高效课堂组织实施办法

第一篇：高效课堂组织实施办法

中小学高效课堂教学组织实施办法(试行)

第一章 总 则

第一条

为进一步落实“高效课堂深化工程”，优化教学模式，减轻学生课业负担，全面提高教育质量，依据《陈仓区中小学教学工作常规》，结合我区中小学高效课堂教改实际与课改要求，特制订《宝鸡市陈仓区中小学高效课堂教学组织实施办法（试行）》（以下简称《办法》）。

第二条 学校高效课堂教改项目实施工作在区教育体育局的领导和区教研室指导下，由各中小学校长负责，学校教导处（教研处）组织实施。

第三条 学校要健全教改实验机构，完善实验管理制度，明确实验教师职责，加强常规管理，确保课改实验深入开展。

第四条 学校要按学期制定教改项目工作计划，及时检查落实，定期总结改进。实验计划、总结均要书面上报区教研室备案；各校教研组（学科组）、实验教师要按学校教改项目工作计划制订学科计划并抓好落实。

第二章 制度建设

第五条 学校要建立《实验教师选拔制度》、《实验年级、科目、班级设定方案》、《实验教学设施保障制度》、《优秀实验教师评选办法》、《实验教师培训制度》等保障制度，以保证“高效课堂”教改项目顺利进行。

第六条 学校要建立实验教师《观课议课制度》、《高效课堂评价管理制度》、《高效课堂教师集体备课制度》、《导学案制作与使用要求》、《高效课堂教学评价标准》、《实验教师考评办法》、《实验教师反思交流制度》、《实验教师校本培训制度》等教师管理制度，以规范指导教改实验顺利实施。

第七条 学校要建立《学生学习一日要求》、《小组合作学习公约》、《小组合作学习实施办法》、《学生高效课堂规则》、《小组长、学科长、学习助

理职责》、《作业管理制度》、《学生展示要求》、《优秀学习小组评选办法》、《高效课堂学生评价办法》等学生管理制度，以促使教改实验的良性推进。

第三章 学习小组

第八条 实验班级要创建富有感召力和激励性的班级口号作为学生与老师上课开始的问候语，以此激发学生的学习兴趣。班级口号要以标语形式张贴于教室前黑板上方。

第九条 实验班每班每科可以设置学术助理一名，协助上课教师做好学生课堂学习的组织与学情收集等工作。

第十条

要通过实施全景式评价编排学习小组，学习小组要尽量做到文理科互补及男女生人数均衡，做到“组间同质、组内异质”；每个学习小组设置6名左右学生，其中包括小组长1名、记录员1名、学科长每科1名；记录员、汇报员可轮流担任。

第十一条 每个学习小组要创建组训、组名、组牌，其设计风格应发挥学生的聪明才智，让学生自主完成；每个学习小组还要求有组表、组花和小组展示汇报的小黑板。

第十二条

要加强对小组长、学科长、记录员的培训，使其明确职责，完成好相关任务；班主任和学科教师要采用激发愿景、角色机制、评价机制、问题生成、问题训练等策略培养学习小组不断成长。要加强对学生的培训工作，对小组长、学术助理、学科长的培训内容主要包括职能培训。①明确小组长、学术助理、学科长的职责和作用；②定期分类别召开会议，分阶段了解他们在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让他们感受到教师的关怀和温暖；③给他们加“自助餐”。“自助餐”应注意的问题：老师应从学习量上由小到大，对他们的学习效果要有检查评价。要让他们把每项学习任务先学会

弄懂，然后再教会其他同学，并带头回答、提出问题，积极主动地参与各项自主合作学习活动。老师应首先培养他们的自学能力。④适时地肯定、表扬、激励他们，满足其自我实现的心理需求，增强荣耀感，不断激发他们对小组尽心尽力工作的热情。⑤充分发挥他们的组织学习、引领示范、检查督促的作用，最终实现小组团队的整体学习目标。

第四章 课前准备

第十三条

教师课前准备要①认真研读《课程标准》，挖掘教材内容，领会教材意图，创造性地使用教材，要根据实际需要整合教材。②了解学生现状，准确把握学情。③认真编制导学案。

第十四条

高效课堂的导学案是教师所用“导案”和学生所用“学案”的“教学合一”的文本。是教学的“路线图”与“方向标”，在高效课堂教学中有着十分重要的基础作用，必须高度重视导学案的编制工作。

