第一篇：郭艳高效课堂
“高效课堂”在争论中不断成长
----------朱顶中心小学
郭 艳
在我县大力推行“高效课堂”的教育背景下，我们作为新时期的教育工作者，理应汲取先进的教学思想精华，取百家之长，为己所用，真正做到“为了一切孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子”。
如何“让每一个孩子都学得好“，我想这是每一位老师的追求。
从事教育事业已有六个年头了，扪心自问，我尽忠职守，刻苦专研教材，但学生的成绩往往不尽人意，起初我也尝试着去改变学生，但事实却事与愿违，怎样才能让孩子们都学得好呢？这个问题一直困扰着我，让我百思不得其解，直到我县的教育课程改革，“高效课堂“映入我的眼帘，此时的我真是欣喜若狂呀，原来这就是我一直苦苦找寻的教学方法------“高效课堂”，原本我只想到通过改变学生来提高学生的成绩，可是现在也可以通过改变自己的教学方法也能达到预期的效果。
所谓的“高效课堂”也就是为了让学在学习中能够自主学习、合作学习、独立学习、自由学习，课堂不再是老师一个人的舞台。
随着“高效课堂”深入我校，全校的老师和学生都忙碌了起来，拉桌子、贴标语、分小组、编写导学案等等，大家都忙得不亦乐乎。但是“高效课堂”难道就是做了这些事情就能达到效果了吗？当然不是了。
我刚开始接触到“高效课堂”这一新的教学模式，相信有很多老师和我一样遇到很多的问题，刚开始如“学生不愿意说、学生不知道怎们说、学生不敢说，总之，一节课下来，还是传统的教学模式-----老师依旧是本节课的导演，学生仍然充当听众的角色，整节课仍然是老师一个的舞台，而学生呢？他们好像只是负责听，至于发言，好像与他们无关一样。第一节就这样结束了，说实话我对高效课堂的积极性大大减小了，心理还充满了抱怨：“这是什么教育课改呀，还不如不改呢，搞得学生、老师一头雾水，别到最后适得其反呀？，带着满心的疑问走进了办公室，咦？大家都在讨论什么呢？凑过去一听原来都在讨论“高效课堂”，大家你一言，我一语的都在议论着。原来不是我一个人在苦恼呀，大家都在议论纷纷，都在抱怨，看到这种情形我们的胡校长带着我们到电教室去观看先进老师的上课视屏，希望从中学到知识，为了进一步的学习经验，学校领导还指派年青的教师代表去河北省的实验小学观摩。
就这样，学习归来的老师杜科红为大家上了一节“高效课堂”的公开研讨课，听了这节课真是耳目一新，出乎意料呀，整节课杜老师几乎很少说话，都交给学生去说，她只是在适当的时候加以指导，加以点评，仅此而已。本节课杜老师是主导者、组织者、指导者，她把课堂放心的交给了学生，充分地利用学生、发展学生。“高效课堂”改变了我们平时的老师唱独角戏的常态，让课堂成了学生的展示舞台。
后来，经过不断的听课、观课、练课，我也开始喜欢这一新的教学模式了，并在课下不断的探索、不断的创新，并有了很大的收获。
那么，如何才能更好的服务于“高效课堂”呢？下面就来谈谈自己在高效课堂中的体会吧。
首先，小组建设是高效课堂的灵魂。
我认为可以按照班级的人数多少而定，高年级的学生组织能力和自我约束能力较强，可以分成6—8个小组，而去年我教的是一年级（1）班，班级共41人，起初我按照三年级的座位把他们分成了6组，其中的5个小组都是7人，精灵组6人，我还保证每一组都有一名正组长和一名副组长，正组长的责任是负责解答学生的疑难问题和检查预习情况，副组长负责检查作业和督促学习，（要求正副组长的各个方面都有过人之处，这样才能服众）。但是两个星期之后问题发生了，雏鹰组的副组长陈岩小朋友因为每次考试的成绩都超过了正组长沈妍，于是她不服从正组长的领导，这让沈妍很难为情，看到这种情况，我就向我们班的数学老师杜科红寻求帮助，在她的建议下，（一年级的学生自控能力差，不会主动学习，如果每组的人数太多，小组长的任务太重，自己往往为了督处别人自己却无暇顾及自己了），所以我把班级小组从新划分了，把原来的6个组变成10个小组，每组有四人，仍然有正副组长负责管理，这样一来正副组长的负担减轻了，由原来的管理六七个学生到管理一个学生，他们在自己完成作业的情况下还能帮助自己负责的组员学习，自从重新分组以后我们班的“后进生”成绩真是突飞猛进，尤其是张天宝、张浩楠、刘孙田等六位小朋友的成绩由原来的60多分上升到90多分。
所以我认为在分组时要保证每个小组的组内成绩好、中、差得学生人数比例相等，只有这样才能让他们在学习时公平竞争，站在同一起跑线上，这样以小组为单位计分奖励，到了年终以平时的积分结果来评定五好学生，并且在平时评定“每周之星”、每月之星“，这样一来每个小组就成了一个整体，他们的每一个成员都会为了集体荣誉而努力学习，同时也会激发班级的一些“后进生”的学习动力，为了不让这些“后进生”拖后腿，那些优等生会主动帮助他们的，从而达到共同学习的目的，这样也就真正实现了“以学生为主，以学习为主”。
