幼儿园教育活动设计与指南（精选5篇）

第一篇：幼儿园教育活动设计与指南

幼儿园教育活动设计与指南

一，幼儿园教育活动的特点：1，整合性2，生活性,3，趣味性和游戏化4，动态性5，启蒙性

二，幼儿园教育活动分类：1，按幼儿园教育活动结构 ：（1）学科领域结构的教育活动（通常包含语言、数学、科学、音乐、美术、体育活动六种类型）（2）主题单元结构的教育活动。

2，按幼儿园教育活动特征 生活活动 游戏活动 学习活动

3,按幼儿园教育活动的内容领域 : 健康领域、科学领域、社会领域、艺术领域、语言领域

4,按幼儿园教育活动的组织形式 : 集体活动

小组活动

个体活动

5,按学习方式 : 接受式学习活动

体验式学习活动

探究式学习活动

合作式学习活动

6,按幼儿园教育活动性质 : 儿童自主生成的教育活动

教师预先设置的教育活动 三，什么是幼儿园教育活动设计？ 幼儿园教育活动设计：对一系列教育活动因素进行精心设计和安排的过程，目的是支持和促进幼儿的内部学习。包括对活动目标、内容、实施步骤的预期；对幼儿身心发展特点、兴趣需要的分析；对活动材料环境的开发；对活动过程的安排调整（指导策略和方法的运用）；对幼儿的行为评估等。具有技术性和创造性的一项工作。四，幼儿园教育活动设计中不同的目标取向（三种）

1，行为目标

2，生成性目标

3，表现性目标

五，内容（三种编排理论）

1，布鲁纳：螺旋式编排教育活动内容 根据学生智力发展水平，让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某们学科的基本结构，以后随着身心成熟，围绕基本结构不断加深内容。

幼儿园教育内容丰富，种类多，年龄限制，不可能一下子学通学透，可采取螺旋式组织内容。

2，加涅：直线编排教育活动内容 从学习层级理论出发，把教育活动内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标的心理学关系，即从较简单的辨别技能学习到复杂的问题解决技能学习，把全部教育活动按等级排列。

3，奥苏贝尔：渐进分化和综合贯通教育内容

逐渐分化 指该学科的最一般和最概括的观念首先呈现，然后按照细节和具体性逐渐分化。综合贯通强调学科的整体性。相互联系，辩证统一。

六，环境（室内环境，室外环境）

室外环境：

1、园门及其外墙环境 2户外走廊3户外绿化环境4.户外活动场地 室内环境：

1、教室环境

2、幼儿园走廊和楼梯空间

3、餐厅、盥洗室

墙面设计的分类：

造型：平面创设、半立体创设、立体创

参与性：观赏性创设和操作性创设

过程上：填充式创设和满幅式创设

作用：记录式创设和展览式创设

主体：幼儿作品创设和教师作品创设 七，幼儿园教育活动一般方法： 直观类：观察法、演示法、示范法、范例法、欣赏法

语言类：讲述法、讲解法、谈话法、描述法 实践类：练习法、操作法、游戏法、表达法、实验法

八，师幼互动中常见问题： 1，教师话语水平低

2，教师成了儿童的“代言人”，而儿童则成了教师的“应声虫”

3，削足适履：因为鞋小脚大，就把脚削去一块来凑和鞋的大小。比喻不合理的牵就凑合或不顾具体条件，生搬硬套。

4，纪律重于学习；教师— 规则的维护者，儿童— 规则的执行者 5，轻易批评 6，择语不当 7，漠视幼儿 九，形成优质的师幼互动关系需要的条件与策略

（一）优质师幼互动关系的基本特征

1、教育性

2、民主性。

3、分享性。

4、激励性。

（二）建立优质的师幼互动关系的基本条件

1、拥有非同一般的关怀、包容之心、关心幼儿、热爱幼儿；对幼儿一生的发展负责

2、不要随意贴标签，不要轻易对孩子做谴责性的描述

3、不以服从和符合集体行为来牺牲幼儿的积极性、自主性和思想。

十，可采取的策略：激励式互动策略、追随式互动策略、挑战式互动策略

导入策略：

1、直观导入策略——演示导入、材料导入、故事导入策略等

2、问题导入策略——悬念导入、直接问题导入策略等

3、知识联系导入策略——递进导入、直接导入、衔接导入等策略

十一，教育活动中观察幼儿的基本原则

1、客观性原则

2、自然性原则

3、目的性原则

4、准备性原则

十二，回应策略：1，重复

2，反问

3，提炼 十三，语言使用启发性原则

1，含义：是指幼儿教师的语言能够诱发儿童思考并让他们有所领悟.意义：教师运用具有启发性的语言，是调动幼儿主动、积极地学习和思考，发展幼儿智力的有效手段。“支架式教学”，就要求教师的语言和其他指导行为像一个必要的“脚手架”，启发幼儿的“学”，支持幼儿不断建构自己的心灵世界。