第十五条

导学案编制原则①主体性原则：学生是教育的主体，教学的主体，更是学习的主体。②问题性原则：以问题为线索，注重情境创设，将知识转变为探究性问题。③导学性原则：引导学生阅读、思考、猜想、操作、归纳、总结、应用，做到目标明确，要求具体。④层次性原则：将学习内容设计成由易到难有梯度的、符合各层次学生认识规律的学习方案。⑤创新性原则：注重内容创新，以培养学生的创新意识和创新能力。

第十六条

导学案编制办法①导学案的设计与研发应以学科备课组为单位，以科任教师为主，由备课组长负责，实行集体备课，提前一周设计；学科备课组内要合理分工，加强交流与协作，落实“五定”要求（定时间、定内容、定标准、定人员、定目标）。②主备教师根据课程标准、教材内容、中考说明、校情学情，完成导学案初备，形成初案；同备课组教师对主备教师的导学案进

行复备研讨，形成共案；教师根据自己任课班级情况再备，形成个案。③根据教学内容和学科特点，可一课一案，也可多课一案（一般要求主要学科每节课一导学案，常识课可以是一至两课时一导学案）。

导学案完全可以代替教师教案，教师不再另行备课。

第十七条

导学案使用要求①上课前1-2天统一印制，提前下发，也可根据教学内容，选择当堂发放。②教师要指导学生预习，督促学生在课本上做出勾画和批注，在导学案上标记出疑难问题，整理出生成问题。③课前教师及时批阅或督促学科长批阅，收集整理学生预习中存在的问题，确定上课展示和点拨的重点。

第十八条

学生课前准备①学生根据教师指出的预习方法和提出的要求，预习课本内容，整体把握，宏观理解。②查阅相关材料，联系所学知识，理清思路，构建知识框架。③独立完成导学案中教师要求完成的内容，归纳整理预习中存在的问题，并在课本或导学案上进行标注。④各学科长对学生预习情况进行组内评价后，把发现的问题整理后交给学术助理汇总，学术助理及时向科任教师汇报。

教师课前准备是导学、导练的前提，学生课前准备是讨论、交流、展示的基础。二者缺一不可，必须互相依存，才能互相促进，达到高效教学。

第五章 课中实施

第十九条

课堂教学基本流程是：

1.自学质疑：学生借助导学案（以独学为主），通过学习课本，查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。把未解决的问题找出来，把新发现的问题记下来。

2.合作探究： “对子”之间先进行交流探讨，相互解决疑难，仍未解决的问题，再在小组内集中讨论，通过对学和群学解决导学案中的重点问题和自

学环节中未解决的问题。

3.展示提升：教师根据学情组织学生采用多种方式通过动口、动手、动脑，展示学习成果，活跃思维，锻炼勇气，培养能力。

4.当堂检测：以基础知识、重点内容为主，应用灵活多样的测评方式，对本节课的教学目标完成情况进行测评，反馈学情。

第二十条

教师主导、全面调控，精心实施课堂教学。

1．检查预习，生成问题：①检查学生对课本内容预习情况②检查学生对导学案完成情况，并予以评价；③汇总预习中存在和生成的问题。

2．创设情境，呈现目标：①创设情境，明确目标（本节课学习目标及任务）；②学法指导，让学生明确用什么方法，怎样学，要达到什么样的效果；③依据导学案，开展教学活动。

3．巡回指导，智慧点拨：①学生依照导学案自主学习，教师巡回指导，了解学生独学情况；②指导学生对学交流，群学讨论，教师梳理问题，适时点拨引导；③教师对展示做出安排及要求，学生进行展示，质疑；④教师收集学生通过独学、对学、群学及展示后仍解决不了的问题，进行针对性点拨讲解。

4．展示评价，归纳提升：①教师组织学生、小组，对需要展示的问题进行展示；应注意以下几方面：展示分为组内“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普通性”问题，具有“代表性”的问题。一般让学力较弱的学生多展示，对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享。② 指导学生选择多样有效的展示方式（可口头展示，也可书面展示，还可利用多媒体或展台作为辅助手段进行展示），全面调控展示的针对性和典型性；③在展示过程中根据需要合理穿插讲评，引导学生边展示、边思考、边归纳、边提升。

