初中化学中的个性化教学策略

第一篇：初中化学中的个性化教学策略

初中化学中的个性化教学策略

教学心得体会

东胜一中

杨晓芸

个性化教育是以受教育者的个性差异为重要依据．让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域或特点；让学生生动活泼，健康主动的发展自我个性，成为具有独特个性的创造型人才，以适应时代的需要。个性化教育以尊重学生为前提，以充分的发展与展现学生的潜能为最终教学目标。

初中化学是一门初三才开设的基础学科，每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异。在化学课堂教学中要实施个性化的教学，就是以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。

一． 尊重学生主体，制定差异性目标

学生是具有主观能动性的实践者和认识者，课堂教学中，学生以主体参与的姿态进入课堂学习参与各种体验，教师围绕学生基本素质的提高、个性的充分发展和潜能的有效开发制定合理目标，设计最佳方案.因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。对学有余力的学生要求他们再进一步，；对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。

在有关“铁的冶炼”教学过程中，有关铁的冶炼原理我制订了以下三个具体学习目标：

1、能通过氧化铁和铁的组成差异来理解炼铁的目的是除去氧元素并写出相关的化学方程式；

2、通过化学方程式的配平渗透氧化还原的概念；

3、能通过氧的得失判断其他氧化还原反应。目标一是每个同学必须达到的最基本的要求；目标二和三是针对中等生和优生而设计的。这样，使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。

二． 促进个体发展，实施个性化教学

1.形成有效的教学交往。教学交往是指在教学情境中师生之间、学生之间交流信息、思想和情感及共享信息的人际沟通活动。教学交往影响着师生教与学的积极性、教学效率及学生的个性发展。在教学过程中，教师应该是学生学习的促进者、帮助者、鼓励者，而不像传统学习中的训练者、教导者、操纵者。教师要做好这一角色，须做到：①对学生全面了解，做到无微不至的关怀。真正了解学生的内心世界，并对学生发展自己的潜能充满信心；②尊重学生人格；③要努力形成一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛，并且意识到自己力量的存在；④鼓励和诱导学生独立思考，帮助学生澄清所考虑的总是和希望做的事情；⑤采取各种各样的方法，给学生更多的区别对待，如开放学习、咨询学习、集体讨论，等等。

2.优化课堂教学模式。初中化学课程标准要求：“注重科学方法教育，培养学生的探究能力”。积极开展科学探究活动，需要改变以往的教学模式，寻找新的教学模式，如任务驱动教学模式，从而发挥学生自主学习的能动性，充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣。

任务驱动教学模式指的是以任务驱动为主线，以学生为主体，以教师为主导的一整套教学新模式。学生通过对教师所提出的一个问题，通过对学习资源积极主动地运用，并依据已有的知识经验作出与问题相关的推测，制定解决问题的方案，进行探究，查阅资料，收集证据，通过分析、归纳推理和论证，证实、修正或否定自己的猜测，得出合理的结论和问题的答案。这种“先结果后过程”的教学模式是将学生需要掌握的知识和能力用任务的形式展示给学生，然后引导学生思考任务的结构，分析任务，学习新的知识点并应用新的知识点去完成任务，大大地激发学生学习的主动性和积极性，并增加课堂趣味性。

学习化学需要进行科学探究，就适合这种教学模式。我们在学习镁的性质后，要求学生根据已有的对金属的认识和镁条性质学习的模仿，进行与铜性质相关的猜想，如硬度、导电性、或者能否与氧气和酸的反应，制定实验方案，进行化学实验，观察、分析、总结和归纳，这种探究活动为以后金属的学习奠定了基础，也激发了学生自主探究的兴趣，通过这种学习体验，更收获了知识。

3.提供个性发展的机会。在教学过程中，增加选择性能为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如鼓励学生选择感兴趣的化学内容，通过社会实践调查或网络查询，积极主动的学习和研究；如例题教学中，学生可根据自己的理解层次，寻求不同的解题思路和方法；复习阶段的作业布置中，根据学生的不同层次，布置适合不同水平的学生。

不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源，因此，教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来。课堂教学中，创设各种教学情境，积极的设疑，让学生大胆主动提出解决问题的方法。

