这儿真好评课稿

第一篇：这儿真好评课稿

《这儿真好》评课稿

学校：云归小学

教师：王强

有机会在这里和大家一起交流代贵兰老师执教的《这儿真好》一课，我感到十分荣幸。星期五上午第二节课，代老师以那亲切，自然、端庄、大方的教态，形象生动的语言，严谨的课堂结构，严密清晰的教学思路带领着学生们学习了这篇清新优美的童话故事，跟着小熊一起种树找朋友，告诉我们保护环境、改善环境的重要性。那么，我觉得通过代老师的努力，代老师的课堂给我的感受就是‚这节语文课上得真好‛。

‚真正的语文课要体现‘实与活’，‘实’就是要让自己的语文课实实在在，学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养良好的语文素养。‘活’就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，教师目中有‘人’，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声：教师在课堂上因学而导，神采飞扬，学生在课堂上如沐春风，其乐融融。‛代老师这一课追寻和实践着语文课堂教学的‘实’与‘活’。在初读感悟阶段，代老师在检查学生理解‚有哪些动物觉得这儿真好？‛没有停留于教学生简单回答书本中提到的小动物就行了，而是引导学生补充文本以外的小动物，为后面引导学生真正感受小岛上生活的幸福做好铺垫，这些拓展训练艺术地融合在生动的场景之中，真使别具匠心。还有在引导学生理解‚漫山遍野、绿树成荫‛的环节，代老师先指导学生反复朗读，再根据学生对‚漫山遍野、绿树成荫‛的理解，在黑板上画出岛上漫山遍野的树木，给学生以直观；然后，又通过动作表演加深学生的理解；最后让学生把自己的感悟通过朗读表达出来

《这儿真好》的教学，让我感受到代老师是一位深受孩子喜欢的老师，代老师的激情，代老师的语言，代老师的眼神、姿态、等等，处处让我们感受到她深度动机中的童心，高雅气质中的童趣，华美织体中的童真。儿童使用色彩、形象、声音来思维的。教学中，代老师根据儿童认知的特点，借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情，有效激发兴趣，活跃思维。代老师在一开始就创设了学习的情境，把学生带入‚荒无人烟‛的小岛，随着‚小熊、云朵、绿树、一大片树林‛的逐步呈现，学生也逐渐进入所设之境，同小熊一起从‚孤零零‛到‚动手美化小岛‛，最终吸引来各种小动物，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。正是这种能够开放的空间，使学生的思维异常活跃，创造力得到充分地呈现。也体现了代老师‚儿童底色‛的教学风格。

第二篇：第一次真好评课稿

第一次真好评课稿

评《第一次真好》

《第一次真好》是一篇新课文。如何以新课程的理念设计和实施这篇文章的课堂教学，是大家关注的焦点。应该不受传统教学的束缚，从领悟作品内涵、感悟第一次的感受入手，采用整体感悟，自主学习，合作探究，体验感悟的学习方式，达到“使学生在感情上被感染，思想上被影响，写法上受教益”。今天听了李老师的《第一次真好》一课，的确是受益匪浅，有很多值得我学习的地方。具体地说有如下几点：

首先，李老师由情境导入新课，过渡自然、简洁、清新。然后检查学生的预习情况，介绍背景、简介作者、解决字词，对于学生没有确定读音的字让学生进行纠正并予以确认，不理解的词语，李老师经过分析解释，给予明确。其次，分析课文。让学生带着问题听读课文，然后让学生评价读得如何？然后自己试着该用怎样的语气来阅读这篇课文更好。学生读得很认真，可以培养学生的语感和朗读能力。同时思考问题：本文写了哪些第一次？“第一次真好”好在哪里？找出文中揭示中心的语句？学生回答问题很踊跃，很快就找出中心句：生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。交代这就是我们所说的“文眼”。那么这句话的表达方式什么呢？确认“议论”。议论在散文的结尾出现，一般都起什么作用呢？老师引导学生回忆讲过的方法：起到画龙点睛、点明主旨的作用。然后把学生分为四组，进行讨论。列出四个问题：

1、为什么说第一次的经验不一定都愉快？

2、为什么说第一次的经验不一定都愉快，但是使人回味无穷？

3、为什么生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩？

4、短文末句说：“愿你珍重第一次”的含义是什么？

通过分组讨论，做到了量化，节省了时间。学生各抒己见，说出自己的理解，之后老师打出答案，以便加深理解。但是我觉得探究性的问题，答案应该不是唯一的，学生可以从不同的角度来理解。

