的审美规律。

语文课程标准对朗读的要求是：读正确、流利、有感情。所以把朗读过程就可以分为正确朗读、流利朗读和情感朗读这三个梯度进行，每个梯度又可用分组朗读、单人朗读、齐读、分配读等方式进行。

如《种子的梦》在读的指导上，教师这样设计： 初读时，要求学生读出种子的自信，生自由选择自己认为读得不错的段落有滋有味地朗读。因为只是初步感受了课文，学生对语感，语速可能掌握得不是很到位，读得可能不是很完美，但教师应该予以肯定和鼓励。

深入感受诗歌时，读诗，要求用心灵去读。静静的读诗，让学生把最有感触的文字作上标记。交流学习。之后学生集体有感情的朗读二三小节。教师声情并茂的配上手势朗读第四小节。然后，教师和学生一起集体配上手势有感情的朗读。

在正确读、流利读、感情读的过程中，学生感悟了：因为种子有着自己的追求，有着自己美好的梦想，也有实现梦想的决心，只要有了这些，它就会不断地努力，直至实现愿望。尽管过程是艰难的，但是它却毫不畏惧。作者“不畏浮云遮望眼”的豪迈气慨，相信终有一天会“拨开云雾见日月”，相信“明年的春天会更加美丽！” 诗活在诵读，诵读保护了诗的存在！

二、感受意象品味语言—— 诗歌学习的关键环节

叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”钱正权老师说：“引领学生进入诗境的基本路子，不是一味地去寻求诗的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗中的画面，读者要读出诗情须进入诗的意境，须发挥想象。”因此，教学中教师应该有意识地引导学生展开想象的翅膀，感受诗情画意。

（一）感受意象。

一首诗歌，最易感知的东西是什么？是诗歌的情感。情感又是靠什么传达的呢？那就是诗歌的意象。什么是意象呢？意象是饱含诗人感情，染有诗人主观色彩的物象。

诗人在从事诗歌创作时，总要从自然界，从生活中选取一些物象用于作品中，借以表达诗人的思想感情。例如，“流水”这一物象本来表达一种客观事物。自孔子“逝者如斯夫，不舍昼夜”一语后，逐渐为诗人所采用，固定的表现时光易逝，人生苦短这一思想情绪，如（李煜《虞美人》）中“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁，恰似一江春水向东流。”流水成了带有固定思想情感和审美情趣的意象。教材第一单元的《大人们这样说》，是一篇文质兼美、充满激情的是散文诗，通过多种形式的读，在讨论交流中让学生体会龙的另一个象征意义：是正在腾飞的中国，使学生对龙有了新的认识。

诗歌与其他的文学性文体不同，它蕴含着文字之外的深意，文字的符号下附载着意象，暗含着哲理，流动着音韵，跃动着情趣。诗歌是一种含蓄的艺术，它是用形象来思维，来反映诗人眼中和心中的世界。这一创作规律决定了学习和欣赏诗歌离不开想象和联想。

再来看：《种子的梦》一教学片断：谁想来展示展示你的朗读，请听的同学展开想象的翅膀，并说一说种子的梦到底是什么？学生带着问题进入课堂，参与学习；带着问题去读书，思维、探究，交流 生1：种子的梦是长出两片绿油油的叶子。

生2：是开出鲜艳的花朵。

生3：是长出累累果实。

生4；是让明年的春天更美丽。

“诗道贵在悟”，新的语文课程标准中强调：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此教师要以读促品，指导学生捕捉意象，通过想象和联想深入感知诗歌描绘的意境，这是解读诗歌的关键。

（二）品味语言

诗是语言的艺术，它容聚了一个民族语言的博大精深，以最精练的形式融现实与理想、时间与空间、感性与理想、情趣与教化为一体。诗歌的语言不仅生动、凝练，而且具有极强的张力。“两句三年得，一吟泪双流”，选入教材中的儿童诗，语言优美、简洁、流畅、口语化，读起来琅琅上口，极具表现力和感染力，儿童最易于模仿。只要细心揣摩，就能领会其中蕴含的意蕴和情味。我们引导学生读诗，应着力引导学生关注诗人刻苦锤炼、精心推敲的字、句，解开诗人的心灵密码，获得更高的审美享受。

然而学生在学习诗歌的时候，往往面对诗歌中离散的内容而困惑，他们难以把握诗歌词语的含义，不善于进行积极的想象。因此，在读的同时，还需引导学生进行“再创造”，在语言符号的感染下，经过丰富的想象和联想，还原诗歌描绘的形象画面，构成动人心弦的艺术世界，从而由表及里，领会诗歌特有的意境，促进理解的深化。