在教学实践活动中，由于学生对新内容的理解层次不同，常常会提出许多具有个性光彩的问题。教师若能及时抓住契机“穿针引线”，有效地组织学生讨论，使他们在思维的相互诱导和撞击中，获得不一样的收获。例如有一道计算题，31.6g高锰酸钾理论上可以生成多少氧气？这是一道基于化学方程式的计算，但就有学生会从元素质量上进行求解，虽然高锰酸钾中的氧元素并没有全部转化为氧气，但只要乘以转化率就可以计算得出氧气的质量。学生提出的这种解题思想虽然打破了老师上课的教学安排，但却很好的开阔了学生思维，培养他们创新精神，也再一次巩固了有关化学式的计算和质量守恒定律。

三． 激励学生进步，加强过程与结果评价

对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重，强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能；强化评价的内在激励功能，弱化评价的外在诱因和压力作用。

1.丰富评价方式，促进学生全面发展。采用建立化学学习档案的方式，加强自我评价；进行活动表现评价，关注学生探究能力和情感态度；纸笔测验评价注重考核学生解决实际问题能力；评价结果采用分数、等级和评语相结合的方式。

2.加强课堂教学中的个性化评价。由于知识水平的差异，不同学生个体在课堂中的表现也不同，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要选择适当的问题让他们回答和表现，只要能够回答出一二就大大表扬和不断的肯定，通过不断寻找其闪光点，肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。他们可能是最受老师忽略的一群团体，教师及时的关注和评价，会让他们更有自信；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。特别要具体针对某一个品质加以评价，一般的表扬对他们来说是经常性的，但有针对性的评价会让他们更加重视。

3.作业中的个性化评价。作业是师生交流互动的一个很好的平台，对作业的个性化评价也是进行个性化教学的一个阵地。虽然批改评定要实事求是，但对于较差学生，可以适当的手下留情，如果能够订正正确也可以提高评价等级；作业批改中加强与学生的互动，如：“能尝试一题多解，很好！”，“你又进步了，真为你高兴”；“一丝不苟，值得学习”。这些带有感情色彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励，又活化了作业的评价，提高了他们学习化学的兴趣,激发了学习数学的潜能，使学生真正把化学学习作为一种精神享受。

卡尔·罗杰斯是美国20世纪人本主义心理学家，他明确指出教育是要把人的创造力诱导出来，将其生命感、价值感“唤醒”，使其成为具有独立人格的具有创造性、能适应时代变化而又充分发展的人。因而注重个性化教学，就是使学生成为自发而又主动的，对学习具有信心，有实现目的的人。

第二篇：初中化学教学策略

《实验室制取氧气》

一、该实验的教育功能和价值

“实验室制取氧气”课题是人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学》（九年级）第二单元课题3的内容。本课题是学生第一次接触实验室制备气体的课题，是学生学化学以来遇到的第一种气体的制取，是学生具体地从化学的角度出发，学习和研究制备物质的开始，有利于进一步熟悉常见仪器的使用，教学中通过对气体制取一般方法予以介绍，让学生对制取气体的方法有一定的认识，通过对实验室制取氧气的原理的分析，有利于培养学生的实验探究能力和创新意识，更为今后学习其他气体的制取打下坚实的基础。

二、该探究实验中包含的科学方法

观察法、猜想法、分组实验法、交流合作法、引导发现法、讨论归纳法、分析论证法。

三、该实验的教学过程中采用的策略

本课题的设计主要是让学生能够自己动手探究，练习化学实验基本操作，因而将演示实验变为随堂探究实验。在教学中引导学生从生活体验出发，通过具体的实验探究得出制取氧气的原理，理解催化剂和分解反应的概念，了解催化剂在化工生产中的应用，由此培养了学生的观察能力、分析能力和实验动手能力，让学生在自主学习与相互合作、交流的环境中去学习新知识，掌握并运用新知识。

第三篇：初中化学课堂教学策略

初中化学“三五五”课堂教学策略

初中化学课堂教学大致分为新授课、实验课、复习课三种基本课型。这三种课型都要落实“三维目标”、坚持“五个贯穿始终”、精心设计课堂教学“五环节”，即实施“三五五”课堂教学策略。

