让教师享受学校生活的幸福

第一篇：让教师享受学校生活的幸福

让教师享受学校生活的幸福

万荣县城镇中学校长 董笃信

学校管理的核心是人，即教师。做为一名中学校长，如何才能发挥教师的主观能动性，让教师们真正热爱教育，不断创新，最大程度地发展自己呢？我认为关键是能否让教师享受学校生活的幸福。教师的很多生命时光都在学校度过，我们必须关注这段生命时光的质量，特别是学校生活的丰富性和教师精神的愉悦性。只有让教师体验到学校生活的幸福，学校才会成为教师施展才华的舞台，学校整个生命系统才会充满生机活力。我们尽可能让城镇中学成为全体教师理想的精神家园，努力把学校办成教师实现人生价值的绿洲。

一、从生命视角去审视教师

教师是一个个活生生的人。马斯洛的需要理论告诉我们，人的需要分为生理的需求、安全的需求、社会的需求、尊重的需求、自我实现的需求。其中的自我实现的需要是最高层次的需要。成功欲望是人的生命本能之一，教师在这方面尤为突出。他们期望得到他人的尊重，期望获得他人的关爱，期望得到他人的认可。一个教师如果终身从教，那么他（她）的人生旅程是由一天天日常的教育职业生活连接起来的。如果教师对自己的职业生活感受到的是痛苦，那么其人生显然是暗淡无光的。当教职工受到信任和理解时，他们才会每一天都充满爱心地去工作、创造，并从中获得成长、自尊和职业生命的欢乐。

所以作为一名校长，我尽可能地发现每个教师身上的亮点，努力去读懂教师，读懂他们教学行为背后的东西，如教育观念、思想方法等。从调动教职工的积极性、能动性着手，采取多种激励手段，如目标激励、荣誉激励、信任激励、情感激励等。为教职工的成长创造更为良好的环境和条件，如改善教师办公条件，给每个办公室安装方正电脑并联网，鼓励教师运用信息技术，拓宽教学视野，加强教研交流，建博客，上QQ，在数字化教研环境中，教师紧跟全国教育改革和创新的步伐，获得不断的进步。每年暑假组织教师旅游，让教师从繁重的教学工作中解脱出来，在祖国的大好河山中放松心情，互相交流，丰富了教师的暑期生活，开阔了教师的视野，增强了教师的凝聚力和向心力。建立教育科研制度（积极鼓励教师开展科研课题研究，朝专家型的方向健康发展）、改进教育教学评价制度（以教育教学工作的创造性程度、学生主动性、积极性及教师自身的成长状态为核心内容）等。多为教职工提供实现志向和发挥才能的机会，学校制定各种奖励制度，对于教师在教育教学活动中取得的各种成果，学校予以奖励。教师的辛勤劳动和爱心智慧得到肯定，同时从不断的进步和创新中实现个人的专业成长，有了工作成就，教师也就有了职业幸福感。

二、以平民思想去博爱教师

学校不同于行政单位，我们不能把校长当作官来作。“胸中天地宽，常有渡人船。”以博大的胸怀、包容的心态对待每一位教师，宽容缺点，发扬优点，鼓励个性，让不同特点的人都能得到发展。走到教师、学生中间去，让校园里到处是老师与孩子们的声音，而非校长一个人的声音。站在教师立场上思考与行事，教师当然就会对校长有认同感，而且还会由此生成一种亲近感。

激励每一个教师，赏识每一个教师。在工作的安排上，尽可能地寻找到与每一位教师的能力、兴趣与工作任务的最佳契合点，把教师安排到合适的岗位上，最大限度地发挥教师的聪明才智，使他们具有胜任感和成就感。我校注重创设氛围，搭好舞台，让教师登台亮相，一显身手。对于能力出众，教育、教学以及科研成果突出的教师，隆重表彰，大胆使用，创造环境和机会让其施展才华。2009、2010、2011年三年的元旦，我们分别在全校推选出城镇中学“十大魅力教师”、“十大明星教师”、“十大师德标兵”，在全校师生大会上，授以奖牌，隆重表彰，这在师生和社会各界产生了广泛的影响。教师们在发挥自己长处为学校做贡献的同时，内心还获得一种巨大的成功感，产生幸福的体验，这种感觉和体验往往又会化为前进的动力和工作的积极性。

三、以人性管理来激励教师

学校管理是“三分管理七分情”。作为一校之长，需要用真挚、丰富的情感去感化、激励教师，通过自己的情感与智慧作用于教师，营造出富有浓郁的人情味和有利于保持教师工作积极性的外在环境，激发被管理者的潜能，让教师不断地进行自我调适，享受到来自工作环境、工作过程中的快乐。

为此，学校注重对教师的“人文关怀”。诸如老教师，大病初愈的教师，怀孕临产的教师，在工作上学校相应地给予一定的“优惠政策”，同事间也给予一定的帮助。又如教师家有喜事，大家前往祝贺；教师家有丧事，大家前往吊唁；教师有困难，大家给予帮助。每年教师节，全体教师自编自演文艺节目，以教研组为单位展开比赛，把自己的节日过得红红火火。连续三年元旦，学校在全体教职工中分别开展了“阳光体育千米赛跑”、“趣味运动会”、“羽毛球、乒乓球、跳绳比赛”。学校开展了丰富多彩的活动，赋予各种活动以全新的内涵，以陶冶情操，沟通交流，集体娱乐，共度佳节。如此，形成了融洽、和谐的工作氛围，校园也越来越和谐了。

