语文版九上第六七单元古诗词阅读理解

第一篇：语文版九上第六七单元古诗词阅读理解

语文版九上第六七单元古诗词阅读理解

使至塞上（唐.王维）.赏析 1.赏析“征蓬出汉塞，归雁入胡天”

运用比喻手法，自比蓬草和归雁，侧面表现出行程的艰苦和遥远，蕴含了诗人被排挤出朝廷的惆怅，暗写了诗人内心的激愤和抑郁 2.“大漠孤烟直，长河落日圆”是千古名句的原因

“大”突出了边疆沙漠的浩瀚无边 “孤”写出景物的单调及炊烟的醒目 “直”表现炊烟的劲拔坚毅之美，侧面表现人烟的稀少 “长”突出了横贯沙漠的长河之美 “圆”突出了诗人在沙漠中观日落的特殊感受，给人以亲切温暖苍茫的感觉。这是一幅极其雄辉阔大壮美的边塞风光图。这“长”“直”“圆”似几何图形展示在天地之间，大气磅礴而又沉寂壮美，画面开阔，意境雄浑，既准确描绘出边塞特有景象，又传达出诗人孤寂的情怀，侧面表现出诗人开阔的胸襟

.3、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

【答题模式】：内容+情感。先概括诗歌所写的主要内容再概括诗歌的思想感情。

答：这首诗叙述了作者出使塞外的艰苦行程，描绘了塞外奇特壮美的风光，歌颂了边塞军队的声威。表达了诗人抑郁、孤寂的思想感情。

4、“大漠孤烟直，长河落日圆”中写了哪些景物？营造了怎样的意境？表现了诗人怎样的情感？

【答题思路】这个题是三个问，请注意审题，先回答诗句写的景物，在思考表达了什么意境，最后结合诗歌的背景回答表达诗人怎样的思想感情。

答：写了“大漠”“孤烟”“长河”“落日”等景物；营造了“苍茫”（或“空旷”“旷远”“辽阔”“广袤”等，意思相近即可）的意境；表现了孤寂的情感。

5、请用简洁的语言描绘“大漠孤烟直，长河落日圆”展现的画面。【答题模式】不是翻译诗句，而要展开想象和联想，用自己的语言再现景物形象。注意文中主要描绘的景物是哪些，组成几组画面。用优美的语言把这些画面描绘出来。

答：只见那苍茫无际的沙漠，没山没树远处烽火台一缕白烟直上云霄，杳无尽头的黄河横贯其间，天空中挂着一轮圆圆的落日的一幅雄浑壮。中心 这首边塞诗描绘了塞外奇特壮丽的风光，表现诗人对守边将士爱国精神的赞美，也侧面表露出诗人被排挤出朝廷后内心的抑郁之情.泊秦淮（唐.杜牧）.赏析 1.赏析两个“笼”

笼罩之意，将烟水月沙四种景物融合在一起，描绘了月下河边的朦胧，渲染出朦胧，凄凉，冷寂的气氛，奠定了全诗伤感，忧愁的基调，为下句做铺垫

2.赏析“夜泊秦淮近酒家”

承上启下，交代时间地点，引出下文商女的出场，使之具有个性，同事照应了诗题，触动了诗人的情怀 3.最后一句运用的表现手法及情感

运用双关曲笔，借题发挥，批评了醉生梦死的豪门贵族，引用“陈后主作'玉树后庭花’”的典故，表现诗人对不以国事为重的达官贵人的鄙视，抒发诗人对国家命运的深度关切忧虑

4.赏析“犹” 凸现出诗人的忧愤之切，形象地表现了晚唐统治者不以国事为重，正重蹈覆辙，微妙自然地把历史，现实和想象中的未来串成一线，表达了诗人对现实的痛心，对国家命运的忧虑

5、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

【答题模式】：内容+情感。先概括诗歌所写的主要内容再概括诗歌的思想感情。

答：诗人通过夜泊秦淮河，目睹灯红酒绿，触景生情，借古讽今。表现出诗人对国家命运的关切和忧虑，也蕴含着对世道的愤慨之情。

5、商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

这两句表达了较为清醒的封建知识分子对国事怀抱隐忧的心境，又反映了官僚贵族正以声色歌舞、纸醉金迷的生活来填补他们腐朽而空虚的灵魂，而这正是衰败的晚唐现实生活中两个不同侧面的写照。

6、说说这首诗“烟笼寒水月笼沙”两个“笼”字写景的妙处。

【答题模式】字意＋效果 先用自己的语言阐明诗句的意思，再指出诗句的写法，最后分析表达效果，即分析表达了什么感情。

答：笼，即笼罩的意思。这两个动词用得形象准确，它将“烟、水、月、沙”四种景物融合在一起，准确、形象地描绘了月下河边的朦胧景色，渲染出朦胧、凄凉、冷寂的气氛，奠定了全诗伤感、忧愁的基调，又与诗的下两句描写麻木了的人心相照应。

.中心 这首咏史诗借古讽今，抨击了那些沉迷酒色，不理朝政的上层任务，表达了诗人对国家命运的关切和忧愤.无题（唐.李商隐）.赏析

1.赏析两个“难” 前者为“困难”，写出有情人间的相见之苦。后者为“痛苦”，写出有情人间的离别之苦。运用反复手法，凸显两人的情深义厚 2.“东风无力百花残”写景作用

点明分离的季节及环境，以景渲染，营造了离别悲伤凄凉的意境，以暮春衰残景物映衬别离之情，烘托了两个有情人的离愁别绪 3.赏析千古名句

运用比喻，谐音和双关，不露斧凿之痕迹，“丝方尽”隐指“思方尽”，“烛泪”隐指“相思之泪”，表达了有情人至死不渝的爱情，现在用来形容为国为民，尽心尽力而后己的人，也比喻人们为某种理想而执着追求的献身精神

4.尾联运用的典故及作用

运用“海外三仙山”和“青鸟探望”的神话传说，来表达自己的愿望，既有对心爱的劝慰，也倾诉了自己绝对没有放弃再见的决心与恒心，表达对有情人的思慕之深 5.赏析“晓”“夜”“改”“寒”

“晓”“夜”两字，写尽了男女双方朝思暮想的思念。这“改”指青春逝去，抒发了诗人对青春逝去的感伤之情。“寒”写出了内心的凄清孤单，形象地把男女主人公坐卧不安，形单影只的情形描绘的淋漓尽致

6、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

【答题模式】：内容+情感。先概括诗歌所写的主要内容再概括诗歌的思想感情。答：这首诗以一个女子的口吻，通过与情人暮春惜别、难舍难分的心灵表白与动人肺腑的倾述，表达了作者对至死不渝的爱情的赞颂。

7、赏析“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”

【答题模式】句意＋写法＋效果 先用自己的语言阐明诗句的意思，再指出写法，最后分析表达效果，即表达了什么感情。

答：春蚕只有到死之时才会停止抽丝，蜡炬只有化成灰时才没有烛泪。语义双关：“丝方尽”隐指“思方尽”，曲折的表达出两个有情人之间生死不渝的爱情，同时也多表达为追求事业、理想而终生奉献，至死不悔的精神。

.中心 以一个女子口吻，写了两个有情人不忍分别，分别后彼此思念的浓厚感情

.浣溪沙（北宋.晏殊）.赏析

1.赏析第一句 由景触情，顿生伤感。新旧对比，抒发了物是人非的感慨，透露出对美好景物及难以忘怀事情的流连，同时流露出对光阴流逝的惆怅

2.赏析第二句 表达对美好事物的流连，对时光流逝的怅惘，对美好事物重现的微茫的希望。蕴含的哲理：人生短暂，时间却无穷。倾吐了满腔的沉郁，抒写了不尽的幽思

3.赏析“天然奇偶” 通过对易逝自然春光描写，将自然现象与人的感受巧妙结合，抒发青春易逝，伤别怀旧之情 4.“天然奇偶”好在哪里

对仗工整，音调和谐，画面生动，感情浓郁，通过对易逝的自然春光的描写，抒发了对青春易逝的感慨，寓意深刻，揭示了人生易逝，轮回无穷的人生哲理。

5.“天然奇偶”表达的情感和哲理

“无可奈何”表现对落花怀着深深叹息，“似曾相识”表现对归燕带着迷离的思绪。通过对易逝的自然春光的描写，将自然现象与人的感受巧妙结合，抒发了青春易逝，伤别怀旧之情。“燕归来”和“花落去”是实写，带有美好事物的象征意义，也蕴含着一切必然要消逝的美好事物都无法阻止，但消逝的同时仍然有美好事物的再现，生活不会因此而变得一片虚无 6.赏析“独”

独自之意，点明主旨，写出了词人独自一人，独自饮酒，伫立庭台，独自徘徊的情态，直接抒发了词人惜春怀旧的寂寞和忧伤

7、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

【答题模式】：内容+情感。先概括诗歌所写的主要内容再概括诗歌的思想感情。

答：描写了词人在暮春花落之时的触景生情，从而表达了对物是人非的感叹和年华流逝的惆怅情绪。

8、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是千古名句，试简析这两句词好在哪里。

答：（1）对仗工整，音调和谐，画面生动，通过对易逝的自然春光的描写;（2）抒发了对青春易逝的感慨，感情浓郁;（3）寓意深刻，发人深省，揭示了人生易逝，轮回无穷的人生哲理，因而成为千古传诵的名句。

