指尖上的语言――手指游戏在幼儿语言教育中的运用（五篇范文）

第一篇：指尖上的语言――手指游戏在幼儿语言教育中的运用

指尖上的语言――手指游戏在幼儿语言教育中的运用

【摘 要】手指游戏内容丰富、音韵和谐，对幼儿语言的发展有着不可替代的作用。在幼儿语言教育中，可以利用现有手指游戏进行语言教育，也可以利用儿歌童谣进行手指游戏创编活动，使幼儿在轻松愉快氛围活动中由浅入深地进行语言学习。

【关键词】手指游戏 语言 活动

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.172

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。手指游戏是一种一边念诵韵律式儿歌，一边协调双手动作变化的游戏。手指游戏通过幼儿的言语和手部动作构造了一个游戏情境，创造了让幼儿“想说、敢说、喜欢说”的氛围，既提高了幼儿对语言的理解力和感受性，又提高了幼儿的口头表达和思维能力。

一、利用现有手指游戏进行语言教育

在手指游戏活动中为幼儿提供口语表达的机会，鼓励幼儿用语言表达自己的想法，不仅能够促进幼儿思维能力的发展，更能促进幼儿口语表达能力的提升。

（一）有意增加问答，提供幼儿语言表达的机会

在手指游戏活动中，针对表达能力较弱的幼儿，教师可以有意增加问答，提供说话的机会，当然是在游戏的过程之中，让孩子在情绪亢奋中不知不觉地加入到对话中来，从而改变孩子不说话的状态。

（二）创设游戏情境，提高幼儿语言表达的意识

在手指游戏中注重游戏情境的设置，以此集中他们的注意力并激发其强烈的表达欲望，给幼儿主动表达创造机会，提高幼儿主动表达的意识。

如在玩《猴子和鳄鱼》的游戏后，教师有意把手握成拳头（暗示猴子都没了）悬在空中，这时善于思考的孩子就会冒出一句“猴子呢”，一石激起千层浪，很多孩子都会争先恐后地说“鳄鱼吃了”。在这种情景中，教师因势利导抛出一个问题“小朋友想想猴子为什么会被鳄鱼吃掉呢”。沉浸在游戏乐趣中的小朋友一定会积极思考，主动表达自己思考的答案。

（三）迁移延伸内容，提升幼儿语言表达的能力

手指游戏不管是手指的动作，还是手指的造型都是有限的，但伴随游戏内容的语言是可以千变万化的。同一个手指游戏如果把内容结合幼儿已有的生活经验稍作改动，一定会给幼儿耳目一新的感觉，随之产生新的兴奋点，从而大大激发幼儿表达的欲望。幼儿天生模仿性强，看见老师把熟悉的游戏换了新的内容，自己也会模仿改变内容，也许就是几个词语，但这在语言发展上却迈出了很大的一步，有效提升了幼儿的口头表达能力。

如《螃蟹歌》是一个简单而又诙谐的手指游戏：“一只螃蟹爪八个，两头尖尖这么大个，眨眨眼睛耸耸肩，爬呀爬呀爬过河，叽里咕噜滚下坡。”在与表演活动相结合时，可重点改动“眨眨眼睛耸耸肩”部分，改为“伸伸舌头晃晃头”“皱皱眉头扭扭腰”等表演词汇。

二、利用儿歌童谣进行手指游戏创编

在幼儿语言教育中提供丰富、适宜的儿歌、绕口令、故事等语言材料，有利于丰富其语言表达能力。然而通过机械记忆和强化训练都不符合幼儿的学习特点和接受能力，教师可根据幼儿的生活经验、生活情景，以及《指南》中语言教育的目标，选择适宜的作品创编手指游戏，提供有趣的情景，让幼儿在玩中学，乐中学。

（一）手指游戏创编策略

1.符合幼儿身心的特点。设计游戏难度要适中，如果环节太多，难度太大，势必回降低幼儿的积极性，也会导致一部分幼儿因难度大而无法参与。因此，要重视过程的每一个环节的设计，引发幼儿的学习兴趣，让幼儿在没有负担、愉悦的过程中达到语言教育的目的。

2.选择富于动作的作品。很多儿歌童谣词汇丰富，尤其是动词，富有表演性，手指游戏的创编就应选择这样的作品。当然，还有很多绕口令、故事也极具表演性，适合改编成手指游戏，让幼儿在兴致勃勃中训练表达技巧、理解作品内容。