四、让教师在专业发展中收获自信

教师的成长是一个长期而又艰苦的过程，需要自己默默耕耘，同时也需要他人引导。对教师来说．借用平台，成长自我，不亦乐乎?成长是一种历程，是一种思索，更是一种幸福。

为教师创建和谐学习的氛围。对于一个教师而言，实现专业发展，首先要有学习精神，要有一个理想的学习氛围。有学习，才有提高：有反思，才有进步。在日常工作中，我们关注教师的专业成长，努力构建一个学习型的教学阵地。

引导教师认真学习现代教育理论，探究如何使先进的教学理念转化为有效的教学行为。集体备课，旨在通过群体合作，变传统的抄教案为实质意义上的备课，互伴互助促进了教师专业成长；同事互助观课，这是一种横向的同事互助活动，不含有自上而下的考核成分，和权威指导成分，提高了教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，真正把教学理念内化为认识，外化为教学行为。我校鼓励教师参加学历进修，参加各类继续教育活动，并在时间和条件上给予必要的支持。我们引领教师一起追求幸福的教育实践，体味和品尝职业的幸福，展示自身的美丽与绚烂，享受着教育的快乐和幸福。

我们从学校和教师的实际需要出发，以校本培训来促进教师持续的专业发展。经过多年的引导和磨合，我校逐步形成了“专业引领，同伴互助，实践反思”的教师校本培训制度，校本培训主要内容有师德培训、教育理论和专业知识培训、新课程后续培训、教学能力和教育行为培训、教育科研能力培训、骨干教师和青年教师培训等。同时，我们从多方面创造条件，加强实践与交流。如通过组织教师撰写教学反思、教育案例、教育叙事等途径进行反思性研究，积极探究教育教学的有效性、合理性，并不断改进教育教学行为，促进教师的专业成长和专业发展。我们发挥十几位高级教师的作用，开展“传帮带徒”活动，促进青年教师不断成熟，在教育教学活动中脱颖而出。提升教师的教学水平，提高教师的生命质量，促成教师工作的成就感，从而荡起教师幸福的涟漪。

城镇中学作为省级示范初中，在实现生动活泼办学和一流教学成绩的同时，致力于学生的健康成长和让教师享受学校生活的幸福。我们将会继续努力，不断美化校园环境，改善教学工作条件，力求关注每一个教师的发展，为他们创设展示能力的载体和平台，用实际行动践行学校“为学生成长引路，为教师成功铺路”的人性化办学理念。

第二篇：让学生享受学校生活（模版）

让学生享受学校生活

学校对于学生来说，首先是生活的场所，其次是成长的场所。生活和成长是一个比较宽泛的概念，但在具体的学校工作中，对学生生活和成长的理解往往狭窄或片面。对于一些学校而言，学生到学校来的唯一任务似乎就是学习；学校的各项工作只围绕一个中心，就是提高学生的学习成绩。不可否认，学生在学校的主要任务是学习，但学习绝不应该是学生学校生活的全部，更不应该以学习代替学生在校的其他生活内容。

从显性角度而言，学生在学校的生活主要包括课堂生活与课余生活。课堂生活主要是师生共同的教与学，其内容是学校提供的课程。课余生活既有学校组织的集体活动，如学校社团活动、文体活动，也有师生或生生之间的交往活动，还有学生个体的休闲娱乐等。假如有一个学生因为学校美丽的景色而发呆、陶醉，我们可以认为他正在享受学校生活。

教育行政部门规定的学校课程是为学生的学校生活设定的一个基本框架，其教学内容用通俗的话来概括，就是德智体美劳。假如有的学校校长为了某种目的，例如片面追求所谓升学率，而削减了本该有的一些课程内容，就必然要影响学生的学校生活质量。至于把学生在校的大部分课余时间都用在做题训练上，那更是对学生享受学校丰富多彩生活权利的剥夺。其实，一所优质学校的生活应该是丰富多彩的。那么，怎样才能说学生的学校生活有基本的质量保证呢？我喜欢用一个最简单的标准来评价，就是书声、歌声、球声、笑声。假如一所学校拥有这几种声音，可以说这所学校学生的生活大体是正常的。作为校长，就要对学生的学校生活负责。除了关注学校课程、学校活动外，还要关注一些不大引人注意的环节，例如学校饭菜是否可口、学生睡眠时间是否充足、学生座位是否舒适等，更要关注学生是否有自由交往、展示才能的机会，学生的个性是否能够得到尊重，学生合理的发展需要是否能够得到满足。

学生的学校生活质量与他们的精神需求是否得到满足有很大的关系。作为一所优质的学校，就要关注学生的精神需求，关注学生在学校心情是否快乐、精神是否舒展。这些精神状态可以从一些外显的表情、行为反映出来，假如所有的学生洋溢着自信的微笑、对学习和生活充满热情、能主动与人交往并关心别人、为自己的学校而感到自豪，可以肯定地说，他们对学校生活是基本满意的。让学生的学校生活丰富多彩，让他们的精神需求得到满足，让他们能健康快乐地成长，这是我们学校的校本课程开设、学校活动设计、学校文化建设的根本目的。