一、落实“三维目标”

1.落实基础知识与基本技能的教育目标。

2.落实过程与方法的教育目标。

3.落实情感态度价值观的教育目标。

二、坚持“五个贯穿始终”

1.情感教育贯穿始终。

教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱和智慧。

2.文化育人贯穿始终。

建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上，拼搏进取。

3.探究体验贯穿始终。

精心研究探究与体验的内容、时机、方式、方法，转变老师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。

4.展示交流贯穿始终。

提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。

5.习惯养成贯穿始终。

培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。这是每一节课、每一名教师都必须高度重视并认真解决的问题。

三、精心设计课堂教学“五环节”

新授课

1.自主学习。

目的意义：明确本课题的学习目标，基本掌握本课题所涉及的基本知识与技能，初步生成本课题的重点、难点。培养学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，为终生学习打下坚实的基础。

活动形式：本环节可供选择的方式有三种：一是安排学生课前预习，二是开设专门的预习课，三是在每节课的开始出示导学提纲，然后组织学生自主学习。教师可在自主学习前向学生交待学习目标和需解决的问题，也可让学生通过自主学习生成学习目标和问题。在效果上不仅要让学生有所收获，还要找出疑难和困惑。其中的“收获”既包括知识与技能方面的收获，还包括学科 一般学习与研究方法的感悟和情感、态度、价值观的体验。实验探究性内容只要求学生准备前期实验素材、预备性的知识和资料等，不需要对实验的内容、过程、方法进行预习。

2.小组合议

目的意义：通过小组合作学习的形式，交流与讨论自主学习情况，解决自主学习中遇到的部分问题，生成小组内的疑难问题。培养学生交流、合作的能力，学会独立思考、相

互质疑。让学生在学习中建立友情，在学习中学会合作，形成团结友爱，合作探究的良好学习品质。

活动形式：组内同学通过形式多样的师生、生生、组生、组组互动，回顾预习情况，通过组内表达交流、质疑答疑，生成知识技能，生成本组内的疑难困惑。具体程序为：先由部分同学讲述自主学习的主要内容和收获，然后组内相互质疑、答疑，对组内不能解决的问题由组长记录下来，留在“展示交流”环节提交到全班研讨。

注意事项：学习小组的划分应做到组内异质，这里的“异质”既指学习成绩的异质、也指自主学习能力和表达交流能力的异质，学习小组划分后要选拔组织能力、表达能力强的学生担任小组长；组内合议应注意照顾弱势群体，多让他们表达交流，对弱势群体存在的问题一般可通过组内互助的形式解决；小组合誃时教师应深入到小组，了解学生学习情况，找出学生存在的普遍问题和典型问题，想好下一步解决的方法，完成第二次备课。

3.展示交流。

目的意义：强化（或深化）自主学习和小组合作学习效果，进行知识的迁移运用，提炼与提升学生的各种感悟。让学生充分展示自我，相互欣赏、激励，体验成功。

活动形式：各组学生展示交流小组学习成果（包括基本知识与技能、重点、难点、体会、感悟等）；提出本组疑问、困惑。其他组的同学针对展示情况进行补充、矫正、评价，并就提出的疑问、困惑进行争辩、答疑。在此过程中，教师要视具体情况或给予适当提示，或参与争辩讨论，或适时给予鼓励性评价，同时还要针对学生没有涉及到的新问题、新方法、新思路及时进行启发点拨，引导学生通过独立思考或小组合作讨论等方式进行再学习，然后再展示交流新的收获。

注意事项：教师要注意学生的差异性，把握好各个层次学生的展现机会；展现过程中有许多不预测的因素，课堂中教师要捕捉好课堂随机出现的各种因素，随机调整教学过程；展现交流要充分发挥其开放性的特点，给学生以充分发表见解的机会，注重一个问题的多种思路与答案。