.中心 这首小令，词人捕捉到刹那的感受，抒发了因暮春花落而感叹年华流逝的惆怅思绪，表达惜时伤春的情感.水调歌头（北宋.苏轼）.赏析 1.赏析第一句

本句与李白“青天明月来几时，我今停杯一问之”异曲同工，蕴含词人对明月的赞美和向往

2.赏析“不知天上宫阙，今夕是何年”

本句引导读者对宇宙人生这一大问题进行思考，继续设疑，将对明月的赞美和向往之情再推进一层。”今夕是何年“运用《诗经》中“今夕何夕”的典故，暗寓对时间催人老这一自然现象无可奈何的悲哀

3.赏析“归” 回去之意，词人之所以有这种超脱人世，超越自然的奇想，一方面来自词人对宇宙奥妙的好奇，另一方面来自词人对现实生活的不满

4.赏析“转朱阁，低绮户，照无眠” 本句连用三个动词，将月光拟人化，写出了月光流动的感觉，同时带出因离愁别苦的无眠人

5.赏析“不应有恨，何事长向别时圆” 看似无力的语气，进一步衬托出词人思念胞弟的手足情深，同时含蓄表达对不幸离人的同情 6.赏析“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”

本句实质上是为了强调词人对人事的达观，同时寄托了对未来的希望，包含人生的哲理--这世界本身就是不完美的，人生有欢聚，自然也有离别，每一件事物都处在各自固有的缺憾之中，最能表达词人豁达的胸襟 7.赏析“但愿人长久，千里共婵娟”

要突破时间的局限，要突破空间的阻隔，让对明月共同的爱把彼此分离的人结合在一起，充分显示出词人的精神境界之博大丰富，熔铸对天下离人共同的美好祝愿

.8、这首词反映了词人怎样的思想感情？

【答题模式】：内容+情感。先概括诗歌所写的主要内容再概括诗歌的思想感情。

答：这首词借中秋之夜月下欢饮和对弟弟子由的还念，表达了词人旷达的胸襟。

中心 这首词着眼中秋明月，并以月抒情，兼怀念其弟子由，既表现了词人对当时社会的不满，也再现了词人心胸豁达，毫不悲观的性格.闻官军收河南河北（唐.杜甫）.赏析 1.赏析“忽”

忽然之意，表现了捷报的突然迅速和诗人的惊喜 2.赏析“初闻涕泪满衣裳”

神态描写，表现了诗人对胜利的激动喜悦，对长期颠沛流离生活的感慨。眼泪写尽了诗人悲欢交加，酸甜共涌之态 3.“即”“穿”“便”“向”描绘的画面及表达的心境

描绘出一幅极速飞驰的画面，四个地面间漫长的距离转瞬即逝，表达了诗人的迫不及待，归心似箭 4.如何理解“生平第一快诗”

1.体现在诗中所表达的情感的欢快上。除首句外，其余诗句都抒发了诗人忽闻捷报的喜悦，狂喜之情溢于言表2.体现在节奏上。一气呵成，八字蝉联，一改沉郁顿挫的诗风，轻快跳宕，喜气洋洋3体现在画面上。3.“即”“穿”“便”“向”四字，展示出一幅急速飞驰的画面，表现了诗人迫不及待，归心似箭的心情4.体现在本诗风格上。一起流溢，质朴通畅，俞朴俞真

5、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

【答题模式】：内容+情感。先概括诗歌所写的主要内容再概括诗歌的思想感情。

答：诗人以饱含激情的笔墨，形象的书写了忽闻叛军已评判的消息，急于奔回老家的喜悦。

6、“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”诗人为何“涕泪满衣裳”，他到底是喜还是悲？

答：诗人是悲喜交加，他流亡到剑门关外，生活极其艰苦，这泪里既有听闻官军胜利的喜悦，又有对自己长期颠沛流离生活的感慨。

7、“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”中四个地名用“从”“穿”“下”“向”四个串词在一起有何作用？

答：把四个地名之间漫长的距离串得瞬间即至，表达了诗人迫不及待、归心似箭的心里感受。.中心

这首诗写出了诗人听到官军收复失地的消息后欣喜若狂的心情，表达了诗人强烈的爱国之情.滁州西涧（唐.韦应物）.赏析 1.赏析“独怜”

唯独喜爱之意，为该诗诗眼，提挈全诗，不仅表达了诗人对无声无息者的同情，更体现了诗人特立独行，超凡脱俗的风采和安贫守节的情怀 2.赏析“上” 不仅仅是写客观景物的时空转移，重要的是写诗人随缘自适，怡然自得的开朗与豁达

3.“幽草”和“黄鹂”表达的情感 “幽草”沉静而幽深，喻安贫守节之人。“黄鹂”高声鸣唱，喻居高媚时之人。前后对比，喻仕宦百态，表露出诗人安贫守节，不居高媚时的胸襟，传达了诗人恬淡闲适的心情

4.赏析第一句 此句写景，从视听角度，着力渲染了车马不至，尘埃不染的幽静之境。动静结合，以黄鹂在树上自由的欢唱，反衬出环境的幽深和寂静

5.赏析“急” 急骤之意，写出了春雨之大，反衬出一旁小舟的悠闲，表现了诗人不在其位，不得其用的无奈与忧伤，又蕴含了一种淡然的胸襟 6.最后一句蕴藏作者的心迹 从“春潮”“野渡”中，可以领略到诗人想在急剧变化的潮水中寻找一种自由和安静，以及不在其位，不得其用的无奈与忧伤。诗人不动声色地把自己的心迹融于写景，妙不可言

7.赏析“横” 随意摆停之意，形象地写出了当时小船在激流中随意停泊的坦荡与悠然，表达出诗人自甘寂寞，恬淡闲适的胸襟，也暗喻当时诗人想辞官隐退而不能的进退两难的独特心迹 8.最后一句描绘的画面及情感

画面：春天的潮水夹着雨傍晚的流水更急。野外的渡口，无人照料的小船独自横漂在水面上。春潮暮雨，写出了暮色苍茫晚雨急至的景象，喻指中唐急剧变化的政治潮流；野渡横舟，写出了其无人问津自然摆横的情景，蕴含了诗人不在其位，不得其用的无奈与忧伤，希望在急剧变化的潮水中寻找一种自由和安静的心境.9、这首诗诗人表达了怎样的意境？

【答题思路】：这是一首著名的山水诗，不能用内容+情感的答题模式来回答。

答：诗中歌咏了西涧在晚潮时雨中情景，描述了一个恬淡幽静的意境。

10、诗中没有更深刻的寄寓？从哪些词语可以看出？

答：从“独怜”句可以看出对那些无声无息者抱有一丝同情。从“春潮”野渡句中可以看出作者好像要在急剧变化的潮流中去寻求一点自由和安静。

中心 这首山水诗描写了几幅清幽淡远的滁州西涧图，营造出恬淡幽深的意境，表现诗人悠然闲适的情怀.约客（南宋.赵师秀）.赏析 1.第一句描绘的景色及作用

描绘了江南黄梅时节夏夜的雨景：细雨连绵，青草池塘，蛙声如潮。以声衬静，突出夏夜的寂静，烘托了单调寂寞的气氛，写景蓄势，为客人失约埋下伏笔

2.赏析“家家雨”“处处蛙”

“家家雨”描绘雨无处不在与急骤密集，表现了乡村之景的清新静谧，点明约客久候不至的原因。“处处蛙”以声衬静，视听结合，烘托出梅雨时节乡村夜晚恬静和谐的气氛，同时折射出诗人的落寞孤寂与烦躁不安 3.“闲敲棋子落灯花”表达的诗人的心境

诗人约客久候不至，灯芯很长，诗人百无聊赖之际，下意识地将黑白棋子在棋盘上轻轻敲打，而笃笃的敲棋声又将灯花都震落了。“敲”动作细节描写，把主人约客久候不至的急，气，失落，无奈等心境刻画的极为生动，尽传精神

.4、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

【答题模式】：内容+情感。先概括诗歌所写的主要内容再概括诗歌的思想感情。

答：本诗通过景物描写和形象刻画，展示了一个孤寂者深夜约客不到无奈和凄苦的感受。

5、全诗描绘了一副怎样的画面？

答：全诗写出了江南梅雨季节的夏夜之景。

中心 这首七言绝句，描写了诗人在一个风雨交加的夏夜独自期客的情景，表达了诗人内心着急，生气，失落，无奈的复杂情感.如梦令（宋.李清照）.赏析

1.赏析应第一句写了什么 开篇点明时间地点，写出了女词人悠闲慵懒，无忧无虑的闺中生活，为后文“试问”做铺垫 2.赏析“试”

表现了女词人的活泼好逗，明知故问，情趣雅致，关注美好事物的性格特点。表现了诗人既关心花事是却又害怕听到花落的消息，不忍亲见却又想知道究竟的矛盾心理，贴切入微，细腻有致 3.赏析“却” 同时写出女词人原有的情思和听到回答后的意外不满之情，侧面道出了卷帘人粗疏的观察和回答是的冷淡，反衬出女词人细腻委婉的情思

4.赏析“绿肥红瘦”四字 用“绿”和“红”借代枝叶和花朵，“肥”和“瘦”运用拟人，对比手法，形象地写出了海棠花经历了暮春风雨后枝叶繁茂青葱，花朵凋零满地的情状，暗示春天逐渐流逝，表现了女词人惜春伤花，关注美好事物的情怀