随着社会的发展，人们对提高生活质量有了越来越强烈的要求。但是对学校而言，也许学生与家长这种要求的表达还不十分明显，但我们绝不可因此而懈怠。我们要尽最大的努力去关注学生的学校生活质量，不断改善学校软硬件环境、改进学校各项工作，不断提高学生对学校生活的满意度。只有这样，我们才能说，我们的学校对得起学生、对得起他们的家庭、对得起社会，我们为促进学生的终身发展做出了贡献！

其实，对校长的最好赞美，是学生毕业多年后回忆起你担任校长期间的学校生活时说：我的学校生活是充实的、有滋味的，我在学校是快乐的，学校给我永远留下了美好记忆。

第三篇：让教师享受教育幸福 让学生体验幸福教育

让教师享受教育幸福 让学生体验幸福教育

江苏省无锡市青山高级中学（以下简称青山高中）创始于半个世纪前，几易校名，数迁校址，伴随着新中国的步伐，不断发展。1980年该校以“思想美、仪表美、语言美”的“三美教育”轰动全国，成为全国“五讲、四美、三热爱”活动的发祥地。学校历来重视素质教育，先后被评为江苏省文明单位、江苏省德育先进学校、全国红十字模范校等。作为首批承办内地新疆高中班学校之一，出色的民族教育管理使学校获得国务院授予的“全国民族团级进步模范集体”荣誉称号。近年来，学校以“办好人民满意教育”为己任，通过开展“幸福教育”，坚持“让教师享受教育幸福，让学生体验幸福教育”，走出一条“内强素质、外树形象、打造品牌、全速发展”的特色办学之路。他们用实际行动证明了“一所好的学校需要一个好的领导集体，一个好的领导集体能打造出一所好的学校”的科学发展观。在当地党委、政府和主管部门的关心支持下，学校领导开拓、创新、务实、勤政，依靠全体教职员工积极进取，共同努力，办学绩效显著，引起社会各界的关注。人活着到底为了什么？教育到底为了什么？这是很多人都思考过的问题。江苏省无锡市青山高级中学校长高惠洪一直对此进行着不懈的探究。他从一名普通的数学教师，到学科带头人，再到校长，亲眼目睹了几十年教育的变迁。尽管2005年高中就已进入新课程改革，但应试教育的惯性，唯分数论的根深蒂固，仍然把考试看成目的，教育偏离了应有的本意。学生成为知识的附庸，学生个性不断泯灭，学生尊严在消失，人际关系在异化。同时，教师的压力日益加重，职业倦怠越加严重，教师职业幸福感普遍下降，学校生活的幸福正在校园中不断失落。

对于这样一所有着五十多年文化底蕴，正处于高原期的中学来讲，必须要有新的理念来引导，才能向着更高的目标攀登。青山高级中学校长高惠洪认为：教育的目的是为了人的生活，人生活的目的就是幸福。正如著名教育家乌申斯基所说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点是毋庸置疑的。”这一命题的实现，正是一个校长的使命和个体价值所在。

青山高中有许多老教师都是从大学毕业就一直在这里教学，也有相当数量的年轻教师当初就是这里的学生，他们都有一种“青山”情结，携手为青山的腾飞贡献青春。高惠洪校长也是其中之一，从大学毕业到青山高级中学担任一名普通教师，再到走出该校后的四年又公选竞聘青山高级中学的校长，带着这样一种信念走上领导岗位后，提出了“为学生终生幸福奠基”的办学理念，开始了“幸福教育观下的高中教育行动研究”的课题探究，旨在以课题研究促进师生对办学理念的深化理解，引领整个学校的发展。把青山高中建成一个和谐、幸福的大家庭。“幸福教育”课题顺应了全体青山人的愿望，也顺应了素质教育核心的时代发展需要，得到了国家教育科学规划领导小组办公室的高度重视，被立项为教育部重点课题，同时也为学校鼎力办好人民满意教育探索了新路。学校教育中的幸福

什么是幸福？教育的幸福是什么？青山高级中学人认为：幸福是人们生存和发展的需要得到满足的一种状态。幸福是人的生理幸福、心理幸福和伦理幸福的辩证统一，是人性得到肯定时的主观感受。教育学作为面向整体人性的学科，教育观照下的幸福无疑与哲学的幸福概念在根本上是一致的，但又有自己的倾向性。首先，教育学的幸福是针对个人的，对各个年龄阶段的个人予以同等的尊重，相信他们都是完整意义的人；对个人的各个层次的情感感受予以同等的尊重，相信它们都是幸福人生的重要内容；相信个人的幸福主要不是看它是否符合别人的、成熟了的、标准的、成年人的幸福标准，而是看它是否与他的发展阶段相适应。其次，在教育学的幸福中，所谓的“社会伦理标准”是相对的、多层次的、能够被学生理解的“群体”标准。再有，最为特殊的是教育更注意幸福的发展意义，为学生的终生幸福奠基。