4.梳理整合。

目的意义：将上述环节学习的内容进行归纳总结，完善知识体系，形成科学的知识网络，培养学生的知识归纳能力。

活动形式：以个人独立思考或小组合作讨论的形式总结学习内容，生成知识网络；展示交流知识网络，其它同学或教师对其进行补充、完善。

注意事项：梳理整合的内容既包括基本知识与技能，又包括学科学习与研究的一般方法，还包括学生通过经历学习过程产生的各种感悟与情感。

5.诊断评价。

目的意义：检查学生对知识、技能与方法等学习目标的掌握情况，对所学知识进行再整合、再运用；发现问题，及时进行补救。

活动形式：教师以试卷或口头提问或演示操作等形式检查学生对学习任务的掌握情况；对存在的问题采取学生自救、生生互助或教师点拨等方式给予补偿。

注意事项：诊断测试内容要注意对学习目标的覆盖面；要重点检测中等生、后进生的学习情况，并针对 出现的问题及时组织补偿教学。

实验探究课

1.提出问题。

目的意义：通过问题设置激发学生的学习兴趣与学习动机，培养学生的问题意识与发现问题、提出问题的能力，训练学生的科学猜想能力。

活动形式：教师设置问题情景，由学生提出问题或教师直接提出问题，引发学生认知冲突，激发学生探究欲望；学生针对问题提出自己的猜想与假设。

注意事项：教师可通过讲述化学故事、联系日常生活与生产实际、联系现代科学最新成果、实验演示等方式设置问题情景；学生产生了猜想 与假设后，要让学生充分的展示交流，要允许学生有多种猜想 与假设。

2.设计方案。

目的意义：针对 猜想 与假设，确定探究方案，初步培养学生的实验设计能力。活动形式：首先采取学生自主学习或教师提示等方式完成与设计方案有关的知识、方法准备和资料的搜集，然后再由学生自主设计实验方案，最后通过小组交流或班内展示确定本实验组的实验方案。

注意事项：允许学生有不同的实验方案。在此环节中交流与展示方案时，要保证方案的科学性和安全性。方案设计时，不仅要列出实验原理、装置、操作步骤等，还要说明实验的注意事项。

3.实验探究。

目的意义：通过具体的实验，验证猜想与假设是否正确，培养学生的科学态度和实验能力。

活动形式：自主实验、分工合作、如实记录。

注意事项：实验探究时，既注意让每个学生有独立操作的机会，又要做到小组内学生分工合作。学生实验时，教师要加强巡回辅导，及时发现问题、解决问题，特别要注意排查不安全的操作。

4.交流提升。

目的意义：生成最佳探究方案与结论，培养学生的自我展示能力和对实验方案的评价能力。

活动形式：各小组展示各自的实验方案、实验现象与结论，学生对展示情况进行讨论、评价，筛选出最佳方案，提炼学生探究过程生成的方法与情感因素。

注意事项：评价既包括对实验方案的评价，也包括对实验现象与结论的评价，还包括对实验操作过程的评价；对实验方案的评价要从科学性、安全性、经济实用性、是否简便易行、是否产生污染等方面考虑。教学中除注意学生的探究过程外，还要注意对知识点、科学方法的挖掘，要完成有关知识的整理与网络建构。

5.迁移应用

目的意义：完成有关知识与方法的训练，掌握有关的科学探究方法，提高学生的迁移应用能力。

活动形式：针对本课题所体现的科学研究方法、从学生知识迁移的角度设计题目，进行训练，并对学生进行达标测试。

对本模式的说明：

1.对于复杂的实验可依据问题、假设、方案设计、实验、结论、交流、反思评价的程序组织教学，其重点在于学生的自主探究。

对于简单的实验：可以压缩部分环节或过程，重点在于教师引导下的学生自主体验。

2.实验是探究活动的主要形式，作为载体，侧重过程和思考。

3.鼓励学生应用所学知识，设计实验研究生活中的一些化学反应现象。

复习课

1.自我诊断。

目的意义：学生通过回顾教材内容或参照复习纲要，测评自己对复习目标的达成度，从知识、技能、方法等方面搞好自我排查，发现自己的不足与存在的问题。

活动形式：由教师给学生提供复习提纲(教材知识点、知识点间的联系和链接)，设计有一定思维含量的综合性问题引导学生复习，学生带着提纲与问题完成知识扫描与问题排查并初步形成自己的知识网络。