其次，要有充分地课前二次备课。
教师在课前的二次备课是非常重要的。这就需要我们广大的的教师充分专研教材，精心设计教学内容，只有这样我们在上课时才能胸有成竹，收放自如，不会被学生突如其来的问题而搞得不知所措。
再次，我觉得应该激励后进生多发言。“后进生”是班级的弱势群体，平时的他们可能会因为学习成绩不好而自卑，觉得自己不如别人，上课时喜欢低着头，不敢主动举手回答问题，其实有很多时候他们是很想回答的，但是又害怕回答错了别了笑话他们，所以就索性闭口不语了，长此以往。他们对学习就失去了信心和勇气了。
对于不敢发言和不喜欢发言的“后进生”我们作为老师的应该多激励他们，多指导他们，引导他们找到“自我”，看到自己的“闪光点”，为了提高他们的学习成绩，培养他们的学习兴趣，我们应该根据他们的不同情况来采取辅导措施，要因材施教，还可以让班级的优等生对他们进行“一对一”的辅导。
在上课时，多把回答的机会让给“后进生”，当他们一有进步时要及时的给予表扬，让他们在其他学生有面子，提高他们的自信心。
总之，我们无法将我们的知识全部的交给我们的学生，所以我们只能把我们掌握知识的方法传递给我们的学生。因此，在教学中，我们不仅要对学生授之以鱼，还要对学生授之以渔。
三为主“高效课堂”，自从选择了你，我的学生学习效率更高了，能力更强了，希望在你的帮助下我县的教育事业能蒸蒸日上，处于遥遥领先的行列。
第二篇：高效课堂tihui 张春艳
“高效课堂22条”学习心得体会
下洼子学校 张春艳
今天读了“高效课堂22条”才真正懂得什么样的课堂才是高效课堂，以及如何做到让自己的课堂是高效的，下面谈一谈自己的点滴体会。
一、高效课堂的内涵。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。
课堂教学是师生的双边活动，英语教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。转化成我自己的理解就是让学生在课堂上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是小于100%。看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等。
二、实施高效课堂教学的具体措施。
1、课前准备要充分，这样才能保障有高效的课堂。作为一名教师要想上好一节课，课前必须做充分的准备。即备课，一备教材，二备学生，三备学法。备教材就要钻研教材，本节课需要学生学会哪些知识，具备哪些能力，有什么发展前景，这些都是老师提前要预想到的。老师的文化知识、培养能力、对待人生的态度等都影响着学生。正所谓“要想给学生一杯水，老师就要有一桶水”，其实这种说法已经远远不能满足时代的需要，因为学生的思想、知识也是时刻在变化的。于是有人说：“要想给学生一杯水，自己就得变成一个永不干枯的泉水。”也就是说老师要时时刻刻在学习。所以说要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。
2、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
3、在课堂上我们要做到教学形式、教学环节和课堂气氛把握有度。即： 合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，气氛浓厚，人人踊跃； 个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人； 板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂； 点评恰当，突出要点，每节要有总结、反思、测评。
4、培养学生自学能力应成为课堂教学的一项重要内容。一方面，教师得转变观念，相信学生有自学能力，并着力去培养开发他们的这种能力。课上精讲多练，合理组织教学，向课堂要质量。我总觉得，在自己以往的教学中，我在课堂上总有讲不完的东西，生怕哪个知识点没有讲到，生怕学生没有听清楚，但是自从学习了高效课堂理念后，我觉得作为一个英语教师，要学会“偷懒”。那样才会真正达到事半功倍的效果。著名的教师魏书生这样组织教学，在课堂上要完成大量练习，学生自己能学会的老师不教；学生自己能做的老师不教；尽量让学生相互讨论质疑。这样知识学得扎实，老师学生都感到课外负担不重，进度也快，一般每学期要提前二个月就学完了新课，有足够的时间让学生复习。多年来，魏书生的学生考试成绩在全市均名列前茅。可见魏书生的这一教学效果充分的说明了他的课堂已经达到了高效的效果。