常言道：“吃得苦中苦，方为人上人。”我们不仅要自问：“我们一辈子都在吃苦，我们现在幸福吗？”面对这样一个问题，或许每一个人都会给出不同的答案，但在青山高级中学却有了统一的认识：教育的结果是为了人的幸福，教育的过程是人体验幸福的过程。换句话说，为了学生的明天，意味着教育为学生未来的幸福生活做准备；为了学生的今天，意味着学生正在接受的教育过程本身应当是幸福的。

青山高中开展“幸福教育”，就是以人的幸福情感为目的的教育，它要培养能够创造幸福、享用幸福的人。幸福教育可以从两个方面理解：一是把幸福作为一种有待于教、有待于学的情感内容，这样“幸福教育”就是“教幸福，学幸福”；二是把幸福当作教育过程中师生双方的情感体验，把教育当作一件幸福的事情来做，这样“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地学”。两者的有机结合，才是真正意义上的“幸福教育”。幸福教育的建构

叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”谈到叶老的这句话时，青山高中人从幸福教育的角度进行了解释：“教育是为了不需要教育，这在幸福教育上表现为对幸福能力的重视，幸福能力表现为发现、创造幸福和享用幸福的能力。教师的幸福能力比学生强，教育就是以承认这种差异为前提，以改变这种差异为任务。幸福教育无非就是把教师这种相对较强的幸福能力转变成学生的内在素质。”在实施幸福教育的过程中，学校有其独特的做法：

一是让教师享受教育幸福。没有教师的幸福就没有学生的幸福。教师的幸福生活就是教育幸福。为做到这一点，学校为教师每人买了《积极心理学》、《哈佛大学的幸福课》等书籍加强理论学习，邀请各地幸福教育的专家教授来校作报告，组织教师开展了“幸福教育需要智慧”、“构建幸福的班集体”等主题的教师论坛及专题研讨活动。这些活动提升了教师的幸福观和感知幸福、享受幸福、创造幸福的能力，进一步使广大教师明确了教师的教育生活应该是幸福的，是教育的必需。实践证明，幸福教育的建构离不开教师的幸福，学生的幸福是以教师的幸福为前提的，没有教师的职业幸福就没有学生的幸福可言；教师幸福来源于教师与学生生命的对话，并在教学实践中得以实现。可以说，教师的幸福来源于学生幸福，没有学生的幸福同样也不存在教师的幸福。教师最大的幸福，莫过于感受那种从职业中获得的创造感、尊重感与艺术感。

二是让学生体验幸福教育。首先，建构自我扩展的德育。让学生理解幸福的真谛，树立正确的幸福观，是帮助他们学会体验幸福的必要前提和基础。幸福的生活应该是道德的生活。只有通过道德教育，才能帮助学生认识到物质享乐不等于幸福、损人利己不是幸福，真正的幸福是个性化德性的幸福，是个人幸福和社会幸福的统一。基于这种认识，青山高中的主要做法：一是以德育为首，引导学生过一种道德的幸福生活。学校加强德育工作网络建设，确立全员都是德育工作者思想，把德育工作渗透于学校工作的每一个细节。二是通过优化德育途径，提高德育实效。学校坚持用中华民族的传统美德教育学生，深入挖掘传统文化和文化典籍中的德育资源，赋予“仁、义、礼、智、信”现代内涵。2008年11月，学校成立了慈善志愿者协会，以培养学生慈善意识为主开展各项慈善志愿者活动。2009年，学校又在高

一、高二年级开设“幸福课”，学习如何与人相处、学会感恩、懂得如何获得身心健康、如何管理自己的情绪、如何实现自己的人生理想等等，让学生感悟幸福的“秘密”。

其次，建构知情统一的智育。智育的主阵地是课堂，课堂是学生最主要的生活场景，是学生校园生活中最重要的组成部分，通过打造“幸福课堂”、“魅力课堂”作为“幸福教育研究”的切入点，这是青山高中幸福教育研讨的主要立脚点。学生正是在课堂生活求真、求善和求美的过程中感受到幸福，师生自我发展的需求才最终得以实现。几年来，青山高中一直致力于探索有效的课堂就学模式，在教学实践中逐步形成了相对成熟的问题教学、案例教学、网络教学等课堂教学模式，并通过“现代媒体技术与学科整合”、“学科公平与效率”等课题的研究，极大促进了教学效益的稳步提升，师生在“相同的起点更大的提高”中获得成功的喜悦。

再次，建构身心统一的体育。现代体育已经由手段论转向目的论，即把体育运动的目的放在参与者自身满足的目标上。身心统一的体育不仅使学生充分感受运动所带来的愉悦，而且促进学生形成良好的意志品质、团队精神和沟通能力，对学生未来的幸福生活具有重要影响。为此，学校积极探索体育教学改革，全面推行选课制度，学生根据自己的兴趣、爱好自主选择体育课程，健美操、乒乓球、篮球、足球、国际象棋、羽毛球、排球等课程受到学生的热烈欢迎。幸福教育的行动保障