注意事项：本 阶段教师要设计全新的问题情景和新问题，让学生从一个新的背景或新视角去审视和学习有关知识，要对旧知识给出新意，提高学生的复习兴趣；本环节要给学生以充分的学习自主权，避免教师再泛泛的讲；在教学要求上要注意相对于新授阶段或前一轮复习的适当提高。

2.合作交流。

目的意义：交流前一环节学习成果，小组内解决自我学习过程中发现的基本问题，生成小组的疑难困惑与知识网络。培养学生的合作意识与合作学习能力。

活动形式：学生在组内交流自我诊断情况，通过生教生、生帮生的方式初步解决存在的问题，生成本组的疑问和知识网络。

3.定位提升。

目的意义：解决各组的疑难问题，生成完整的知识网络，培养学生的展示交流与思辨能力。

活动形式：以小组为单位推选代表，说一说自己的复习收获与体会，或到黑板上写出自己的知识网络，提出疑问和困惑；其他学生答疑、补充、评价；教师针对学生不能解决的问题或未涉及到的问题进行启发点拨，引导学生进一步探究。

注意事项：初中化学中有些内容需给出完整系统的知识网络，有些内容不能形成知识网络，就要注意总结出规律与方法。

4．知能应用。

目的意义：应用本单元知识或形成的知识网络解决存在的问题，让学生练习、交流和评价，使所学知识得以强化，特别是解决生活、社会中遇到的有关问题，做到“从化学走向社会”。重点突破难点、疑点和知识与生活之间的联系。

活动形式：围绕学生出现的问题和生活实际设计训练题，学生自主解答，小组合作或班内展示，检验做题效果，解决学生疑难；在这个过程中，教师注意引导学生总结解题方法和思路及涉及的知识点，进一步明确解题方法和思路。

注意事项：训练题的设计要注意针对性、典型性等，要精选习题，合理设置课堂容量。

5．达标测试。

目的意义：通过达标测试，培养学生的知识迁移应用能力，反馈复习效果，及时进行矫正，在此基础上培养学生的自我评价能力。

活动形式：达标测试题的设计要注意基础性、针对性、开放性、层次性，实施达标测试，学生小组内交流、讨论，并将小组内不能解决的问题拿到全班同学面前进行讨论、解决。

学生根据各自的课堂表现，对自己从知识与技能掌握、学习方法运用、复习效率等方面进行评价，找出优缺点，以改进以后的复习思路与方法。

注意问题：达标应从三维目标考虑，以基础知识为主。知识与能力方面的达标主要以测试的形式进行，过程与方法、情感态度与价值观方面的问题主要通过自评或他评完成。具体评价要从学习方法、学习态度、合作交流、展示表现等方面考虑。

