浅谈初中语文个性化阅读教学策略

第一篇：浅谈初中语文个性化阅读教学策略

浅谈初中语文个性化阅读教学策略

摘 要：阅读是初中语文教学的重要内容，新课标提倡语文实行个性化教学，尊重学生的独特阅读体验，实行个性化阅读教学不但能提高学生的阅读能力，还能培养学生的个性特长。本文从更新阅读教学观念、创新阅读教学方式、运用多种途径阅读教学、掌握个性化阅读方法四个方面对初中语文个性化阅读教学策略进行了探讨。

关键词：初中语文；个性化阅读；教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.081

在初中语文新课标中提倡教师进行个性化阅读教学，所谓个性化阅读教学，就是要根据学生的个体差异和阅读经验，来引导启发学生对课文进行有独特个性的理解、感受与体验，使师生的个性在阅读教学中得到共同的飞扬。进行个性化阅读教学需要教师树立新理念，调动学生的阅读积极性，创设恰当的教学情景，注重学生阅读能力的培养，不断拓宽阅读途径，就能有效提高个性化阅读的质量与效率。笔者结合教学实践，对开展个性化阅读教学进行了深入探索。

一、树立语文个性化阅读教学观念

进行语文个性化阅读教学，需要教师具备别具一格的教学能力，这种能力是教师个人性格、气质、阅历、知识结构等方面的综合体现，它包括了教师的个性化教学观念、个性化教学创造、个性化教学情感、个性化教学语言等方面的内容。因此，实施个性化阅读教学需要教师从理解课标要求、个性化教学情感和个性化语言开始。一是深入理解新课标教学观念。由于课标指出语文阅读教学是学生的个性化行为，课标提倡要引导学生从多角度、多层面、有创意地进行阅读，并且新课标也做了详细的说明。因此，教师要理解并熟记课标阅读要求，在此基础上深入理解课文内涵，并把课标要求与教师个性化教学相融合，才能实现个性化教学。二是尊重教师个性化教学情感。具有个性化情感是进行个性化阅读的“催化剂”，也是让学生产生阅读情感和兴趣的基础。教师在阅读教学中有了情感投入，学生才会跟随教师的个性化情感进行阅读。三是运用个性化教学语言。教师的个性化教学语言最能影响和启发学生的个性化阅读情感。例如，在学习《茅屋为秋风所破歌》这一课时，如果教师在朗读课文时运用高亢悲愤、沉重，甚至是哽咽的语气来朗读，学生就会被教师的个性情感所打动，就能带着情感阅读，从而收到良好的阅读效果。

二、创建语文个性化阅读教学模式

创建个性化语文阅读教学模式，是实现个性化阅读教学的关键环节。一是要注重创建合适的阅读教学情境。语文阅读教学情境对阅读教学有着重要的影响，也直接影响教学的有效性。因此，教师应注重运用多种方式创设阅读情境，如，运用故事方式讲解课文背景，也可以通过激发学生情感，使学生产生共鸣来增强学生阅读的强烈兴趣。如，在学习《背影》这一课时，为了激发学生对父爱的情感，也为了让学生深入理解课文内容，可让学生回想现实生活中父亲送儿女上学时的情景来激发学生对父爱的理解：父亲虽然背了很多东西，但是依然要把孩子手中不重的东西放在自己身上，舍不得让孩子受半点累。当学生想起这样的场景，心里总会暖暖的、鼻子酸酸的，这样学生的情感很快融入到课文学习中，就能体会到作者的写作情感。二是进行个性化阅读感悟训练。阅读感悟是语文阅读的重要内容，加强对学生个性阅读感悟训练，是彰显学生个性、培养学生个性情感体验的重要方面。对此，教师可用以下方法训练：掌握文章的脉络，从整体上进行感悟；品味语言，感悟语言魅力；重视朗读，体会语言运用；抓住课文中心思想，进行深入体会。三是提高个性化阅读能力。培养提升学生个性阅读理解能力，是增强学生个性化阅读有效性的重点，教师可采取学生自主探究阅读与教师启发相结合的方法，也可以运用独立思考与小组合作等方式来开展个性化阅读教学。

三、拓宽语文个性化阅读教学途径

通过阅读教学使学生的个性在阅读中得到培养，个性阅读能力得到提高，就要积极拓宽语文个性阅读教学的途径，其中扩大学生的阅读量和定期在班级开展读书日活动或读书比赛是重要的途径。一是扩大课外语文阅读量。培养个性化阅读能力，需要在大量的阅读实践中逐渐培养。课标要求初中学生课外阅读四百万字以上，背诵优秀诗文二百四十首以上，要实现这样的阅读目标，首先就要培养学生的阅读兴趣，有了深厚的阅读兴趣，学生才能发挥阅读积极性，才能主动开展课外阅读，才能做到坚持经常、持之以恒；其次是要扩大语文阅读的知识面，进行课外阅读要鼓励学生进行广泛的阅读，各种各类知识都要阅读；再次是注重利用现代信息技术和网络来提升阅读效率，随着信息技术和网络的普及，学生进行阅读的方式和选材方式发生了很大变化，借助网络或多媒体手段进行阅读，既能提高阅读兴趣，又能提高阅读效率。二是定期开展读书日活动。为了促进学生的课外阅读，教师可在班级定期开展读书日活动或进行读书演讲比赛，让学生谈阅读体会和交流阅读经验，以此提高学生进行课外阅读的兴趣。同时进行读书日活动必须要做到期期有计划、次次有主题、人人有发言，活动有记录，学期有总结，这样才能发挥读书日的作用。