5．测评反馈 ：①教师要将测评反馈贯穿课堂教学的始终；②在测评中进行反馈，在反馈中进行测评，准确把握学情；③教师组织测评反馈的形式要多样化；④对当堂测评要归纳结果，课后测评要提出明确要求；⑤对测评反馈效果良好的学生或小组进行激励。

6．总结提升： ①教师对课堂教学中的对学、群学、交流讨论、讲评质疑、个人（小组）展示等环节中的不足归纳总结，提出改进办法或措施，提升课堂教学质量；②教师对课堂教学中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的不足之处，与学生共同交流总结，取长补短，提高课堂效率；③小结当堂内容，总结规律，提高能力。

第二十一条

学生主体、全员参与，有效提高学习效率。1．调整状态，精神饱满，集中精力，进入课堂学习。2．预习情况反馈。相互交流预习内容，补充完善。

3．自主学习，交流讨论 ①独学。依据导学案，查阅相关材料，独立完成独学任务，不能完成的做好标记。②对学。把自己的观点或疑惑与结对子的同学进行交流、解惑。③群学。对学习过程中不能解决的或生成的问题组内或组间进行交流讨论。④交流讨论要求：交流讨论教师当堂要求完成的某个题目，其它讨论问题暂后讨论；讨论要在学科长组织下有秩序进行，讨论要真实、有效，切忌假讨论，做样子；讨论要做好标记或记录，讨论结果要简洁精炼；讨论解决不了的问题要及时与教师沟通。

4．成果展示

①个人对独学所得与大家交流分享；②个人或多人代表小组或全组成员展示本组交流讨论成果；③组长或学科长要安排好本组的展示活动；④展示要求：展示者面向全体，声音洪亮，语言流畅规范；展示者准备要充分，对展讲内容要熟知，鼓励拓展性展示；展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌

照念答案；展示方式要多样，善于运用肢体语言；根据学科特点，说、学、演、唱、书写等灵活运用，增强展示的感染力，做到书写工整、重点突出、图文并茂，并合理运用双色笔；听展者注意听讲，认真思考，分析对比，发现问题，准备质疑，并对师生的补充点拨做好记载。

5．评价质疑

①评价要求： 评价时要大胆大方，举止从容，语言清晰，语气中肯，态度温和；评价要有针对性，点出展示问题的优缺点，还要有自己的方法、思路、见解；评价要有独到性或拓展性，不做重复或无意义的评价；评价结束后要征求展示者、其他同学或教师的建议或意见；其他学生要认真思考，仔细甄别，及时归纳总结。②质疑要求：展示评价结束后要大胆质疑和补充，针对问题呈现自己的观点，可以展开必要的争论；对于质疑问题回答不满意时，可以连续质疑；被点评同学要认真对待他人意见，及时改进或纠正自己不完满的答案。

6．测评反馈 ①完成课堂各种形式的测评；②对经过测评仍然存在的问题梳理归纳，查找原因，寻找解决问题的方法和途径；③总结本节内容，巩固基础，加深理解，掌握方法，提高效率。

第六章 课后反思

第二十二条

教师反思整理①反思导学案编制，二次备课；②反思课堂教学程序，改进完善；③写好教学反思，整理归纳资料；④对导学案进行详细批阅，并对学生出现的普遍问题予以记录，对个别学生的突出问题进行个别辅导，要求学生纠错并进行第二次批阅。

第二十三条

学生反思整理①反思本节课所学内容，弥补不足，总结得失；②反思课堂表现，进行自我评价；③整理完善导学案相关内容及疑难问题，上交教师检查；④完成课后作业，预习新课内容。

第七章 作业设置与批改

第二十四条

高效课堂的课后作业应体现多元化，可根据本节课的教学内容以学生的学情而定。通过当堂检测，如果学生对本节课的内容掌握较好，课后可不留其它书面作业；反之，根据学情，在不加重学生课业负担的前提下可选择性布置适量的书面作业。也可将书面作业与非书面作业相结合。作业布置要因学生而异，体现分层特点。作业批改要形式多样，有时教师当堂批阅导学案中的当堂检测，也可以学生相互批阅；课后的书面作业，必须由教师本人批阅。

第八章 学生辅导

第二十五条 各科辅导要有计划，突出重点，提高针对性和有效性。第二十六条 要强化课前预习辅导，帮助学生完成问题导读，引导学生采用查着工具书读，划着重点读，写着感受读，记着内容读，练着习题读，带着问题读等方法，帮助学生生成并收集新问题。