几年来，青山高中以课题研究来促进幸福教育的实施，推动了“幸福教育”的深入开展。为此，学校确立了课题研究专家指导保障系统，通过专家指导下的行动研究提高幸福教育的有效性，增强师生教育生活中的幸福体验，提高师生的幸福能力。研究中，学校取得江南大学、上海师范大学、无锡高等师范学院、无锡市教科所等大力支持，邀请了江南大学副校长、博导冯教授担任课题研究的名誉顾问，《幸福教育论》作者、上海师大的刘次林教授为课题理论顾问，无锡市教科所的胡麟祥所长为课题研究指导顾问。另外，学校还聘请教育学院的副院长沈贵鹏教授和王树洲教授等7人担任课题专家组成员指导学校的课题研究。这是促进学校发展、实践幸福教育理念不可缺少的条件。专家进校活动带来了新的教育视野以及新的教育理念、教育方式，外力引入打破了学校原有的封闭状态，实现了外来因素和内在因素的重构，为学校的“幸福教育”提供了可靠的保障。

总之，青山高中开展的幸福教育是一个系统工程，它需要全社会的支持。作为教育本身又是一项与社会经济、政治、文化等方面密切相关的事业，幸福教育作为一项关系整个民族未来的事业，需要全社会的参与和支持。首先，幸福教育需要政府的支持，这种支持主要表现在法律政策方面，表现在财政的支持力度和监督保证上。其次，幸福教育需要家长的支持，家庭教育要转变观念，正确认识素质教育；家长要提高自身素质，创造良好的家庭环境；要鼓励孩子学会生存，教育孩子学会做人，要让孩子在挫折和选择中，培养幸福的品质。再有，幸福教育需要社会各界的支持，特别是学校的周边文化、社区以及媒体等，都应为幸福教育的实施创造重要条件。

令人欣喜的是：青山高中所开展的幸福教育研讨和课题开题活动，受到各界的关注和支持，这也印证了当前人们对幸福追求的普遍渴望，也预示着青山高中探索“幸福教育”的道路一定会走得更远。

高惠洪校长说：“‘为学生的终生幸福奠基’是学校不懈的追求，我们开展幸福教育旨在以课题研究的形式实施‘幸福教育’，形成特有的校园文化，引领学校的全面发展，让教育回归于幸福的终极追求。为此，值得我们用毕生的精力去努力！”正是出于这种责任与使命，全体“青山”人齐心协力，带着极大的热情和勇气，为了创建幸福的校园，为了实现自己的教育理想而不断去努力、去实践、去奋斗！（宏火张武伟海霞）

第四篇：让教师享受工作幸福

让学生体验学习快乐，让教师享受教育幸福

——永安路小学“轻负担、高质量”教育教学管理模式

潍城区永安路小学现有31个教学班，在校学生2294人，招生学区涵盖55个居民小区，地域横跨1/4个潍城城区。学生多，班额大，生源复杂，学生个性差异大，是永安路小学学校管理的一大难点。

基于以上情况，如何既减轻学生负担，又能提高课堂效率，是我们多年研究的课题。

一、轻负高效的内涵

轻负担高质量是相辅相成的两个方面，轻负担是高质量的有效手段，高质量是轻负担的终极目标。经过我们学校教师多年的实践，反思，研究，探讨，我们全校教师对轻负担高质量的内涵达成如下共识： 我们学校以“教人求真，学做真人”的校训，倡导“尚志、明理、关爱、合作”的校风。从而形成了“让学生体验学习快乐，让教师享受教育幸福”的核心办学理念。学生方面，在课堂上拥有较多的自由支配的时间，课外拥有更多发展的空间，在体验中不断收获成功，感受学习的快乐；教师方面，少一些课堂模式的束缚，多一些精彩的个性化的课堂教学，在与学生和家长融洽共处中，收获成功的硕果，感受教学的幸福。

经过长期的探索，学校以创新教学管理为先导，以重研精教为基点，实行“绿色”惩戒，为学生健康成长保驾护航，凝聚家校合力，提升办学社会满意度，以走特色发展之路，奠学生素质之基为目的，建构了“五维一体”的轻负高质运行模式。

二、“轻负担、高质量”教育教学管理措施

（一）创新教学管理，以人为本，建立民主科学的管理机制。全面提高教学质量的关键就是实事求是地依据实际，制定出严密、科学、富有发展性的教学管理机制，以此来支持教育教学的改革，形成一个新的良好的循环运作机制。

基于以上思考，我们做了以下大量的准备工作：一是重建教学管理制度；二是重视教改，建立教学研究制度；三是建立旨在促进教师专业成长的考评制度。重新修改了《永安路小学集体备课制度》《永安路小学听课评课制度》《永安路小学教科研工作管理办法》《永安路小学教师培训制度》《永安路小学月常规检查制度》等。特别在去年下半年，在王明春校长的指导下，我们重新制定了《永安路小学教师考评方案》，这个方案最大的亮点是把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评内容。学生管理方面，我们学校制定了《永安路小学对学生实施绿色惩戒办法》。这个惩戒办法既很大程度保护了学生的自尊心，又约束惩戒了学生的违纪行为，是一项创新性的管理制度。（对于绿色惩戒制度，后面还要做详细的介绍）