5、首句“昨夜雨疏风骤”描绘了怎样一幅画面？

答：写出了春天晚上，雨点疏落风刮得很猛烈的情景(要点：时间和“风”“雨”的情态。

6、作者运用了什么抒情方式，抒发了怎样的感情？

答.运用了寓情于景(或借景抒情、间接抒情)的方法，抒发了作者的伤春之情。(意思表达清楚即可).中心 这首惊世之作，通过女词人对海棠花的关注，表现了女词人憧憬着美好生活，关切着美好事物，反映了无忧无虑，敏感多情的生活情趣

.菩萨蛮.书江西造口壁（南宋.辛弃疾）.赏析 1.为什么改“望阙台”为“郁孤台”

“郁”有郁勃，沉郁之意，“孤”有巍巍独立之感，显有满腔磅礴激愤之情 2.为什么从“郁孤台”写起

运用“李勉登台北望长安心念朝廷”的典故，表达了怀念中原，渴望收复的愿望 3.“中间多少行人泪”蕴含的深刻意蕴

抚今追昔，虚实结合，运用夸张手法，极写了侵略战争给人民带来的深重苦难

4.赏析“西北望长安，可怜无数山”

运用“李勉登台北望长安心念朝廷”的典故，表达了词人对北宋盛世的追念和对当今山河破碎的无限惋惜，抒发了故国难回的悲愤之情 5.周济说“借水怨山”，如何理解

这里用东流的赣江“水”，比喻词人和广大爱国志士收复中原的坚定决心，它是不可阻挡的。“青山”比喻压制爱国者抗金收复中原的反动势力，主要指投降派，表达了词人对投降派及敌人的无比憎恨之情 6.最后一句运用的抒情方式及表达的志向

直抒胸臆，“愁”的是国破家亡，是忧国忧民。“闻鹧鸪”表现了词人留在南方决不投降，坚定了自己的报国志向 7.“鹧鸪”寄寓的情感

渲染了黄昏江边让人惆怅的环境氛围，寄寓着词人对主和派阻扰恢复大业的不满和无法收复中原的悲痛之情，表现了词人忧国忧民的情怀

8、这首诗表达了词人怎样的思想感情？

【答题模式】：内容+情感。先概括诗歌所写的主要内容再概括诗歌的思想感情。

答：这首词借江水抒发了追昔抚今，望故乡不得回的忠愤之情，表现了恢复中原的意志不可阻挡的必胜信心，同时也表现出壮志难酬之感。

9、“江晚正愁余”，词人愁的是什么？“山深闻鹧鸪”渲染了一种怎样的氛围？

答：愁的是国家命运，表现了词人忧国忧民的情怀。渲染了黄昏江边让人惆怅的氛围。.中心

这首抚今追昔，即景明志之作，借江水抒怀，表达词人对往事的回忆，对收复失地的坚定决心，抒发了词人忧国忧民的情怀

第二篇：九上第六单元

九年级上册第六单元教学研修

曹王教委李强高玉连

一、教材分析

第六单元以古代杰出人物为专题（史传文学）

（一）达成目标

1、知识与能力：积累文言词语，培养文言语感

2、过程与方法： 通过熟读背诵课文，弄清基本含义，品味精彩文句。

4、情感态度价值观：要历史地看问题，从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息。

（二）各课基本内容

《陈涉世家》文中叙述陈涉发动起义的过程和义军迅猛发展的形势，刻画了一个农民领导者具有卓越才干的形象。

《唐睢不辱使命》故事塑造了维护国土、不畏强暴、敢于斗争的义士形象，揭示了弱国战胜强国和正义战胜非正义的范例。

《隆中对》这篇策论表现了诸葛亮“未出茅庐已知天下事”的天才预见和雄才伟略。

《出师表》本表文表达了诸葛亮劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，继承遗志，复兴汉室的决心。

《词五首》五首词代表了词发展的不同时期和流派，通过学习了解词的常见题材和风格，提高审美能力。

（三）单元教学要求

1、学习四篇史传，注意引导学生结合时代背景、社会风貌，体会历史人物的思想感情和历史作用，把握杰出人物的才略和相关文中名句，积累文言词语，增强文言语感。

2、词的教学，以诵读为主，掌握词的特点，欣赏语言美，体会作者情感。

（四）综合性学习

内容：以开展“话说千古风流人物”的学习活动为内容，落实读写训练。

形式：通过调查、演讲、朗诵、辩论或评价等活动形式，引导学生关注历史杰出人物，端正“风流”观、偶像观、英雄观。

目标：培养学生历史地评价古代人物，吸收风流人物的精华，树立正确的人生观，写出感受深刻的文章。

二、教学建议

㈠注重诵读教学

掌握文言的常用词语和句式，要通过朗读文章，用“字不离句，句不离篇”的办法加以解决。注重诵读教学，在诵读在体会语感，把握作品的思想内涵和艺术风格。在要求学生诵读时，应在理解的基础上自然成诵。初中生已经具备了一定的理解能力，可以结合有关的逸闻趣事引出话题，增强学生兴趣；还可以先用有关的音像资料调动学生诵读的积极性；也可以在学生理解内容要点，或先掌握部分特别优美的语句后，再逐步成诵。总之要以灵活多样的手法来激发学生诵读的兴趣。

㈡注重比较阅读

注重比较阅读，在比较阅读中增强对课文的理解。这种比较，既可以是课内几篇文章之间的比较，比如历史人物写法的比较，作者的写作背景或作品的思想情感的比较等；也可以是课内内容和课外有关内容的比较，这种比较教师应该以点拨为主，尽可能地调动起学生的积极性，让学生参与课堂上的讨论，在讨论中相互启发。

㈢注重拓展练习

除了课堂上的比较阅读外，还可以组织一些拓展性的语文活动。比如利用图书资料围绕历史名人作一些综合探讨，扩大学生的视野和思维广度，让他们在一个宏观的文化背景中理解课文，感受人物的精神风貌。；还可以组织一次古代诗歌的朗诵比赛，对于一些情节性较强的诗1

可以编成诗剧表演。

㈣注重文言今译的指导

１、古文今译首先应该力求准确达意，必须遵循“直译为主，意译为辅”的原则，词语在句中的意思不可随意更换，顺序不能任意颠倒。如果有的词以修辞的方式出现，当直译不能达意时就该用意译的方法。

２、注意文言文中较为普遍的省略现象，翻译时要作适当的补充，否则会造成一些句子的残缺，甚至产生歧义。

３、对文言文中的一些特殊句式，如倒装句，它与现代汉语的语法习惯差别较大，如不合顺序而采用直译，可能就会显得生硬，此时应该适当调整语序，以求顺畅。

４、对古代的人名、地名和官制等专用名词可以不译；现代汉语中保留的成语，一般可以不译；至于一些成语不译会影响行文节奏顺畅时，应该考虑译出。另外还要引导学生运用现代观念来审视作品，理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧，评价作品的积极意义与历史局限，提高学生的认识能力。

三、【单元教学设想】

“江山如画，一时多少豪杰”，揭竿而起的陈涉、胆识并见的唐雎、高瞻远瞩、鞠躬尽瘁的诸葛亮„„学习这个单元，要让学生受到古人的智慧、勇气、德操和审美方面的人文熏陶，指导学生去辩证地认识历史和人物，去与古人作心灵对话，吸取中华民族的精、气、神，获得宝贵的人生借鉴；同时，让古人与当今时代对接，挖掘这些古代人才的现实意义。当然，还应重点理解文言字词句的含义，读懂文章的内容，通过诵读、鉴赏和积累培养文言语感。

四、课堂教学点滴

《陈涉世家》教学方案

〖教学角度〗

巧设话题“评”陈胜──设置不同的话题，从多个角度丰满人物形象。

〖主要教学步骤〗

一、整体感知明大意

１、教师范读并指导朗读（重点读好人物语言）；学生朗读课文、注释，初知文意。

２、概括课文主要情节，如“置书鱼腹，篝火狐鸣”、“激尉怒众，挺身杀尉”等。

二、巧设话题“评”陈胜

１、教师出示话题：

⑴陈胜的鸿鹄之志；⑵陈胜的“天下”观；⑶陈胜之“智”；

⑷陈胜之“诈”；⑸陈胜的口才；⑹陈胜的领袖才能；⑺陈胜、吴广之“谋”；

⑻联系课后练习三，评陈胜之“败”。

２、教师指导：

⑴联系课文及资料，要“评”之有“据”；

⑵分析周密细致，要“评”之有“理”。

３、学生依据话题，分小组研讨、评价陈胜。

４、教师明确、补充、丰富、小结陈胜的形象。

【方案二】

〖教学角度〗

自主质“疑”，合作解“疑”──转变学习方式，在贵“疑”处质疑，合作解“疑”。〖主要教学步骤〗

一、朗读质“疑”

学生朗读课文、注释，就文言知识自主质“疑”：

⑴长句停顿；

⑵句子语气；

⑶一词多义，如“之”字用法；

⑷古今异义，如：“亡怜往往豪杰”；

⑸难句理解，如：“借第令毋斩”。

二、精读质“疑”

学生精读“二世元年„„吴广为都尉”，就内容及人物自主质“疑”：

⑴课文详写起义的准备和发生的意图是什么？

⑵陈胜为什么要诈自称公子扶苏、项燕并装神弄鬼？

⑶“召令徒属”与“并杀两尉”，能否颠倒？

⑷司马迁为什么把陈涉归入“世家”？

三、合作解“疑”

学生之间研讨、学生与教师交流、学生与文本对话，解决以上“疑”点，全课自然收束。《唐雎不辱使命》教学新点子

【方案一】

〖教学角度〗演读──让学生过一把“演戏”瘾，在表演中自觉切入文本，深刻把握人物形象。

〖主要教学步骤〗

一、朗读入“戏”

