1、与传统的学科课程相比,综合实践活动课程有哪些新的特点？（最终五篇）

第一篇：1、与传统的学科课程相比,综合实践活动课程有哪些新的特点？

1、与传统的学科课程相比，综合实践活动课程有哪些新的特点？（1）、基于兴趣、源于经验

在设计和实施课程活动时基于学习者的需求、兴趣、动机和直接经验。在建构课程结构时充分关注学习者在兴趣和直接经验基础上对传统学科知识结构与逻辑体系的超越，建立起一个更加贴近学生真实学习世界的全新课程领域。（2）、回归自然，重返生活

只有当学习发生在与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。综合实践活动的课程性质客观上决定了这类课程在确定课程内容时必须真正回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象来设计课程内容。

（3）、立足调研，实事求是

不再局限于书本知识的传授，让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识去解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力。

（4）、着眼创新，想想未来

与学科课程相比，综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由、自主的空间。它不受学科知识体系和逻辑结构的限制，在活动过程中，学生始终处于主体的地位，学生的想象力和创造力可以充分发挥出来。（5）、研究主导合作探究

学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去相互合作、主动获取知识、综合运用知识解决问题。

当今社会发展日新月异，一个社会要不断变革，一个民族要继承与发展所需的人才已不是过去的单一型人才，而是需要具备更广泛知识的人才，需要具有创造精神与实践能力的人才。为适应这一价值取向，紧跟社会进步的潮流，我国基础教育改革明确将“综合实践活动”纳入新的课程体系。《基础教育课程改革纲要（试行）》在第二部分第五条规定从小学到高中设置综合实践活动并作为课程，其内容主要有：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育以及信息技术教育。强调学生通过实践，增强创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通过技术和职业分工，形成初步技术能力。

综合实践活动作为九年义务教育课程计划的重要组成部分，不是作为学科的补充和延伸的学科活动，也不是传统意义上基于学生兴趣和爱好的课外活动，而是一类独立于学科之外的课程类型，是施于全体学生的必修课。是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探索能力的发展性课程和经验课程。综合实践活动课程，正是致力于培养有创新意识与能力，善于发现与探究，具有参与社会实践的能力，能够适应社会发展所需的人。它的综合实践性把学生生活世界中各种复杂关系相互交织在一起，从而使学生通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我，使学生整体得到发展。

综合实践活动是培养学生的创新意识、实践意识、主体意识、合作意识，促进学生发现自己、正确的分析问题和解决问题能力的和谐发展，是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。我们知道，意识和能力的培养不是孤立的，它们互相联系，构成综合实践活动课程培养目标的有机整体。

这几种意识和能力的培养贯穿在活动课程的始终，发现问题、分析问题和解决问题的能力得到全面和谐的发展，形成学生的综合实践能力，创新意识。

综合实践活动具有以下特点：

（1）回归生活世界

综合实践活动作为一类非学术性、非学科性的新型课程，必须而且也最可能使课程内容最大限度的回归学生的生活世界。当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。综合实践活动的课程性质客观上决定了这类课程在确定课程内容时必须真正回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象来设计课程内容。这是综合实践活动选择课程内容时必须坚持的一条最基本的标准。如：我校图书馆图书较少，而学生的阅读需求较大，我就设计了一个综合实践活动《创建班级图书角》，组织学生讨论如何建立班级

图书角，由于这一活动回归了学生的生活实际，适应了学生的需求，同学们兴趣昂然，拟定了倡议书，书目表，图书管理制度，活动十分成功。

（2）

进行合作共事

“合作共事”是人与人之间、民族与民族之间、国家与国家之间互相依存程度越来越高的时代提出的一个十分重要的教育命题。要合作共事，首先要了解自身，发现他人，尊重他人；还要学会关心、学会分享。在合作共事中学会合作共事是我们的共识。

在综合实践活动的过程中，要高质量创造性地完成某个专题的研究，靠一个人的力量是难以实现的，一定要组成一支优势互补的研究队伍。学生的兴趣爱好、能力特长、家庭背景、社会关系各不相同，这正是研究的优势资源，是合作的有利条件。我们要帮助学生发现自己的优势，引导学生了解并充分发挥同学的优势。如：在研究“吴家堡淡水鱼养殖”的过程中，学生把有养鱼池的家长，请到学校以小组为单位进行研究，了解鱼的生长规律及各种鱼的不同特点，然后再走出校园，深入渔场，了解实际工作环境。当研究成果展示、得奖时，学生们享受到成功的愉悦，更体会到合作的快乐。积极的心理体验又会转化成强大的合作动力，激励学生主动合作、善与合作。

