2013年秋361快乐课堂建设语文教学研究阶段总结(黄键)（5篇范例）

第一篇：2013年秋361快乐课堂建设语文教学研究阶段总结(黄键)

2013年秋361快乐课堂建设行动研究阶段小结

在合作中学会品读，在合作中学会做人

——以《称赞》为例谈谈如何开展小组合作学习

恩施市实验小学

黄 键

本期二年级语文教研组研究的问题是“在学生合作学习的过程中，教师如何组织活动？学生如何开展活动？”。在本期教学研究中，我们始终围绕这个问题实施和开展教学活动。下面，我以《称赞》为例，谈谈自己的的研究和收获。导学案例：

教材简析：《称赞》以童话的形式，讲了一个富有启迪意义的故事。小獾学做板凳，有点泄气的时候，刺猬称赞他做的一个比一个好，小獾因此获得了自信，后来学会了做椅子；小獾称赞刺猬采摘的苹果香极了，使得刺猬消除了一天的疲劳。可见，“称赞”的功效是多么神奇。本文语言质朴又不是生动，更是一篇可以让孩子通过朗读文本去感受称赞的神奇魅力的文章！

学情分析：现在的孩子在家中是“小太阳”，被大人宠得团团转，许多孩子就是喜欢挑剔别人的毛病，在他的眼中只有他自己最行。因此，让孩子懂得欣赏别人，善于发现别人的优点和长处，学会真诚地称赞别人是语文教学的人文功能。本文就是一篇极好的范文，利于引导孩子们去发现别人身上的闪光点，善于称赞别人，能够与人友好相处，对当今的独生子女们有着现实的教育意义。

一、在识字写字中对子、小组开展合作学习。

学习生字、学写生字是二年级语文学习的重点，教学时要引导学生借 助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件记认字形。教师要相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。巩固识字是教学的难点，我设计了活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。复习、巩固识字，提倡在同学之间的交流与合作中进行。

识字：

1、独学：自读课文，认读生字，给文中的生字注音，划出生字词语。认读“我会认”的生字并注音，口头组一到两个词语，想一想应该怎样记住这些生字。

2、对学：抽读生字组词，交流识字方法。

3、展示（课件出示生字）：小组展示生字认读，交流识字方法。（在展示中教师适时提示怎样识记“凳、糙、瞧”等字。）

写字：

1、对子交流，分析字形，说说你从中你发现了什么，怎样写好本课生字。

2、全班交流，教师示范，指导写字。

二、小组合作，朗读课文，感受文本中称赞的神奇。

1、自读课文，按提示思考做记号。

（1）认真朗读课文，把刺猬和小獾称赞对方的句子划波浪线，把它们的称赞给对方带来怎样神奇的效果的句子划上横线。

（2）读一读划出的句子，想一想你从中体会到了什么。

2、小组交流，汇报读书收获，读好划出的句子，说说各自的体会。

3、班内汇报交流，指导朗读，读好“称赞”，体会“称赞”的神奇效果。

（1）互相称赞的语句：

刺猬：“你真能干，小板凳做得一个比一个好!”

小獾：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”（2）产生的神奇效果：

小獾：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。”

刺猬：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。”

4、分角色表演朗读课文，加深对称赞的感悟。（小组练习，班内展示）本文中小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有真情，可让学生分角色朗读，细心体会。还可在熟读课文的基础上，让学生演一演，提高学生的口语交际和表演能力，并使他们受到美好情感的熏陶。

三、小组合作，拓展迁移，创造生活中称赞的神奇。

当学生在如情入境地品读文本产生共鸣以后，就应该进行实时迁移，联系自己的生活实际，想想如何在生活中也能创造出称赞的神奇。

1、回味称赞，加深体验。说一说，你得到过谁的称赞？感受如何？

2、说话训练，学会称赞。称赞身边的同学，称赞自己的家人。师：称赞给予我们那么多神奇的力量，带给我们那么多的欢乐，那么在生活中，我们要善于去发现别人身上的优点，给予周围的人更多的称赞。