2，方式：有针对性的提问、机智的点拨、诱发幼儿联想的讲述。

3，贯彻启发性原则，一方面，幼儿教师要多告诉幼儿可以做什么，怎样做更好，多从正面引导幼儿，而尽可能不说什么不可以做，怎样做不好，少从负面制止幼儿。另一方面，语言内容应尽可能具有一定的开放性，给幼儿留下思考与感受的空间；语气上是期待的，让幼儿有参与愿望；节奏上是快慢有致、疏密有节的，给幼儿提供参与的时间。

十四，探究式学习活动设计

过程：1.倾听

2.合作与交流

3．支架 主题：从儿童经验出发。评价：以形成性评价为主。探究式学习的价值和宗旨：为了促进儿童探究能力和素质的提高（目的）

内容：对儿童探究行为和能力的评价。十五，健康教育内容

1.含义：根据幼儿身心发展特点，提高幼儿健康认知，改善幼儿的健康态度，培养幼儿的健康行为，是保持和促进幼儿健康的系统的教育活动。

2.内容：身体保育活动：日常生活习惯、身体认识与保护、饮食与营养、安全教育;体育活动、心理健康教育 十六，身体保健内容： 1，日常生活习惯：（1）清洁卫生习惯（2）生活卫生习惯（3）保持正确姿势（4）保持周围环境卫生（5）初步的生活能力 2，身体认识与保护：（1）对五官及身体主要器官的认识：眼的保健；鼻的保健；预防龋齿；耳的保健；皮肤的保健（2）防治疾病

3，饮食与营养 4，安全教育：1生活中的安全2活动中的安全3灾害中的安全4简单处理意外事故 十七，体育活动内容：

1，基本动作：走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀登

2，幼儿园体操：体操动作类型（徒手操/器械操）（1）徒手操（模仿操、韵律操、武术操、普通徒手操）（2）轻器械操：击响类

棍杆操

圈环操

绳类操

3，其他：如扇子操、玩具操等

十八，语言教育活动： 1，讲述：（1），感知理解讲述对象。（2）.运用已有经验讲述。（3）.引进新的讲述经验。

（4）.巩固和迁移新的讲述经验 2，故事：（1）.讲故事（2）.理解故事 3，诗歌：（1）.示范朗诵（2）.理解诗歌内容（3）、教会幼儿朗诵诗歌（4）、幼儿诗歌仿编 4，谈话：（1).创设谈话情境，引出谈话话题。(2).幼儿围绕话题自由交谈。(3).教师引导幼儿逐步拓展谈话范围。

十九，.教师引导幼儿逐步拓展谈话范围。1，对幼儿的评价：（1）.幼儿对教育活动的参与度（2）.幼儿的情感态度（3）.幼儿的学习方式（4）.幼儿在教育活动中的互动程度（5）.幼儿在教育活动中的能力（6）.幼儿的学习习惯 2，对教师的评价：（1）.对教育活动目标的评价（2).内容（适宜性、有效性；针对性、挑战性；多元性、整合性；自然性、开放性）(3).方法(4).环境材料 3,评价种类：(1).正式评价和非正式评价(2).形成性评价和总结性评价(3).过程性评价和结果性评价(4).标准参照评价和常模参照评价(5).个人评价和群体评价(6).连续评价和终结评价(7).学习者判断评价和教学者判断评价(8).内部评价和外部评价(9).幼儿成长档案袋评价

第二篇：幼儿园教育活动设计与评价

一、名词解释：

1、幼儿园教育活动:

幼儿园教育活动是实施幼儿园课程，实现幼儿园保教目标的所有活动的总和。因此，由幼儿园教师所组织的幼儿一日生活都是教育活动。

2、集体教育活动：

这是教师与全体幼儿（即教师面向全体幼儿）的直接联系方式，并主要由教师选择活动的内容、手段和方法，布置相应的教育环境。整个活动过程以教师的直接引导或指导为主，幼儿在同一时间内做相同的事情。

3、小组教育活动：

这是教师与部分幼儿（以小组为单位）的直接联系方式。

4、个别教育活动：

这是教师与幼儿个体的直接联系方式，是教师按照个别幼儿的特殊需要而开展的教育活动。

二、判断题（在括号内填“正确”或者”错误”）：

1、综合教育课程中，教育活动内容的主题主要来源于学科，还来源于幼儿周围的生活、幼儿的经验及幼儿活动与发展的兴趣和需要。（错误）

2、多为儿童提供语言练习的环节和空间才是幼儿园语言教育活动设计要把握的关键。（正确）

三、简答题：

1、美国著名的课程论专家泰勒提出的有关课程的四个基本问题有哪些？ 答：美国著名的课程论专家泰勒曾对课程进行了8年系统研究，提出了以下四个有关课程的基本问题：第一，学校应该追求哪些目标？第二，人们要提供哪些教育经验才可实现这些目标？第三，这些经验如何才能有效地加以组织？第四，人们如何才能确定这些目标是否实现？

2、简述幼儿园教育活动的组织途径有哪些？

答：幼儿园教育活动的组织途径有，教学活动、游戏、区域活动、参观与观察、日常生活活动和劳动等。

教学活动是组织和实施幼儿园教育活动的重要途径；游戏是组织和实施幼儿园教育活动最重要的最佳途径；区域活动是组织和实施幼儿园教育活动的非正规性途径；参观与观察是组织和实施幼儿园教育活动必不可少的途径；日常生活活动和劳动也是组织和实施幼儿园教育活动的途径之一。

3、简述幼儿园教育活动实施与指导的活动性原则。

答：活动是幼儿身心发展的基础和源泉，没有活动就没有幼儿的发展。即使有活动，但内有幼儿自身主动、积极的活动，也谈不上真正意义上的发展。为此，教师在组织和实施幼儿园各种教育活动时，都应充分利用周围环境的有利条件，为幼儿提供多种感性的时间和游戏活动，注重活动过程，让幼儿在积极、主动的活动中充分获得发展。

4、按照幼儿一日活动的内容，幼儿的外部活动可以分为哪四类？

答：幼儿的外部活动可以分为：幼儿的生活活动、幼儿的游戏活动、幼儿的学习活动和幼儿的劳动活动。

四、论述题：

1、结合幼儿园综合教育课程实际，试述在幼儿教育活动中如何坚持教育内容选择的多功能原则。

答：在分科课程中，幼儿园教育活动的内容主要来源于学科，换句话来说，我们主要是依据学科的知识体系及其性质来确定基本内容，并结合各层次的发展目标确定幼儿需要知道什么和幼儿能够知道什么，这时，我们考虑的主要是教育活动内容对幼儿来说是否具有启蒙性、可接受性和教育性等特点。但是，在综合教育课程中，教育活动的内容往往直接用主题的方式呈现，并由主题去组织丰富多样的活动内容，主题的来源不在于学科，而在于幼儿周围的生活、幼儿的经验及幼儿活动与发展的兴趣和需要。因此，这时我们需要考虑的是，活动主题是否具有或蕴含丰富的教育活动资源，是否有可能围绕主题组织多样化的活动，即是否具有多功能的特点，以及由此展开的活动能否促进幼儿的认知、情感、态度、技能等方面的协调发展等内容。

比如，“鞋子”这一活动主题，我们就可组织多种活动：

1、可利用鞋子组织幼儿进行匹配、分类、测量、一一对应、排序等数学教育活动；

2、可组织幼儿进行“鞋与天气”、“些与健康”等科学教育活动；

3、可组织幼儿进行“开鞋店”、“鞋与家庭成员”等社会或语言教育活动；

4、可组织幼儿进行“画鞋子”、“做鞋子等美术教育活动”等。

第三篇：幼儿园教育活动设计与指导

幼儿园教育活动设计与指导

一、名词解释

1、幼儿园教育活动：是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

2、最近发展区：儿童的任何一个行为都是有两个水平的，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能够独自完成或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，而这两个行为水平之间所构成的区域就是儿童的“最近发展区”。