第四篇：初中化学个性化教育练习

《个性化教学策略研究》练习

第二章

一、我会选择（本大题共30分，每小题2分。每小题只有一个正确选项）

A．植物光合作用B．食物腐败 C．钢铁生锈D．河水结冰

2．下列物质中属于纯净物的是（）

A、稀有气体B、氮气C、人呼出的气体D、净化后的空气

3．在世界范围内, 污染空气的主要气体是（）

A．氮气B．稀有气体、二氧化碳

C．水蒸气D．一氧化碳、二氧化硫、二氧化氮

4．给液体加热, 不能选用的仪器是（）

A．试管B．量筒C．烧杯D．蒸发皿

5．下列物质属于氧化物的是（）

A、空气B、氧化铝C、红磷D、铝箔

6．化学反应的基本特征是（）

A、有新的物质生成B、有气体放出

C、放热、发光D、有颜色变化

7． 某集气瓶里盛有氮气和氧气的混合气体(体积比为4：1)，采用燃烧法要除去氧气而得到较纯净的氮气，选用的试剂最好是（）

A．铝箔B．红磷C．木炭D．硫黄

8．小明将带火星的木条插入一瓶无色气体中，木条剧烈燃烧，该气体一定是（）

A．空气B．氧气C．氮气D．二氧化碳

9．蜡烛(主要成份是石蜡)燃烧时，发生的变化（）

A．只有物理变化B．只有化学变化

C．既有物理变化又有化学变化D．只是状态发生了变化

10．下列变化中，属于化学变化的是（）A．氧气在一定条件下变为淡蓝色液体B．汽油挥发C．气球冲气体积膨胀D．铝箔燃烧

11．用双氧水制取氧气时，忘记加二氧化锰，其结果是（）

A、不放出氧气B、放出氧气速率慢

C、放出氧气总量会减少D、放出氧气速率不变

12．下列化学反应中属于氧化反应但不属于化合反应的是()；

属于分解反应的是（）

A．碳+氧气点燃→二氧化碳B．石蜡＋氧气 点燃→二氧化碳＋水

C．氧化汞加热→氧气＋汞D．铝+氧气 点燃→氧化铝

13．实验室制氧气的主要实验操作有6步①熄灭酒精灯；②用排水集气法收集氧气；③将药品混合物加入试管中，用带导管的塞子塞紧固定在铁架上；④点燃酒精灯，给试管加热；⑤检验装置的气密性；⑥实验结束，把导气管从水槽中取出。正确的操作顺序是（）

A、⑤④③②①⑥B、③⑤④②①⑥1． 我们生活在物质的世界里，物质在不断地变化。以下属于物理变化的是（）

C、⑤③④②⑥①D、③⑤②④⑥①

14．医院给病人输氧时用到类似右图所示的装置。关于该装置，下列说法中不正确的是()

A．b导管连接供给氧气的钢瓶

B．b导管连接病人吸氧气的塑料管

C．使用该装置用来观察是否有氧气输出

D．使用该装置用来观察氧气输出的速率

二、我会填空：（本大题共33分，除19.(1)每空1分，其余每空2分）

19．根据下列仪器，回答问题：

⑴写出仪器的名称：ABCDE

⑵用上述仪器的编号填写：

①用来溶解物质的容器是；

②加热试管内的液体物质时，用来夹持试管的仪器是；

③将硫粉放入集气瓶中燃烧，所用的仪器是；

④吸取和滴加少量的液体需要用；

⑤量取一定体积液体时所用的仪器是。

20．色的硫粉在空气中燃烧火焰呈色。而在氧气中燃烧，发出________色火焰，且生成无色___________气味的气体。该反应的文字表达式为：；用符号表示

为：。做铁丝在氧气中燃烧的实验时，为了防止溅落的熔化物炸裂瓶底，集气瓶里预先要装，该反应的文字表达式为：

。符号表达式为：。

三、我会实验与探究：（本大题共34分，除反应表达式2分，其余每空1分）

21．某同学要对化学实验室中空气质量进行检测，需要对室内气体取样，怎样用简单的方法从室外带仪器进入实验室中取出化学实验室里的气体样品？所需的用品为：

操作方法是。

22．实验室里用加热高锰酸钾并用排水法制取、收集氧气，回答下列问题：

(1)试管口塞一团棉花的目的是；

(2)用排水法收集气体时，当气泡时再开始收集。

(3)用排水法收集氧气时，你是怎样确定集气瓶已收集满气体？

(4)集满氧气的集气瓶应盖上，放出实验桌上。

(5)加热过程中试管破裂，发生这种情况的可能原因：(写二条)、；实验结束时试管破裂，可能原因是(写一条)：；

(6)实验室用高锰酸钾制取氧气的文字表达式：

23．通过实验现象和题给信息，按要求填空。为测定空气的成分按下图进行实验：

⑴将燃烧匙中过量的红磷点燃后放集气瓶中，能观察到的现象是，反应的文字表达式是： ______。

⑵反应后冷却打开止水夹，烧杯中的水会进入达到集气瓶体积的。

⑶此实验说明集气瓶中有，大约占体积，剩余气体主要是气。

⑷已知：镁＋氧气点燃→氧化镁(固体)，镁＋氮气点燃→氮化镁(固体)

根据上述反应，能否用镁代替磷测定空气中氧气所占的体积分数？（填“能”或“不能”）

24． 为了探究酒精燃烧的现象，点燃酒精灯后，取一根火柴梗平放在酒精灯的火焰中（如图），约1 s～2 s后取出，请你继续帮忙完成下列实验报告：

实验步骤 实验现象 结 论

点燃酒精灯，将一根火柴横在火焰上方； 火柴梗两端最先烧焦。酒精灯的火焰分为_______、_______、________。________的温度最高。

将一只干冷的烧杯罩在火焰上方； 烧杯内壁出现水雾。说明酒精燃烧生成了用手触摸上一步骤中的烧杯底部； 感觉到热。说明酒精燃烧时有放出。

将一只内壁附有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方。石灰水变。说明酒精燃烧还生成25．四个集气瓶中分别充满了空气、氮气、二氧化碳和氧气，试用简单的方法加以鉴别。