如《种子的梦》

师：一粒小小的种子的生长过程看似简单，实际上却是他的艰难的奋斗历史，你知道它要经历哪些困难么？读一读第一小节。细心的同学有没有发现这一小节在文字表述上有什么特点？ 生：有词语重复的现象：“冰冷冰冷，褐色褐色，潜身在潜身在……” 师：去掉重复，好不好。生1：不好，读着不通顺。

生2：我感觉去掉一个词，我自己读不出感情来了。

师：是呀，词语重复一次，表达感情更强烈，更细腻，就好象一个球，抛出去又反弹回来，欲断还续……

……

师：好的，同学们，闭上眼睛，现在你就是那粒被压在泥土下，甚至是压在岩石下的微小的种子，怀着你美妙的梦想，你想破土而出！抵抗着巨石的压力，你要破土而出！你的小拳头握起来了，你在一点一滴地积攒着力气！在冰冷漆暗之中春天满怀柔情地呼唤你的名字，那久违的呼唤宛如夜晚的火，穿越并点燃你沉寂已久的梦想。

你在酣睡中渐渐醒来，借着爱的微光，依稀看见自己灵魂，正以积聚了整整一冬的力量，顽勇地攻破冰冻的土层，坚强的种子睁开眼睛读出来吧！

诗歌具有形象性和跳跃性，诗人要在短小的篇幅中表现丰富的内容，往往是点到为止，即所谓的“言有尽而意无穷”，因此，除了引导学生进行合理想象，还原诗歌的场景外，还必须适时地点拨和适度地拓展，去补充诗人有意留下的空白，将诗歌形象读“丰满”，体会诗歌的内蕴，寻求诗句之外包含的不尽的韵味。

如：《囚歌》根据高段教学过渡性，在突出“字、词、句、段、篇”基础知识教学的同时，还注意了语法、修辞、逻辑、文学知识的渗透，例如，通过讨论“怎能”这个词来体会表达的准确性和鲜明性，渗透语法和逻辑教学；通过讨论“地下的烈火”、“活棺材”等词语来体会表达的生动性，渗透修辞教学等等。

因此在教学中要多引导学生品味语言，激发情感，发挥联想和想象，体验课文情境，感受作品的审美情感，培养学生的审美体验和情趣。唤起学生丰富的想象和情感共鸣，让学生从感性认识上升到理性认识，更好地体味诗意，进一步培养对诗歌的兴趣和提高学生的鉴赏能力。

三、进入诗境，领悟诗意——诗歌教学的重要环节

领悟诗意，即走进诗的意境，何为意境？意境就是通过形象化的情景交融的艺术描写，融主客观浑然于一体，创造一种浓郁的情感艺术氛围，把读者引进一个想象空间的艺术境界。如《囚歌》包含着丰富的美育因素。它的美不是表现为优美，而是表现为壮美，一种使人迥畅荡气的悲壮之美，一种不可压抑的阳刚之美，一种使人肃然起敬的舍生取义的精神之美。

叶圣陶先生说： “作者胸有境，入境始于亲”，进入了诗的“境”，诗歌中的文字活了起来，学生的眼前浮现出空灵高远的意境，内心逐渐地与诗人相通相融，诗歌学习才真正成为学生心灵的吟唱。如《囚歌》

在研读课文时，可以采用分节读议课文的方式。每小节均按“阅读——分析——概括”的顺序进行。分析时依次讨论以下问题：

（1）“人”和“狗”各指什么？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？

（2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？

（3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？（4）“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？

（5）教师范读课文。

（6）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的语气？

（7）“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？

（8）第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？

（9）“将我连这活棺材一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？

（10）“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？

这一个教学片断就抓住“人”“狗”“高叫”“怎能”“但”等重点字词，利用“范读——散读——齐读——默读——点读——试背——背诵” 等交互联动方式，走入叶挺的内心深处：就在这想又不想、能又不能之中，为了尊重自己的高尚人格，为了承担起革命者肩负的光荣责任，叶挺军长毅然作出了自己的选择——坚决不当叛徒和走狗，立志和无数的革命者一样，愿以牺牲自己生命的代价，去争取民族的解放,去赢得人民的自由和幸福！叶挺军长为了正义和人民坚贞，不屈的精神永生。

儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，儿童诗正是符合儿童心理，抒发儿童的童真童趣，儿童诗的教学真谛就是让儿童在教师的引领下漫步诗境，借助具体意象去领悟丰富的诗意胜境，欣赏诗歌的独特魅力。如《用目光倾听》是第四单元《真诚》的第一课，它是一首儿童诗歌，通过妈妈的目光展现出妈妈对孩子的关爱，妈妈的教导对孩子成长的作用，表现出母爱的伟大。同时也用朴实的语言说明了一个深刻的道理：与人交往要真诚。