3、行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中关注的是可观察到的行为结果。行为目标具有客观性和可操作性。

4、认知策略：指儿童调节自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。

5、幼儿园的探究型主题活动：指围绕着一个主题（可以使教师预设的，也可以是幼儿生成的）而展开的以幼儿的自主探索、自由表达、合作交流、质疑解惑为过程的活动。

6、体验式学习：指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。

7、针对性原则：指教师的指导必须有明确的定向和目标，善于“对症下药”，教师应当能够根据幼儿的实际情况和行为表现，在观察分析的基础上，采用灵活有效的方法提供有针对性和重点的指导。

8、回应：指教师在与幼儿的“对话”与互动中的一种作为教育者的态度和策略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要而及时给予的引导和帮助。

9、正式评价：指评价者富有计划性、目的性和针对性实施的评价，一般往往是采用量化的方式来进行的。

10、个体评价：指对但与教育活动过程的幼儿个体所进行的评价，评价的内容可以包括活动兴趣、参与态度、学习方式、互动与社会化程度、学习能力与习惯等方面。

11、区角活动：是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

二、填空

1、幼儿园教育活动是一种体现“自主与主体特质”的活动。

幼儿园教育活动也是一种体现出“主客观因素和作用”的活动。

2、幼儿园教育活动的内容领域出发可以分为：健康领域教育活动、语言领域教育活动、科学领域教育活动、社会领域教育活动和艺术领域教育活动五类。

3、教育资源极其种类：幼儿园资源、教育对象资源、教师自身资源、儿童家庭资源、社会资源

4、行为指向的幼儿园环境，即通过有目的地环境创设，促使幼儿发生教师所预期的行为。

5、幼儿园环境创设：物质环境创设+精神环境创设。

6、教育活动组织与实施过程中的基本三大要素：教师、幼儿和环境。

7、幼儿园的师幼互动有两种基本模式：一种是倾斜模式，其根本特征是在互动过程中，教师俯视幼儿，幼儿仰视教师，另一种是平行模式，其根本特征是在互动过程中，教师与幼儿彼此平视，是一种平等交流式的互动。

8、幼儿成长档案袋评价的含义：是体现幼儿发展“动态评价”的最佳形式之一。

三、简答

1、幼儿园教育活动的特点

（1）整合性：目标、内容、资源和方法、形式、手段方面（2）生活性：寓教育于生活

（3）趣味性：体现在活动内容以及活动形式上；活动环境和材料的丰富多样上（4）动态性：活动过程、教育活动环境

2、幼儿园教育活动目标表述的要求

（1）具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象

（2）要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代（3）从统一的教育表述目标

（4）一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向多重目标

3、教育活动内容选择的原则

（1）能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展（2）能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平（3）能对应和覆盖教育活动的目标要求（4）更引发和满足幼儿的兴趣和需要

（5）能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素（6）能体现科学精神与人文精神的融合

4、幼儿园教育活动内容具有如下特点：（1）幼儿园教育活动内容具有广泛性和启蒙性（2）幼儿园教育活动内容具有综合性和整体性（3）幼儿园教育活动内容具有生活性和生成性

5、幼儿园环境创设原则（1）全面性原则：

①幼儿园教育活动环境的创设包括物质环境和精神环境两方面。②有“面”的设计，也要有“体”的设计。

（2）参与性原则：环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。（3）可变性原则：幼儿园教育环境的布置是一项持续的活动，空间的安排决不能考虑予以固定。

（4）安全性原则：体现在建筑物、户外场地、园区的安全性上。

6、墙面环境创设的分类

（1）平面创设、半立体创设和立体创设（2）观赏性创设和操作性创设（3）填充式创设和满幅式创设（4）记录式创设和展览式创设（5）幼儿作品创设和教师作品创设

7、教育活动组织与指导的基本原则

（1）灵活性原则：由于教育对象的个体差异性，在以促进幼儿发展为目标的活动组织与指导中就必须遵循灵活性的原则。

（2）主导性原则：明确教师的主要作用和价值在于“引导”、“启发”等间接性的指导，而不是原来传统意义上的传递知识式的直接指导。

8、追随式互动策略

（1）环境创设：①教师要创设能够支持幼儿自我探究的环境

②教师要创设能够引发幼儿积极与材料和他人进行互动的环境（2）变换调整：所谓变换调整的策略是指教师及时根据幼儿在活动中的表现和出现的问题，变换原先的应对策略，以更好地满足幼儿活动与发展的需要，尽可能照顾到幼儿个体的需要与幼儿全体的需要之间的关系。