然后学生考虑：本文详写两次略写六次有什么好处？从而引出本文的写作方法：详略得当，以小见大。那么我们也可以在写作文的时候借用这种写作方法。然后品析语言，佳句诵读，指导学生在赏析中要根据句意、语言环境、修辞等方面进行品读、欣赏。使学生学会欣赏美文的方法。然后拓展训练：谈谈你知道的第一次：人类的第一次，亚洲的第一次，中国的第一次。学生回答的五花八门，但是很活跃，都想说出自己所知道的。最后，让学生联系自己的实际，谈谈你的第一次。学生的呼声更大了，气氛非常热烈，学生积极参与，效果极佳。最后老师让学生回家把自己的第一次的经过和感受写下来，下节课让同学们共同分享。

最后老师以鼓励性的语言做了小结，激励学生们要珍惜每一个第一次，不管它是否给我们带来了快乐。

综述这节课，优点很多，真切地感受到李老师做到了“授之以渔”，学习方法的指导，解题方法的指导，写作方法的指导都很到位。李老师驾驭课堂的能力很强，充分体现了一位老教师的风采

第三篇：红领巾真好评课

《红领巾真好》评课

《红领巾真好》是一首清新优美的儿童诗。课文插图形象传神，意境高远，唱响了一曲人与自然和谐相处的赞歌。诗歌文质兼美，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。童老师这一整堂课朴实亲切，清新流畅。

一、重点突出，目标明确

二年级第一学段强调识字写字是重点。童老师花时间抓好识字记字的环节，课前精心设计分类。低年级阅读教学必须处理好阅读、识字和发展语言等方面的关系。这节课的教学设计以读书为主体，并以此贯穿始终，把说话和感知课文内容融入读书活动之中，丰富学生的语言积累。

二、立足文本，关注学生

在词语教学环节，童老师就赋予词语感情色彩，特别注意“叽叽喳喳、扑棱棱、机灵”这些重点词，读出感情。“叽叽喳喳”四张小口你一句我一句真快乐，要读得轻短，“扑棱棱”的“棱”字变读为第一声，很轻快，“机灵”读轻声。童老师还关注文本的言语现象。“蓬松的羽毛”、“机灵的小鸟”还可以说蓬松的（），机灵的（），达到了积累语言的目的。

在学习第二小节的时候，为了让学生感受小鸟“扑棱棱”“飞来飞去”忙着捉虫的那份忙碌与快乐，童老师适时让学生角色体验，“小鸟小鸟，你扑棱棱飞来飞去在忙什么呀？”那时候学生仿佛自己就是在捉害虫的小鸟了，在精彩的师生对话，生本对话中，学生完全走进了课文中角色，忙着小鸟的忙，开心着小鸟的开心。

三、实践活动，拓展延伸

童老师为学生设计了言语实践平台。凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践。当人们伤害小鸟，一只只担惊受怕的小鸟们在说些什么，拓展了思维，培养了语言。让学生在语言实践中运用语言，同时升华人文内涵。拓展文本，是为了更好地服务文本，童老师带领学生感悟了小鸟的快乐与活跃，出示捕捉害虫的小鸟图，深深的激起孩子对小鸟的喜爱之情，继而出示小鸟受伤的图片，让学生感受到小鸟的可怜。两幅图片两种基调，激起学生爱护小鸟的决心，给学生留下了人与自然生灵要和谐共处的美好形象。

第四篇：红领巾真好评课稿

《红领巾真好》

评课稿 各位领导，各位老师：

今天，非常荣幸和各位专家一起聆听贾老师的《红领巾真好》这堂课，真是收获多多，受益多多。《红领巾真好》一课是一首充满童趣的诗歌，文中短短的三小节向我们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。