当然，学校教学管理制度的重建是一个十分艰难的过程，它涉及多方面的因素，我们会知难而进，不断探索，使之尽快完善和适应新的课程改革需要，为轻负高质教育教学管理模式顺利实施保驾护航。

（二）重研精教，扬课堂轻快风帆

多年来，我们立足在课堂教学这块主阵地，大胆探索建立最有

利于学生轻松愉快地学习，达到最优学习效率的课堂教学模式。

一是积极搭建新教师成长载体，积极开展“四课一赛”活动。即校级“青年教师三课活动”“青年教师课堂大赛”、“骨干教师示范课”、“名师观摩课”。针对近年来学校外聘青年教师比重加大的现状，加强对青年教师的专业培养。对教龄在一年以下的青年教师实行“上岗课、提高课、汇报课三课”制度，督促青年教师尽快进入角色，成为一名合格教师；对一年教龄以上的青年教师，例行每年一次青年教师课堂大赛，通过课堂大赛，督促青年教师尽快成长为骨干教师。同时，为了发挥骨干教师、教学名师的模范带头作用，每学期都要举办骨干教师及教学名师观摩课、示范课的活动。通过开展的各种教学活动来锻炼骨干教师，发挥名师辐射影响作用。目前，我校已经初步形成通过各级各类的公开课、展示课来培养骨干教师的良好运行机制。如今我校拥有各级各类教学名师、省市区教学能手三十余人，为学校的可持续发展提供了源头活水。

二是扩充教师充电平台。在实践中，我校充分利用校内外和区内外资源，针对不同层次教师特点，分别通过“5321工程”、“名师工程”等各种平台，全方位、全程性组织教师参加各类培训，教师培训贯穿于教育教学的整个过程，每学期累计达五六十人次。由于学校重视对教师的培养，一大批中青年教师脱颖而出。

为配合市区教育局开展的教研活动，学校积极推荐青年教师参加市区课堂大赛。例如，在2011年和2012年的市区课堂大赛中，学校的参赛老师均获得团体一等奖的好成绩。

三是加强硬件配备。我校投入了大量的财力添置了计算机，教师达到人手一台微机，每个班级都安装了班班通，彻底地改善了教学硬件设施，为教师的教育教学研究提供了一流的技术支撑。学校进一步改进了校园网，丰富了校园网资源。在这样一个平台上，我校的教师在教学方式、教学手段等方面有了很大的改进的探索更加迫切。诸如电子备课、自制课件、实物投影在教师中被普遍采用。这些硬件设施的配备为我校对“轻负高效模式”研究又注入了新的活力。

学校由于措施得当，专心聚焦于课堂改革，各学科都有了自己特色的课堂教学模式。如我校语文学科的单元授课教学法、数学学科的情趣教学法，科学学科的小组合作、动手操作实践教学法等。其中，数学课堂情趣教学法获潍坊市教学创新奖一等奖。

（三）走特色发展之路，奠学生素质之基

一是创设快乐学习氛围。为切实减轻学生负担，我们因校制宜，落实“阳光体育”工程，把下午一节课后的欢乐大课间校园活动作为一项重要内容组织实施，较好地丰富了学生的校园生活。平时，学校充分利用科技节、阳光趣味达标活动、运动会、艺术节和传统节日等契机开展各种活动，让学生在活动中发展与张扬个性特长。

二是创新学习方法。学校结合学生的年龄、性格、兴趣等特点，积极探索富有生命力的特色校本课程，不仅成立了激情武术、魅力足球、浪漫拉丁、管乐合奏、巧手泥塑、经典诵读、精彩绘图等十几个社团，而且还将武术、葫芦丝、舞蹈作为必修课纳入课程表，每周五下午作为活动时间。活动实行走班制，所有学生根据自己的爱好和特

长进行选择，学生的学习兴趣空前高涨。为检验各社团的活动成效，学校每年定期举办体育节、艺术节、班级对抗赛等活动，让学生愉快学习，快乐成长。2011年6月在潍城区首届“经典诵读比赛”中，我校的《红诗颂》节目获一等奖；2011年12月，在阳光体育活动竞赛中获区一等奖；2012年5月，在潍坊市“人才保险杯”第二十八届迎春乒乓球比赛中，我校代表队获得了小学组男团第四名、女团第一名的好成绩。

三是强化学生艺术培养。近年来，我校以艺术教育为突破口，把“以艺载德、以艺促智、以艺健体”作为素质教育的着力点，加强对艺术教育管理与投入，注重艺术教育氛围的营造，让艺术走近每一位教师、每一位学生。为普及舞蹈艺术，我校还创编了以“团结、合作、健康、向上”为主题的校园集体舞《阳光校园》，每到课间，学生们踏着欢快的节拍，迈着轻盈的舞步，拉近了彼此的距离，唤回了他们天真的个性。学校不断创设学生展示自我的舞台，多次参加国家、省、市级演出比赛，收获了累累硕果。学校舞蹈队先后多次参加过国家级、省级比赛，多次获得过国家级、省级的最高奖项。我校开发了以《“舞”动的永小》为题的校本课程，纳入综合实践活动课，定期开展舞蹈教学，实现了学生“人人懂舞蹈，人人学舞蹈”的目标。学校舞蹈曲目《映山红》在国家教育部组织的全国中小学艺术展演中获得全国一等奖，在山东省第二届中小学艺术展演中荣获全省第一名。同时该节目还在中央电视台等多家媒体上播出，并获潍坊市教学成果一等奖。舞蹈《迎春》和《小骑兵》先后被中央电视台《大风车》栏目录制播放；