第二十七条 要关注潜能生辅导。要分析潜能生成因，建档观察，制定个性化指导方案；要鼓励潜能生树立信心，培养学习热情；要对潜能生分层下达学习任务，定期检查，建立学习伙伴关系，培养合作意识，及时创设展示平台，增强胆识，鼓励展示个性。

第九章 校本研修

第二十八条 高效课堂教改项目实施要结合校本研修实施课题带动战略，围绕实验确立的阶段性研究专题，切实解决实验推广中存在的问题；学校要确保开展校本研修的经费。

第二十九条 要创新教研形式，鼓励教师“走出去”参加各级各类教学竞赛和学术活动，要邀请专家、学者来校讲学，更新观念；要通过课堂观摩、说

课评课、主题沙龙、课题研究、课例研究、同课异构、观点展示、热点评说、读书交流、课改论坛、342校本研修模式等方式努力提高高效课堂研究实效。

第三十条 要按照“问题即课题”的思路，做到人人有课题，认真开展课题研究；教师每学期要有1篇有价值的高效课堂方面的专题研究报告或论文；学校每学期组织高效课堂教研专题活动不少于4次，学科组（备课组）每周活动一次。并切实落实好高效课堂联片研修制度，采取星级校孵化带动等办法，促进高效课堂研修不断深入。

第三十一条 校本研修要做到“三定”（定时间、定地点、定内容）、“三有”（有主题、有中心发言人、有活动记录），并做好研究过程的资料收集。

第十章 资料整理

第三十二条 要建立健全高效课堂实验专档。专档应分设组织管理、校园文化、课堂教学改革、德育工作改革、校本研修五个方面；要按分卷所列内容编列清晰的目录，按目录精选材料排序装订；实验的过程性资料、围绕实验进行的活动资料、图片、音像等，应及时收集整理，规范入档；实验专档建立要有专人负责。

第三十三条

高效课堂资料管理包括：①制度管理：每学期分两次收集整理高效课堂的相关制度、活动安排、记录、总结等；②教师行动手册：严格按照手册的内容要求填写，并定期进行检查通报；③导学案管理：包括教师用导学案和学生用导学案。主要检查教师用导学案的使用、二次备课、课后反思有无写实性文本，将检查结果进行通报，并在期末按备课组收集导学案电子稿和文本稿，进行归档整理；学生用导学案主要检查学生的完成情况以及教师的批阅情况，期末教导处按学科只留20%的优秀导学案做存档用，其余由各科任教师只留存一年；④校本研修：主要包括专题培训、观课议课、教学评赛、反思

研讨、课题研究、高效课堂成果等活动的资料。

第十一章 教学评价

第三十四条

对教师的评价包括以下几方面内容：①课堂教学。通过公开课、教学评赛等方式对教师的课堂教学进行评价，并评选高效课堂课改教学标兵或优秀实验教师；②校本研修。结合教师平时对高效课堂教学研究的参与度进行记载，参照校本研修学时认定制度，期末进行认定考核。③问卷调查及座谈。每学期中期，学校组织学生进行问卷调查和座谈，详细了解学生对教师的教学实施、班级管理方面的意见和建议，并收集汇总，在全体教师会上进行通报。④教学质量。结合期中期末考试和小学毕业质量检测、中考、高考，制定教学质量考核方案，并依据方案对教师进行质量考核与奖励。

第三十五条

对学生的评价包括以下几方面的内容：①按照《学生素质评价报告手册》中的相关要求，给每位学生建立学生成长记录袋，即时填写，期末汇总，将汇总结果填写在《学生素质评价报告手册》中。②评选高效课堂优胜合作学习小组。每节课，由上课教师根据各个学习小组在本节课堂上的表现，评选优胜学习小组，并给优胜学习组画星；每周得星最多的两个学习小组评为本班优胜学习小组。学校可通过颁发优胜学习小组流动红旗等方式予以鼓励。每学期评选表彰上学期各班优胜学习小组组员。③也可定期评选高效课堂优秀学术助理、学科长、小组长等。④根据学生的课堂表现和进步程度，可定期评选课堂之星。对课堂参与积极、表现突出的学生个人由任课教师当堂或由学校定期评选，可以星级奖励、证书奖励或设立光荣榜、明星墙等。