有人说：“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话道出了培养学生“学会学习”的重要性。因此，开展自学辅导、培养学生自学能力是实现“高效课堂”的最好途径。有了自学能力，掌握了学习方法，就能不断地去获取新知识，使自己所学的知识产生广泛的迁移，起到“举一反三”的作用。
总之，我认为作为一名英语教师要切实的抓好课堂教学，向45分钟要质量，使我们的学生在高效课堂中人人成才，不断提高我们的教育教学质量。
第三篇：郭兵高效课堂心得体会
到育才蹲点学习高效课堂心得体会
遂宁市安居区白马镇平宁小学校 郭兵 联系电话：***
通过到育才小学为期一周对高效课堂的理论学习和跟班教学听课实践，我深切地体会到，高效课堂是教育发展一种趋势，也是教学改革的一种必然。作为一名教师，在教学中我们不仅要好好讲课，更要注重自己教的方法和交给学生学习的方法，培养学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。课堂教学的发展是迅速，复杂又多样的，课堂教学应该是务实高效的。特别作为一个学校领导，首先要转变观念深入理解高效课堂的意义和作用。其次要掌握高效课堂的模式和环节。最后就是要构建高效课堂的管理和考核机制，强力实施高效课堂，提升学校教学质量。培训采取专题讲座、实地观摩、反思交流、总结分享等形式，让所有学员开阔了眼界，丰富了教学知识，提高了管理能力和领导艺术。在高效课堂的教学实施和管理过程中我有以下的体会：
一、和谐的师生关系是上好一节课的前提。
我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。我们的课堂要以学生为本，这样才能有和谐的师生关系，才能有轻松愉快的课堂氛围。师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。“以人为本”“以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系——和谐的师生关系。在教学中我们应该注意以下几点：首先要做到“为人师表”它是构建和谐师生关系的基础；其次，对学生要“一视同仁”它是构建和谐的师生关系的关键；最后，与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。
二、教学目标把握要准确。
在教学时，我们要认真研读《课程标准》，严格按照《标准》的要求进行科学有效的教学。在制定导学目标时，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三维目标的统一，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，体会学习的快乐，从而激发他们的学习积极性。
三、导学环节设计要合理。
就语文课教学来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。
四、要开展及时的教学评价。
有效、全面的教学评价能帮助学生树立自信心，让他们在学习语文时有一种成功的快乐感，成为学习的小主人。成功的信息会使学生感到喜悦，激起他们进一步求知的欲望;失败的信息可使学生及时获得矫正的良机，并能激发学生的上进心。所以在语文课堂上，我从不吝啬自己的赞美之词，学生读课文，我常常会称赞他们“你读的真流利”“你读出了课文的韵味”“你读得真有感情”;学生作业写认真了，我会在他们作业本上写上“你真棒” “你真了不起”“你有了很大进步”;学生提出了一个有价值的问题，我会大声鼓励他： “你最会动脑了”“我为你自豪”，久而久之，学生对语文课堂自然很喜欢了。
总之，高效课堂所蕴含的宗旨就是以人为本，以学生的发展为目标，所提倡的就是自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为学习活动的主人，是对课标理念的全面展示，是研究生成教学，促使学生全面发展的阵地。
第四篇：蒋兴艳高效课堂体会2016.10.17
高效课堂培训学习心得体会
张村驿九年制学校 蒋兴艳
2016年10月１5日，我在富县高级中学参加了宝鸡文理学院侯老师关于“高效课堂教学”主题培训会学习，使我对高效课堂有了一个更好的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。
高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。现就通过培训我结合自己所教的学科和高效课堂教学模式的内涵，谈谈自己的体会。