（3）耐心等待：教师适时适度的耐心等待也是很重要的一种策略。

（4）及时反思：反思是教师对发生在具体教育情境中的问题的思考和深究，也是教师教育能力体现的一个重要方面。

9、回应

回应：指教师在与幼儿的“对话”与互动中的一种作为教育者的态度和策略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要而及时给予的引导和帮助。（1）重复：

①教师通过重复个别幼儿的问题或回答向全体幼儿反馈有价值的信息，通过语 义上的家中和提醒，帮助幼儿在分享中获得他人的经验。

②教师通过重复幼儿的话语，婉转地表达对幼儿的提醒与暗示，启发幼儿对自己的话语做出调整。

（2）反问：实质上则是通过一种对话双方（师幼）平等交流的氛围促进了幼儿的认知冲突，使幼儿能改变原有的认知图式重新建构知识与概念。（3）提炼：教师在对幼儿作出积极回应时，归纳提炼式的回应是至关重要的，它能够使幼儿在感性体验的基础上将零碎的感受和体验上升为系统的知识和概念，引导幼儿在同化和顺应的基础上使其原有的认知结构得到重组。

10、对幼儿学习的评价内容（1）幼儿对教育活动的参与度（2）幼儿的情感态度（3）幼儿的学习方式

（4）幼儿在教育活动中的互动程度（5）幼儿在教育活动中的能力（6）幼儿的学习习惯

11、对教育活动方法的评价

（1）适宜性：①根据教学目标选择教学方法

②依据儿童心理特征与认知特点

③考虑科学性质和教学情境

（2）有效性：①对幼儿经验的提升 ②对提问策略的把握

12、幼儿成长档案袋评价的基本内容：（1）幼儿生长发育方面（2）幼儿认知活动方面（3）幼儿动手能力方面（4）幼儿艺术活动方面

13、区角活动材料的设计

（1）丰富性：①不同活动内容不同材料 ②同一活动内容多种材料（2）层次性：①相同内容，不同年龄，材料层次不同

②相同年龄，同一活动内容材料层次不同

（3）情感性：材料灵性和亲和力，能更好地激发幼儿的内在动机和积极参与活动的心向。（4）自然性（5）探索性

四、论述

1、家庭资源利用的策略

（1）帮助家长树立正确的教育观念：教师有责任向家长宣传现代的教育思想和科学的教养方式，帮助家长建立全新的教育观念，使家庭和幼儿园形成合力，促进幼儿全面发展。

（2）发挥家庭、幼儿园的各自优势，构建家园互动平台： ①开辟与家长互动的家园联系栏 ②定期召开家长研讨会 ③充分利用幼儿园网站的优势

（3）引导家长参与幼儿园的课程建设和管理

①教师在开展主题活动前，通过幼儿园局域网或家教园地向家长详细介绍本园已开展了哪些主题活动、即将进行什么主题活动等情况，让家长观察孩子的兴趣点。②教师还可利用家长的特长资源，为幼儿园开展主题活动提供服务。③在主题活动进行了一个阶段后，教师应与家长一起共同反思。

（4）幼儿园教育活动设计中多种资源的整合：家庭、幼儿园和社区的资源各有特色、各具优势。所以，教师可以依据具体情况，采取单元资源整合、二元资源整合或是多元资源整合的方式，从而实现家庭、幼儿园和社区合作的多元化、丰富化。

2、接受式学习与发现式学习的关系

接受式学习与发现式学习是两种相对的学习方式，它们相互之间既有区别，又有联系。其区别主要表现在：

（1）侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究过程；（2）呈现学习材料的方式不同：在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容；（3）学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中发现关系、归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中；

（4）教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。

（5）两者既可以相互制约，也可以相互促进。一方面，接受学习是发现学习的基础；另一方面，发现学习也为接受学习的开展提供了良好的具体经验基础。

3、教师的教育能力（1）观察了解幼儿的能力

①在教育活动中，教师要观察了解幼儿的兴趣、需要以及认知发展水平和起点。②教师要能够及时地观察幼儿对活动的材料、环境、组织形式的反应。③教师还应当观察幼儿参与活动的态度、情感。