3.知识性趣味性相结合。手指游戏的目的在于既能让幼儿获得语言知识和经验，又能让幼儿体验到游戏的快乐。因此，创编游戏的过程中要抓住作品中有趣的、生动的语言点，进行合理安排，使幼儿中枢神经系统的机能处于最佳状态。在玩中学、乐中学，忘乎所以地达到语言教育的目标。

（二）手指游戏创编实例

1.儿歌《找朋友》。这是一首78字的儿歌，对幼儿来讲，要机械记忆下来，难度很大。这首儿歌最大特点就是押韵，朗朗上口，而且情节也符合幼儿的生活经验。如何创编成手指游戏，让幼儿边做边说，而且很快记住儿歌呢？

这里可采用手指游戏中常用的一个造型“叠罗汉”（双手分别紧握，翘起大拇指，然后一只手稍微松开套在另一只手的大拇指上，轮流进行）来创编。该游戏适合两到三个小朋友一起玩，边垒叠小拳头边念儿歌。小朋友做两三次，几乎都能记住儿歌。

2.绕口令《小良救羊》。绕口令对于幼儿来说有一定的难度，因为在这个时候幼儿的咬字还不是很清晰，而老师往往为了达到教学目的反复的让幼儿说绕口令，这样幼儿不但丧失了学习的兴趣，而且还产生了厌学的心理。这样一来，幼儿就完全失去了主动性。通过手指游戏来让幼儿成为活动的主体，效果就大不一样。

这首绕口令创编成手指游戏，就应充分发挥幼儿的想象力，灵活运用手指，模仿狼、小羊、小狼的动作。在动作模仿时，教师可做适当引导，使小朋友的动作更形象。边做手指游戏，边背诵绕口令，反复一到三次。然后听老师的口令，幼儿做相应的动作。

3.故事《三只蝴蝶》。这则故事特点在于情节简单，语言雷同，寓意深刻，很适合幼儿表演。既可以大场景表演，六个幼儿分别担任三种颜色的蝴蝶和花，也可以小场景表演，一个小朋友完成，六个指头分别担任三种颜色的蝴蝶和花。让幼儿学习运用生动的语气、动作、神态表现三只蝴蝶及三朵花的不同角色特征，发展幼儿的想象力、创造力、表演能力和口语表达能力。

从某种意义上说，宝宝的聪明与智慧在他的手指尖上。幼儿在一边游戏一边说唱儿歌童谣过程中，随语言节奏的变化而变换动作，可以促进大脑的发育和神经细胞的增殖，使幼儿反应更加敏捷，更加心灵手巧，更加聪明和智慧。著名哲学家康德曾说：“手是身体的大脑”，著名教育家苏霍姆林斯基也曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上”。

手指游戏借助生动有趣的内容和活泼欢快的形式，既提高了幼儿对语言的理解力和感受性，又拓展了幼儿的认知能力和想象表现力，可以带给幼儿独特的体验和智慧的启迪。就是这简单的手指游戏，为幼儿语言的发展开启了一程指尖上的奇妙之旅。

第二篇：浅谈幼儿语言教学中游戏的运用

浅谈幼儿语言教学中

多种教学方法的灵活应用

四季花城幼儿园 刘辉

幼儿园语言教学活动，是促进幼儿全面发展的重要教育手段，能让幼儿学会倾听故事和教师讲解，理解语言内容，从而让其感受语言的魅力和其丰富的文化内涵，并在听、说、看、讲等活动中锻炼幼儿的语言表达能力及与同伴交往的能力，同时发掘语言教学的教育资源，努力培养、训练幼儿的创造性思惟、培养幼儿的想象力及分析问题、解决问题的能力。那么如何选择有效的方法和手段，这是我们进行有效教学的关键。

一；以循序渐进的提问为载体，开启幼儿语言学习的兴趣；

在语言教学活动中，教师有效的提问，不仅能激发幼儿语言活动的兴趣，帮助幼儿掌握活动内容，还能开拓幼儿的思维，培养幼儿积极主动的学习精神。因此，在语言教学实践中，我通过给孩子提出一些任务，让孩子带着问题去学习，去聆听。