课件出示：

（）同学，你（），我想对你说（）。爸爸，你（）！妈妈，你做的菜（）！

对子交流互相称赞，自由对话称赞他人并回应对方。

案例分析：

课标指出，语文课堂上教师要努力创设情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生自主走进文本，感悟语言，感受祖国文字的无穷魅力。

《称赞》一文的导学，正是秉承这一理念，在教师的引导下，充分发挥学生学习的主动性，让学生在对子交流、小组合作中学习本文，通过学生自读、教师范读，生生互读评价，从整体上体会课文的情感，注重抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。带着真诚朗读本文，体会其中的情意，并在朗读中积累语言。读文之后，教师适时引导学生联系生活实际，想想如何在生活中也能创造出称赞的神奇。首先在小组内互相真诚地称赞对方，被称赞的同学积极回应。然后在班内称赞身边的同学，大家在和谐融洽的氛围中深深感受到适度地、真诚地称赞带给对方无穷的快乐，融洽彼此的关系，营造和谐的爱的氛围。此刻，老师趁热打铁引导学生回到家里，夸夸自己的家人，享受那份其乐融融的亲情。称赞就像一缕缕多彩的阳光，温暖着我们的心灵！

小组合作是高效学习的途径和保障，因此，如何组织和开展合作学习，实现“兵教兵、兵强兵”，让学生快乐学习，教师轻松教学，始终是我们不懈追求的目标和前进的动力。

第二篇：语文教学中自主互助学习型课堂教学研究阶段总结

语文教学中自主互助学习型课堂教学研究阶段总结

《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，成为我们实现课程改革的必究之路。

以下是自己在语文教学中开展自主互助语文学习课堂研究的几点做法和体会：

1、提升自己的语文专业素养。

自主互助学习型课堂教学的研究，促进了自己的专业成长。因为对于教师来说，只有及时充电，深入领会课标，吃透教材，做好课程的整合，深入解读文本，咀嚼语言文字，透过文章字里行间蕴涵的情、理、意、趣，感受文章的生命力。将教学目标和搜集的信息资料，融入自己的教学之中，选择有效的教学方法并进行整合，还要在教学实践中锻炼自己的听说读写能力，才能在教育过程中营造宽松的教育氛围，才会善于教，使学生乐于学。即让学生学到有利于自己发展的知识、技能和学习方法，并获得今后发展的动力，教师以自己创造性的教学与学生共同发展。

2、提高语文课堂教学效率实现简约教学。

随着自主互助学习课堂教学的深入研究，提高了语文课堂的实效性。紧紧围绕教材特点和学生的实际，我们组内经常研讨，设定简明的教学目标；将教学内容最大限度压缩，把时间留给学生读写、思考；精心设计有思考价值的问题，克服繁复讲解、细碎提问；教学手段(传统媒体、现代媒体)简单实用，操作方便；教师点拨简明扼要，锤炼语言，小结的内容简括、精练；围绕教学目标、重点，设计一两个以读写为内容的练习。

3、创设和谐的学习氛围，实现有效学习。

（1）激情引趣，启发求知。教师在教学过程中要充满激情，这情来自教师对学生的挚爱，爱会使学生内在的求知欲望受到激励，从内心产生一种愉快、积极的情绪体验，其兴趣和信心就会倍增，表现出思维活跃、学习热情高涨。教师要面向全体学生，尤其是对后进的学生倾注更大的精力，表现出更大的耐心和热情，给他们创造一种良好的情绪背景，并成为帮助他们获得成功的伙伴，让他们学有收获。儿童的勤奋主要来源于兴趣。课堂上我们只有把学生吸引到有兴趣的学习活动中，激发他们汲取知识、增长能力的渴望，激发他们因成功、进步而享受到的乐趣，使他们学习入迷，乐学不疲。

（2）课堂上安排“新”“疑”“争”的教学环节，为学生营造生动活泼的学习氛围。

“新”，教师的教学内容、方法、手段使学生感到新奇，从而激发学生的无意注意和有意注意。“疑”，“学起于思，思源于疑”，启发学生质疑以及教师设疑，使学生生疑。激发学生积极探索、解疑。在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生在阅读教学中，从不敢提问到想问、敢问、善问，小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落，篇章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维。“争”，利用儿童争强好胜的心理，鼓励争论。在争论中积极思考、分析，认识能力将得到充分发展。再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使唤学生在思中有所认识，在思中找出问题的所在，在思中理清问题的脉络，使学生在议中充分交流探究，在议中寻得解决问题的门路，在议中得到共同提高。这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果。（3）合作探究，提高自主阅读质量。