（2）与幼儿积极互动的能力：作为教师，既应当从语言沟通着手与幼儿进行对话交流，激励幼儿的学习探究兴趣、推动幼儿的思考过程或引导幼儿主动与同伴交往；也应当运用非语言沟通的方式，通过身体动作暗示、行为示范等与幼儿进行情感的交流，增强幼儿的信心和勇气。

（3）及时转变角色的能力：由于教师的主要角色已经从传统意义上的“传道授业者”转变为儿童活动的支持者、合作者、指导者。

（4）不断评价和反思的能力：活动或学习的目标是否与幼儿的已有经验水平相契合；所提供的学习经验是否能有效地促进幼儿的认知发展；所采用的活动组织形式是否适合幼儿的兴趣需要和年龄特点；活动过程是否体现调动幼儿的主体性以及鼓励幼儿间的合作交往；教师是否能为幼儿提供及时、适宜而有效的支持与指导等。

4、幼儿园区角活动的指导与实施

教师对区角活动的组织与指导主要体现在活动中的观察、即时的指导与互动以及活动后的评价三个方面。（1）区角活动的观察 区角活动的观察方法：分为全面观察、重点观察、个别观察（2）区角活动的一般指导策略

1）利用角色转换，支持幼儿活动：①兴趣的关注者 ②兴趣的激发者 ③信息的导航者

④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥关系的协调者 ⑦喜悦的分享者 2）利用伙伴因素，增进幼儿切磋 3）利用环境材料，转嫁指导意图 4）利用规则因素，方便幼儿自我调控（3）区角活动的评价 1）组织形式的灵活性 2）题点确立的适宜性 3）导入方式的多样性 4）言行鼓励的针对性 5）活动成果的归属性

第四篇：幼儿园教育活动与设计测试题

《幼儿园教育活动与设计》期中试卷

时间：90分钟总分：120

班级:_____________姓名:________________

一、填空题（30＇）

1、我国在_______年建立第一所幼儿园。

2、幼儿园课程的四种典型定义为：幼儿园所设科目、_____________________、___________________________、__________________________________。

3、课程内涵不可缺少的3个方面是：课程作为________、课程作为________________、课程作为________________。

4、在中国学前教育的发展历程中，幼儿园课程改革主要有三次，分别发生在______________、50至70年代、_______________。

5、2001年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导》，其中虽然对课程内容和实施划分没有做统一的规定，但划分了五个领域进行举例，这五个领域为_______、________、_______、________、________。

6、_________是中国现代著名幼儿教育专家，他依据杜威“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了____________。在早期与陈鹤琴一起并称为 “”。

7、《指导纲要》体现的基本指导思想是_________________________、_____________________________、______________________________。

8、幼儿在园的活动分为_____________、_____________、______________。

9、组织幼儿活动的基本形式一般有_____________、_____________、_____________三种。

10、幼儿园教育活动设计的基本原则有：教育性原则、科学性原则、___________、趣味性原则、发展性原则、__________、__________、主体活动性原则、实践性原则、____________、创造性原则、全面渗透性原则。

二、选择题（20＇）

1、课程具有几种典型的定义，以下不属于的是（）

A、学习科目或教材B、培养人的计划C、一切学习活动D、预期的学习结果或目标

2、西方曾出现过许多课程模式和有特点的教育方案，其中较为著名的有（）

A、班克街早期教育方案、直接教学模式B、蒙台梭利课程模式、伊斯科普课程

C、以上两项全是D、只有B选项

3、“在地方人民政府举办幼儿园的同时，主要依靠各部门、各单位和社会各方面的力量办园。”这一幼儿教育的发展方针是在哪一年提出来的？（）

A、1979年B、1956年C、1968年D、1988年

4、陈鹤琴将课程内容的组织方式称为（）

A、“五指活动课程”B、“活教育体系”C、“整个教学法”D、“做中教，做中学”