１、学生试读──教师指导朗读（重点是人物对白）──学生表情朗读。

２、教师表情范读──学生表情译读全文。

二、师生说“戏”

１、师生说“舞台提示”（人物、时地、布景、服装、道具、幕次、战国末期的背景、人物台词的表情心理、动作、上下场等）。

２、师生说“人物台词”（对白、独白、旁白）。

三、演“戏”竞赛

１、学生四人一组（分别是解说、“安陵君”、“秦王”、“唐雎”）尝试进行自导自演。２、挑选两组同学进行演戏竞赛。

四、学生评“戏”

１、学生主要就以上两组同学在塑造人物方面发表“观后感”，提出表演建议。

２、学生各用一句话评说文中的三个人物。

３、教师小结。

【方案二】

〖教学角度〗

写读──让学生通过改写深入理解课文，认识人物的精神世界。

〖主要教学步骤〗

一、朗读，精心梳理情节

学生梳理的情节是：

１、秦王野心吞安陵，唐雎临危受使命；

２、秦王咄咄逼人，唐雎寸步不让；

３、秦王欲发“天子怒”，唐雎挺剑效古人；

４、秦王长跪致歉，唐雎不辱使命。

二、改写，深入解读文本

１、教师进行改写指导。如：可以依据以上情节，通过悬念、对话展开情节，将文章改写为四回目的章回体小说，可以通过添加舞台提示、人物台词将文章改写为剧本，可以以随行史官的身份写一篇新闻报道唐雎使秦的经过，可以以日记的形式写《针锋相对──我与秦王战斗的日子》，可以以书信的形式写唐雎向安陵君汇报与秦王交锋的情况，抒写为国捐躯的赤诚和不畏强暴的精神„„

２、学生改写课文。

３、学生作品展示，师生简评。

《隆中对》教学新点子

【方案一】

〖教学角度〗

说读──通过让学生形式多样的“说”，多角度深刻理解课文。

〖主要教学步骤〗

一、说说“三顾茅庐”

１、学生轻声读课文一、二段，复述“三顾茅庐”的故事。

２、学生简说该故事的写作意图。

二、说说隆中“对”

学生高声朗读课文第三段。

１、先说隆中“对”的层次：

论“不可争”与“不可图”──论“可争”与“可图”──如何去“争”与“图”。

２、再说隆中“对”的战略蓝图、战略方针、治国方略。

战略蓝图：三分天下，兴汉室，成霸业；战略方针：西和诸戎，南抚夷越，外联孙权，内修政理；治国方略：恤民举贤，重视“人和”与“人谋”。

三、评说诸葛亮

学生快速浏览全文。

１、扣住细节如“好为《梁父吟》”、“卧龙”、“三顾茅庐”、“鱼水之情”评说。

２、结合隆中“对”，评说诸葛亮的政治、军事才能和治国才能。

３、教师小结。

【方案二】

〖教学角度〗

联读──通过比较课文与《三国》材料，发现二者不同的艺术手法与效果。

〖主要教学步骤〗

（学生已在课前熟读课文、通读《三国》材料即《三国演义》第三十七、三十八回）

一、课件展示《联读探究题》

１、课文和《三国》材料各侧重写了什么内容？二者有无相同的内容？

２、课文和《三国》材料侧重写的人物分别是谁？作者为什么这样处理？

３、课文和《三国》材料，你更喜欢前者还是后者？为什么？

４、挑出两文中你最感兴趣的细节，说几句评析的话。

二、联读探究

１、学生八人一组讨论以上题目，作好讨论记录，并推举一至两名同学作中心发言。

２、教师巡回指导。如题１，指导学生从篇幅、写作意图的角度思考；题３，指导学生从语言和手法的角度思考。

２、学生以小组为单位发言，教师补充、明确、小结。

《出师表》教学新点子

【方案一】

〖教学角度〗

听读──训练学生听取信息的能力，让学生在“听”中逐步完成对文本的解读。

〖主要教学步骤〗

一、听读，正确朗读

１、教师范读，学生听音正字，明白朗读节奏、语气语调。

２、学生齐读──教师纠正──学生赛读。

二、听读，整体阅读

１、一男生读全文，学生带着问题倾听。

⑴诸葛亮提出了哪几条建议？哪一条为主？

⑵文章抒发了诸葛亮的什么感情？

２、学生回答，教师明确。

三、听读，精品精读

１、一女生读第六段，学生倾听思考：

⑴这段文字的主要内容是什么？

⑵作者写这段话的目的是什么？

⑶用原句回答下列问题，并作简析：

写作者志趣的句子写刘备知人求贤的句子。

说尽作者一生的千古名句表达知遇之恩的句子。

２、学生讨论回答，教师明确并小结。

四、听读，积累美“点”

同桌两名同学互动：甲（乙）读乙（甲）听，乙（甲）在文中圈出并摘录精美词句。

【方案二】

〖教学角度〗

扩读──立足课文，辐射拓展，多层面理解课文内容和人物形象。

〖主要教学步骤〗

一、读懂课文

１、点击课件，听教师范读。

２、学生朗读课文、注释，读好长句短句、语气语调，读出作者丰富的情感。

３、梳理文中关键句，整理概括文中的三条建议。

４、重点朗读课文六、七段，体会文章寓情于事的特点，把握作者的“感激”之情和“兴复汉室”的决心。

二、扩读课文

１、学生分小组收集下列信息，分类积累：

⑴诸葛亮伐魏的背景；

⑵诸葛亮生平大事年表；

⑶有关诸葛亮的事迹、传说、俗语及对其评价的资料；

⑷后主刘禅其人；

⑸文中涉及的蜀国大臣的资料；

赏析《出师表》的诗、文、联。

２、以课文及收集的材料为依据，组织“千秋诸葛我评说”讨论会，评说其“才智”、“忠诚”、“得失”等。

３、学生整理各“家”之言，课下写一篇作文。

《词五首》教学新点子

【方案一】

〖教学角度〗

比较鉴赏──指导学生对五首词进行比较鉴赏，体会词的情感与艺术特色。

〖主要教学步骤〗

一、在“美读”中初品“美”

１、教师指导读词要领：抓住词的情感基调，入情入境；明确节奏，读准重音和语调。２、学生美读，酝酿品词的艺术氛围。

二、在比较中发现“美”

１、以《望江南》为例，指导鉴赏词的一般方法：首先是整体把握，可用抓“词眼”的方法去把握词的情感──《望江南》的“词眼”是“肠断”，抒发了闺中女子被相思折磨得柔肠寸断的感情；其次是“美点”鉴赏，如鉴赏手法（对比衬托、托物言志、情景交融、虚实结合、用典）、语言（修辞、炼词造句）等的妙处─望江南》可鉴赏叠词。

２、学生自选任一首词进行鉴赏，并与同类词比较。如鉴赏《渔家傲》，可比较《江城子》、《破阵子》；鉴赏《武陵春》可与李煜的《虞美人》比较。

３、教师明确、小结。

【方案二】

〖教学角度〗

背读──教给学生背诵诗词的方法，高效背诵，达到深入解读文本的目的。

〖主要教学步骤〗

一、感知“背读”

１、学生大声诵读课文，１０分钟之后，当堂检验背诵效果。

２、请背得好的同学传授背诵“秘诀”。

二、学会背读

１、教师引领学生理解词的主题、情感、思路，并要求学生标出每首词上下片的首字、韵脚。２、教师示范背诵，结合课文传授背诵诗词的方法：

⑴理解诗词大意和思路；

⑵明了诗词的结构：诗大都讲究对仗，弄清结构规律，记住上句，就容易记下句；

⑶重视诗词首字和韵脚；

⑷心想（即脑海里浮现词中的画面）、耳听、眼看、手写、口念结合；

⑸同学互动对背，你背上句，我背下句。

三、高效背读

１、学生背诵比赛。

２、学生根据背诵，体验，说理解文本的话，说发现文本“美点”的话。

３、学生小结学习收获。

第三篇：新版人教版语文九上第一单元教案

《沁园春 雪》教学设计 教学目标：

1.知识目标：读懂诗歌内容，欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，感受诗人胸襟气度，理解关键词语

2.能力目标：引导学生培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，发展学生形象思维能力； 3.情感目标：通过理解作者对祖国大好河山的赞美来培养热爱祖国河山的感情，通过理解诗人作为领袖的伟大抱负和坚定信心，培养学生立下远大抱负，敢于超越前人的精神。

重点：理解关键词语所表达的感情，体会最后三句的含义 难点：上阕写景是为下阕评古论今，抒发情怀作铺垫。课时安排：1课时。教学程序

一、导入新课

播放《我爱你，塞北的雪》，再播放音频《沁园春•雪》，由北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪，从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。板书课题：沁园春•雪

二、题解与背景：

毛泽东（1893 — 1976），字润之，湖南湘潭韶山人。中国无产阶级革命家、政治家、军事家、理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者，中国共产党和中国人民的伟大领袖。他的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。今天我们学习的《沁园春》就是他的代表作。背景介绍

《沁园春•雪》写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春•雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。

介绍词的知识：词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。

一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。

今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。

三、读课文，整体感知课文内容

1.请同学们大声自由朗读读这首词两遍，要读得正确，并注意语气、语调、语速、情感。

2．哪位同学给大家读一读这首词？ 3．“望长城内外”我有两种读法，你认为怎样合适？（“望”字重读、语气要激昂豪迈，梳理“望”字领起的内容。）4．学生齐读“望”字领起的这几句。5．“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句又该如何读呢？ 6．师点拨：既然语调高亢就显得有生机，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”该怎样读?是慷慨激昂地读，还是深情地读，同学们品味，哪一种更合适？