新课程标准强调，语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。那么怎样引导学生探究学习呢？

首先，可以以主题引导，这个主题可以是关于文章内容，可以是对作者和时代背景的考证，也可以是就某个思想观点进行争论，还可以小到对于某个字、某个词、某个句的研究。

其次，可以以问题引起学生探究。这个问题可以是课本中提出来的，也可以是教师提出来的导向性问题。如《草船借箭》一课中，教师根据学生的预习情况，提出探究性的学习课题:诸葛亮的神机妙算“妙”在哪里 通过自学探究，学生懂了诸葛亮因为识天文、知地理、懂人心，所以能神机妙算。

此外，还可以采取这样的做法，即在阅读前既不确定主题，也不提出问题，只给出阅读范围，让学生根据自己的个性去阅读、去思考、去发现、去提自己的见解。实现有效的合作学习，需要教师精心设计讨论那些重点、难点和有价值的问题，以及思维指向多元化，思维火花容易碰撞的问题。合作讨论时间要充分，不走过场。教师要参与到学生中间，师生、生生互动交流，以达到学习成果共识、共享。（4）激发想象，培养自主延伸的能力。

想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。因此，在课堂教学中，我们坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，这样就会使唤学生有所发现，有所发展。在小学阅读教材中，有些课文作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者去揣摩。在教学过程中，我们就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。5．勤于反思提升语文教学智慧。

反思是自我成长的重要途径，也是生成语文教学智慧的重要因素。把自己的教学行为和过程作为研究对象，用研究的视角去分析教学现象，从没有预设的精彩生成中总结经验；从失误的教学环节中总结教训。坚持在思考中学习，在学习中实践，在实践中求索，从而开辟有效、高效教学的创新之路。

有总结就会有提高，我会继续深入研究语文课堂教学的有效教学。

第三篇：1 师德建设阶段总结

师德师风建设总结

（2012-2013学）

学校师德师风建设的全面加强，促进了教育教学质量的全面大幅提高和办学效益的显著增强。现总结如下：

一、充分发挥学校师德师风建设建设领导小组的作用 我们学习管理学，现代教育技术，新课程理论等内容，更新观念，创新思路，优化方法。学校领导带头加强政治学习，每人每天自学要不少于1小时，作为学校的每一个成员做到：1讲原则、树正气。学校管理制度化，对制度执行不打折扣，不做老好人，不随心所欲；不优亲厚友，不损公肥私，不贪污受贿，强化大局意识、服务意识，班子成员处处要率先垂范，高风亮节。

3、讲务实，比贡献。

4、讲主动，会创新。在工作中，善于创新实践，探索新路，善于发现和解决问题，要善于总结和积累经验，在改革创新中提高。

二、教风建设卓有成效

我们认真狠抓教职工政治学习和师德教育，学校每两周组织一次集体政治学习，通过学习政策法规，师德规范，师德先进个人模范事迹，上级教育主管部门的师德要求，禁令和学校的各项规章制度等，把教师的思想统一到为“教书育人、建功立业”这个要求上来。不断加强教学的常规管理，做实常规管理各个环节的工作。课堂采取不打招呼地随时进班听课制度，并不定时、不打招呼地抽查教案和作业，实行随机抽查与定期检查结合管理，对有违反学校常规管理规定的教师及时进行教育，严重者将予以行政处理。

三、学风建设效果显著

我们真正做到加强学生理想教育，激发热爱学习的强烈动机。通过班队会、个别谈话、讲名人故事等途径，加强学生理想教育，使学生树立为建设祖国而学习的志向。使“读书改造命运，知识成就未来”的观念牢牢根植于学生心灵之中，进而激发学生热爱学习的恒心和决心。各科任教师切实关爱一切学生，关爱每个学生的学习，不厌其烦地引导每个孩子进步成长。总之，在李生兰校长的带领下，我们积极做好师德师风建设建设活动，为创建文明校园打下了坚实的基础，取得了可喜的成绩。