提问要有层次性，难度上要有一个从易到难的递进，太易或太难的提问都无助于幼儿的发展，反而会挫伤幼儿的积极性。从某种意义上讲，幼儿对问题的反馈和回应能力的高低，可以说是决定课堂教学成败的重要环节。所以教师要根据幼儿的思维特点，在提问时要遵循循序渐进的原则，要注意由浅入深，从具体到抽象。分散教学的难点，减少思维障碍，保持幼儿的积极性。以《三只小猪》这样一个传统又经典的故事为背景设计了一节语言活动。让幼儿通过观看教师扮演的“三只小猪”介绍自己搭建的房子及“大灰狼”出现后三种不同的情况，引导孩子们展开想象，并讨论：

1、猪大哥、猪二哥和猪小弟，它们建的房子是什么样的？

2、为什么猪大哥和猪二哥都跑到猪小弟的家里？他们自己的房子怎么了？

3、哎呀，大灰狼追到猪小弟家里了，那可怎么办呢？小朋友，你们觉得猪小弟的房子会不会被吹倒？

4、如果请你造一座牢固的房子，你会怎么造房子呢？

以上的提问设计，我都是围绕三只小猪搭建的不同房子展开的，孩子们可以边看表演边用想象的翅膀与我进行对话。

在教学活动《小羊过桥》中，我通过粘绒活动画面演示了故事的前半部分内容，“……小黑羊和小白羊分别在河的两边，河上有一条独木桥，他们两个都要过桥……”画面在此定格，接着会发生什么事情呢？请幼儿充分发挥想象。于是小朋友你一言，我一语，有的说：“他们两个谁也不让谁，后来都掉到了河里。”有的说：“他们会互相谦让……”孩子的思维就像插上了翅膀，在天空中自由地飞翔。

二；游戏与肢体语言的运用为幼儿语言学习加上了一对翅膀；

由于（1)肢体语言符合幼儿思维具体、形象的特点，因而容易激发幼儿的阅读兴趣。

(2)有助于幼儿“读懂”故事中人们的肢体语言，感知他人的情绪情感，提高幼儿的社会适应力。

(3)将幼儿一时难以理解的语言配以教师适当的肢体语言向幼儿解释，能帮助幼儿轻松学习和掌握词汇。

(4)藉以动态的凭借物(如VCD哑剧表演等)所积累的感知经验和记忆表象，有利于提高幼儿的语言讲述能力，使幼儿的讲述更为完整、连贯、生动。

(5)有利于培养幼儿专心致志学习的习惯。但要真正发挥这些作用，教师必须重视肢体语言的科学设计。

例如在讲述故事《 小猴学样 》时，我将故事中的有关动作一边讲述，一边演示，孩子们在嘻嘻哈哈的氛围中一边模仿，一边学习。在师生互动之中一节课圆满完成。在《小猫钓鱼》的活动设计中，我为了让孩子们体验一下钓鱼的乐趣，制做了一些简单的钓具和小鱼，在活动延伸部分，让孩子们做钓鱼的游戏，孩子们通过亲身参与，对故事内容更加了解，同时也达到了我的教学要求。幼儿在阅读这类故事的表演内容时，往往通过肢体语言及游戏，能捕捉到故事中的情感线索，这是幼儿聆听故事时所无法体验到的。同时这种教学尝试也为幼儿的社会经验积累奠定了一定的基础。

三；课本剧及角色表演的合理运用，将最大可能的提高幼儿的潜能 角色游戏是幼儿园游戏中的重要组成部分。幼儿们通过在游戏中扮演各种角色,来提高想象力和创造性,并且不断积累幼儿的生活经验,从而在最大程度上来满足幼儿的生理需要和心理需要,越来越促进幼儿的个性发展和社会性的提升。由于角色游戏中的真实性需要,使得幼儿角色游戏所运用的材料至关重要,这些游戏材料不仅可以激发幼儿的真实想象力和思维创造力,还可以促进幼儿在现实世界中的个性发展和智力开拓。而在教学中课本剧及角色表演的运用，则为幼儿积累社会经验提供了舞台。

如：在故事《三只蝴蝶》的活动设计中，我先将故事内容分成了两个部分，第一部分是讲述和理解内容；第二部分则是让幼儿扮演故事中的小蝴蝶，小花朵，通过讲述和表演，让孩子体验三只蝴蝶之间相亲相爱、团结互助的情感。在角色表演中，我让幼儿自己发挥想象，模仿蝴蝶、花朵在大风中的各种表现，然后再表演出来。事实证明孩子们的想像力和表现力是准确而且生动地。