四、掌握语文个性化阅读方法技巧

要培养学生的个性化阅读能力，必须使学生能熟练运用个性化阅读方法与技巧。个性化阅读作为阅读教学的一种方式不能完全抛弃传统的阅读方式，要在传统阅读方法的基础上，引导学生掌握适合自己的个性化阅读方法与技巧。一是利用感悟法开展个性化阅读。该方法是指注重学生的阅读感受，使学生根据本身的生活经历对课文进行理解，以此获得独特感受，从而发展学生的个性。可以通过联系生活?M行感受，如，在学习《岳阳楼记》这样的写景散文时，教师可以通过创设合适的教学情境，把学生带进与课文相似的现实环境中，让学生根据自己的生活经验进行感悟，从而获得独特感受。二是运用比较阅读法进行阅读学习。通过对几篇相同类型、相同风格、相同内容的课文进行作者观点的比较、主题思想的比较、语言风格的比较来体会文章的特点，从而增强个性理解。三是运用质疑法进行个性阅读。要培养学生的个性阅读，必须培养学生的质疑精神，有了问题学生才会去深入思考，从而形成自己的独特观点。

综上所述，进行语文阅读教学，要注重培养学生的个性化阅读能力，为此需要教师更新教学观念，创新阅读教学模式，拓宽阅读教学途径，让学生掌握个性化阅读方法，这样才能让学生的个性在阅读中飞扬。

参考文献：

[1] 张迎东.浅谈初中语文的个性化阅读教学策略[J].现代语文（教学研究版），2012（2）.[2] 姚振平.在多重对话中彰显个性――浅谈初中语文个性化阅读教学之策略[J].中学教学参考，2014（1）.

第二篇：初中语文阅读教学策略研究——基于个性化阅读教学策略的探究

初中语文阅读教学策略研究

——基于个性化阅读教学策略的探究

摘要

对于初中语文课程来说，让学生养成良好阅读习惯，制定科学详细且自主化阅读计划，从而使学生积累更多课本学不到的知识，为今后学习写作提供素材。故而个性化阅读对学生阅读能力提升有重要作用。教师在教学中也要根据不同学生进行有目标，深层展开自主化个性指导，从而有益于初中学生阅读计划有效实施。本文便从个性化阅读角度出发，对初中学生的阅读教学进行探究，以提升学生的阅读水平。

关键词：初中语文；阅读教学；个性化阅读

引言

培养学生优秀的阅读习惯是语文综合素质重要条件，要将阅读作为语文课程教育基础内容。初中学生语文综合能力有所提升，语文教师应重视阅读能力的培养。进行深层次掌握语文自主个性化阅读习惯方法，因材施教，善于总结，为学生综合素质提高具有深远影响。本文主要从个性化阅读教学角度出发，分析如何采用个性化的教学方式，以提升教学的有效性，促进学生阅读水平的进一步提升。

一、初中语文在个性化阅读教学方面的缺失

阅读在初中语文教学活动中占据极为重要的地位，关于阅读教学的研究也极多，教师也多采用多种方式来提升教学的效果。个性化阅读教学方式便是一种探究。然而现今，初中语文课程开展自主个性化阅读活动存在漏洞，教师并没有尊重学生差异性，真正实现“个性话阅读教学”，而其漏洞主要问题有以下两种：其一，在开展语文阅读实践中，对不同学生不作具体分析，片面主观运用在初中语文阅读教学中，让学生接受并理解学习阅读知识技巧存在大量弊端，在初中学生学习过程角度出发，每个学生出生环境，家庭条件，生活背景都存在巨大差异，从而导致初中学生语文课程基础参差不齐，初中学生语文基础不同也是在当今语文课程大部分存在教学问题。

其二，在开展自主个性化语文阅读习惯，没有对学生进行分层次教学方式，学生之间出现成绩差距加大。学生水平不一，对文章的理解以及接受能力也存在一定的差别，因此老师要因材施教，根据个体学生身心发展特殊培养。事实上，对于基础较好和基础较差学生分别表现为：提前掌握老师所教内容，预习之后课程；还未理解老师传授内容，又开始新一轮知识点学习。照此发展，学生学习成绩差距逐渐加大，从而出现高分和低分学生恶性循环，对学生阅读习惯培养造成困难。