下面就这节课，主要从两方面谈一下我个人的感受：

第一、这节课的课堂结构科学合理，根据课型和教材特点设计教学过程，整节课的教学环节之间逻辑性强，思路清晰、过渡自然。

首先，教师以复习促学习，在教学新课之前让学生识记第一课时学习的生字，为本节课的朗读教学奠定了扎实的基础；随后，教师范读课文，并且配以优美的音乐使学生入情入境，使学生仿佛置身于小鸟童话般的世界之中；叶圣陶先生讲：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，培养语感最好的方式就是读”，贾老师深入贯彻这一点，分小结进行朗读教学，“以问促读”创设以读为主的课堂，并适时结合课件直观形象演示，例如：仔细观察发现了什么？怎样读疑问句？这是一群什么样的小鸟？这又是一群什么样的小鸟？小鸟为我们做了这么多，我们为小鸟做什么呢？简简单单的几个问句，贯穿朗读教学的始终，使各小节之间衔接自然流畅，给人一种水到渠成的感觉；接着，进行背诵指导，这时老师故意将课题写错，再来理解双引号的作用，这也是一种技巧，可以加深学生对课题的印象；之后，又进行生字教学；最后，结合“资料袋”进行情感教育，树立爱护小动物的意识。

第二、课堂上充分发挥学生主体作用，具有较高的训练量、信息量和思维量。

主要表现在通过各种形式的读，有指名读、同桌互读、分组读、齐读、师生合读等，充分发挥学生主体作用，使学生在读中有所感悟，在读中有所积累，在读中有所思考。老师在课堂上出示了2个资料袋，为学生提供了信息，并且提了两个相同的问题：看了资料你想说什么呢？问题的提出和回答，就是一个拓展思维，培养语言的过程，让学生在语言实践中运用语言，同时升华人文内涵，拓展文本，升华情感。

最后，说一下我觉得困惑的地方，新课标指出，识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点,那么，低年级教学是不是应该注重识字写字的教学呢？

好，我就说到这儿，说得不妥之处，还请各位领导和老师见谅！谢谢！

第五篇：这儿真好 评课稿

《这儿真好》评课稿

仪化三小

苏佳佳

有机会学习李国萍老师执教的《这儿真好》一课，我感到十分荣幸。星期二上午第一节课，李老师以那亲切，自然、端庄、大方的教态，形象生动的语言，严谨的课堂结构，严密清晰的教学思路带领着学生们学习了这篇清新优美的童话故事，跟着小熊一起种树找朋友，告诉我们保护环境、改善环境的重要性。我觉得通过李老师的努力，李老师的课堂给我的感受就是“这节语文课上得真好”。

“真正的语文课要体现‘实与活’，‘实’就是要让自己的语文课实实在在，学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养良好的语文素养。‘活’就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，教师目中有‘人’，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声：教师在课堂上因学而导，神采飞扬，学生在课堂上如沐春风，其乐融融。”李老师这一课追寻和实践着语文课堂教学的‘实’与‘活’。在初读感悟阶段，李老师在检查学生理解“荒岛”时，没有停留于字面的解释，而是引导学生发挥想象，用“荒岛上没有——，没有——，只有——。”这样的拓展训练艺术地融合在生动的场景之中，引导学生真正感受小岛上的荒芜，从而体会小熊的心情，真是别具匠心。

还有在引导学生理解“漫山遍野、绿树成荫”的环节，李老师先指导学生反复朗读，再根据学生对“漫山遍野、绿树成荫”的理解，相机出示岛上漫山遍野的树木，给学生以直观的感受；然后，又通过动作表演加深学生的理解；最后让学生把自己的感悟通过朗读表达出来

《这儿真好》的教学，让我感受到李老师是一位深受孩子喜欢的老师，李老师的激情，李老师的语言，李老师的眼神、姿态、等等，处处让我们感受到她深度动机中的童心，高雅气质中的童趣，华美织体中的童真。儿童使用色彩、形象、声音来思维的。教学中，李老师根据儿童认知的特点，借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情，有效激发兴趣，活跃思维。李老师在一开始就创设了学习的情境，把学生带入“荒无人烟”的小岛，随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也逐渐进入所设之境，同小熊一起从“孤零零”到“动手美化小岛”，最终吸引来各种小动物，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。正是这种能够开放的空间，使学生的思维异常活跃，创造力得到充分地呈现。也体现了李老师“儿童底色”的教学风格。最后，在指导生字教学的时候，李老师别具匠心地运用一首小儿歌提醒学生书写时的注意点并正确书写，这种教学过程中的小细节让我们感受到李老师在教学中非常得用心，很值得我们学习。