（3）

基于兴趣与直接经验

基于学习者的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关课程活动，是综合实践活动有别于学科课程的一个基本标志。充分关注学习者的兴趣和直接经验，并以此为基础实现对传统学科知识结构与逻辑体系的超越，建构一个更贴近学生真实学习世界的全新课程领域，是综合实践活动确立自身存在合理性的必然选择。“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣，具有促进学习的作用，而且会使学生在学习过程中产生愉悦的情绪，提高学生的积极主动性。游戏是培养学生学习兴趣的一种有效手段。兴趣是创造的动力、成功的先导。比如，达尔文小时候是一个“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情去野外学习和收集标本，以至后来成为著名的生物学家。

所以，教师在教学时首先得注意激发学生的兴趣，利用学生的兴趣、好奇心和对祖国未来的企盼，吸引他们去思考、去探索、去创造。为了做到这一点，教师自己就得勤于积累资料和素材，巧于设计问题情境，恰当运用寓言、诗歌、歇后语、民谣、音乐、谜语、漫画等，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。可见，只要教师充分发挥自己的知识和智慧，以新颖的方式去吸引学生，引导学生关心人生、关心社会、关心生存环境、关心科技发展与进步，就一定能达到预期的效果。

（4）

立足实践

不再局限于书本知识的传授，让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，是综合实践活动的最根本特点。但实践的内容是丰富的，实践的方式是多样的。

我们学校“爱护环境”小组发起了调查家乡的污染情况的活动，让同学们调查了家乡各种环

境污染现象。同学们积极制定计划，先调查了自己的家庭每天产生多少垃圾，有几种垃圾，经过一周的记录，推算出一月的垃圾量，再推算全村、全镇的垃圾量，发现生活垃圾对农村的环境污染日益加重。他们还调查了农药残留的污染，农药药瓶的污染等农村污染问题。为了测药物残留他们积极向老师请教，购买试纸，上网查询有关本资料，写出了调查报告，提出了许多解决污染的好办法。学生在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力。

环境问题涉及地理、历史、人文、物理、化学、生物、信息等各种科学知识，通过对环境科学的研究，可以发展学生的各方面科技爱好，从而对科学的本质有更深刻地了解。特别是环境的科技文明就更有难度，学生尝到酸甜苦辣、会提高在科学面前勇往直前和持之以恒的品质，进而使他们相信科学，并由此产生科技创新的新动力。我们学校的“科技环保”活动在科学态度、科学知识和技能、科学方法以及科学行为习惯等方面都给学生以锻炼，学生们在活动中感受非常多，在他们写的总结中撰写的实验报告，语言简练，内容丰富、生动感人，充分分析了自己素质提高的过程和经历。

实践并不仅仅意味着让学生做社会调查、参观、访问，更重要的是要为学生营造实践情境，通过引导，让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。特别是学生能够面对生活世界的各种现实问题，综合运用所学知识，主动地去探索、发现、体验、交往，亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。农药药瓶的污染等污染，就是学生在调查农药污染时发现并提出的，通过引导，他们搜集了几十种农药瓶采取了多种方法去测试，并提出解决办法。通过活动培养了实践能力。

(5)着眼创新

着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是综合实践活动课程的体现。与学科课程相比，综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。他不受学科知识体系和逻辑结构的限制，在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生的想象力和创造力可以充分发挥出来。

对于这一点本人深有体会。我曾经教过这样一节课，在夏季炎热的一天，我发现纸篓里堆满了塑料瓶，于是，我就突发奇想，何不让学生充分利用这费料，做有意义的事。就这样，我给学生布置了下一节课的任务：每人带好一把剪刀和一个塑料瓶，老师提供彩色纸和胶水，准备做自己最喜欢的动物，并在背面写好英文名，让其他同学猜它的名字。在第二堂课上，大家忙得不亦乐乎，好像未上过幼儿园。剪的、粘的、撕的，直到最后十分钟，所有的学生才舒了一口气，靠在椅子上等其他同学来检验成果。我欣喜若狂，真是小看了这些学生的动手能力和想象能力。瞧，栩栩如生的小动物们，神态各异，各有特色。何不趁热打铁，要求他们课后写自己的体会，从而提高了他们的素质，培养了他们的实践能力。