第四篇：初中语文以问题为中心的课堂教学研究阶段总结

初中语文以问题为中心的课堂教学研究阶段总结

xx年1月，我校语文组教师参加了市级课题“以问题为中心”的研究，到现在近两年时间。在科研部门领导的指导下，经过实验教师两年来的研究，已初见成效。下面对课题的实验情况做一下总结。

一、课题的研究目标

1、科研目标

通过研究，探究初中语文以问题为中心的课堂教学发展独立创新精神和实践能力，让学生在提出问题，解决问题的过程中，自行发现和获得知识，并在实际中去运用知识。教学模式是师生提出问题——学生自主探究——解决问题。

2、育人目标

在教学中由问题引发引导学生主动发现，积极探索，实践体验，使学生深层次理解并掌握及运用基本知识，实现从能力到人格整体发展，成为有效的问题解决者。

3、工作目标

在语文教学中，做到“以问题为中心”。教师真正改变角色，课堂教学变成双向交流，增大课堂教学容量，提高课堂效率。同时，提高实验教师的科研意识和业务水平，改进教学方法，通过专题研究，推进创新教育的发展。

二、课题的研究假设（理论假设）

如果依据加德纳的“多元智能”理论和斯腾伯格的成功智力理论，对研究对象采取以问题为中心，层层设疑等措施，研究对象就会发生主动在认知结构中搜寻可填补构成问题“空缺”，缩短起始状态和目标状态的距离的变化。

三、具体研究内容及科研方法、成果

我们课题组在第一阶段（xx年1月—3月）主要做的准备工作。

1、选题。收集相关资料，课题申报。选题的理论依据是：“建构主义学理论”强调，学生为中心，要求学生从被动接受转为主动参与，进行知识学习与建构，并要求教师从传授者转为指导者的教育理论。《学生主题理论》在制定和实施教学策略时，要立足于学生的学会和发展，组织和指导学生积极有效地参与学习活动，体现主体性、自主性和创新性，使他们生动活泼、主动地学习，真正地成为学习的主人。《认识学习理论》，学习是人们与四周环境相互作用时，通过同化——调节——平衡过程的多次反复，使自身认知结构产生变化的活动。因此，在设计和组织学习活动时，不但要注意同化过程的引导，还要注意如何增强刺激、有效的调节学生的认知结构，达到有效地学习。另外《系统论》、《最优化论》和余映潮的《论初中语文教学提问设计的创新》以及“以人为本”、“以学生为本”的教学观，都是我们课题提出的理论依据。

2、组建课题小组，确定并培训实验教师。我校课题小组的主持人为校长刘士兰和语文组组长李红梅。语文组全体教师为实验教师。

3、方案设计及修改。我校由主持人设计方案，全体实验教师开会讨论、修改。在会上，由校长做开题报告，实验教师学习方案设计的理论知识，不断讨论提出修改意见，最后提出方案。本阶段的成果是“初中语文以问题为中心的课堂教学研究方案”及子课题“初中语文教学内容的问题优化设计研究方案”。实验教师写出自己的科研计划。此外，我们实验教师还对实验班进行了前提测评。前提测评 实验教师 实验班 成绩平均分 优秀率 及格率 李红梅 七年一班 62.6 4.8 76.3 曹敬阳 七年四班 60.5 4.8 75.2 宫程 七年二班 61.3 4.2 75.3 刘颖 八年一班 61.1 4.7 77.6 郭晓光 九年四班 60.2 3.1 70.5 课题研究的第二阶段是实施阶段。从xx年3月开始至今，我校课题组成员主要进行了“教学内容的优化设计研究”、“问题解决的课堂教学研究”、“教会学生提出问题、培养问题意识、训练提问技能的研究”三个方面的实验。具体做法是：