二、创新开展初中语文个性化阅读教学的策略

2.1对阅读教学计划进行重新优化设计

传统初中语文阅读课程影响较深，同时也对教师教学计划受到限制，传统的教学活动中主要是由教师为主观因素进行教学设计，传统语文阅读教学计划重视理论知识传授，忽视对学生个别差异性与自主能力型，没有贯彻因材施教原则，现今是教育改革发展形势下，要培养学生综合素质能力，促进学生全面发展的素质教育，要对学生个体差异性发展进行指导。初中语文教师要对本学科出现问题进行归纳总结找出适合自身教学方案，为学生提供科学有效合理明确指导方针。

例如，在对《骆驼祥子》名著进行指导阅读时，应指导学生对自身水平制定适合自身发展的阅读习惯计划，其次根据不同篇目自主个性化阅读理解，更有效让学生自身发展。而不是直接推荐该名著，让学生进行全文的阅读等等，这样会让学生产生“畏惧”心理，认为自己根本不可能读完等，从而影响了阅读的效果。具体问题需要具体分析，教师对学生授课环节要重视学生学习差异性以及学生对知识掌握程度，要为不同基础层次学生寻找适合自身阅读习惯篇目，构建科学有效个性化语文阅读结构，突显学生综合素质培养同时，更要依据课程大纲标准下，进一步提升初中学生综合学习能力与语文阅读紧密相连的关系。

2.2帮助学生积累个性化阅读素材

阅读能力的提升并不是一朝一夕的，培养语文阅读习惯也是需要长时间观察，对学习方法进行调整过程。故而教师在积极开展阅读自主个性化教学模式时，需注意要将多种元素合理归纳，鼓励帮助初中学生积累大量优秀知识素材，提高学生对语文综合学科自我感知技能与文章理解。因为大量文章中，作家创作素材是依据大量生活素材，学生发展速度，水平和阅读量程度不同，也很难对文章中历史背景，思想感情，人物内心地理解。需要教师在课上对学生进行指导，实现学生在阅读上个性化目标。帮助学生积累个性化的阅读素材，也需要了解学生的个性以及学生喜欢的阅读类别，只有这样，方能提升教学的效果。

在对初中语文课文《古文两篇》中《陋室铭》，每个学生都会有不同感悟，应依据每个学生自身不同情况出发，实行自主化阅读理解，在学习课本理论知识加入生活经验学习本节课内容，激发学生写作联想力和学习积极性。以理论学习和生活经验相结合，促进学生语文阅读知识能力提高，对语文教学具有针对性与生活实践联系。满足不同学生自主化发展目标，在语文学习中，提升各项综合素质水平。

2.3有层次的开展个性化阅读教学

教师应对原有教学模式上取其精华去其糟粕，在制定以学生个性化发展为目标，具有针对性的阅读教学习惯计划，要帮助并鼓励不同基础学生提升语文学习水平。从初中语文阅读角度出发，每个学生在接触新知识传授时存在差异性，如果还实行传统语文教学模式授课，学生对知识把握程度存在差别。部分学生可能较早掌握相关内容，另外部分学生还有大量问题进行探讨。长时间进行授课，会对学生阅读掌握知识水平出现较大层次，也会对教师在之后授课产生困难。当然，学生自身接受能力也会影响到教师的教学。

所以，在对基础扎实，接受能力快的学生，规划高于中等程度阅读习惯方案。进行课本理论知识适当填充和扩展。对于基础差，接受能力慢的学生，适当降低阅读水平难度，牢固语文阅读基础，讲解学生疑难问题，查漏补缺。此类方法是应对初中语文教师在对学生个性化培养教学实践，从中发现学生出现不同学习的近况作出调整。不过毕竟教师的教学是“一对多”型的，为提升教学的效率，也可以将将学生分成小组，让学生小组内部交流学习，以提升整个小组层次。

结语

根据以上观点，在开展关于初中语文阅读实践中，语文教师在教学实践上，教学出现问题，要积极应对教学问题找出创新，科学，合理的阅读教学方案及技巧，更要利用自主个性化阅读教学方式与教学实践相结合，让课堂充满生机，从而提升初中语文阅读教学质量。

参考文献

[1]吴威,沈玲蓉.建构主义视域下“个性化阅读”的教学困惑与应对[J].宁波大学学报(教育科学版),2018,40(03):128-132.[2]柯珍华.中学语文个性化阅读教学研究[D].上海师范大学,2017.[3]何超莲.中学语文个性化阅读教学初探[J].桂林师范高等专科学校学报(综合版,2016(04):189-193.