各类活动在科学态度、科学知识和技能、科学方法以及科学行为习惯等方面都给学生以锻炼，学生们在活动中的感受非常多，在他们写的总结中撰写的实施报告，语言简练，内容丰富，生动感人，充分分析了自己素质提高的过程和经历，使他们的兴趣和爱好得到发展的同时，科学质量明显提高，正像学生们在报告中写的，我们看到的多了，了解得多了，动手的多了，感受得多了，我们似乎一下长大了，我们对生活、对学习、对科学理解更深刻了，就这样，在科学活动过程中，他们的调查方法和手段，逐步规范。活动使同学们树立起爱护生态、保护环境、热爱大自然、热爱科学的良好意识，为成为全面发展的一代发挥了良好作用。

着眼创新的根本目的在于要以培养今天的学生适应明天的社会生活为己任，尽可能创造条件，让学生在积极探索、主动实践的过程中，不断的有所发现、有所思考、有所创新，具备初步的怀疑精神和批判精神，具有独立思考问题的能力和解决问题的能力，为将来成为创新人才奠定基础。

因此，从课程的类型和性质上看，综合实践活动和学科课程是具有各自特定的课程价值、课程目标、课程内容和实施规范的两类不同的课程，在课程体系中具有同等的重要性。但学科课程是实施综合实践活动的必要基础，综合实践活动反过来又促进学科课程的发展。特别是综合实践活动所凭借的主导性学习方式——研究性学习，对学生学习方式的有效转变起着切实的促进作用，这种转变必然会迁移到各科课程的学习中，进而在学科课程的实施过程中产生广泛的效应，推动学科课程建设，提高各学科教学质量。

总之，教师应充分调动学生参与学习，让学生积极主动地获取知识，培养创新意识，让学生在研究中自主学习成长。

第二篇：与传统的学科课程相比,综合实践活动课程有哪些新的特点

1、与传统的学科课程相比，综合实践活动课程有哪些新的特点？开设综合实践活动课程的意义和价值何在？

答：与其他课程相比，综合实践活动具有如下特点：

第一、综合性：综合性是综合实践活动的基本特性。综合性是在综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的；第二、自主性和实践性：综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程和实施课程。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身并完整的经历，要求学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力；第三、开放性：综合实践活动课程具有开放性。课程面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点；第四、生成性：综合实践活动的课程价值主要指向是该课程的实施过程之中。学生参与了活动过程本身，也就在过程中获得逐步的发展，并且学生通过对过程中的体验进行反思，有利于觉醒他们的自我意识和能力；第五、自主性：综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。

开设综合实践活动课程的意义主要体现在：

第一、促进学生整体素质发展：综合实践活动课程对于启发学生潜能，对于学生体验人生，关注社会，解决实际问题，培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义；第二、促进学校课程的创生与发展：由于综合实践活动课程没有传统的教材为依托，需要学校教师根据学生的兴趣、结合学校特色和当地课程资源，开发丰富的综合实践活动主题。给予学校教师丰富的创造空间，综合实践活动的实施，促进学校课程的创生与发展；第三、促进教师专业成长与发展：综合实践活动课程，对于转变教师新课程实观念、提升课程开发能力、改变教学方式等方面都起到了较大促进作用；第四、有助于提高教师的课程实践能力：综合实践活动的生成性要求指导教师必须具备一定的应变能力。有助于提高指导教师对综合实践活动实施的规划能力和设计能力；有助于提高教师组织、管理与协调的能力；有助于提高了指导教师发展自我的实践能力、探究与问题解决的能力。有助于提高自主获取信息、主动收集和处理信息的能力。有助于增强课程评价的能力，从而提高了自身新课程的实施能力。有助于教师成为反思型新时代教师。