创造良好的语言环境，为幼儿提供宽松，愉快的语言运用情境是幼儿语言运用的动力与源泉，而各种教学方法的灵活运用，则是幼儿语言有效教学的最好途径。在语言教学中教师应将自己的意愿转化为幼儿的意愿，充分发挥幼儿学习的主动性，积极性。培养幼儿的创造性思维能力。大胆创新，做一个有思想，有品位的老师。

第三篇：让幼儿在运用中发展语言能力

让幼儿在运用中发展语言能力

苏州工业园区娄葑第五中心幼儿园金蕾

摘要：

无论社会发展到什么程度，人际交往的途径有多么多，人类都离不开语言这个最为简便的交往方式。幼儿期，是语言发展的关键期和最佳期，幼儿更是在语言运用中获得和发展语言的。作为幼儿教师, 我们应该根据幼儿的年龄特点和语言发展规律，贯彻新《纲要》精神，重视孩子语言运用能力的培养，创设宽松、自由的语言运用环境；创设真实而丰富的语言运用情境；提供有利于幼儿创造性运用语言的环境，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的交往技能，同时才能更好的接受成人传授的知识和经验，进而使幼儿在品德和思维等方面得到充分的发展。

正文：

随着社会的发展，人际交往日益频繁，途径也众多，但最为常用、最为简便的交往方式，还是依靠语言为媒介进行的。由于每个人语言水平、能力的差异，在处理实际问题时效果则会大相径庭。幼儿期，是语言发展的关键期和最佳期，在幼儿语言教育中，重视儿童语言运用能力的发展，更为受到人们的关注，也是近年来幼儿语言教育的一个共同趋向。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。我们可以看到现在幼儿语言教育淡化了纯粹重视学前儿童形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际和功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。但是由于受各方面因素的影响，我们农村幼儿的语言能力与城市幼儿相差甚远。，特别是在语言运用能力上

更是缺乏系统的训练和培养，那么怎样使幼儿的语言能力更好地在运

用的过程中发展起来呢？笔者做了以下的思考：

一、为幼儿创设宽松、自由的语言运用环境。

什么是宽松自由的环境？这是一种充满安全感，温馨、愉快、可

以自主活动的环境，在这样的环境中，幼儿才没有压力，没有自卑，心情舒畅，有话敢说、想说、爱说。教育上处处体现以人为本的理念，为幼儿创设富有情趣的各种语言的适宜刺激，在宽松的氛围中，让幼

儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，使幼儿

个性得到生动活泼的发展，语言潜能得到开发。

《纲要》明确指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。

也就是要求我们教师和其他成人需要特别注意保护幼儿运用语言交

往的主动性和积极性。因此，从创设宽松的语言环境，激发幼儿学习

语言的兴趣入手，调动幼儿的内在动因，让幼儿敢说、想说、爱说。

在集体活动中我们经常会运用到提问法，当我们看到很多高高举起的小手时，我们往往因为教学活动的流程或是希望听到精彩的回答，只

请几名语言表达能力较强的幼儿发言，而常常有意或无意地忽视其余

幼儿说话的愿望。部分性格开朗的孩子会提意见到：“老师你怎么不

叫我。”但是还有一部分幼儿成了永远等待教师点名的被动“交往者”，甚至连被动“交往者”都不愿做，因为教师总是不给他们说话的机会，所以他们干脆不说。因此，我们在以后的集体活动中，应该将问题抛

给幼儿，用分组讨论或找好朋友说一说、商量商量的方式，来让每个

幼儿有说的机会，并且允许他们暂时说的不对、不完整。另外我们也

可以采用让幼儿观看无声动画片的方式，给幼儿创设一个想象的空

间，营造一种想说，愿说，敢说的氛围。此时教师不要在乎孩子发言

是否准确或者优美，应热情鼓励每一个孩子尽情说出自己哪怕不成熟的想法，并逐渐加以诱导，使幼儿说得越来越对，说得越来越好，以

此提高幼儿语言的运用能力。随着时间的推移，幼儿在运用的过程中

说得越来越准确，也越来越完整了。

二、为幼儿创设真实而丰富的语言运用情境。

幼儿的语言是在运用的过程中成长起来的，而幼儿的语言运用又

是在实际的语言交流中实现的。因此，教师应选择形象、生动的教材，运用多种方法和策略组织专门的语言教育教学活动，使幼儿在教师提

供的真实而丰富的语言情境中，运用多种语言交流、操练、扩展自己的语言经验。

实践证明，幼儿对语言的学习，绝不是通过“教”实现的，而是

在主动运用语言生活过程中获得的。幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源，作为教师应具有强烈的教育意识、整合的观念，充分挖