第十二章 课外延伸

第三十六条

学生的三自管理引领培养主要要做好以下工作①培养文明习惯。从培养学生的文明习惯入手，结合校情，可制定《学生文明习惯准则》，将学生的文明习惯遵守情况纳入值周考核，每学期评选表彰一批文明之星；②创新自主班会模式。每两周召开一次主题班会，教师作导演，学生当演员，从班会的主题、设计、主持到召开，由学生自己完成。充分调动学生的积极性，丰富活动的载体，锻炼学生自主学习、自我教育、自我管理的能力。③在其他德育活动领域要善于创新，发挥学生的能动性。比如让学生自行组织课间阳光舞台展示、红领巾监督岗或青年志愿者监督岗、校园广播站、社区服务小队等活动。

第三十七条

优化班级双轨制管理模式。强化行政体系，加强对班干部的培训培养，使班干部真正当好班主任的助手；优化学术体系，对学术助理学科长实行动态管理，让他们始终发挥好领跑者的作用。

第十三章 附 则

第三十八条 本《办法》是对《陈仓区中小学教学工作常规》的细化，在高效课堂层面上适合于全区中小学高效课堂教改项目实验校。本办法未涉及的教学组织实施方面的事宜均以《陈仓区中小学教学工作常规》为准。课改工作是一个不断推进与深化的动态实践过程，本《办法》在实施过程中如有不妥之处，请各校及时提出意见与建议，区教研室将适时予以修订，使其日臻完善。

第二篇：祁连小学打造高效课堂实施办法

祁连小学打造高效课堂实施办法

为了积极推进教育质量的提升，提高课堂效率，达到省时高效减负的目的，我镇特制定“高效课堂”实施方案。

一、指导思想

以区教育局提倡的高效课堂为指导，积极改革教学、突出改革教学的重点，结合我校的实际情况，努力创建自主、高效的课堂教学，在课堂教学这一主阵地上要质量。

二、活动目标

排查课堂中的低效因素，解决课堂中的低效问题，使课堂教学高效、活泼，教师教的到位，学生学的轻松，学生思维活跃，表达清晰，发现、解决问题的能力强，课堂目标达成率高，真正实施高效课堂。

三、实施措施

第一阶段：（9月上旬）组织讨论阶段。

组织教师讨论高效课堂的含义，明确课堂高效的重要性，指导可行的的措施。

第二阶段：（9月中旬）调研排查阶段。

1、教师深入课堂。一是从教师的教学理念、意识及教学设计和环节的落实寻找低效因素，二是从学生学习习惯上寻找抵消因素。

2、查看教师教学过程的其他环节。如教案的实用性，作业设计 1 的针对性，辅导的目的性等，从这些方面发现影响课堂的抵消因素。

3、调查学校的教学管理，从学校的督查到学习教研活动的开展，从学校对教学设备的投入到学校对老师的考勤等进行周密的了解，从中发现学校管理对高校课堂的影响。

第三阶段：（9月下旬）分析研究阶段。

1、汇总调研排查结果，归纳抵消因素，分析抵消因素形成原因。

2、针对低效原因，研究解决问题的对策及方案。

第四阶段（9月下旬以后）问题解决阶段。

经过前两方面的努力，根据发现的问题，我们制定有效的解决问题、落实高校课堂的整改方案，注意从一些几方面着手。

1、抓实学校管理，为打造高校课堂提高有力的保障。

（1）学校要抓实抓严教学督查，发挥学校督查的指导和督促作用，及时纠正一些高校课堂的因素。教学过程督查要做的“实”和“严”。“实”，指督查要实事求是，不弄虚作假，不自欺欺人，讲究实效，将平时督查作为学期末绩效考核的唯一依据；“严”，指应严格要求，对教学常规是要求和标准不打折扣，严格执行标准，严肃对待出现的问题，从严提出整改要求，不搪塞，不宽容。

（2）学校严格执行教学秩序，确保建设用足课上40分钟的。严格考勤，严格执行后可制度，严格控制坐讲，严格杜绝课上做与教学无关的事情，学校实行巡课制度。

（3）学校要加大教学设备的投资，为教师上课提供有利条件。一是确保现有设备的正常使用，及时维修电教设备；二是购足备齐 教师教学必备的教参等教学资料和最实用的教具如小黑板等，小黑板要确保每位教师一套。