第三篇：浅谈初中语文教学策略

浅谈初中语文教学策略

摘 要：语文作为对我**语教授以及我国文化的传承和教授的一门学科，一直以来在我国的教育中占据着不可动摇的主导地位。语文对于培养学生的表达能力、语言能力、认知能力、理解能力等都有重大帮助。因此，合理有效的开展语文教学，对于学生的个人发展和成长，甚至是我国文化的弘扬和传承都是具有重要作用的。本文主要从初中语文教学入手，针对初中语文的教学策略进行浅显并简要的讨论。

关键词：初中 语文 教学 策略

一、以学生为主体，培养学习兴趣

不管什么科目的教学都离不开对学生学习兴趣的培养。即使是语文这种弘扬母体文化，进行母语教学的科目，也切不可认为学生会天生对其充满兴趣。因此，教师在进行语文教学时，激发学生的学习兴趣应当作为首要任务。

（一）、重视文化教育 我国的语文教育，其中很大一部分是对于我国传统文化精髓的教育，如苏教版初中语文教材中的一代诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，杜甫的《登岳阳楼》，陶渊明的《归田园居》，刘禹锡的《陋室铭》，陶渊明的《桃花源记》，范仲淹的《岳阳楼记》，欧阳修的《醉翁亭记》等古诗词以及《水浒传》等四大名著的章节节选。以及对于我国现代文学作品的赏析，如鲁迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛泽东的诗词歌赋等。还有不少外国的经典名著，如泰戈尔的诗集，雨果的《“诺曼底”号遇难记》，列夫·托尔斯泰的《七颗钻石》，安徒生童话里的《皇帝的新装》，高尔基的《童年的朋友》等。因此，根据现今语文教材的特点，教师在进行语文教学时，应当有意识的主动引导学生去了解并学习我国的以及外国的历史文化，为学生讲解一部文学作品的时代背景，务必使学生在学习一篇课文时能有一个纵向和横向的深度了解。只有这样，学生才能抓住一篇课文的主要思想，对其有一个充分的理解，并通过这篇课文对我国渊博的历史传统文化以及外国的历史文化有所了解，从而激发他们对于祖国文化的自豪情绪和对于外国文化的好奇心，让他们心生对我国传统文化的责任感和使命感对外国文化的探索感，进而激发出学生对于学习语文的热情。如，某位教师在讲授高尔基的《海燕》这首散文诗时，并没有直接对诗的内容进行宣读和讲解。而是先利用多媒体设备播放了一段关于俄国十月革命前后的历史纪录片，里面讲述了那一时期的俄国社会状态以及内忧外患的政治环境。学生们都看的很认真，也就因此在学习这首散文诗之前对当时的俄国社会环境有了一个初步的了解。之后这位老师又播放了一段充满了感情波动的《海燕》的有声朗读音频文件，让学生们又对这首诗的情绪有了一个大致的把握。之后老师再开始讲述《海燕》这首诗时，学生都纷纷能跟得上老师的讲解节奏，并且也对老师提出的问题回答得很好，对课文的掌握也很牢固。这位老师通过这种方式，不仅让学生在学习课文之前对其创作背景有了一个充分的了解，还激发了学生对于当时俄国文化的兴趣，该堂课收到了很好的教学效果。

（二）、开展师生互动、以学生为主的课堂教学

师生互动是指老师和同学二者产生的一切的相互影响和作用。而语文教学的

真谛也是旨在借助师生之间的互相影响、互相促进，从而让师生达成一致，最终促成师生共同发展。因此，教师在进行语文教学时就应该严格遵守“以学生为主体，教师为主导”的原则。不仅在教学时要注重开放式的教学，和学生进行双边互动，还要引导学生开展综合性学习，让学生自主设计并实践综合性学习活动。如，某位教师在教授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，除了讲解了课文中的知识点外，她还积极引导学生对课文提出问题，然后再引导学生自己对提出的问题作出回答，遇到学生无法回答的问题她才帮助学生解答。最后还引导学生在把握了作者感性的情况下比试诗词朗诵，而且自己也参与其中。这样就实现了学生与教师的互动。学生因为能和教师比试而纷纷赶到新奇，并且也都踊跃上台比试。最后整堂课都收到了很好的教学效果。

（三）、因材施教

因材施教的教学方法不仅能很少的体现“以学生为主”的教学思想，还能让学生的身体和思想都融入到对语文知识的追求中。每个学生的先天素质以及个人需求都是不同的，在教学中，我们要做的不是抹杀这种差异，而是尊重并保持这种差异。有的学生擅长口头表达，那就要给他提供表现的平台；有的学生喜欢作深入的思考，那就需要对其作出点评；有的学生擅长文学写作，那么就要鼓励并评价其创作。由于不同学生的情况都会各有不同，因为教师在进行教学时，就有必要针对不同的学生对教学方式进行必要的调整。不仅要明确学生的心理，知道他们的需求，还要对实际能力不同的学生布置不同的课业任务，做到让每个学生都能在自己那个层次上获得提高，学懂学会。