一、激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。创设有效的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。
例如，在讲授“轴对称”时，我是这样导入的，首先提出几何引言中的问题四:“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短?”同学们对这一早已期待解决的实际问题产生了极大的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。在此基础上，我进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课。通过这样引入，使学生对数学有了更深刻的认识。
二、培养学生自学能力和合作探究精神。
在数学知识的学习中，教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，让学生自主探究是高效课堂的重要保证。
三、精心设计课堂练习，强化教学效率。
练习是初中数学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。巩固练习要遵循以下几点:(1)练习要有目的性，要围绕教学目标进行。
(2)练习要及时，使学生对当堂所获得信息反复循环，实现记忆层次的转化(瞬时记忆——短时记忆——长时记忆)。
(3)练习要有层次性。它有两个含义:一是教师要根据教材本身的逻辑性，以及学生的认知的有序性选择练习题，做到由易到难、以简驭繁，既有坡度又有跨度；二是教师对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使优秀生“吃得饱”
(4)练习要多样化，为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题等等。同时，练习时教师应习中要有反馈，教师要根据当堂练习的反馈及时给与激励性的评价，对出现的问题，要及时解决，予以纠正。
四、教学要面向全体学生。
在教学中，要多注意学困生的表现，教师要用心去帮助和感动他们，要善于发现其优点，并及时给予表扬。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。学困生回答问题时，只要比原来有所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。
五、营造和谐课堂氛围。
在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，只有在这样的氛围中，师生的交往互动才能充分展开，各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发，也才能提高课堂教学效率。
总之，高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育和道德课堂的具体体现。我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高，对于课堂教学方法及模式的探索，决不是一蹴而就的事，我应该进一步深入探讨研究高效课堂的学习，力争在教学实践中取得良好效果。
第五篇：小学数学高效课堂之我见(陈艳)
小学数学高效课堂之我见
湖北省兴山县昭君镇中心小学
陈艳
新形势下的数学教学，必须立足课堂，以优化教学策略，打造优质高效的数学课堂为根本，坚持向40分钟要质量，这已经成为大家的共识。下面我就结合本次培训内容，联系工作实际谈谈自己在工作中对提高小学数学课堂有效性对策的一点肤浅的认识。
一、认真钻研教材，用心设计教案
备好课是打造高效课堂的基础，作为教师要认真钻研教材。暑假中我就开始备课，用心研读文本，与文本对话，认真研读教材（课程标准、教科书、教参、相关的资源）。做好开学前的准备。在每周的教研活动时，我说完课后，虚心听取老教师的评课和建议。对自己的备课再进行修改。通过这样的环节，提高了我课堂教学的时效性，为有效教学做好了充分的准备。
二、有效组织教学，关注不同层次的学生