a)由主持人进行专题讲座，内容来自《语文教学通讯》、网上收集资料等。

b)每学期每位教师做一节研讨课。实验教师对研讨课进行讨论、分析，并形成文字资料。学期末每位教师又上了一节汇报课，内容如下：七年级三位教师上的是《化石吟》、《月亮上的足迹》；八年级上的是《爱莲说》；九年级两位教师上的是《唐雎不辱使命》。每位教师写了一份教学案例，分析自己在教学过程中如何体现以问题为中心。设计问题是否体现出问题牵引课文内容和教学过程，能不能起到课堂上一个教学活动的“板块”。在课堂上，学生的质疑能力有没有提高，还有那些需要改进的地方，如何达到完美，写好教学反思，有力地提高了课题研究的效果，达到了预期的目的。

c)写好课题研究论文，实验教师及时总结研究中的经验教训，整理成文。如李红梅老师的论文《在语文教学中如何培养学生创新精神》等。

d)做好“问题集”的编写与修改工作。我校主持人参加了“问题集”的编写工作，积极征求意见，结合实际教学，参与问题的设计工作。实验教师在教学中，都能充分利用好问题集，并做好修改工作，及时把意见反馈给教研室切实做好问题的设计工作。在教研中，针对课文的问题设计反复斟酌，争取提出的问题有价值。

e)学校领导高度重视，每周一的七、八节是教研时间，学校教学领导参与教研，并进行指导。本学期学校先后派出语文教师到铁岭、沈阳等地听课，学习优秀教师经验，并利用教研时间组内教师互相交流，取长补短。每位教师都能做到提高理论学习，阅读有关材料，提高了实验教师的素质。

第五篇：高效课堂建设工作阶段总结

****高效课堂建设工作阶段总结

课堂是学校教育发生的主阵地，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径。为了进一步贯彻落实“以生为本、以学为本”的课程理念，全面促进我校高效课堂建设工作的进程，更好更快提高我校教育教学质量和办学品位，全面推进素质教育工作。现将前一段工作总结如下：

我们的做法：

一、明确目标，理清思路

1、工作目标

﹙1﹚提升学科教师专业素质和教学能力,更新教师观念,转变教师角色,营建民主、科学、和谐的课堂文化。

﹙2﹚转变学生学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式促进学生身心健康发展，培养良好品质和学习习惯，为终身发展奠基。构建乐学、高效的课堂。

﹙3﹚探索出具有本校特色的“先学后教、多学少教”的多元化课堂教学模式。

2、工作思路

突出一个中心：即要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量，创办优质教育。

强化两项工作：即“强化教学过程的全程管理；强化校本教研，抓好教学常规管理质量，建立长效管理机制。”

树立和落实“三种思想”：“从高年级抓起”的思想，关注教育的接受性问题；“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。

二、学习宣传、统一认识

1、理论学习

组织全体教师进行高效课堂的培训，深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法。

2、专题讲座

采取“请进来”、“走出去”等方式，认真学习、实践先进的课改经验，深入了解不同学科高效课堂教学模式，明确高效课堂中具体的教学流程。

三、精心组织、分层推进

1、领导层

（1）科学分工

在学习、借鉴外校课改经验基础上，结合各部门工作实际，分工如下：校

长整体负责、调控；副校长实施高效课堂工作中的制度建设、协调管理，课堂上

如何具体操作，合作学习小组如何打造、班集体建设、师生评价问题等等。

（2）外出学习

领导到课改试点学校调研学习，结合分工，重点学习相关内容，如教学流

程、合作学习小组建设、评价机制确立、制度建立和实施高效课堂的管理、咨询

研究等。

（3）个人反思。在认真学习外校的经验基础上，结合本校实际，逐步摸索

制定出一套适合我们学校的高效课堂教学模式。

2、教师层

（1）利用全体教职工大会，分析目前我校现状、目前教育改革大的背景等

客观事实，对比传统课堂与高效课堂利弊，认真学习、宣传高效课堂理论，观看

有关“高效课堂”视频等。

（2）采取“走出去”、“请进来”、听专题讲座、开展培训等方式，让所

有一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“高效课堂”。

（3）每位教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的课堂教学模式，并不断进行课堂教学实践；在教学中摸索、改进、提高。