答：分别用燃烧的木条伸入四个集气瓶中，能使木条燃烧更旺的那瓶气体是；能使燃烧的木条熄灭的那瓶气体是和；木条燃烧没有明显变化的那瓶气体是；向使木条熄灭的两瓶气体中分别倒入澄清石灰水，振荡，能使澄清石灰水明显浑浊的那瓶气体是，不能使澄清石灰水变浑浊的气体是。

四、我会计算(本大题3分)

26．如果空气中氧气的体积含量为1/5，假设一个成年人每分钟呼吸15次，每次吸入空气1L，那么一个成年人每天（24小时）呼吸所消耗氧气的体积是多少升(L)？即为多少立方米(m3)？〔已知1cm3(立方厘米)=1ml(毫升)〕

第五篇：浅谈初中语文个性化阅读教学策略

浅谈初中语文个性化阅读教学策略

摘 要：阅读是初中语文教学的重要内容，新课标提倡语文实行个性化教学，尊重学生的独特阅读体验，实行个性化阅读教学不但能提高学生的阅读能力，还能培养学生的个性特长。本文从更新阅读教学观念、创新阅读教学方式、运用多种途径阅读教学、掌握个性化阅读方法四个方面对初中语文个性化阅读教学策略进行了探讨。

关键词：初中语文；个性化阅读；教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.081

在初中语文新课标中提倡教师进行个性化阅读教学，所谓个性化阅读教学，就是要根据学生的个体差异和阅读经验，来引导启发学生对课文进行有独特个性的理解、感受与体验，使师生的个性在阅读教学中得到共同的飞扬。进行个性化阅读教学需要教师树立新理念，调动学生的阅读积极性，创设恰当的教学情景，注重学生阅读能力的培养，不断拓宽阅读途径，就能有效提高个性化阅读的质量与效率。笔者结合教学实践，对开展个性化阅读教学进行了深入探索。

一、树立语文个性化阅读教学观念

进行语文个性化阅读教学，需要教师具备别具一格的教学能力，这种能力是教师个人性格、气质、阅历、知识结构等方面的综合体现，它包括了教师的个性化教学观念、个性化教学创造、个性化教学情感、个性化教学语言等方面的内容。因此，实施个性化阅读教学需要教师从理解课标要求、个性化教学情感和个性化语言开始。一是深入理解新课标教学观念。由于课标指出语文阅读教学是学生的个性化行为，课标提倡要引导学生从多角度、多层面、有创意地进行阅读，并且新课标也做了详细的说明。因此，教师要理解并熟记课标阅读要求，在此基础上深入理解课文内涵，并把课标要求与教师个性化教学相融合，才能实现个性化教学。二是尊重教师个性化教学情感。具有个性化情感是进行个性化阅读的“催化剂”，也是让学生产生阅读情感和兴趣的基础。教师在阅读教学中有了情感投入，学生才会跟随教师的个性化情感进行阅读。三是运用个性化教学语言。教师的个性化教学语言最能影响和启发学生的个性化阅读情感。例如，在学习《茅屋为秋风所破歌》这一课时，如果教师在朗读课文时运用高亢悲愤、沉重，甚至是哽咽的语气来朗读，学生就会被教师的个性情感所打动，就能带着情感阅读，从而收到良好的阅读效果。