四、再读这首词，思考、探究

1．请同学们采用这样的方式自学：

赏析一词：我认为“ ”一词好，好在„„

描绘一句：“ ”一句，使我仿佛看（想）到 了„„ ２．生发言，师合理指导引领。

（1）词的上阕哪些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀？

前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。（2）指出写静、动景的词语，体会其意境。

“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。

（3）作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？

“望”字。它统领了以下句子“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”

（4）作者望见了哪些景观？（作者为何选取这些景观？）

“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。（5）“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？

“山”“原” 都是静物，写它们 “舞”和“驰”，用了化静为动的写法，运用比喻，形象地展现了群山起伏，丘陵绵延的壮观景致，极富动感，使人眼中的大自然显得生机勃勃，灵动活跃。

“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素： 视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。

时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。

（6）讨论：上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句写出了怎样的意境？试用散文化的语言描述三句诗的意境。

“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。

你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！3.让我们带着赞美，带着陶醉，齐读上阕。

真是“江山如此多娇”啊！老师经常发现有人把这个“娇”字写成“骄”，想想也有道理，这么美的河山，怎不令人骄傲与自豪呢？同学们看，毛泽东用这个“娇”字，用意何在？在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？

既突出祖国风光的柔美。又照应“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句。有阳刚之雄健，又有阴柔之妩媚，这既是我们可爱的祖国，又是毛泽东诗词的美学追求。作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。

4、祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄为之倾倒，“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性？

秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。

5、真是战功赫赫，功勋卓著。对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词。

“惜”（品味“惜”字的丰富含义。第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。）其中“略输”“稍逊”“只识”几个词，有肯定、惋惜、委婉的批评，还有作者一点微微的自得。“惜”字可看出包含了惋惜兼有批判，“略输文采”、“稍逊风骚”、“只识”一一做了贬谪。

6、讨论：谁是真正的英雄？

今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全词的主旨所在。能建功立业的英雄人物，对一个时代有极大影响的英雄人物。

我个人认为，主要指毛泽东自己，因为“诗言志”吗？当时他在党内的领导地位已经确立，长征也取得了胜利，对于中国的局势成竹在胸。说是人民大众也有道理，因为他是无产阶级人民大众的代表。

事过境迁，千古风流人物都已过去，而今，真正才华横溢、文采飞扬，能够领略和欣赏江山秀美的人，能够促进祖国统一繁荣，还得算是今天的革命英雄，革命领袖，表现了毛泽东同志“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。7.请仔细品味“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”你能从中读出什么内涵吗？

好，我们就是毛泽东，让我们微微摇头，微微上扬嘴角，读这几句，读出这几种微妙的感情。同学们，毛泽东望的岂止是北国风光啊！他望的是祖国的万里河山，他望的是中华几千年的历史舞台，他望的是中国美好的未来。

8、提问：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

评古为论今作铺垫。，起烘云托月的作用。作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

9、这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？

上片写景大气磅礴，气象雄浑而有寓情于景，句句洋溢着热 爱祖国山河的豪情；下片议论，有上片之景而产生感情有祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。

五、巩固与迁移

阅读课后诗《减字木兰花 广昌路上》并比较两首词的异同点

这两首诗共同点都是写雪景，都有雄壮的气势、豪放的风格。前者是借景抒 怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现工农红军一往无前的战斗气概；前者上片写景下片议论，后者上片写景，下片叙事。

前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想象，后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。

六、布置作业：

展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。

七、板书设计

沁园春 雪

毛泽东

景： 江山多娇(望)

评： 古代帝王(惜)

颂： 人民大众(主旨)教学反思：

这首词大气磅礴，激昂豪迈，最适合诵读，所以我让学生学习这首词反复诵读，有层次诵读，达到读准、读懂、读美，老师适时诵读指导，让朗朗的读书声充满课堂，体现语文课独特的韵味。

让学生品味用词的精巧、品味意境的宏大，在细细品味中诵读、比较，学习读诗品诗的方法，提高分析、鉴赏感悟诗词的能力，这一板块的学习，给学生的时间多点，这样便于学生绽放出更多的思维火花。

13.我爱这土地

教学目标

知识与能力

使学生了解新诗的特点。

过程与方法

通过朗读、背诵和比较阅读，激发学生阅读新诗的兴趣。

情感、态度与价值观

引导学生体验新诗的意境及思想内容；品味诗歌的语言特色，提高学生欣赏诗歌的能力。教学重难点

重点

在学生背诵的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。

难点

结合诗歌的写作背景，理解本诗的思想内涵。教学准备

多媒体课件 课时安排 2课时 教学过程

第1课时

（一）导语设计

诗歌在我国有着渊远流长的历史，它记载着中国悠久文化的发展历程，从诗经到“黑夜给我黑色的眼睛，我却用她寻找光明。”诗歌能拨动我们的心弦，4 让我们品味过去的荡气回肠与今朝的风花雪月。同学们，让我们一起来走进现代诗的世界。

（二）简介诗人

艾青：原名蒋海澄，浙江金华人。学过绘画，现代著名诗人，被称为“是继郭沫若后中国新诗史上的又一座里程碑。”他的诗与祖国和人民的命运息息相关，具有浓重的历史感和使命感。艾青的诗排斥华丽的矫饰，抛弃空洞的说教语言，始终采用鲜活的有流动感和弹力的语言与语调，表现出一种散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版过《黎明的通知》、《归来的歌》等诗集。

（三）介绍诗歌的写作背景。

本诗是一首现代诗歌史上广为传诵的名篇。抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占我华北、华东、华南广大地区，所到之处皆实行“三光”政策，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民在中国共产党的领导下奋起反抗，与日本侵略军进行了艰苦卓绝的斗争。诗人艾青在这国土沦丧，民族危亡的关头，满怀对祖国深情的爱，对侵略者的恨，写下了这首爱国主义思想感情慷慨激昂的诗篇。

（四）学生分组朗读诗歌

教师提示注意事项：

1诗歌的节奏。

2朗读时语句的连贯性。

3增、减字的朗读错误。

4请学生读准下列加点的字 蔷薇（qiáng wēi）璀璨（cuĭ càn）讴歌（ōu）敦厚（dūn）姹紫嫣红（chà yān）

一泻千里(xiâ)

5学生自行评价与打分中的激励性。

6诗歌中美的熏陶与感受的情景导向。

（五）在教师的带动下熟读诗歌，争取达到成诵。

1抽学生朗读课文。

2学生分小组朗读课文及朗读评价。

3抽学生背诵课文。

（六）学生齐读课文。

（七）教师总结本节内容，并对学生的优异表现给予及时肯定的评价。

（八）教师布置作业

背诵、默写本诗。

第2课时

（一）复习上节课内容

作者的介绍、诗歌的节奏及朗读的情感等导入课文。

（二）学生齐读本诗，进一步熟悉诗的内容，并分析结构。

第一节：以鸟生死眷念土地作比，表达诗人对祖国的爱。

第二节：运用设问，直抒胸臆。

（三）学生品读诗歌，提出问题分析诗的形象。

问题情景设计如下：

1诗歌往往运用象征等写作手法来描绘其塑造的形象，诗的形象又寄予了作者的思想感情，我们阅读诗歌，要善于发现问题。谁提出的问题越多越具有代表意义，谁对诗歌的理解就越深刻。

2可能出现的问题：

（1）鸟是怎样歌唱的？它歌唱的内容是什么？

（2）土地为什么被暴风雨所打击？河流为什么悲愤？风被什么激怒？

（3）林间无比温柔的黎明又代表什么？

（4）诗人为什么写“我死了。”？

（5）诗的第一节有什么特点？

（6）诗的第一节的破折号起何作用？能否去掉？

（7）诗的第二节有什么特点和作用？

（四）教师鼓励、引导学生回答自己提出的问题。

引导学生运用所学知识分析问题、解决问题。引导落在诗歌的象征意义和诗歌所抒发的思想感情上。教师以服务者身份参加，对学生鼓励的方式要富有变化。

教师明确：

1诗中的象征意义：土地是养育中华民族的祖国大地的象征；河流与风是中国人民不屈不挠反抗精神的象征；黎明是充满生机与希望的解放区的象征。

2诗的第一节以鸟生死眷念土地作比，表达诗人对祖国的挚爱，为第二节作渲染铺垫；第二节直抒胸臆，表达诗人对土地的眷念和为祖国献身的愿望。

（五）学生自行总结本节课的收获与疑问（每小组选一人，班上交流。）

被传诵的名句：“为什么我的眼里长含泪水？因为我对这土地爱的深沉。”

（六）请学生谈本诗的特点

教师明确：1诗歌的意象及其内涵。

2抒情方式的巧妙。（把“我”虚拟成一只鸟）。

3富有弹性的语言。

（七）布置作业。

学会比较阅读。做课后练习题四。板书设计

我爱这土地 艾青

鸟--------------歌

唱-----------虚拟 黎明（土地 河流 风）

我--------------死（在土地）-----------羽毛（烂在地里）

泪--------------爱（土

地）-----------眷恋土地献身祖国

<乡愁>教学设计

教学目标

1、了解作者及写作背景，准确理解这首诗的主题。

2、培养学生感悟、欣赏诗歌的能力。

3、体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，培养学生热爱祖国的思想感情。学情分析

《新课标》中要求学生能“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。九年级学生由于人生阅历的不断增加和知识结构的不断完善，对诗歌的领悟能力也在不断的提高，而《乡愁》的内容相对简单，学生读几遍基本都能理解诗歌内容，不用老师过多的讲解。因此，我把本课教学分为“认真聆听、深情诵读、仔细品味、我也来写”四个环节，通过这一系列以学生为主体的活动，在互动中使学生对主题的理解一步步加深。重点难点