3、学生层

（1）科学划分小组、明确分工，各负其职。

（2）各班所有小组长集中培训。如何自主学习，如何上台展示，如何指导、监督学困生，如何维持小组纪律等。

4、课堂教学

高效课堂的终极目标是致力于学生学习能力的培养，教学过程要充分体现

学生的主体地位，必须做到先学后教、多学少教、以学定教。

﹙1﹚基本课型：预习课、新授课、检测课

﹙2﹚基本学习方式：自学、互学、集体学。

﹙3﹚基本模式：“先学后教，多学少教”。课堂教学流程包括五个环节：

目标定向（5分钟）、自主学习（10分钟）、交流展示（10分钟）、点拨提升

（5分钟）、训练反馈（10分钟）。教师可根据具体学科、教学内容、学生实际

适当调整时间，教师要导学、导疑、导讲、导练，多调动学生写、说、讲、练。

根据学习目标创设情景或设置台阶，层层深入的领导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材有一个初步的了解，发现问题。然后在课堂上

讨论交流展示，合作探究，分析问题。最后当堂达标测试，及时反馈，解决问题。

促使学生从“教会”转变为“学会”进而“会学”

5、学习小组建设

﹙1﹚小组划分原则：组间同质，组内异质。每个学习小组六人或八人。同组

采用AA、BB、CC分法，同质结对，竞争合作。

﹙2﹚学习任务分工。组内小展示由组长负责，班内大展示由教师负责。关注

弱势群体，体现差异教学，让每个学生都得到发展。一般情况下，弱一些的学生

进行汇报，中等生进行追问和补充，优等生进行总结和提升。

﹙3﹚小组长的选拔和培养。最热心、最有责任心、组织管理能力强最强的学

生做小组长。定期培训小组长，充分发挥小组长的管理、组织、检查的作用。

﹙4﹚学生学习能力训练。从如何自学、如何互学、如何集体学、如何展示、如何倾听、如何表达、如何板演、如何当好小组长、如何组织组内分工展示、如

何为自己设定学习目标、如何进行纠错等进行集中的专项训练，在实践中不断提

高学生自主学习能力。

6、评价

强调多元评价，每个小组中都要有自我评价、同层评价、小组评价、组间评

价、教师评价等，形式多样，具体恰当，有针对性，体现多重结合、多元评价。

用评价增强小组凝聚力，激发学生内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。

四、对教师的要求：

1、要有创新意识，不要穿新鞋，走老路，要勇于突破自我，落实“先学后

教，当堂训练”课堂教学模式和教学方法，切实提高课堂教学效率。

2、骨干教师上好示范课，将实施“先学后教，当堂训练”的教学模式落到

实处。

3、每位教师每学期上两次“先学后教，当堂训练”公开课，互相学习，共

同提高。

五、对教师的奖励：

对实施“先学后教，当堂训练”的教学模式中表现优秀、成绩突出的教师进

行专项表彰。我们的收获：

1、教师适时指导学生预习的方法与技巧，同学间也互相介绍交流预习的心

得，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起

步时尤为重要。

2、由于课堂模式从形式上产生了根本的转变，从老师的“传授”变成了“解

惑”，从老师的“教”变成了学生的“学”，真真正正把课堂的主动权和主体地

位还给了学生，教师只起到引导作用。无论是小组交流还是合作探究都比较注重

实效性了，课堂气氛活跃了，学生学习的积极性也更高了。

3、原先课内大量的学习时间被移到了课前，所以现在的课堂上有了大量的时间可以用来进行练习巩固，每节课15分钟的当堂训练，围绕重点，突出难点，抓住基本，适当提高，让学生在课堂上及时消化新知。

我们的几点思考：

1、对教学过程中的某些阶段时间的把握还存在不足，时间的安排与分配需要教师精心把握与控制，学生预习后，教师课堂的如何切入还有很多学问值得思考。

2、学生的“先学”还应该注重从“疑”上下功夫，有“疑”才会激发学生的巨大潜能；有“疑”才能激起学生主动探究的兴趣。

3、这种模式对于个别学困生来说有一定的困难，课堂中学困生的辅导显得方法与办法不多，时间与精力不够。

4、小组学习的功能没有得到真正的发挥，还流于表面。

为真正落实“先学后教，当堂训练”的教学理念，创新课堂教学模式，真正把课堂还给学生，把能力还给学生，把成功还给学生，我们还有很长的路要走，但是我们坚信坚持走下去总会有希望！