舞蹈《烛光·信念》和合唱《红星闪闪》在全国第四届“魅力校园”文艺汇演暨第九届全国校园春节联欢晚会上分获一、二等奖；大型歌舞《放飞童心》获全国第六届“魅力校园”庆六一文艺汇演金奖，中央电视台少儿频道、腾讯网站、中央电视台空中课堂全程播出。近几年，学校有20余名学生从学校毕业即升入北京舞蹈学院、中央民族大学舞蹈学院、上海舞蹈学院、四川舞蹈学院等高等专业院校，成为学校的骄傲。学校先后荣获潍坊市素质教育示范学校、全国深化素质教育典型学校、全国艺术教育特色单位、全国艺术教育先进单位等荣誉称号。

（四）“绿色”惩戒，为学生健康成长保驾护航

一是绿色惩戒的提出。没有批评的教育是不负责任的教育，没有惩罚的教育是不完整的教育。2011年4月，潍坊市教育局下发了《关于在全市中小学校（中等职业学校）加快建立育人为本制度的通知》，我校作为潍坊市首批重点推进示范学校，把对学生违规违纪的惩戒教育作为养成教育的重要组成部分。

二是绿色惩戒的内容。我校把对违规违纪学生的惩戒称为“绿色”惩戒。所谓“绿色”惩戒，是指惩戒既不伤害学生身心健康的发展，又能达到教育和转化的目的，是一种尊重学生选择、学生自身能够接受和健康发展的教育方式。我校的“绿色”惩戒制度，主要分为校内和校外两大部分，从学习、纪律、卫生、文明行为四方面入手，共列举了21条学生容易出现的违规违纪现象，每一种违规违纪现象都对应着三种惩戒方式：一是以提高认识、自我矫正为目的的自省式惩戒；二是以参与管理、换位思考为目的体验式惩戒；三是以为自己的错误行为承担责任为代价的“埋单”式惩戒。违规违纪学生可自主选择任何一种惩戒方式接受惩戒。

三是绿色惩戒的成效。教师方面：“绿色”惩戒制度的实施，为老师与学生、家长搭建了交流的平台，融洽了师生关系。“绿色”惩戒制度不仅规范和约束了学生的不良行为，而且由于学生的积极参与，大大减轻了班主任的管理负担，使教师从繁重的班级事务处理中解脱出来，有更多的精力投入到关于学生长远发展的协调性和策略性工作中去，促进了教师专业化素质的提高。

学生方面：由于全体学生参与了“绿色”惩戒制度的讨论和制定，他们充分发表了意见，熟知制度的内容。因此，提高了学生自我规避的意识和明辨是非的能力，同时制度中的措施多数以实践活动为主，既有对错误行为的温馨警示，又有对学生动脑、动手、大胆泼辣程度的锻炼，使学生的综合素质得到了提升，初步养成了良好的行为习惯。

家长方面：“绿色”惩戒制度的实施，不仅增强了家长和学校的联系，而且增进了家校之间的相互理解和支持，制度中提供的惩戒方式还为广大家长提供了教育借鉴，丰富了教育经验，形成了学校、家庭齐抓共管的良好局面。

社会影响：由于我校的“绿色”惩戒制度从起草、征求意见到公示实施，从学校到家长，从老师到学生，步步为营，深入扎实，因此它得到了市区两级教育局领导的高度重视和肯定。6月24日，潍坊日报A8版以《绿色惩戒东风起》为标题对学校实施绿色惩戒的做法进行了专门报道，2011年10月，《潍坊教育》特别策划栏目刊登了《潍城区永安路小学：实施“绿色惩戒”，践行“育人为本”》一文，引起了广泛的社会反响并得到了社会的认可。

（五）凝聚家校合力，提升办学社会满意度

近年来，潍城区永安路小学把家长委员会建设作为学校工作的重要组成部分，通过健全家长委员会组织，完善家长委员会工作制度，创新家长委员会活动形式，让广大家长自觉、主动、全方位地参与到学校管理和评价中来，形成了家校相互沟通、理解、支持和统一的教育共同体，使家长委员会成为了学校发展中的“同盟军”。

一是校园开放日。学校每周开展两次“校园开放日”活动，同时也是校级领导接访日，每次开放一个年级，各年级轮流开放。在家委会的组织协调下，广大家长走进课堂，感受现代教育气息，了解孩子学习，参与教师听评课，促进了教师教学观念、教学方式的快速转变，形成了学校教育和家长教育优势互补的良好态势。

二是亲子共成长。发动家长参与学校和班级活动，发挥家长的榜样作用，促进学生健康成长。例如学校开展了“亲子共读书”“家庭趣味运动会”“家庭才艺展示”等既有合作、又有竞争的活动，使学校“活”了起来，让学生“动”了起来。