1、培养学生感悟、欣赏诗歌中美的能力。

2、体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，培养学生热爱祖国的思想感情 【导入】导入新课

1、导语：同学们，请看大屏幕上的几句诗歌，它们表达了诗人怎样的共同情感？

举头望明月，低头思故乡。

春风又绿江南岸，明月何时照我还？

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

（对家乡的思念之情）

是啊，生我们养我们的故乡，我们怎能忘记？诗人余光中说过：“烧我成灰，我的唐魂汉魄仍然萦绕那片厚土。”在他离开大陆20余年的1971年，那时，正逢海峡两岸交好无望、双方民众都处于极度绝望之中，他在厦门街的旧居里感情所至，一挥而就，仅用了20分钟便写出了一首饱含深情的诗——《乡愁》。

2、走近余光中

余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去台湾。由于特殊的政治原因，台湾和大陆长期阻隔，而诗人又经常漂泊于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。著名文集有《白玉苦瓜》、《石室之死》、《听听那冷雨》等。【活动】认真聆听

1、优美的诵读能激起我们的感情共鸣，用心聆听会让我们如痴如醉。首先请同学们欣赏《乡愁》的配乐诗朗诵，注意认真倾听朗诵的节奏、重音、语速、语调、情感等。

2、多媒体播放影音。

3、听完后，师生讨论明确：

语调——深沉 语速——低缓 感情——深挚 【活动】深情诵读

1、优美的诵读犹如一杯美酒，越品越浓，听了别人的诵读，大家想不想自己也深情的读一遍呢？

2、把握好作者的感情变化，才能读出诗的韵味来。

第一节 回忆平淡（小时候，诗人求学在外，思念母亲，这种对儿时的回忆，读时可以稍微平淡一点。）

第二节 遗憾 甜蜜（长大后，诗人新婚别离，对娇妻的思念，虽然遗憾却带有丝丝的甜蜜。）

第三节 失落 痛苦(后来呀，一座坟茔、两世相隔，母子永远不能相见了，真是子欲养而亲不待呀！对母亲的这种悼念，是失落中带有难以名状的痛苦。）

第四节 惆怅 无奈（而现在，台湾与大陆长期阻隔，作者归心似箭，却又无能为力，只能望峡兴叹！所以是惆怅中有着些许的无奈！）

3、学生自读

4、组内读

5、请几名层次不同的学生班内读，学生进行评价。

6、齐读

【活动】仔细品味

1、让学生从诗的意象、结构、语言、情感几个方面，自选内容，品评这首诗。

2、学生自由发表见解，老师适当引导。【活动】我也来写

模仿此诗的写法，让学生当堂练习：

1、练习题目：母爱

2、挑选部分学生朗诵自己的作品。【讲授】课堂小结

是啊，这湾浅浅的海峡又怎能阻隔两岸亲人的思念？台湾政要连战、宋楚瑜、吴伯雄等相继回大陆寻根祭祖。更为可喜的是两岸人民已于2008年12月15日实现了“通邮、通航、通商”的梦想。是啊，“落叶总要归根”！相信，通过两岸同胞的共同努力，“这头”“那头”终究会成为“一头”！到那时，我们一定会听到台湾那深情的呐喊：“母亲，我回来啦！” 【作业】作业布置

1：有感情的背诵这首诗

2：收集有关“乡愁”的诗词、散文、小说，同学间交流赏析。

《你是人间的四月天》教学设计

一、教学目标：

1.有感情地朗读全诗，感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。2.了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。

3.品味诗歌凝练含蓄的语言，品析诗歌的意 境美、结构美和音乐美。

二、教学重点及难点：

1.通过诵读，品析诗歌的意境美、结构美和音乐美。

2.能通过诗中的意象和精巧的构思理解诗中的情感、把握主旨。【课堂导入】

林徽因是中国著名的建筑学家和作家，为中国第一位女性建筑学家，被胡适誉为“中国一代才女”。

很多人认识她，是因为梁思成、徐志摩、金岳霖这些光芒耀眼的名字。【作者简介】林徽因在三十年代初，与夫婿梁思成用现代科学方法研究中国古代建筑，成为这个学术领域的开拓者，后来在这方面获得了巨大的学术成就，为中国古代建筑研究奠定了坚实的科学基础。她的文学著作包括散文、诗歌、小说、剧本、译文和书信等，其中代表作为《你是人间的四月天》，小说《九十九度中》等。1955年4月1日清晨去世，年仅51岁。【创作背景】《你是人间的四月天》最初发表于《学文》一卷一期（1934年4 月5日），关于本诗的创作意图，学界有两种说法。一说是为悼 念徐志摩而作。徐志摩罹难，是为了赶赴林徽因举办的演讲会，而当林徽因得到徐志摩遇难的消息后，悲痛欲绝得昏倒在地上，还委托丈夫去 出事地点捡了一块飞机残片，把它挂在卧室的墙上。情深至斯，令人无限叹惋，因此不少人在读《你是人间的四月天》时，坚信这首诗是为徐志摩而作。另一说是为儿子的出生而作。其子梁从诫在《倏忽人间四月天》中说：“父亲曾告诉我，《你是人间四月天》是母亲在我出 生后的喜悦中为我而作的，但母亲自己从未 对我说起过这件事。”

【标题解读】 “四月天”在西方通常指艳丽、丰硕与富饶，不少人认为诗中的“四月天”是指代徐志摩，大概是对“徐林恋”念念不忘，仍然记得徐志摩《偶然》中“我是天空里的一片云，偶尔投影在你的波心。”以及林徽因悼念徐的《别丢掉》中那句“你仍得相信，山谷中流着，有那回音。”故而，人们借用“四月天”来指代两人未能圆满的爱恋。

总而言之，不论为什么写作，这都是一首“爱” 的颂歌。【预习与交流】 1.积累生字词

(1)请给下面加粗字注音。

娉婷(pīng)鲜妍(yán)冠冕(miǎn)呢喃(ní)(2)解释下面的词语。

娉婷：形容女子的姿态美。鲜妍：鲜艳。

呢喃：本课形容燕子的叫声。【整体感知】

试读，体会诗作的意境和感情。

1.诗中的“你”指代哪些内容？有什么作用？ 【交流点拨】

指代“人间的四月天”“四月早天里的云烟”“鲜妍百花”“新鲜初放芽的绿”“一树一树的花开”“燕呢喃”“爱，暖，希望”，突出了“你”娇柔、温和、静雅的特点。.诗歌运用了哪些意象描绘意境？

意象： 四月天、风、云烟、星子、细雨、花、月圆、新芽、白莲、燕。3.发挥想象，用自己的话说说诗人笔下的意境，以及抒发了作者怎样的思想感情。这样的四月，该如苏东坡笔下的江南春景。明净、澄澈，和佛心中的白莲花一样，美丽、带着爱的光辉。

这 样的季节里，“你”已超越了这样的季节：“你”是一树一树的花开，是伴春飞翔的燕子，美丽轻灵，带着爱、温暖和希望。

这首诗是林徽因写给自己的长子梁从诫的，用来表达她对孩子的无比的喜爱之情，以及从儿子身上看到的生命的希望和活力。

4.请同学们再品读诗歌，仔细体会诗歌所表达的内涵和主题。

这首发表在1934年《学文》上的作品，是为儿子梁从诫的出生而 作，以表达对儿子降 临人世的喜悦和对儿子深深的期望。

因此，本诗是一首表达母爱的亲子之诗，或者更确切地说是一首对生命的赞歌。表达了对儿子的无比喜爱和从儿子身上看到的生的希望和活力。

5.四月，一年中 的春天，是春天中的盛季。在这样的季节里，诗人要写下心中的爱，写下一季的心情。诗人要将这样的春景比作心中的“你”。这样的季节有着什么样的春景呢？

6.这首诗给人的感觉很美，你认为它美在哪里？ 【交流点 拨】

音乐之美：本诗韵脚工整，格律和谐，读来朗朗上口；

意象之美：选取大量四月天的景物入诗，色彩柔和，动静相宜，昼夜雨雪都写得极其纯净美好，营造出一个优美的意境； 句式之美：“黄昏吹着风的软”“细雨点洒在花前”“雪化后那片鹅黄，你像；新鲜初放芽的绿，你是”，以异于寻常的倒装句式带来一种新奇的阅 读美感； 情感之美：本诗所抒发的情感，是 母爱也好，爱情也好，都不失为一份轻柔、纯美、真挚的动人情感。

7.诗人为我们呈现出了什么样的人间四月天图景？结合诗句分析。【交流点拨】

诗人给我们呈现出一幅清新明丽、温润丰美的人间四月天图景。

和煦的微风在春光里飞舞，黄昏的云烟弥漫，繁星在夜空闪烁，细雨洒落花瓣；百花润泽鲜艳、婀娜多姿，夜夜的月光皎洁明净，草是鹅黄、芽是嫩绿、莲是洁白，繁花一树树绽放，春燕一双双呢喃，这些景和物都给人一种温馨柔媚的感觉。【创作技法】