掘一日生活中的语言教育途径，在幼儿的日常活动中为幼儿创设一个

良好的支持性语言，让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。幼儿在园的一日活动中有一半时间是生活活动，而幼儿往

往在生活活动中需等待，如午餐、午点前、洗手时，另外还有午餐后、离园前的一些零碎时间，我们可以利用这些生活环节的零碎时间组织

幼儿进行多种形式的语言活动。在日常生活、游戏中，对幼儿实际的言语交往能力给予指导，把语言教育贯穿于一日活动的各个环节。组

织一些形式灵活，内容丰富的语言活动，培养幼儿对语言活动的兴趣。

如，春天带幼儿餐后散步时观察树叶的变化，教师问，你看到的秋天的树叶是怎样的?你觉得树叶落下来的时候像什么?有的幼儿说，我看

到秋天的树叶变枯了，黄黄的。树叶落下来的时候像小船；像蝴蝶的翅膀；像小鸟的翅膀„„再如，让幼儿在自然科学角中观察青蛙的生

长发育过程：卵—幼虫—成虫—蛹—蛾.在做每一项工作时，教师可

以边介绍边相应丰富幼儿的词汇，让幼儿仔细观察后要求幼儿用恰当的语言大胆地表达出来，如，“种子发芽了”，“蚕宝宝产卵了”，“嫩嫩的小草从泥土里钻出来了”，“绿绿的叶子”，“白白的蚕

丝”，“红红的苹果”„„通过这些活动，不仅使幼儿丰富了知识，陶冶了情操，更在具体情境中发展了幼儿的语言。再者，教师应为幼

儿创设一个开放而平等的语言环境。正是在这样一些灵活多样的活动

中，充分利用孩子们各种生活经验并通供给广泛的多种多样的运用和

学习语言的机会，又根据各类经验的不同特点发挥了他们对语言学习的不同作用，使孩子们从丰富多样的内容和活动中获得语言经验，得

到更有效的发展。

三、为幼儿提供有利于幼儿创造性运用语言的环境

幼儿的语言学习是创造性的学习。幼儿学习语言的过程没有“错

误”可言，有的只是幼儿的尝试与创新，创造性培养应贯穿和融合在语言教育过程的一切活动之中。反思我们的语言教育活动过程，教师

在与幼儿交往的时候由教师发起的提问很多，往往有教师在一次专门的语言教育活动中一问到底的现象。这样的师幼互动交往过程就不大

可能给幼儿留下提问质疑的空间。此外，在我们的幼儿园开展语言教

育活动时，注意鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”

也不够。我们经常会碰到这样的情形，幼儿在大胆地创编故事表达自

己想象时，教师却因为过于注意内容的逻辑性而给予幼儿消极或者否

定的反馈，这样做在实际上就影响了幼儿的创造性语言运用。创造性的语言运用环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，同

时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。首先，从内容上

考虑。在日常教学选材时，我们就要有意识地寻找、选择一些能诱导

孩子创造性思维的内容。如，可运用文学作品启发幼儿联想和创新。

大班语言活动——欣赏散文诗《云彩和风儿》，以“吹呀吹，云彩变成了什么?”引导幼儿进行想象创编：云彩变成了怒吼的狮子、乖巧的绵

羊、可爱的小白兔、围着肚兜的胖娃娃……其次，我们应从教学手段

上考虑。选择的原则是能激发幼儿思考、主动表达。如，可用具体的事物、色彩鲜艳的图画、动感强烈的课件等。当然我们应考虑到幼儿的年龄特点，要明确学龄前幼儿是以具体形象思维为主的，所以教具的提供要注重美观，和形象，能激发幼儿参与兴趣的，如果有必要还