2、开展有针对性的教研活动，解决课堂是普遍存在的低效问题。

（1）各科针对课堂上低效因素的问题开展专题研讨会，发挥集体的智慧解决问题。如语文学科开展低年级写字专题研讨会，解决学生识字写字耗时多，效果差、数学潦草的问题；开展作文教学研讨会，解决课被遗忘，学生写作能力差的现象。数学学科开展图形教学研讨会，以解决学生空间想象能力不够的问题；常识课利用目标教学，开展当堂达标，减轻学生负担，以提高常识课的成绩。英语学科则围绕“如何提高学生学习英语兴趣”的主题开展专题研讨，以提高学生学习英语的兴趣。

（2）发挥优秀教师的作用，让它们走在高效课堂的前沿。一是优秀教师执教公开课，为全校教师作出示范，从而帮助教师解决问题；二是优秀教师进行经验交流，以带动教师们积极解决低效问题，提高自己的课堂教学的目的。

总之，解决问题的过程是一个不断摸索和改进的过程，构建高效课堂的过程也是一个漫长的过程，坚持不懈的发现问题，持之以恒的解决问题，才能渐渐向高效课堂靠拢，以真正实现高效课堂这一目标。

第三篇：高效课堂实施办法(二年级数学上)

聚焦课堂主阵地 创造教学新业绩

----参加王敏勤教授高效课堂培训心得 中海小学 任艳艳

众所周知，构建有效的课堂是当前小学数学教学改革的核心问题。我们知道高效课堂的“高效”是相对的。其本身是一个追求的过程，没有尽头，如何去实现高效呢？下面我仅从本班学生实际出发说说高效课堂的实施办法

一、在“解读”两字下功夫

1、解读教材。

真正高效的课堂，教师需要对教材有一个深刻、全面、系统的解读。首先，我要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用。了解教材的编排意图时，我可以多问几个为什么？如：（1）例题为什么这样设计？这样的设计对本班学生适用吗？结合本班学生的实际，是否需要将例题改编？（2）习题为什么这样编排？（3）教学中那些内容要渗透数学思想方法？（4）教材所呈现的顺序是否能直接作为教学的顺序？是否需要重组教材？（5）从教学目标看，本节课教学重难点是什么？从学生的实际情况看，本节课的教学重难点又是什么？如果经常做这样一些思考，就会使我们驾驭教材的能力得到提高，就能更加合理的使用教材。其次，要在细节上学会推敲。深入研究教材对教学活动所蕴含 的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句卡通语言。我们一直倡导“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，高效课堂也才不至于成为无本之木、无源之水。

2、解读学生

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。首先要了解学生的知识基础，为了充分了解学生的知识基础，我在备课时要考虑这样一些问题：（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？（3）哪些知识学生自己能够学会？哪些需要老师的点拨和指导？只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲。另外，还要了解学生已有的生活经验、学生的兴趣爱好、课堂上要善于关注学 生的学习状态，这样才能真正体现学生的主体作用。

二、在“生动”两字下功夫

1、创设情境

新教材最大的特点之一，就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的。“让学生在生动具体的情境中学习数学”，这是《新课程标准》的一个重要理念。因此，在教学中，要根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学习的起点，创设具体的教学情境，激发起学生的好奇心和求知欲。让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更透彻。

2、开展游戏

游戏是小学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。教学中可以结合教学内容适时开展“找朋友”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“小动物找家”、“夺红旗”、“对口令”等多种形式的游戏来提高学生的学习兴趣。如：在教学表内乘法时，可以采用“对口令”的游戏让学生加深记忆乘法口诀。

3、数形结合

数形结合的思想方法可以把死板而抽象的东西转化为生动而形象的东西。著名数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。数形结合百般好，隔离分家万事非。” 我们在教学过程中要把抽象的数学形象化，把静态的数学动态化，从而激发和培养学生的学习兴趣。

4、突出“比”的思想

生活中随处有比较的现象，有对比才能突显事物的特点，有了比较才能发现和把握事物的特征。“比较”是我们认识客观世界的一种重要思想。学习数学，一样离不开“比较”，通过巧“比”能使枯燥的、抽象的数学知识具体起来，丰满起来，从而使课堂形象而生动。例如：我们在教学《乘法的初步认识》一课时，可以先让学生计算2＋2＋2=？，接着计算2＋2＋2＋2＋2＋2＋2=？，学生感到有些麻烦了，接着出示很多个2相加的算式，问学生“得几”。学生答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，老师就告诉学生这道题要用新的办法来解决，于是就顺利引入新课。通过这样的对比，造成学生的认知冲突，从而使学生深刻体会到乘法是几个相同加数的和的简便运算这一核心思想。