二、重视学生的基础知识和基础能力

语文是一门基础性学科，对于学生日后的生活工作学习都会产生不小的影响。学好语文不仅能帮助学生表达自己的感情，让别人理解自己的意思，更重要的是，语文还能帮助学生陶冶情操，实现自我心灵的升华。良好的语文基础会为学生未来的独立学习和生活奠定基础，因此，在初中语文教学阶段，教师必须十分重视对学生基础知识和基础能力的培养。要让他们在每篇课文中都得到听说读写的锻炼，让学生掌握到正确学习语文的方法，并在实际运用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教师在教授学生《饮酒》、《行路难》等古诗词时，不仅要求学生对诗词要充分理解，还严格要求学生要熟读熟背甚至能默写出古诗词。而在教授学生《故乡》、《背影》等现代散文时，则要求学生充分学习其中的写作技巧，并且要运用其中的写作技巧自己独立完成一篇文章。平时更是注重学生对于生词的积累，以及字词的读音认识。虽然在短期看来这位老师的做法并没有什么效果，但是到了年终期考的时候，她班上的学生都取得十分理想的成绩。因此，重视对学生基础知识和能力的培养，不仅有益于学业上的测试，还对学生未来的成长发展大有裨益。

三、培养学生自主学习的能力

培养学生自主学习的能力一直备受我国教育工作者的重视。所谓：“授人以鱼不如授人以渔。”教师不仅要教导学生知识技能，还要教导他们学习的方法。教师在课堂上的教学再有效率终究也只有四十分钟，而一个学生课下的学习时间往往才真正决定了他们的个人发展和成就。因此，作为一个教育工作者，在进行教学活动时就需要格外注意学习方法的传授。学生只有掌握了自主学习能力，才能尝试自发的去主动学习语文，才能在不断的自主学习中体验到其乐趣，才能心生兴趣，才能真正驾驭语文这门学科。如，某位教师在讲解《桃花源记》时，不仅让学生以学习小组为单位进行学习，而且还让学生自主翻译课文，在实践中锻

炼学生对文言文的阅读能力以及翻译能力，并指导学生掌握翻译文言文的技巧。通过这种教学方式，学生在日后的文言文学习中就事半功倍了，甚至可以在没有老师帮助的情况下自己学习完一篇文言文课文。

四、建立新的评价体系，关爱全体学生的发展

教师在开展初中语文教学时，应当注意对学生的个人评价。学生在学习语文的过程中，会因为个体的差异以及其他因素而导致在学习的过程中出现不同情况。因此，教师的评价标准应该多样化，要针对各个学生各自的有点进行表扬，针对其缺点提出适当批评。切不可仅以考试成绩来统一评定，从而抹杀个性差异。即使是学习上的“尖子生”也不见得就样样比学习上的“后进生”优秀。所以在评价学生时，一定要注重对学生的表扬，要表扬大于批评，多表扬集体少表扬个人，多表扬过程少表扬结果，多表扬“后进生”，适当表扬“尖子生”。教育的最大化便是集体的发展，所以教师一定要避免学生之间出现两极分化的状况。而且要多针对学生在参与学习过程中的表现进行表扬，要让他们懂得树立良好的学习态度，养成认真学习认真做事的习惯。决不能以成败论英雄。只有让学生感受到老师的关心，才能点燃他们对于学习的热情。总 结：

语文作为我国教育中的一门十分重要的主导科目，其对学生所起到的影响是难以估量的。教育工作者在进行语文教学时，应当注意对学生学习兴趣的培养，对学生基础知识和能力的教授和锻炼，对学生自主学习能力的培养，以及对全体学生成长发展的关心。只有做到这些，才能开展有效的语文教学，才能帮助学生获得学业上的进步以及个人的发展。参考文献：

[1]李玉婵.个性化的初中语文教学策略探索[J].考试周刊，2011（41）[2]吴培河.基于师生互动的初中语文教学策略[J].语文学刊，2010（12）[3]毛新华.初中语文教学的策略研究[J].科教导刊，2012（5）[4]吴巧玲.初中语文教学策略谈[J].教师，2010（2）[5]王月全.从“对牛弹琴”典故谈初中语文教学策略[J].网络导报·在线教育，2012（10）

第四篇：个性化阶梯式阅读教学策略

个性化阶梯式阅读教学策略

----小学语文教学百花齐放的绿色通道

镇江市京口区实验小学

李双群

【摘要】：面向全体学生，正视学生的个体差异，实施个性化阶梯式阅读教学策略，是小学语文课堂教学百花齐放的一条绿色通道。主要体现在：个体分阶梯、目标分阶梯、教学分阶梯、评价分阶梯、作业分阶梯。在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，让小学语文阅读教学真正成为学生表现个性、展现个性、培养个性、塑造个性和张扬个性的过程，最终缩小差异，达到班级整体优化，从而达到提高教学效率的目的。