开设综合实践活动课程的的价值在于以下几个方面。

一、关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要；

二、转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望，创新精神和综合实践能力；

三、面向学生的“生活世界”，密切学生与生活，学生与社会的联系。

2、在综合实践活动中，学员自主和教师主导作用的关系如何？教师应该采用哪些教学方式在体现教师主导作用的同时实现学员自主？

答：在综合实践活动中，学员自主和教师主导作用的关系是要突出学生是综合实践活动课程的主体，一是突出教师的指导作用，综合实践活动课程中的师生关系是一种导师与学生的关系，综合实践活动课程作为一种实践性课程，要求以学生活动为中心，教师在学生的活动过程中起着指导作用。综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，教师与学生的关系是指导与被指导的关系，教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程，处理好教师与学生的关系，一方面要突出学生主体地位和需要，另一方面，要加强教师指导的有效性。在综合实践活动中，教师应该采用以下教学方式在体现教师主导作用的同时实现学员自主：要充分发挥学生的主体作用。在实践过程中，教师只是学生的助手，如在学生自主分组后，教师要引导学生明确小组内的分工，明确在活动中每个组员都要各尽其责，互相配合，取长补短，发挥群体最大的作用。要让每个学生都参与到活动中来，不要只是几个能力强的学生控制和把持着局面，要给予能力较差的学生表现的机会，体验获得研究成果的快乐。因此，他们在活动的同时得关注小组成员的表现，并学会用赞赏的眼光来看待他们的进步，这样才能使每个学生都没有流离于活动之外。综合实践活动课要将教师的教和学生的学完美地结合起来，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有了师生的共同努力，综合实践活动课一定会上得越来越好。

第三篇：综合实践活动课程与学科课程的关系

综合实践活动课程与学科课程的关系问题

1.综合实践活动课程与学科课程的区别与联系

①综合实践活动课程是直接经验取向的课程，学科课程是间接经验取向的课程

综合实践活动课程是经验取向的课程。一方面课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。

学科课程设计的基本出发点也是学生发展，但其逻辑前提是体系化、理论化的间接经验，即知识体系。

②综合实践活动是一种实践取向的课程，学科课程是认知取向的课程

作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。实践是综合实践活动课程的本质属性。

综合实践活动课程与学科课程最根本的区别在于课程观的差异，综合实践活动强调实践取向的课程观，而学科课程则偏重认知取向的课程观。

③综合实践活动课程与其他各种课程具有内在的联系，主要表现在：第一，综合实践活动课程以其他各种课程为基础。学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能。各类学科取向的课程为综合实践活动课程的实施提供了认识基础和理性准备。第二，综合实践活动课程不仅为学科知识的应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。

2.防止综合实践活动课程“学科化”倾向

综合实践活动不是“教”出来的，而是做出来的，是学生从做中学而进行的经验重组的活动。在实施过程中应防止将综合实践活动课程学科化的倾向。

①综合实践活动课程的实施不能以书本为中心；

②综合实践活动课程不以获得系统知识为目的；

③综合实践活动课程不能以教师讲解为主；

④综合实践活动课程实施不能以书面作业为主。

第四篇：综合实践活动课程方案1

综合实践活动课程方案

口 埠 初 中

2010.9

社会实践是学生在教师指导下，以社会为课堂，在动手动脑中进行体验和探究的综合学习过程。

1、社会实践的目的通过社会实践活动，对学生进行科技、国防、劳动、法制、环保、历史等多方面教育，使学生关心社会和科技进步、关心地球和生存环境，获得直接感受和问题解决的经验；通过社会实践活动，增强学生的组织纪律性；通过社会实践活动，培养学生认识社会、探究社会问题的基本能力，形成综合思考问题的能力；通过社会实践活动，养成良好的劳动观念，形成一般劳动技能；通过社会实践活动，培养学生人际交往能力、协作能力、组织能力和操作能力以及适应环境的能力。更重要的是，通过社会实践，培养学生的参与意识、创新意识和勤于实践、勇于探索、精诚合作的精神，不断提升学生精神境界、道德意识和能力，完善学生人格，最终指向于学习者个性健全发展。