三、在“方法”两字下功夫

1、选择适当的教学方法

教学方法是教师的教法与学生的学法的统称。教是为了学，如果教学方法不够恰当，就不能使学生更好地了解和掌握课堂教学内容，更谈不上提高课堂教学效率了。每一堂课都有相应的教学任务和目标要求。在教学中，应随着教学内容的变化，学生的实际情况，灵活选用教学方法。

2、培养学生的学习方法

学生是学习的主人，是课堂的主体，在学习中学生只有有了主动性才能更好的发挥主体作用，改变消极、被动的学习状态和方式，从而积极主动地参与探索、研究。好的学习方法可以使学生受益终生，使学生积极的参与学习的全过程，充分体现出学生是学习的主人，课堂的主体。

“学起于思，思起于疑”学生的学习过程永远是一种对未来的探索过程，在数学课堂中有许多个体无法完成的内容，这时就需要组织开展有效的合作学习。为了使合作学习不流于形式，就要教给学生合作学习的方法。如：合作时要积极的动脑、动手，积极的表达自己的观点；认真倾听同伴的发言等。让学生感受与同伴合作的快乐。

自主学习是一种学习过程的内在品质，不是外在的表现形式。农村的孩子普遍存在不会学习，不会预习、不会复习的现象，因此教师必须要教给他们预习的方法，要求他们在上课前将所要学习的内容提前阅读学习，达到熟悉内容的目的。遇到自己不懂之处，作上记号，以便在上课时，认真听讲从而真正理解这一内容。新教材大多配有一些图画，学生对这些新鲜的图画难免产生好奇，让他们先看看，可以避免上课时学生注意力的迟迟不能转移。教给学生课后复习的方法，要求他们在课后把当天所学的内容拿出来看看，把学过的题目再做一做，不懂的地方问问同伴和老师。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。这时教师要及时教给学生听课的方法，要求他们在听课的过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。要积极回答老师的提问，做到先思考，后回答，不要不经思考乱回答。认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这节课中不足之处多想多问，要将当天的问题当天解决掉，不要将问题留过夜，保证做到当天的任务当天完成。

四、在“习惯”两字下功夫

学生良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习兴趣，学习成绩，还影响学生的思维能力，性格的发展。小学低段是学生学习习惯养成的重要时期。我们在课堂教学中要注重学生学习习惯的培养。

1、培养学生认真倾听的习惯

认真倾听，学习方能事半功倍。许多成绩优秀的学生之所以并不感觉学习劳累，一个重要的原因就是得益于精力集中。低段的孩子都希望得到老师的表扬，我在教学中，要求学生坐姿端正，对坐姿端正的学生给予表扬。对教学中认真倾听的学生进行鼓励，在讲完某一个知识点后，让学生对这一知识最重要的内容进行阐述，来测评学生的听讲情况。让没有认真倾听的学生和认真倾听的学生都起来重复同学的发言，这样有比较后，孩子们就知道只有认真倾听才能把问 题回答，才能得到老师的表扬。要使学生认真倾听，教师在课堂教学中就要吸引学生的注意力，要注意自己的语言，教学语言要丰富，要儿童化，要及时评价学生的表现，教学方法也要灵活多样，这样课堂教学才能吸引学生的兴趣，学生才愿意听。

2、培养学生独立思考问题和独立解决问题的习惯 教师要使学生独立思考，就要精心为学生创设独立思考的情景。让学生思考时要留给学生足够思考的时间和空间。

要引导学生独立思考，就必须鼓励学生质疑。学生提出问题比解决问题更重要，我们要引导和鼓励学生提问题，要和学生一起分析讨论。我们要教会学生选择合适的方法解决问题，或与同伴合作解决问题，并能用自己的语言表达自己是如何解决问题的。比如，在教学看图写算式时，我先让学生找出图中的数学信息，再提出数学问题，然后对这个数学问题进行思考，确定解决问题的方法最后全班交流。