[关键词] 个性化

阶梯式阅读教学

因材施教 个体

目标

评价

作业

百花齐放

个性化阶梯式阅读教学策略，强调“学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源，教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个性差异，实行分阶梯推进教学，是小学语文课堂教学百花齐放的一条绿色通道。随着新课程研究的不断深入，我尝试进行小学语文个性化分阶梯式阅读教学的探究，针对不同基础和不同个性的学生实施分阶梯教学。

一、个体分阶梯，了解学情

心理学研究表明，影响学生学习质量的因素有：课程的因素、教师的因素、环境的因素，还有一个很重要的因素是学习者自身的因素。学生中存在知识程度的优劣，学习态度的不同，生活习惯的个异，智商水平的高低，能力表现的强弱，身心状态的差别，所以学生在学习上产生差异是很自然、很正常的事情。如果我们不了解学生的这些差异存在，就会按照统一的目标，统一的标准，统一的程序进行，学生的学习活动完全服从于教师。这样的教学阻碍了不同学生的个性发展，压抑学生的学习积极性和独立性。尊重学生的差异，对所教的每个学生进行了解，了解他们的个性特长，做他们的“知音”，才能因材施教，长善救失。通过理论学习与调查研究相结合方式，我们把握学生语文阅读素养的发展现状，根据学生的“基础学习、上课表现、作业情况、考试状况、分析概括能力及口头表达能力、学习习惯”等方面将学生大致归为红、黄、蓝三个层次：红为潜力生，黄为中等生，蓝为优秀生。同时向学生说明,这种划分是呈动态变化的,学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己，能上则上,该降就降,师不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。

二、目标分阶梯，精心备课

每个学生包括学习困难的学生都具有学习的潜能，我们的课堂教学要使所有学生在各自原有的基础上获得充分的发展，那么教学目标要有利于发展与开发学生的潜能。目标分阶梯将传统教学中划一性教学目标改为由学生自行选择的分层弹性目标。传统的划一性教学目标无视学生差异的存在，其结果是课堂教学总是面向部分较好的学生，而部分程度较差的学生听不懂、学不会，参与课堂教学活动处于失败的状态。在研究了不同层次学生客观存在的水平差异的基础上，我从实际出发，在每个单元的教学中，为不同层次的学生设计了“跳一跳能把果子摘下来”的教学目标。也就是教学分阶梯目标，即红为基础目标，黄为拓展性目标，蓝发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且是可以达到的目标。学有余力的同学还可以选择黄和蓝目标，即拓展性和发展性目标。每个人的层次目标选择是动态的而不是固定的。红层次学生可以从基础性目标开始，完成以后，可以进行提高性目标，甚至是发展性目标的学习。黄、蓝层次的学生可以从基本性目标开始，也可以从拓展性目标开始，甚至可直接按发展性目标学习。明确目标后，则精心研究教材，纵观教材全局确定重点，结合学生实际分析难点，深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程以及学生学习过程中可能遇到的疑点。在教学目标、学习材料的选择上，在课堂练习题的数量和难度方面深入思考，设置合理的认知阶梯，保证红层学生“吃得了”；使黄层学生“吃得好”，满足蓝层学生“吃得饱”。如教学《黄山奇松》一文中，红层学生：①基本学会10个生字,；②理解15个词语的意思；能写出“担忧、惊喜”的近义词。③能照样子，用“为……而……”仿写句子。黄层学生：①基本学会10个生字,能据词读准多音字“载、脏”；②理解15个词语的意思；能写出“担忧、惊喜”的近义词。③能照样子，用“为……而……”仿写句子。④了解一些有关黄山的知识。红层学生：①基本学会10个生字,；②理解15个词语的意思；能写出“担忧、惊喜”的近义词。③能照样子，用“为……而……”仿写句子。④了解一些有关黄山的其他景点的知识，并用“我爱黄山奇松”开头写一段话。分层目标在课堂教学中对各层次学生的学习起了定位、导向和激励作用，并为学生逐层递进设了台阶，既能适应各层次学生的需要，并带有一定的挑战性，对那些层次稍低的学生，他们就更有信心，更有决心学好语文了。

在实践中，基础较差的学生反映有目标阶梯的课堂学习减少了困难和挫折感，体验到了成功的喜悦，增强了学习的自信心；学习基础较好、能力较强的学生也反映他们领悟到了学无止境，天外有天的道理，从而使学习更上一层楼。不同层次的学生不仅在难易不同，要求分层的教学活动中各得其所，各展所长，而且给所有学生制造多种尝试，选择、发现、发展的条件和机会，使他们的思维和情感系统处于激发状态，从而取得良好的学习效果，并不断向高一级目标前进。