2、社会实践的内容

社会实践活动包括校内实践和校外实践：

校内实践活动：主要进行日常生活技能竞赛活动、校园规划和校园环境整治活动。

校外实践活动：参观、访问和调查活动。可以以郊游或远足的形式，观赏当地田园风光、锦绣山河、人文景观等；可以到德育教育基地参观考察，接受思想教育（例如清明节祭扫革命烈士墓）等；可以抓住社区焦点、热点问题，进行环保、国情民情调查等；可以结合教学内容进行验证性的调查，或结合研究性学习进行探究性的调查。

社会生产劳动和社区建设活动：指参加工农业生产劳动、商业性活动、社会公益劳动（例如义务植树等）等，还可以参加社区的政策调研、政策宣传甚至于政策制订，参与企业策划等。

科技性实践活动：如进行某项科技设计或制作，参与社区生产、生活设施的设计或改造等。

3、课程管理组织形式

1)组织机构

1.领导小组

组长：马应祥

成员：甄哲 徐建斌 王生龙

2.工作小组

组长：刘玉宁

成员：安志琴 李桂莲

社会实践课程在学校综合实践活动领导小组的领导的指导下实施。年级组负责综合实践活动的具体实施，班主任对全班的社会实践活动负责，指导老师对所分管的社会实践小组负责。

4、课程配置与时间安排

军训是全体学生的必修项目，安排在初一第一学期开学之初，共一周时间，完成者得2个学分；学校设置一个“社会实践周”，根据实际需要安排一次主题活动，一般安排在高二第一学期，完成者得2个学分；其他2个学分由学生根据个人的主客观条件和兴趣爱好，利用双休日、节假日或假期时间自主安排活动得到，可集中安排进行某一主题活动，时间不得少于7日，也可分散安排多项活动，时间累计也不得少于7日。分散进行的活动要尽可能多样化，以获得多方面的感受和收获。这2个学分的认定时间为初二第二学期末。

5、活动实施的过程

5•1活动前教育。学校在活动前都安排一定时间进行安全、法制、礼仪教育。教育学生预防事故，注意自我保护；教育学生必须遵守法制，遵守实践地和社区的规章制度；教育学

生礼貌待人，体现中学生良好的精神风貌。

5•2内容选择与活动规划。除军训项目外，学生根据自己的兴趣和已有的知识水平,从生活世界出发，从熟悉和关注的社会实际中选取活动主题和内容，并形成社会实践小组，聘请指导老师，联系好将要前去实践的地点或单位，制定小组活动计划，并在小组活动计划的基础上制订个人活动计划。将小组活动计划和个人活动计划报告班主任和指导教师并征得他们的同意。

5•3活动实施。学生必须按计划进行活动，接受实践地负责人领导，班主任和指导老师要随时关注活动的正常开展。在活动中组长要协调好小组成员及各方面的关系，各成员发挥团队精神，相互协作，确保活动的顺利进行。要记录活动过程和活动心得。

5•4总结交流。活动结束后，小组完成社会实践的报告，个人写出活动小结及活动过程中的体会、感受等，先在小组内交流，然后组织小组间的交流。学校每学年安排一次社会实践的总结交流，形式由班级自定，可以是主题班会、班级网页、墙报展览等。

5•5评价考核。小组和个人提供相应的材料，由班主任或指导老师进行初步的学分认定，然后由学校综合实践课程专家小组进行学分确认，教导处完成学分登记。

6、课程评价与学分认定

6•

1、评价原则

贯彻三结合评价原则：过程评价和结果评价相结合，自评和他评相结合，定性评价和定性评价相结合。

6•

2、评价内容

（1）参加社会实践活动的课时量和态度；

（2）活动的选择与活动设计评价；

（3）活动过程中的体验和收获：认识社会、研究社会问题的基本能力和人际交往、协作、适应环境等能力的发展情况；

（4）活动的成果和社会效益评价；

（5）活动过程中的创新性和实践性的体现情况。

6•3 评价方法

实施档案袋评价。学生建立个人社会实践活动档案袋，里面应装有能反映小组和个人活动过程的种种记录和其他证明材料，并提供核实方法或途径（如实践单位的地址和电话，相关人员的姓名和联系电话等）。在进行考评价时，活动小组和学生个人提供如下考评依据：