三是家长教师进课堂。聘请有一定专业特长的家长担任部分综合实践活动和学校课程的教师，让他们把不同领域的知识和技能带进课堂，传授给学生，拓宽学生的知识视野，每学期家长教师进课堂讲课达120节。家委会根据家长各自的职业和特长，还为学校开设了日语口语、书法、美术、工艺、科技、演讲、黑板报编写等校本课程，既弥补了学校师资的不足，又扩大了学生的知识面，提升了学生的动手能力。

家长参与学校管理与评价机制，一方面丰富了学校教育资源，形成了开放办学的新格局。在家长委员会的带动下，大批家长积极参政议政，加快了校内民主进程，实现了对学校办学的有效监督。在区教育局组织的全区中小学办学满意度测评中，我校由去年的94.87%提升到了98.59%，名列全区前茅。另一方面，广大家长也因能为学校献计献策，看到了自身价值的存在，由此产生一种光荣感、自豪感和使命感，进一步激起家长参与学校管理和支持学校发展的强烈欲望与热情，促进了学校优良校风的形成。

2011年6月《现代教育报》以《山东省潍坊市永安路小学家委

会工作扎实有效》为题进行了报道；2011年9月，反映家长委员会安全护导的《充分挖掘社会资源，构筑校园安全屏障》获市政府成果三等奖，并在《现代教育导报》第七版进行专题报道；2012年4月，人民日报社主办的《平安校园》对我校的家长委员会建设进行了采访和报道。

三、取得的成效

“轻负高效”课题研究为我校的教育教学发展提供了时间和空间的保证，推动了我校教育教学的持续健康发展，进一步彰显了我校的教学特色。近年来，学校在各级各类竞赛中，都获得了令人满意的成绩，赢得了家长、学生和社会各界的广泛认同。我校先后荣获以下称号：教育科研创新工作先进单位、体育卫生艺术工作先进单位、教育教学工作先进单位、课堂教学改革先进单位、区首批宜学特色校、潍坊市首批“轻负担、高质量”先进学校、区班乐比赛一等奖、《红诗诵》在市区经典诵读比赛中分别荣获一等奖、区中小学生软硬笔书法比赛优胜单位、区第六届课堂教学大赛优胜单位等。

“一节复一节，千枝攒万叶。”在轻负高质的模式探索中，学校虽然取得了一些阶段性的成绩，但轻负担高质量的探索之路还很远，我们将一直坚持下去，学生体验更多的学习快乐，让我们的教师享受更多的教育幸福，！相信我们学校的明天会更辉煌！

第五篇：享受学校生活

主题：享受学校生活

学校是同学们学习、发展和成长的地方，我们要让每一天都充实有意义，每一天都是一个洋溢着欢笑和充满收获的日子。我们要在静思的课堂上和校园生活中体验校园生活的美丽。

心灵成长导师提出学生享受学校生活的十条建议，按照以下十条建议生活和学习，你就会轻松快乐的走向成功：

1、微笑每一天

每天带着微笑来到课堂，带着微笑回到宿舍，把微笑送给别人，把心境留给自己。用微笑对待成功与赞美，用微笑对待失败与困难，学习生活就会更顺利。

2、勤奋每一天

学习需要勤奋，更需要毅力，每个人的成功都是建立在勤奋的基础上，学习好都是勤奋努力的结果。

3、敬师每一天

尊敬老师是一种美德和修养，亲其师，信其道，给老师送去一份谦恭，回报一份敬仰，自己会有无限的收获。正是尊重别人就是尊重自己，帮助别人就是帮助自己。

4、礼让每一天

以宽厚之心待人，“得其善者而从之，其不善者而改之”。学习时，同学切磋；相处时，以礼相待，彼此宽容，互相关心，享受学习生活的乐趣。

5、活力每一天

课堂上激情飞扬，感受求知的乐趣；课堂外活力四射，在充满青春与梦想的校园中快乐成长。

6、静思每一天

静能生思，思能生悟，悟能生智，智能生慧。“思考让人伟大”。每日凝神静思，潜心读书，在静思中读书，在读书中静思，静思赋予人理性、智慧和光芒。

7、挑战每一天

求学道路上总是坎坷又崎岖，成长过程中总有困惑和迷茫。一个困难就是一个挑战，迎接一个挑战就跨越一个自己，只要有意志和毅力，就不怕脚下没有一片坚实的土地。

8、分享每一天

学习中相互沟通，分享智慧；交往中彼此信赖，交流思想。分享学习的喜乐、读书的经验、成长的收获，体味分享的快乐。

9、感恩每一天

常怀感恩之心，感恩国家培养护佑，感谢父母养育之恩，感恩老师辛勤教导，感恩同学开心帮助，感恩农夫辛苦劳作，感恩自己刻苦学习，感恩生命和健康，感谢阳光的照耀，感谢丰富多彩的生活。在感恩中体会生活的美好，在感恩中学会承担责任，在感恩中学习成绩会更好。

10、惊喜每一天

惊喜自己的点滴改变，惊喜自己的微小收获，惊喜自己不知不觉中增长了才艺和智慧，惊喜不断积累的每一个学习成果，惊喜考试取得的好成绩。