三、教学分阶梯，着眼差异

根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾优差两头，努力为潜力生当堂达标创造条件。对蓝层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；对黄层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对红层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。同时，授课过程中握好课堂提问与反馈的分层。课堂上的提问，决定着学生的求知欲，影响着学生的学习兴趣和学习效果。因此问题设计也需要设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，让所有学生都有所得、有所获。其次，反馈分层。教师的课堂主要注意力不在于系统传授知识，而在于从各类学生的学习中，从他们的语言、表情、神态、问答中及时地、最大限度地取得反馈信息，以便有针对性地进行启发、诱导、点拨，从而更好地激发其求知欲和创新精神。

三、评价分阶梯，激励肯定

教师对学生学习的评价十分重要，不仅能起到导航作用，而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，而是结合学生的学情，科学地艺术地进行评价，既有效提高学生的学习积极性，保护学生的自尊，又最大限度的发挥学生学习数学的内在潜力，促进教学质量的提高。具体做法是：(1)红层学生(潜能生)，采用表扬性评价，寻找他们的闪光点，肯定他们的点滴成绩、进步，让他们消除自卑，看到希望，树立自信，尝试成功的喜悦；(2)黄层学生（中等生）采用激励性评价，即指明努力方向，揭示其不足，促使他们不甘落后，积极向上；(3)蓝层学生（优秀生），则采用竞争性评价，坚持高标准，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。老师的评价不仅成为强化或矫正学生所学知识的手段，而且成为激发各层学生搞好学习的催化剂。如在新知讲解中，对思维迟钝，不爱发言的学生则可采用“不要怕，大声些”、“回答正确，掌声鼓励”等语句激励他们积极参与学习；对发言积极，回答正确的学生给予“你很会动脑筋”、“精彩极了”等表扬。这样进行评价，学生就会觉得老师重视自己，对自己期望很大，自然而然地会产生学习的动力，从而增强他们学好语文的自信心，更好地塑造学生的个性。

四、作业分阶梯，呼唤热情

“作业设计”直接指向教学目标，是学生学习知识、发展思维的一项经常性实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。

抽样调查显示，大多数学生不能完成作业的主要原因是学习习惯差，作业偏多和偏难。我们知道，学生的认知能力和认知水平是有差异的，此外，学生学习兴趣、学习习惯以至学生的家庭背景、在不同阶段教师教学能力也是有差异的，这些差异造成学生在成长过程中不可能是同步发展的。对于一部分学生来说，有些作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，也即“吃不饱”的。因此，我根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”，让学生自由选择，达到“吃饱吃了”。作业灵活分为基础性内容、提高性内容和拓展性内容。统一规定学生完成基础性内容，这是完成作业布置任务的下限目标，自愿选择提高性和拓展性内容。

例如学完了《金蝉脱壳》这篇课文，我们就根据学生学习需求设计了三个层次的作业让学生自主选择：

基础题：把《金蝉脱壳》这个成语故事讲事家人听并阅读课外书《成语故事》；

提高题：学了课文，你想对文中的人、物说些什么？请任选一个一个对象，用“╳ ╳，我想对你说……”的形式来说一说、写一写。拓展题：以《“金蝉脱壳”给我的启示》为题，写一段话。

分层作业促使学生根据自身的能力作出选择，把学生逐渐引入到自觉探索知识的道路上，在不断获得成功体验的基础上，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，主动参与到教学活动中，从而使学生的学业不断有所提高。它更有利于学生意志的培养，学习过程是学生克服学习中一个个困难的过程，利用分层作业，给学生设置一个个阶梯，分层递进，使学生逐步在克服困难的过程中增强信心和勇气，具备积极进取的毅力。

第五篇：初中语文现代诗歌教学策略

现代诗歌教学随想

燕子砭初级中学

何永福

下面是我班学生周志伟写的诗《深情的目光》:

家乡，生我养我的地方/今天，我们就要离开你的怀抱/我站在门前的小山上/用深情的目光/把你凝望

这目光，饱含热泪/泪里有鸟儿欢畅，/有瓜果飘香/泪里有麦浪滚滚 /有泥土芬芳/还有黄牛背上笛声悠扬

深情的目光，太多感想/那残破的院落长满荒草/那肥沃的田园，失去金黄/夜里没有犬吠，黎明没有雄鸡高唱/你是孤独的老者/总把儿女念想。

感谢您，辛勤的哺育/即使有一天，我懒惰地不去看你/即使有一天，历史抹去你的名字/我深情的目光/将成为永恒的记忆。

再见了，我的故乡/今天，我离开你的怀抱/明天，将为你献上玉液琼浆/让你沉醉，为你歌唱！

今年开学初，我开始了九年级语文下册第一单元的教学。由于现代诗歌中考遭冷落，加之我历来对唐诗宋词崇尚有加，对现代诗歌多有不屑，所以本打算走马观花，完了以后倾力备战中考。但在教学中，我和学生一道通过诵读课文，理解艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言，领悟了诗人深沉而炽烈的情感，反倒觉得每一节课都上得挺投入，连我自己也受感动。单元教学结束以后，我布置的作文是以土地为话题，写一篇抒情性的散文，照例不提倡写诗，因为在我看来，他们距诗人那是很遥远的。岂料作文本交上来后，令我大吃一惊，全班五十余人仅有近二十人写诗，尽管我很不屑，但既然写了，那就不得不“拜读”。我又吃了一惊，其间有人写的还真像模像样，推荐给办公室同事，他们读得有声有色，甚至怀疑是抄袭。以上这首诗的作者周志伟所在的村5.12地震受灾严重，全村整体搬迁到了天津援建的东丽村，在诗中他真实地写下了离开故居的情景。另两名东丽村的学生分别以《爱在东丽》和《祖国，我爱你》为题抒发了他们对生活和对祖国的爱。我将这三首诗作了修改，编为《东丽组诗》，配上音乐，让三人代表本班参加了学校举行的美文吟诵比赛，此节目竟然一举夺魁。他们在台上领奖，我在台下开始深思：

一、不能以自己的好恶来左右语文教学

各人都有兴趣爱好，教师也不例外。抛开琴棋书画等不说，就拿语文教材所选内容，小说，散文，古诗词，现代新诗等各种文体，教师喜好各不相同，这本也无可厚非，但让其左右教学那就大错特错了。我也常听同事们说喜欢这讨厌那，试想，如果语文教师都如我一般，自己喜好的课文就精心组织教学，反之则随心所欲，那样就不能提高学生的语文素养，达不到课程标准要求。《语文标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是全面发展和终生发展的基础。新课程改革要求我们的教学必须突出学生的学习主体性。初中阶段，学生的生理渐趋成熟，思维逐渐活跃，视野逐渐开阔，有利于接受新知识。只要我们积极引导，他们将来在各方面都会学有所成，我们要尽一切可能为他们的发展创造条件，对于那些不对胃口的教学内容更要尝试、探讨，力争使每一节课都激情飞扬。

二、要更加重视现代诗歌教学

今后要抛开“为考试而教”的观念，注重自身现代诗歌素养的提高，把现代诗歌教学与提高学生的人文素养和建立正确的生活观结合起来，主动指导学生学习现代诗歌，培养感悟能力、提高鉴赏能力，提升写作境界。

1、提高自身素养。平时自己要多读一些中外诗作，多看一些诗歌理论专著，提高理论素养和教学技艺。只有底气足了，自己的教学才有特色，学生才能学有所获。

2、提高课堂教学效果。首先指导学生学会诵读，在读中去体会。中国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法，可见读诗的重要性。在诗歌的教学中，应该以学生为本，让学生自己去诵读，怎样去指导学生去读呢？要指导学生读准字音，读出节奏，读出诗歌的语气，要有抑扬顿挫。形式上可齐读、分角色读、配乐朗诵等。其次，要抓意象，品意境。意象是诗歌的重要特征之一，抓住了意象，才能进一步理解诗歌的思想内容；通过品味诗的意境，去感受诗人主观情的流淌，独特的个性，以及诗中的美学的理想。本单元的教学之所以能有些许成功，我想与我注重诵读和抓意象、品意境不无关系，但还不够，仍需不断改进。

3、鼓励学生写出自己的诗作

要相信学生学生初学写诗肯定有一定难度。在教学中，抓住新诗以情成篇，以情动人这一特点，给学生创设丰富的教学情景，营造轻松、和谐的课堂气氛，让学生进行仿句练习。开展新诗朗诵活动，要鼓励学生大胆的运用“诗化”语言表达他所见、所闻、所思、所感的内容。这样既培养了学生感悟能力，又锻炼了学生的写作水平，长期坚持不懈，一定会提高写作水平。

三、能否在考卷上为现代诗歌辟一席之地

古诗文默写填空历来就是语文试卷的必考内容，且分值不低，而现代诗歌却被打入冷宫；作文要求往往少不了一条“除诗歌外，文体不限”。即使中考试卷也是如此。受中考指挥棒的影响，导致初中语文教学功利倾向十分明显，与考试有关的内容理所当然作为教师教学突破的重点，学生学习的焦点；而与考试无关或者关系不大的，自然成为教学次点，教师蜻蜓点水一般，学生稍稍敷衍一番。遭秧的首当其冲是现代诗歌教学。只要留心就不难发现名句不仅限于古诗文中，现代诗歌用丰富的想象、富有节奏感韵律美的语言来抒发思想感情，其间也不乏名篇佳句，如试卷能在古诗文默写中为现代诗歌让出一至两个空，未尝不是好事。至于作文要求不妨放开点，真正不限文体，果真如此，又有谁敢断言所谓中考“满分作文”里没有诗歌？这样一来，初中语文现代诗歌教学的窘境或许会有所改观。

我不是诗人，也不奢望培养诗人，只希望学生能在飞扬的青春中留住诗情，在未来的岁月中诗意生活，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”