5、“教师创设环境的过程中，一直在采纳和吸收幼儿的建议并请幼儿参与，让幼儿参与玩具、材料的投放。”这是在遵循什么原则（）

A、发展适宜性原则B、安全性原则C、参与性原则D、开放性原则

6、作为带班老师一般要能够制定以下几种工作计划（）

A、班级学期、月计划、班级幼儿一日活动计划

B、班级学期、月计划、周计划、班级幼儿一日活动计划、具体活动计划

C、班级学期、月计划、周计划、具体活动计划

D、班级学期、月计划、班级幼儿一日活动计划、具体活动计划

7、以下是几种幼儿园教育活动设计的基本方法，其中是属于实践类的是（）

A、游戏法B、描述法C、范例法D、演示法

8、幼儿教育活动设计的基本结构包括（）

A、开始部分、基本部分、结束部分

B、准备部分、开始部分、基本部分、结束部分

C、准备部分、基本部分、结束部分

D、准备部分、基本部分、小结部分、结束部分

9、下列选项中不属于幼儿园常用的直观手段的是（）

A、游戏直观、操作直观B、电化教具直观、语言直观

C、实物直观、模具直观D、动作直观、实物直观

10、幼儿园教育评价的内容不包括（）

A、教育活动评价B、幼儿发展的评价C、教育设施评价D、幼儿听说能力的评价

三、判断分析题（10＇）

1、幼儿活动以游戏为主导。

2、健康就是身体无疾病。

四、简答题

1、《指导纲要》中幼儿语言领域的总目标是什么？（5＇）

2、幼儿园健康教育一般包括哪些内容？（5＇）

3、中国幼儿教育改革的发展趋势是什么？（5＇）

4、影响中国幼儿教育发展的几个重要文件是什么？它们分别是何时颁布的？（7＇）

5、制定幼儿园教育活动计划的依据和步骤是什么？（8＇）

五、设计题

活动设计并写出教学方案，并说明适用年龄与设计意图（从备选题目中任选1个。每题30分）

1、男孩和女孩

2、户外体育活动

3、不能乱吃药

4、散文：月光长廊

5、儿歌：小熊过桥

6、主题谈话“假如我是超人”

附资料：

月光长廊

月亮在空中慢慢飘荡，把亮光撒向大地。

月光下，长廊闪着白光。小老鼠在月色中闭上眼睛，轻轻地吟着诗句：“吱……吱……”

小老鼠的声音沿着长廊飘去，长廊的尽头响起柔和的回声：喵——。

哇，是猫！小老鼠想逃走。

是小猫在月光下跳舞的模样，好像在告诉他：跳吧，跳吧，别惊动了这美丽的梦。突然，“呱！”的一声，把大家都吓了一跳，原来是青蛙在喝彩。

不过青蛙立即止住了——他觉得自己的声音太响了，打破了长廊的安静。

青蛙用小棍子敲着廊柱，廊柱立刻响起叮咚的琴声，小猫和小老鼠伴着琴声跳起舞来。

巡夜的小狗在长廊外看到了这一切。他做了一件平常绝不会做的事：采下一朵玫瑰。月亮

月光下，长廊里，大家盈盈地舞着，那朵玫瑰已经插到了小猫的头上。

早晨，园丁来了，他看见长廊上那么多脚印：“哦，那些小家伙昨天又来捣乱了。”

他不知道，小家伙们昨天玩得多开心呀！

小熊过桥

小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥。

立不稳，站不劳，走到桥上心乱跳。

头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑。

妈妈妈妈快来呀，快把小熊抱过桥。

河里鲤鱼跳出水，对着小熊高声叫。

小熊小熊不要怕，眼睛向着前面瞧。

一二三，走过桥，小熊过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇。

第五篇：幼儿园教育活动设计与实践

《幼儿园教育活动设计与实践》是中等职业学校幼儿教育专业必修的专业课程之一，本教材特别强调理论与实践的结合，因此，对本课程的教学也因把实践搬到课堂，让学生身临其境，并进行实践反思，如此才能为今后工作打下坚实的基础。在之前，我所用的教学方法有启发式教学，案例教学和实践教学，今天，读了谢应琴老师的“项目教学法在《幼儿园活动设计与实践》课程中的运用”，深受启发，欲在今后的教学中实践这一项目教学法。项目教学法的过程包含下面几种：

①情景设置：创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

②确定项目：小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。

③制定计划：学生根据分析结果制定小组的行动计划。

④组织实施：项目教学中教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与讨论。

⑤协作学习：开展小组交流讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。

⑥项目评价：学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

这和我平日的部分同学试教活动，最大的区别在于全体学生的参与，参与活动过程，参与活动评价，以学生为主体，教师在其中穿针引线。