可以提供幼儿人手一份的操作材料，让幼儿通过摆弄进行联想和创

新。再者，教师的提问是引导幼儿进行创新性语言运用的常用手段，教师提问设计得好坏将直接影响到孩子思维的开阔与否。因此我们设

计的提问，一定要在符合幼儿年龄实际的基础上富有启发性。而不是

经常问幼儿是不是这样? 对不对?等不必动脑筋的问题。另外，在形

式上，我们应重视幼儿疑问和质疑类言语行为，努力增加幼儿质疑提

问的机会。如，小班的语言教育活动《树叶宝宝》活动的引入部分，是通过幼儿对“大树妈妈”的观察，发现问题——这棵大树一片叶子也

没有，提出问题——大树身上的叶子哪儿去了?再让幼儿带着问题去

观看动画片。通过提问、观察、思考、表达、讨论等程序组织语言教

育活动，使语言教育落到实处，幼儿的语言运用能力得到提高。

语言就是一种工具，只有学会运用这个工具，把自己的愿望用正

确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。总而言之，幼儿的语言发展离不开运用。生活

中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好时机，作为幼儿园教

师，我们应该根据幼儿的年龄特点和语言发展规律，贯彻新《纲要》

精神，创设丰富多彩的语言运用情境，善于引导，善于为孩子创造机

会，真正让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极的应

答，相信孩子的语言表达能力是很容易提高的。

参考文献:

关于促进幼儿语言发展的几点感悟——《给幼儿园教师的101条建议：语言教育》读后感

作者：高丽霞

重视儿童语言运用能力的发展――汉语儿童语用发展研究给早期语言教育带来的信息

作者：周 兢

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读教育部基础教育司组织编写江苏教育出版社《在活动情境中促进幼儿语言能力的发展》幼儿教育网《创设情境,促进幼儿语言运用能力的发展》中国教育文摘

《有效促进幼儿语言发展的教学策略》 幼儿教育网

第四篇：多媒体在幼儿语言教学中的运用

编号：15 多媒体在幼儿语言教学中的运用

【摘要】：多媒体技术主要是指利用计算机对文字、图形、图像、视频、动画和声音等信息载体进行综合处理和控制,在屏幕上将多媒体各个要素进行有机呈现,并可以通过一系列交互式操作以达到特定目的的信息技术, 教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境。首先教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。其次是要让幼儿多看、多听、多说、多练。最后教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯。这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。它以其图、文、音、像并茂的特点和优势而被越来越多的运用到了幼儿园教学中。

一、多媒体技术改变了以往传统幼儿教学中信息呈现方式单

一、幼儿参与积极性不高的状况,极大地提高了教学效果。

【关键词】： 多媒体技术 幼儿园 多媒体教室

语言 语言环境 思维能力

幼儿教育的现代化，包括教育观念的现代化、幼儿园课程设置的现代化、幼儿园管理的现代化，幼儿园教育手段的现代化，幼儿教师队伍的现代化！应该说，计算机悄悄挺进幼儿园是信息社会对今天幼儿教育提出的要求，也是当前幼教改革的需要。

一、多媒体技术在教学中的运用

1．运用多媒体教幼儿学习语言，都要用大屏幕与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。2.我园已连接宽带网，网上世界是丰富多彩的，有趣的动画故事、精彩的教学方案、前卫的教学理念„„都能帮助教师更好地教学，教师们可以随时获得因特网上大量动态的幼教信息及专家咨询！还可以通过电子信箱与各地幼教同行进行业务交流。并且通过自己的网页，为自己搭建了一个让世界了解幼儿园，让幼儿园走向世界的舞台！

3..辅助教学：多媒体技术，运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。教师在教学过程中，给幼儿多创造条件，采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲“春天”的故事之前，先让幼儿观看多媒体课件引起观察的兴趣，引导幼儿了解春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物一些变化，利用多媒体的图、文、声、像融为一体的技术，让幼儿听闻看去感受春天，根据自己观察判断和亲身的体会，理解故事内容以达到完成教学要求目标。多媒体传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。在幼儿教育中采用多媒体技术实施教育，对优化教育过程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。

二、多媒体技术在教学应用中所起的作用

（一）多媒体技术对教育管理的作用

1．网络设施使幼儿园吹起了学习之风以往空余时间，老师们的闲聊、逛街被争先恐后的上网学习所取代，大家从网上开阔了视野、增长了学识，青年教师忙着钻研课件制作、老教师们试着上网操作，网络丰富了教师的生活内容，满足了大家的学习需要，转变了他们的教育观念，促进了教育内容、教育方法、教学组织形式的改革，加速了教育手段和管理手段的现代化，提高了师资队伍的素质，使幼儿园吹起了清新的学习之风。