教师在教学时，导入新课，简介了诗人金波之后，可以让学生回忆已学过的金波的诗，如《火红的枫叶》、《我有一盒彩笔》、《国徽》、《信》等，这样就将新旧知识建立了联系；

在研读环节，指导学生读妈妈说过的话：听别人说话,你要望着对方。这一句的理解可以抓关键词“最平常”。在理解整首诗的意思时通过抓重点句来理解。

（1）听别人说话是一种交流.交流最需要的是真诚.这一句要关注学生朗读时的语气和情感,读时突出“交流”一词,说明他觉得人与人之间要多交流沟通;突出“最需要”时,说明他是希望引起我们重视交流时要注意的问题；突出“真诚”时,就是告诉我们和人说话时要真心诚意地去对待别人。教师要善于发现和把握学生自己独特的体验并加以正确引导。

（2）真诚的目光胜似千言万语,目光传送的是温暖的春天.这一句的理解要抓“千言万语”、“温暖的春天”这几个词组来体会诗意。在拓展延伸环节，推荐学生去读金波的其它诗作如《绿色的太阳》、《会飞的花朵》、《我的雪人》、《红苹果》、《在你和我之间》。将旧知识、新知识、课外知识联系起来，唤起学生以往诗歌阅读的记忆和经验，激发学生学习诗歌的兴趣，引导他们进行开放式的联想与链接。

其实，本册教材的诗歌，如学习了《大人们这样说》，可以让学生读《龙的传人》。学习了《神奇的书》，可以推荐学生读另外版本的译文以及去读迪金森的其它诗作；如 学习了《种子的梦》可以让学生读艾青的《希望》、《盼望》、《心愿》。

四、课外拓展，实践提高——诗歌教学的延伸环节

新诗以情成篇，以情动人。在教学中，抓住新诗的这一特点，给学生创设丰富的教学情景，营造轻松、和谐的课堂气氛，让学生进行仿句练习，既能使学生充分感悟新诗语言的奥妙，又能提高其遣词造句的能力，进而与诗情相碰撞，充分理解教材。

如《神奇的书》，这是一首短小精悍的小诗，作者以形象的比喻，简洁的语言，热情讴歌了书的神奇、书的魅力、书的美丽。在导入课题后，我让学生读读诗歌，在初步了解诗的大意后，让学生说说懂得了什么，然后带着这种理解，再读读每一小节，加深对诗的理解。之后，让学生联系上下文，说说“书”的神奇表现在哪里，抓住重点诗句来理解。我还引导学生体会一二节运用对比的写法，边理解诗意，边让学生想像：还可以用哪些事物做形象的对比，来突出书的神奇？然后让学生仿照前两段的写法：“没有一艘非凡的战舰|能像一册书籍|把我们带到浩瀚的天地；也没有一匹神奇的坐骑|能像一页诗句|带我们领略人世的真谛……”同学们一个接一个地站起来把自己对书的喜爱完全融入诗中，写出不同的仿写的句子。有的写道：

没有一艘神奇的飞船|能像一册书籍一样|带我们去探索宇宙的奥秘； 没有一列非凡的列车|能像一部史书一样|

带我们去穿过时空的隧道。

没有一束神奇的阳光|能像一册书籍|渗透人们的心灵，倾听人们的心声。没有一把神奇的钥匙|能像一本书|进入知识的大门。没有一滴晶莹的露珠|能像一册书籍|走入心灵的空间。

……由此看来，学生对书的神奇有了进一步的理解和体会。对学生的审美、理解、联想和想象能力的培养，真是水到渠成。

课堂上所学的诗歌毕竟是有限的，“汝果欲学诗，功夫在诗外”，在课外要多加学习积累。如举行诗歌朗诵会，除了朗诵学生自己喜欢的名作外，还要指导学生积累一些优美诗句。如：中外诗人写的不同主题的《夜》、泰戈尔的《萤火虫》，等。又如让学生在阅读课欣赏新诗，如徐志摩的《再别康桥》，戴望舒的《雨巷》以及当代著名诗人，现任《诗刊》主编的叶延滨，他的诗作《黄土谣》《灯火的温情》，让学生抓住诗歌的意象、意境来欣赏、点评，并摘抄背诵自己喜欢的优美诗句。总之，现代诗歌的教学，要善于激发学生的兴趣，着力于诵读、背诵，少做无为的分析，指导学生重在品味诗歌的语言，欣赏诗歌的意象、意境，体会诗歌的情感，培养学生的鉴赏能力。由课内延伸到课外，把学生引入广阔的诗歌天地，从而提高学生的语文素养。诗情、诗意、诗心潜藏在每一个人的心中，我们的诗歌教学的目标不是要培养多少诗人，而是应该让他们爱诗、读诗，在我们的课堂里应该赋予孩子们文化的气息，让我们的诗歌教学浸润上文化的色彩和诗性的光辉，让我们和孩子们在语文课堂内外诗意地栖居。