备好课，接下来就要组织好上课了。对于小学生而言，缺乏自控能力，集中注意力时间短，是大多数小学生普遍存在的现象。作为教师，如果不善于组织教学，学生在课堂上就会注意力分散，课堂秩序混乱。在这种情况下是难以保证教学效果的。而课堂教学质量的高低和教学效果的好坏，在很大程度上就取决于教师组织教学技巧。我在课堂上，要求学生要做到三看，看书本，看教师，看黑板。我的眼睛也始终关注着所有学生，使每个学生都感到老师在注意他们，让他们感觉到自己在老师心目中是有位置的。尤其是当学生有开小差或者讲话的情况，我会停下来，眼睛注视着他们，在最短的时间里拉回他们注意力。同时，我们做教师的要注意语言的艺术，数学教师的语言在做到精炼简洁的同时，也要注重形象生动。如果语调平缓缺乏激情，就不能激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，还要特别关注学困生。优等生在注意力，理解力等方面都优于这部分学生，因此我们教师在课堂上要更关注这部分学生。比如，一些简单基础的问题可以请这部分学生来回答，例题后的同类练习也可以请这些学生来黑板板演。给他们创造成功的机会，激发他们的自信心。学困生做作业的速度往往很慢，所以在布置作业时，我减少他们做题的数量，比如布置四道题，只要求他们选择其中的两道完成。同时重点巡视他们的作业，遇到问题及时给他们指出，做到及时发现及时解决。
三、分层设计练习，提高教学效率
练习是数学教学的一个重要组成部分，是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。我们现在的课堂存在着这种现象，有不少老师拿着课本按部就班的讲，书上有多少习题，全部都要处理完，所以经常会听到他们抱怨课堂时间不够用，一节课的教学任务根本就完不成。我认为精心设计恰到好处的练习，不仅能使学生掌握新知，同时也能大大的提高教学效率。
教师不仅要精心设计练习，练习还要分层次进行。第一层次是基础练习，用于例题讲解完以后，这类练习题和例题的形式基本相同。目的是巩固基础知识的应用。第二层次是变式练习：这类练习在基础题的基础上略有改变，如：“在学习列方程解应用题的时候，基本题是“红花有40朵，比黄花朵数的2倍少22朵。黄花有多少朵？”，我把基础题改编为“红花有40朵，比黄花朵数的2倍多22米。黄花有多少朵？”比黄花朵数的2倍少22朵，变成了比黄花朵数的2倍多22朵，引导学生进行对比，并抓住题目中的数量关系进行解答。在完成这两道题以后，我又出了一道题“红花有40朵，黄花朵数比红花的2倍少22朵，黄花有多少朵？”受思维定势的影响，不少学生用方程来解答，我进一步引导学生分析题目的数量关系，学生明白后恍然大悟。通过这样的练习，防止了学生的定势思维，培养了他们发散思维，认真观察的习惯和思维的敏捷性。第三层次是综合型练习：就是把新旧知识综合在一起，进行综合应用的题目。如“一套《少儿百科全书》共16本，每本单价相同，甲乙两个书店都在出售这套丛书，分别采取了不同的促销方式：甲书店：购一套按八折出售。乙商店：购3本赠1本。如果买一套书，到哪个商店去买最合适？”这一题，既综合了“打折”、“求一个数是另一个数的百分之几”等知识，而且和生活紧密联系。要在不同的方案中选择最优方案，既运用了所学知识，又培养了应用的意识。
四、设计弹性作业，提高学生兴趣
作业设计是教学设计中的基本环节，也是进行课程改革的重要载体。一直以来我都是全班一刀切，布置统一作业，结果导致学困生遇到灵活的题目不会做，为了完成任务抄袭的现象比较严重。针对这一现象，我在作业方面进行了一些尝试：我的作业基本分为三大块，第一大块，是把当天学习的内容说给家长听。这个作业，旨在让学生及时的对当天内容进行复习，在讲的过程中，既锻炼了语言表达能力又复习了当天所学的知识。第二块，是进行当天的内容的巩固练习。在布置作业时，我给学生选择上的一些自主权。比如说：学困生，可以只选择基础题；优等生，对于已经掌握很好的基础题目，可以不做，把重点放在那些变式练习和综合练习上。这类题学生如果能做对，就说明基础知识已经掌握。第三块，是预习作业。顾名思义，就是预习第二天要学的内容，完成预习题。这样尝试了一段时间，总的来说还是不错的，但其中也遇到了一些问题，比如说学困生对自己定位不足，往往为了少写作业，不去完成基础题，导致基础知识掌握不牢固，复习和预习作业对于他们流于形式等等。在以后的教学中，还有待继续改进。
五、重视课后的教学反思
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我认为可以从以下两个方面着手进行。一方面是反思教师的“教”。它包括：（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课，更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。
提高课堂教学效率，打造高效课堂，是当前课改对我们每位教师提出的要求。以上做法只是我的初步尝试，在今后的工作中，我会把在本次大连培训中吸取各位教育专家、教授授课内容的精髓认真落实到课堂教学中，不断地学习，不断地尝试，真正做到提高课堂教学效率，打造出高效课堂。
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