2．电脑技术使园所管理有序、高效办公自动化、光盘刻录等技术的运用，如：运用办公自动化进行数据统计、档案文字整理等，又如：将每位老师的教学活动摄录并刻成光盘，让老师自我诊断、自我提高等。电脑技术使幼儿园管理更科学、有序、高效。

3．网络技术使园际、家园交流天地宽广校园网页的制作，使家园间的交流更广泛，通过电脑也便于家长、社会及时了解幼儿园的教改动态，以便更好地与家园合作。

（二）多媒体在幼儿语言教学中的作用

1．《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第二条：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而运用多媒体技术可以使教学信息形象生动化。中班教学内容主题有“大树和小花”、“好吃的水果”、“好伙伴”、“下雨的日子”、“多才多艺的手”、“红黄蓝绿”、“香香的蔬菜”、“落叶飘飘”、“运动身体”、“我有多爱你”、“弯弯绕绕”、“有趣的昆虫”等等，主题内容丰富，涉及多个领域，但有些教学内容较抽象，因而，需要多种传媒手段，为幼儿提供了一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，增强幼儿学习的主体性，拓展幼儿积极思维的空间，培养创新精神，实现教学的最优化。

2．利用多媒体的趣味性，引发幼儿主动学习语言的欲望。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣在幼儿学习过程中起着极其重要的作用，因为只有产生了兴趣，幼儿才能形成学习的动机。多媒体技术采用音像结合的教学方法，教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚。

3．利用展台，改善教学手段。利用多媒体展示台既满足全体幼儿的动手操作与学习交流的需要，又能使实物（图片）等放大提供给幼儿逼真清晰色彩鲜艳的教学效果，如：教师将体积较小或数量不足的实物标本及照片，通过展台真实的呈现在大屏幕上，供幼儿观察讨论，激发幼儿的学习兴趣。

4．提供良好的想象空间，拓展幼儿的思维。多媒体能随意的放大、缩小、定格、移动画面或画面中的事物，有利于幼儿拓展思维空间，丰富想象力。在故事《聪明的小动物》中，当小动物发现大灰狼要吃他们时，教师采用了定格和播放紧张的音乐声，此时让幼儿展开联想，小动物怎么办，幼儿全身心地投入到故事情节中，根据自己以往的生活经验，想出了许多逃跑的办法。

5．多媒体创设生动的学习情境，激发幼儿兴趣，促进幼儿情感发展。多媒体创设了幼儿喜爱的各种情景，引发幼儿产生愉快轻松的情感体验，激发幼儿形成积极健康愉快的情感。像《小老鼠的相片》这个活动，先前幼儿已经听过《小老鼠的旅行》这个故事，对故事内容及图片内容都较熟悉，因此教师利用扫描技术将幼儿用书上小小故事图片放映到大屏幕上，孩子看到自己书上的图片突然出现在“大电视机”上，都兴奋得不得了。这样一来，孩子活动的积极性调动起来了。另外，还利用扫描仪将拼图材料扫描进去，让孩子了解了拼图的方法„„。

综上所述，在运用多媒体教学培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。在以后的工作中，如何根据建构主义学习理论来进行以幼儿为中心的教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体应用于教学之中，如何利用多媒体来开展教学活动是主题活动整合的终极目的我园将继续进行研究。参考文献：