3、培养学生的阅读习惯

具有一定的阅读能力才能准确的理解题意，有些学生在解题时常常出错，并不是缺少必要的知识，而是不能够正确的理解题意。要想提高学习成绩，必须逐步提高学生阅读水平。理解题目的含义，分清所求的问题和条件，并能做一些分析。教师在教学必须有计划、有目的地引导学生练习审题，教会学生掌握解题技巧。数学课堂教学中，我们还要培养学生积极举手发言的习惯，认真看书的习惯，自主学习的习惯，与他人合作的习惯，认真检查的习惯等等，学生养成了好的学生习惯，就能提高课堂效率，促进学生发展，使学生受益终身。

总之，作为一名数学教师，我们要在新课程理念的指导下，充分备好课，灵活驾驭课堂，勇于实践，勇于创新，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。

第四篇：高效课堂

高效课堂小组建设总结

高效课堂的实施，学习小组的创建是核心，和谐的班级管理是后盾，有效的评价机制是学生保持学习热情的保证和催化剂。学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

一、小组建设的重大意义

利用学习小组的好处：（1）、体现“以人为本”的理念；（2）、培养了学生之间的交流合作能力（3）、培养了小集体的 团结（队）精神；（4）、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；（5）、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；（6）、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；（7）、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何划分学习小组

1、小组划分的原则 小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。（1）、男女比例分配要适中（2）、学生性格搭配要互补。（3）、优势学科与弱势学科要结合好。（4）、座位的安排要合理。我们座位的排布是优秀生居中（通常是组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。小组的整体座位成S型。（5）、阶段性随机调整。

2、具体分组方法：我班以9个小组为宜，每组6人每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”

三、搞好学习小组中的结对帮扶工作

1、建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。

2、利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬

3、指导学生帮扶的方法。

4、帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。

5、评选“黄金搭档”

四、怎样进行小组文化建设？

（一）、班级文化有两种形式：有形文化、无形文化。小组有形文化：组名，组训（小组口号），值日本、组牌、、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等； 无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。两种文化的区别和联系：有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。

（二）小组文化建设的步骤

1、定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。

2、由组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。

3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。

4、由班主任指导，班级策划，由组长组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员。

5、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的值日组长，给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！

6、以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！

五、小组的评价和考核

任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。

（一）评价的原则

1、及时性

2、客观性

3、公正性

4、激励性

5、团体性：当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。

（二）评价的内容 评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：

1、小组成员关系

2、与他人信息交流情况

3、学习动机

4、学习中的投入

5、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。

6、学业知识和技能的掌握情况

（三）评价的要求 合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：

1、每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。

2、设定各种荣誉称号（优秀组长、、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。

3、以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。

4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。

第五篇：271高效课堂

“271高效课堂”——让学生破瓮而出

一、“271高效课堂” ：

——让学生破瓮而出

1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：

先生是教死书,死教书,教书死；

学生是读死书,死读书,读书死。

杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识 ß 陶行知曾提出过教育的“六大解放”：

一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间

2.“271高效课堂”立足于三个改变：

1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；

2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

3.“271高效课堂”的内涵

1）学习内容方面：

20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。

2）学生组成方面：

20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

4.“271高效课堂”的五个基本步骤

预习自学，自主探究

完成学案，训练应用

分组合作，讨论解疑

展示点评，总结升华

清理过关，当堂检测

5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

1.学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活运用等内容；

2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；

3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；

4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组

让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为

课堂高效推进的驱动力。

7.“271高效课堂”带给我们的收获：

1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教

师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。

2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高； 3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。

二、“271高效课堂”高效课堂的解读:

昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模

块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

●课前准备紧锣密鼓

在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。

●课堂互动热火朝天

该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

课堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。

课堂后段5分钟,要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率。

课后复习温故知新

成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评,可以是教师事先设计问卷,也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出,由老师就各组共性的问题,结合自己的教学目的来归纳提升。

在此基础上,各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题,并进行组内交流汇总,由组员轮流抄写在小组专用本子上,交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。

同时,由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决,所以,为进一步巩固课堂所学知识,老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业,让学生以书面作业的形式按时交上,授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业,学生都很主动,这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大,学习的积极性和自觉性被充分调动起来。

“271课堂教学法则”的成功推出,打破了教育的单向传授形式,打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权,真正把课堂还给了学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高了学生学习的积极性,实现了课堂教学效率的最大化。