第二人称，与“你”对话。在呢喃、在絮语中吟唱出作者对“你” 的情感。“我说你是人间的四月天”，这句赞颂，引出对“你”的描绘，“笑声点亮了四面风”“鲜妍百花的冠冕你戴着”，作者将四月天里所有美好的事物化作心中的“你”的图景：带着百花 的冠冕而来，笑声点亮四面风，是轻柔的，是温暖的，是摇曳的，带来希望。

多重比喻，具体了“你”形象。“你”如“四月早天里的 云烟”，变化万千，是或喜或嗔的形态写照；“你”像“雪化后那片鹅黄”，温暖娇妍，是美好形象的生动描绘；“你”是“新鲜初放芽的绿”，青翠欲滴，是生机活力的特质刻画 ；“你”还是“爱、暖、希望”，浓烈真挚，是满载情谊的真情描摹。

捕捉意象，动静结合。本诗意象瑰丽多姿：“四月天”“云烟”“鲜妍百花”“白莲”“燕”，意象与意象的串联，编织成暖春图。朦胧的“云烟”、“吹着”的“风”、“闪”动的“星子”、“洒在花前”的“细雨点”，呈现出一种轻柔飘逸的动态之美；“夜夜的月 圆”、“期待中”的“白莲”，又是一种静谧宁和的静态之美。动静结合之中，抒发了爱的真谛。【结束语】

这首诗采用重重叠叠的比喻，把“你”比作“四月天”，就像四月天刚刚萌发的春意，对“你”的爱既温柔，又绵软，读来如微风拂面，让人从身体到心灵感受到一种愉悦的震颤！【拓展延伸】

作为新月诗派的重要人物，林徽因以其轻灵温婉的笔触留下不少经典诗作，而新月诗派中另一位诗人——卞之琳，也为我们留下了不少经典篇章。请同学们品读卞之琳《断章》，比较这两位诗人各自的诗歌特点。

断章

卞之琳

你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。

再别康桥

徐志摩

轻轻的我走了，正如我轻轻的来； 我轻轻的招手，作别西天的云彩。

那河畔的金柳，是夕阳中的新娘； 波光里的艳影，在我的心头荡漾。

软泥上的青荇，油油的在水底招摇； 在康河的柔波里，我甘心做一条水草！

【交流】徐志摩《再别康桥》，卞之琳《半岛》等。“新月派”诗歌提倡新格律诗，主张“三美”：即音乐美(音节)、绘画美(辞藻)、建筑美(节的匀称和句的均齐)。

你看

穆旦

教学目标 知识与能力

1．理解、积累“丰润、红晕、翅翼”等词语。

2．感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。过程与方法

1.赏读诗歌，理解诗歌意境。

2.结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。情感态度与价值观

理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。教学重难点 教学重点

结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。教学难点

理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。课时安排 1课时 教学过程 一课时

一、新课导入

大家知道穆旦这位诗人吗？他是著名的现代主义诗人，写过很多优秀的诗歌。今天，就让我们来学习他的《你看》。

二、自主预习

1、作者简介

穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。现代主义诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集（1939～1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起 来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》、英国雪莱的《云雀》《雪莱抒 情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。

2、背景资料

《我看》是穆旦在联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于1938年滇南小城蒙自。3.检查预习（1）订正字音

丰润（rùn）红晕（yùn）揉过（róu）翅翼（yì）忧戚（qì）枉然（wǎng）勃发（bó）谐奏（xiã）飘逸（yì）挽（wǎn）摇曳（yâ）（2）词语释义

丰润：本文指指丰茂滋润。忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。枉然：白白地。

飘逸：漂浮、飘散。

流盼：转动目光观看。盼，看视。摇曳：摇荡，晃动。

三、合作探究

（一）整体感知

诗歌分为几个部分，每个部分的内容是什么？ 答案示例： 第一部分（第一节）：描绘了一幅春风荡漾图。第二部分（第二节）：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。第三部分（第三、四节）：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。

第四部分（第五、六节）：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。

（二）研读分析 1.突破重难

（1）理解诗句“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”所运用的写作手法。

这是大跨度的隐喻：阳光照耀，填空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。

（2）分析本诗的浪漫主义色彩。

战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着青春气息。让生命与自然融合，“我”看到自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。

（3）这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处？

《我看》中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命融合“哦，让我的呼吸与自然河流！”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌 中早已有之，“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之情与“久在樊笼里，复得返自然”的逍遥自在恰恰与穆旦的生命与自然的合流不谋而合。2.主题理解

这首诗的主题是什么？

这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景，表达出对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命的融合。3.写法探究

这首诗有哪些值得借鉴的写作手法？

（1）具有浪漫主义色彩。

战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着青春气息。让生命与自然融合。

（2）体验独特，写实中多有新意。

这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地”，似是神来之笔——流云通常不会红晕，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑——殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。

四、练习设计

请完成本课对应训练。

五、板书设计

我 看

穆 旦

所看：春天之景

所感：大自然充满生机和活力

抚慰人的心灵

第四篇：九上第一单元教师

沁园春

雪

毛泽东（教师专用）

一、1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春·雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。

二、初读全词，认清字形读准字音

惟（）莽（）滔（）驰（）裹（）妖娆（）逊（）风骚（）单于（）可汗（）天骄（）

三、朗读全词，整体感知：

1、范读全词，学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。

2、齐读一遍。

3、这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。

四、学习上阕：

1、上阕分几层意思？理出写景顺序。

－－分三层：①前三句概写，极目万里，动静结合；②中间七名具体写，气势磅礴，生机盎然；③后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。

2、逐层分析上阕结构：

①前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？ －－总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。

②“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？

－－“望”字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！

③“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。

－－“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！第二课时

一、请同学背诵全词。

二、学习下阕：

1、下阕可分几层？

－－分三层：①前两句为第一层，过渡；②中间七句为第二层，评古；③后三句为第三层，论今。

2、逐层理解下阕：

①为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？ －－“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。

②“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？

－－一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。

③“俱往矣”表明作者怎样的态度？“风流人物”指什么人？“数风流我物，还看今朝”表现作者怎样的精神境界？

－－“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思应是：如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽！

④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？ －－作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

三、总结这首词的层次与思路。

词作由写景开始，上阕先概括、再小结（总－分－总）下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。

四、比较阅读。2 雨 说（郑愁予）

一、作者简介：

郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。台湾当代诗人。1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。1954年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。1968年赴美留学。出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《郑愁予诗集》、《刺绣的歌谣》等。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精

神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予 以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。

二、初读课文、读准下列字的读音，认清字形

圃（）

锢（）滞（）喑哑（）嚷（）

蓑（）

笠（）

膏（）耸（）

绕（）

襁褓（）

二、解释下列词语：

（1）禁锢：束缚，强力限制。

（2）寒浅：初春时淡淡的余寒。（3）留滞：停滞，不流通。

（4）喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

（7）润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。

三、朗读课文。（朗读指导）

语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”

重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。

四、齐读课文，想想这首诗抒发了作者怎样的情感。

《雨说》中诗人从雨中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。

3、副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？

－－副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。

《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。

4、朗读课文，找一找诗中“雨”说了什么话？这些话集中表达了一个什么意思？

－－“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能

够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。

五、小结：

近来我们学了不少的诗，都是新诗。所谓“新诗”世称现代诗。指中国“五四”运动以后产生的新体诗歌，它们在形式上打破了旧体诗词格律的限制，采用了比较自由的形式和接近口语的白话，更直接反映了社会生活和表达思想感情。它与社会发展的潮流相适应，逐渐成为诗歌的主流。学习诗歌很重要的是要朗读，在理解诗意后，更应当运用朗读的一些要领和技巧反复咏唱，朗读成诵。诗的语言有别于其他文体，大量的名诗，其语言更是经过诗人千锤百炼方给于确定，记忆于心，对于提高我们的语文素养大有帮助。因此期望同学们注意朗读成诵。

六、作业

1、朗诵全诗。

2、讨论完成练习二、三。

第二课时

一、请同学有感情地朗诵这首诗。

二、继续分析诗歌：

1、这首诗布局谋篇，层次井然，请给诗分段并归纳段意。－－根据这首诗雨的行踪，可以分四部分。第一部分：（第1节）雨前。写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，雨才来探访大地。第二部分：（第2、3、4、5节）雨中。写春雨来临，大地更新，春雨的来 临为大地带来了欢乐。第三部分：（第6、7、8节）雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。第四部分：（第9节）雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑，幸福成长。

2．按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法？这样写好在哪里？ －－这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁、雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只有旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。

3、读一读第7、8两节，这其中的“笑”你是怎样理解的？谈谈自己的看法。－－这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是：

第7节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而一石狮，石狮流的不是泪，那分明是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯林，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。

而第8节中“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。

4、想一想，这首诗与艾青《黎明的通知》在拟人化手法运用上有什么异同。

－－这首诗主要运用了拟人化手法。这一点和艾青的《黎明的通知》类似。艾青的《黎明的通知》全诗以“黎明”为说话者，而郑愁予的《雨说》，全诗以春雨为说话者。不同的是艾诗主要是“黎明”让诗人转告人们它的通知，而郑诗则用“雨”直接与儿童对话，表情达意罢了。

5、说一说，这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？ －－除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起” 排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊｜石狮子见了我笑出了泪啊｜小燕子见了我笑斜了翅膀啊” 反复：如：“雨说：我来了„„”“雨说：„，”

3星星变奏曲（教师专案）

一、导入设计：

齐背郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

二、简要介绍作者以及“朦胧诗”：

江河：原名于友泽，北京人，1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》、《太阳和他的反光》

朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛、杨炼、江河等为先驱者的一群青年诗人（被称为朦胧诗五位主将），从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。