二、创建语文个性化阅读教学模式

创建个性化语文阅读教学模式，是实现个性化阅读教学的关键环节。一是要注重创建合适的阅读教学情境。语文阅读教学情境对阅读教学有着重要的影响，也直接影响教学的有效性。因此，教师应注重运用多种方式创设阅读情境，如，运用故事方式讲解课文背景，也可以通过激发学生情感，使学生产生共鸣来增强学生阅读的强烈兴趣。如，在学习《背影》这一课时，为了激发学生对父爱的情感，也为了让学生深入理解课文内容，可让学生回想现实生活中父亲送儿女上学时的情景来激发学生对父爱的理解：父亲虽然背了很多东西，但是依然要把孩子手中不重的东西放在自己身上，舍不得让孩子受半点累。当学生想起这样的场景，心里总会暖暖的、鼻子酸酸的，这样学生的情感很快融入到课文学习中，就能体会到作者的写作情感。二是进行个性化阅读感悟训练。阅读感悟是语文阅读的重要内容，加强对学生个性阅读感悟训练，是彰显学生个性、培养学生个性情感体验的重要方面。对此，教师可用以下方法训练：掌握文章的脉络，从整体上进行感悟；品味语言，感悟语言魅力；重视朗读，体会语言运用；抓住课文中心思想，进行深入体会。三是提高个性化阅读能力。培养提升学生个性阅读理解能力，是增强学生个性化阅读有效性的重点，教师可采取学生自主探究阅读与教师启发相结合的方法，也可以运用独立思考与小组合作等方式来开展个性化阅读教学。

三、拓宽语文个性化阅读教学途径

通过阅读教学使学生的个性在阅读中得到培养，个性阅读能力得到提高，就要积极拓宽语文个性阅读教学的途径，其中扩大学生的阅读量和定期在班级开展读书日活动或读书比赛是重要的途径。一是扩大课外语文阅读量。培养个性化阅读能力，需要在大量的阅读实践中逐渐培养。课标要求初中学生课外阅读四百万字以上，背诵优秀诗文二百四十首以上，要实现这样的阅读目标，首先就要培养学生的阅读兴趣，有了深厚的阅读兴趣，学生才能发挥阅读积极性，才能主动开展课外阅读，才能做到坚持经常、持之以恒；其次是要扩大语文阅读的知识面，进行课外阅读要鼓励学生进行广泛的阅读，各种各类知识都要阅读；再次是注重利用现代信息技术和网络来提升阅读效率，随着信息技术和网络的普及，学生进行阅读的方式和选材方式发生了很大变化，借助网络或多媒体手段进行阅读，既能提高阅读兴趣，又能提高阅读效率。二是定期开展读书日活动。为了促进学生的课外阅读，教师可在班级定期开展读书日活动或进行读书演讲比赛，让学生谈阅读体会和交流阅读经验，以此提高学生进行课外阅读的兴趣。同时进行读书日活动必须要做到期期有计划、次次有主题、人人有发言，活动有记录，学期有总结，这样才能发挥读书日的作用。

四、掌握语文个性化阅读方法技巧

要培养学生的个性化阅读能力，必须使学生能熟练运用个性化阅读方法与技巧。个性化阅读作为阅读教学的一种方式不能完全抛弃传统的阅读方式，要在传统阅读方法的基础上，引导学生掌握适合自己的个性化阅读方法与技巧。一是利用感悟法开展个性化阅读。该方法是指注重学生的阅读感受，使学生根据本身的生活经历对课文进行理解，以此获得独特感受，从而发展学生的个性。可以通过联系生活?M行感受，如，在学习《岳阳楼记》这样的写景散文时，教师可以通过创设合适的教学情境，把学生带进与课文相似的现实环境中，让学生根据自己的生活经验进行感悟，从而获得独特感受。二是运用比较阅读法进行阅读学习。通过对几篇相同类型、相同风格、相同内容的课文进行作者观点的比较、主题思想的比较、语言风格的比较来体会文章的特点，从而增强个性理解。三是运用质疑法进行个性阅读。要培养学生的个性阅读，必须培养学生的质疑精神，有了问题学生才会去深入思考，从而形成自己的独特观点。

综上所述，进行语文阅读教学，要注重培养学生的个性化阅读能力，为此需要教师更新教学观念，创新阅读教学模式，拓宽阅读教学途径，让学生掌握个性化阅读方法，这样才能让学生的个性在阅读中飞扬。

参考文献：

[1] 张迎东.浅谈初中语文的个性化阅读教学策略[J].现代语文（教学研究版），2012（2）.[2] 姚振平.在多重对话中彰显个性――浅谈初中语文个性化阅读教学之策略[J].中学教学参考，2014（1）.