军训评价。军训评价由出勤情况、学习或训练态度、军事知识和军事技能考核情况、个人军训日记或小结等方面构成。

附军训评价表

主题活动评价。详细的小组活动方案和个人活动计划，小组社会实践报告与个人活动小结，活动记录与活动证明，主题活动的成果，相关单位的评价和学友的评价材料。

分散组合活动评价。相关的证明材料，如各项活动的单位证明、各项活动的计划，各项活动的过程记录与小结等。

学生个人或小组整理参评材料——小组交流及互评——班级（）交流及互评——导师（或班主任）进行初评、学分认定和等级认定——学校综合实践专家小组进行最终的定性评价，学分认定和等级认定。得分90分以上的为A等，75分——89分为B等，60分——74分为C等，60分以下为D等。

7、奖励与重修

对于那些参与意识和创新意识强，有勤于实践、勇于探索、精诚合作的精神的学生个人或小组，他们付出了努力且有了丰硕的收获，等级认定为A者，学校给予表彰；对于三项活动评价均获A等的学生，学校给予专项奖励；如果社会实践成果经专家认定为具有一定的社会效益、科学价值或实用价值，学校给予特殊奖励。

凡在考评中等级认定为D等者，要求重修，由班级学术委员会和指导教师监督执行。学生对班级学术委员会和指导教师考评持不同意见，可报学校课程指导小组进行终审。军训的重修与下一届学生一起进行，其他活动的重修可自主掌握时间，也可另选活动项目。

第五篇：综合实践活动课程教案1

三年级

2013年3月

综合实践活动课程教案1

认识综合活动课 教学目的：

综合实践活动要求学生的综合能力与创新精神相结合。我们要鼓励学生以自己独有的触角去搜寻知识与生活的结合点，活动的主题应生成于学生生活，与他们的兴趣爱好、年龄特征、知识水平相适应，在观察、思考、活动、操作中有机生成。以自我为圆心，以能力为半径，去划定自己所要探索的领域，去探究其中的奥妙。在活动中，渴求个性的健全发展，珍视人生的价值体现。

教学方法: 采用老师讲授为主，多功能媒体演绎和学生集思广益探讨为辅。

教学内容：

1、介绍综合课程与学科课程的几点区别。

2、给小学生介绍综合研究课的基本上课流程。

3、让小学生对活动方案有一个基本的了解。

综合实践活动课程教案2

集思广益，提供选题

指导思想：

每一个学生都是一个活生生的人，他(她)有自己的情感、态度、价值观。我们应充分尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。帮助学生确定课题，运用体现其个性特征的方式展开全方位探究，从中获得独有的理解。要让学生真正发挥主人翁精神，在活动中充分展示个性和才华，“活”起来，“动”起来。让学生全身心地投入到自己感兴趣的活动中去。

教学过程：

主要采用头脑风暴法。以小学生自主思考，共同讨论为主，教师分析学生提供的研究主题的可行性（学校可利用硬件软件，教师及学生的能力范围，生活圈可利用资源，财力物力人力情况）。

活动安排：

立足学生的生活和学习，大胆整合，挖掘活动主题。

1、从学科中生成。综合实践活动虽然不同于学科课程，但也不是与学科完全分开、割裂，“另起炉灶架柴烧。”可以大胆与各科教学结合起来，将学生所学的学科领域的知识，会在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升。同时，学生在综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能，可以在各科领域的学习中得到拓展和加深。

2、从生存环境中生成。学生不可能生活在真空中，他们的生活是丰富多彩的，每时每刻都在与周围环境进行信息交流。我们应充分注重环境的功能，挖掘身边的资源。

3、从日常生活中生成。随着改革开放的深入，人民的生活水平不断地提高，生活习惯也在不知不觉中改变。如原来爱吃肥肉，现在都偏爱吃瘦肉了，这些生活中的细微变化，也都能成为活动主题。这些活动的开展，贴近学生生活，实在易行。以往的活动脱离学生的生活太远了，忽视了现实生活这宝贵的资源，使学生的生活“沙漠化”。

学生一旦确立了自己所关注的研究课题，只要环境许可，随时随地都能进入一种活动状态。它能激发学生主动生成一种对知识的渴求，强烈的求知欲望，主动获得一种探究问题、解决问题的过程以及过程中丰富多彩的、活生生的体验。学生将伴着浓厚的兴趣，全身心地投入到做活动中去，会觉得快乐无比。