1.王淑君;从实验研究看教育电视在幼儿社会行为教育中的影响[J];电化教育研究;1998年02期

2.张鹏;;信息技术环境下提前“读写”对儿童认知、情绪发展影响的探究[J];中国电化教育;2006年03期

3.何磊;黄艳霞;金晓晓;;信息技术与幼儿教育的整合[J];学前教育研究;2009年01期

第五篇：托班语言手指游戏

1、我的小手拍一拍，拍一拍。我的小手点一点，点一点。我的小手转一转，转一转，我的小手不见了，我的小手变出来了。

2、《小象》

两只小象河边走，（双手大拇指立起来，其余四指握拳指关节相对，大拇指前后交替晃动4次）

扬起鼻子点点头，（大拇指相对点头4次）

就像一对好朋友，（双手大拇指立起来，其余四指握拳拳心相对）见面握握手。（十指交叉握手）

3、《雨娃娃》雨娃娃，真得意，拿着五彩小画笔，淅淅沥沥落下来，忙为大地换新衣。

4、小松鼠，一二三四五，上山打老虎，老虎找不着，找到小松鼠。松鼠有几个，让我数一数。数来又数去，一二三四五。

5、手指操：《幸福的家》

我有一个幸福的家，（拍手双手打开呈花状）有爸爸有妈妈，（左手掌、右手掌分别对扇两下）我们相亲又相爱，（五个手指头依次对碰）

快快乐乐笑哈哈。（拇指与食指对绕，最后双手抓挠）

6、《摇篮曲》风儿轻轻吹，鸟儿低声叫，小猫轻轻走，小狗慢慢跑，屋里静悄悄，宝宝睡觉了。

7、排队走

小朋友，排队走，你在前来，我在后，不说话，不回头，老师夸我真优秀。

8、《 好朋友》

鸟儿鸟儿天上飞，（摆动五指）鱼儿鱼儿水中游，（前后划动）

牛儿牛儿岸上走，（呈牛角状，拇指碰小指，两手交替变方向）扬起头来顶顶牛，（拇指小指相对挤压）它们都是好朋友。（握拳拇指伸出弯曲两下）

9、小贝壳，像房子，一开一关棒棒棒

小海马，卷尾巴，一来一去游游游 八爪鱼，长胳膊，一伸一缩划划划 大鲨鱼，真危险，张口闭口嗷嗷嗷

10、一只小狗汪汪叫，两只小兔跳跳，三只孔雀真骄傲，四只小鸟飞得高，五只小猫喵喵叫，我们的手指多灵巧

11、全体集合，大拇指出列，食指出列，中指出列，无名指出列，小拇指出列，入列，齐步走，一二一、一二一、一二一、一二一，立定，解散 12、5只小猴荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，鳄鱼来啦、鳄鱼来啦嗷嗷嗷 4只小猴荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，鳄鱼来啦、鳄鱼来啦嗷嗷嗷 3只小猴荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，鳄鱼来啦、鳄鱼来啦嗷嗷嗷 2只小猴荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，鳄鱼来啦、鳄鱼来啦嗷嗷嗷 1只小猴荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，鳄鱼来啦、鳄鱼来啦嗷嗷嗷 没有小猴荡秋千

13、卷卷卷白菜，卷完白菜我剥白菜，剥剥剥白菜，剥完白菜我洗白菜，洗洗洗白菜，洗完白菜我切白菜，切切切白菜，切完白菜我炒白菜，炒炒炒白菜，炒完白菜我吃白菜，哦耶！

14、两只小八哥，住在山顶上，一只叫叮叮，一只叫咚咚，叮叮飞走了，咚咚飞走了，叮叮回来了，咚咚回来了

15、小兔子，拿锤子，叮叮叮，造房子

16、爸爸瞧，妈妈看，宝宝的小手真好看，爸爸瞧瞧，妈妈看，宝宝的小手不见了，爸爸瞧，妈妈看，宝宝的小手又出现

17、我有两只手，左手和右手，我用十个手指头来游戏，大拇哥，二拇弟，三中娘，四小弟，五小妞妞来看戏，手心手背，心肝宝贝

18两只小狐狸，样子很神气，玩着跷跷板，还有转转椅，要做好朋友，不能耍脾气，你让我来我让你，大家一起做游戏，哦耶

19小茶壶，小茶碗，呼呼

小筷子，小饭碗，夹夹 小画笔，小画板，画画

20、大树下面有个洞，住着可爱小虫虫

大虫出洞探探头，二虫出洞弯弯腰 三虫出洞扭一扭，四虫慢慢爬出洞 小虫胆子真是小，就是不敢爬出洞 小虫小虫你别害怕，我们一起爬出洞 找到一群好朋友，我们一起做游戏

21、山公公，会织布，没人买，挂高处，天天挂，月月挂，原来是条大瀑布

22、乌龟、乌龟爬爬，早上出门采花

乌龟、乌龟走走，傍晚还在门口

23、小袋鼠，上学堂，总把书包丢一旁，妈妈织个大口袋，放在它的肚肚上

24、一棵含羞草，胆子真是小，指尖轻轻碰，腰儿弯下了

25、小花猫，爱洗澡，梳梳头，舔舔脚，看见小小鸟，抓乱花猫毛

26、擀擀皮，活活馅；捏捏饺子，捣捣蒜；放上水，下了锅；咕嘟咕嘟水开了，饺子出了锅