这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

三、自由朗读诗歌，整体感知：

1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

－－象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。

2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

－－都用“如果„„谁还需要„„还会„„”开头；从第五行起，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。

四、讨论分析：

1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

－－这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？

－－“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

3、“寂寞地燃烧”是什么意思？

－－在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

4、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？ －－“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

5、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？ －－“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

6、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

－－“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。4外国诗两首（教师用案）

教学过程：

一、学习和欣赏第一首诗：《蝈蝈与蛐蛐》

1、作者简介：济慈，英国浪漫主义诗人，出身卑微，少年即成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

2、读熟诗歌，注意体会所表达的感情。

－－这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

3、这首施在构思上有什么特点？

－－开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息”相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。

4、讨论 课后练习一：

－－诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。

三、学习和欣赏第二首诗：《夜》

1、作者简介：

叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

2、归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美 －－第一节：写夜的静谧

第二节：写溪水的歌唱

第三节：写月光下大自然的美丽

第四节：再次写到美丽的月色

3、结合课后练习二训练：

①

用自己的话，描绘所写的夜景 ②

这首诗传出诗人怎样的心境 ？

4、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景。

四、作业：

1、背诵这两首诗歌。

2、搜集并朗诵这两位诗人的其他诗歌。

第五篇：九上第六单元测试题

山东师大二附中

九

年级

语文

学案

学生姓名：

编制：初三备课组

审定：备课组长

九年级语文（上）第六单元检测题（满分100分）

一、积累与运用（38分）

１．用原文句子填空或根据要求填空。（每空1分，共18分）

（１）过尽千帆皆不是。（２）四面边声连角起。

（３）持节云中，何日遣冯唐？

。（4）臣本布衣。

（５）《出师表》中揭示先汉兴隆原因的语句是“，”。

（６）《武陵春》是南宋

派女词人

的作品。其中最为人称道的颇有新意写“愁”的句子是

。

（７）辛弃疾是南宋

派词人的代表作家之一。在他的《破阵子》一词中，表现自己有雄心壮志，却无法最终实现的句子是

。2．解释下列句中加点词的含义。(6分)(1)等死，死国可乎()(2)复立楚国之社稷()．．．(3)休祲降于天()(4)民殷国富而不知存恤()．．．．(5)盖追先帝之殊遇()(6)发闾左谪戍渔阳()．．．．3．指出下列加点词古今义。(4分)(1)先帝不以臣卑鄙 古义： 今义： ．．(2)未尝不叹息痛恨于桓、灵也 古义： 今义： ．．4．解释下列多义词的含义。(4分)（1）遗 是以先帝简拔以遗陛下（）深追先帝遗诏（）．．（2）效 讨贼兴复之效（）不效，则治臣之罪（）．．5．下列句子中没有通假字的一项是()(3分)A．欲信大义于天下 B．以君为长者，故不错意也

C．将军身被坚执锐 D．宫中府中，俱为一体 6．下列说法不正确的一项是()(3分)A．《出师表》作者诸葛亮，这是一篇传诵千古的表文，陆游慨叹诸葛亮未完成统一大业就先死：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

B．《陈涉世家》作者司马迁，史学家、文学家，他用毕生精力著成了我国第一部纪传体史书，后人把这本书称作《史记》。

C．《隆中对》作者陈寿，史学家。字承祚，晋朝人。

D．《唐雎不辱使命》表现了唐雎凛然不可侵犯的独立人格和自尊自强的布衣精神。二．阅读下面课内、外文段，回答问题（62分）

(—)陈涉世家（21分）

二世元年七月．发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎?”陈胜曰；“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱土卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意，曰“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎?”陈胜、吴广喜，念鬼，曰：“此教我先威众耳。”乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。1．对文段的内容概括准确的一项是（）（3分）A．叙述起义的过程，揭露秦王朝对人民残暴的统治。

B．交代起义的原因，说明陈胜、吴广善于顺应天时、地利、人和举行大事。C．叙述起义的筹划过程，表现陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。D．交代起义的方法，说明陈胜、吴广善于利用有利条件发动起义。2．为起义作舆论准备的方法有两个，请用简洁的语言加以概括。（4分）

3．选出句式与“当立者乃公子扶苏”一句相同的一项是（）（3分）A．乃丹书帛曰“陈胜王” B、吴广皆次当行，为屯长 C．吾闻二世少子也 D、士卒多为用者。4．选出加点词意思相同的一项（）（3分）

A、宜多应者 功宜为王 B、乃丹书帛曰 得鱼腹中书 ．．．． C．皆指目陈胜 卜者知其指意 D．之次所旁丛祠中 皆次当行 ．．．．5．解释下面加点字词（4分）

（1）度已失期（）

（2）上使外将兵（）．．（3）为天下唱（）

（4）陈胜王（）

．．6．翻译下面句子（4分）（1）或以为死，或以为亡。

（2）又间令吴广之次所旁丛祠中。

（二）唐雎不辱使命

（17分）

秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

秦王怫然怒，谓唐雄日：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之 怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休浸降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

家长签字： 山东师大二附中

九

年级

语文

学案

学生姓名：

编制：初三备课组

审定：备课组长

秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

1．解释下面加点字在句中的意思（4分）

（1）请广于君（）

（２）秦王谓唐雎曰（）．．（３）天下缟素（）（４）长跪而谢之曰（）．．．2．下面各句中“之”字用法和意义不同于其他三项的一项是（）（3分）A．布衣之怒 B、天子之怒 C、庸夫之怒 D五百里之地 3．翻译下面句子（4分）（１）而君逆寡人者，轻寡人与？

（２）虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

4．“与臣而将四矣”中的“臣”指谁？他这句话的用意是什么？表现了他什么精神？（4分）

5．对文段内容解说有误的一项是（）（3分）

A．“安陵君不听寡人，何也?“而君逆寡人者，轻寡人与?”这两句是秦王的质问，也透露出其威胁之意。

B．“否，非若是也。”唐雎的这一回答，既缓和了秦王以强凌弱的气势，使会谈能够继续下去；又强调了不肯易地的原因。

C．唐雎强调安陵君不肯易地的原因是“受地于先王而守之”。这一句言之有理，言之有节。一个“守”字，既说明安陵君宁“守”不“易”是崇仰先王、维护国家主权和领土完整的反映，又表明安陵国并无扩张之意，倒有御敌之心。

D．唐雎复述安陵君的答辞，但把安陵君的“弗敢易”换成反问句，是为了向秦王示弱，缓和双方的矛盾，是一种外交技巧。

(三)《出师表》(12分)

先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。1．下面词义解释不准确的一项是()(2分)A．崩殂(死。皇帝死叫“崩”；殂，死亡)B．殊遇(优待)C．恢弘(气势宏大)D．引喻失义(说话不恰当)2． 下列解说有误的一项是()(2分)A．文中的“益州”指蜀汉，“先帝”指刘备，“陛下”指刘禅。B．作者分析形势先说不利的主观条件，后说有利的客观条件。

C．作者在提出自己的建议时，先从正面说，再从反面说。

D．本段的主旨句是“诚宜开张圣听”，这是作者提出的第一个建议。3.下列各组语句中加点词的意义和用法相同的一组是（）（2分）A.悉以咨之 辍耕之陇上 ．．

B.试用于昔日 叹息痛恨于桓、灵 ．．C.以昭陛下平明之理 以告先帝之灵 ．．D.创业未半而中道崩殂 可计日而待也 ．．

4．这段文字分析了蜀国的内外形势，作者的用意是()(2分)A．表达对“创业未半而中道崩殂”的先帝的怀念。B．赞扬侍卫之臣和忠志之士的忠心耿耿。C．表达出师伐魏以报效先帝的决心。

D．希望刘禅认识形势的危急，实施广开言路的政策。

5.作者向后主刘禅提出了三条建议，请用一个四字短语概括其中一条，并就这条建议谈谈今天对我们有何借鉴意义？（4分）

（四）阅读课外文段（12分）

项籍者，下相人也，字羽。初起时，年二十四。其季父项梁，梁父即楚将项燕，为秦将王翦所戮．

者也。项氏世世为楚将，封于项．故姓项氏。

项籍少时，学书不成，去学剑，又不成，项梁怒之。籍曰：。书足以记名姓而已，剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法。籍大喜，略知其意．又不肯竟学。项梁尝有栎阳逮，乃请蕲狱曹咎书抵栋阳狱掾司马欣，以故事得已。项梁杀人，与籍避仇于吴中，吴令贤士大夫皆出项梁下…… 以是知其能。秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观，籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言。．族矣！”梁以此奇籍。籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，吴中人子弟皆已惮籍矣。《史记·项羽本纪》）．．1．给文中加点字释义。（4分）

A戮（）B俱（）C惮（）D族（）

2．《陈涉世家》中，“

”句抒发了干古志士之胸臆，此文中“

”句表达了项羽的抱负理想，被人称颂。（4分）3． 下列句中带点字解释有误的一项是（2分）（）

A．其季父项梁（叔父）

为秦将王翦所戮者也（被）

．．．B．学万人敌（抵挡）

项氏世世为楚将（做）．．C．去学剑（前往）

又不肯竟学（竟然））．．D．梁以此奇籍（认为奇异）

与籍避仇于吴中（躲避）．．4．对本段内容概括最准确的一项是（2分）()

A．叙述项羽的远大抱负及成长过程。B．叙述季父项梁的生平事迹。C．叙述项籍与叔父的相识相知。D．叙述项羽叔侄起义前的生活经历。

家长签字：