初中教育心理学出现的所有的人名

第一篇：初中教育心理学出现的所有的人名

《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等（顺序基本按《考试大纲》内容）

1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）

2、现代教育心理学奠基人——桑代克 3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）

4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承

5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）

6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）

7、最近发展区——维果斯基（前苏联）

8、人格发展理论八阶段——埃里克森

9、家庭三种教养模式——鲍姆宁

10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）

11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）

12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）

13、掌握学习——布卢姆

14、程序教学——斯金纳（美国）

15、发现教学——布鲁纳

16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅

17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克

18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）—巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）

19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅

21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒

22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳

23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）

24、先行组织者——奥苏伯尔

25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔

26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）

27、成就动机理论——阿特金森

28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）

29、自我效能感理论——班杜拉

30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）

31、迁移理论共同要素说——桑代克

32、迁移理论经验类化理论——贾德

33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森

34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯

35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）

36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克

37、同化说——奥苏伯尔

38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德

39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森

41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰

42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格

43、理性情绪疗法——艾里斯

44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆

45、教师领导方式分类——勒温

46、皮格马利翁效应——罗森塔尔

47、教师成长三阶段论——福勒、布朗

48、教师成长公式——波斯纳

小练习：

1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（）

A、桑代克

B、苛勒

C、奥苏倍尔

D、贾德

2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（）

A、晕轮效应

B、罗森塔尔效应

C、同化理论

D、关系转换理论

3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（）A、加涅的学习结果分类

B、布卢姆的教育目标分类

C、加涅的层次累计观点

D、奥苏伯尔的知识分类系统

4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（）

A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容 B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平C、教学的重要任务是创造最近发展区 D、根据学生现有的水平进行教学

5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（）

A、不可改变的 B、可以跳跃的 C、因人而异的 D、可人为改变的 6、1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

A、卡列杰夫 B、廖世承 C、乌申斯基 D、桑代克

7、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（）年。A、1903 B、1908 C、1913 D、1924

8、操作性条件反射学说的代表人物是（）A、斯金纳 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉

9、最早提出经典性条件反射的人是（）A、斯金纳 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉

10、奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（）

A、有意义接受学习

B、有意义发现学习C、发现学习

D、探究学习

11、把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是（）A、奥苏倍尔

B、桑代克

C、布鲁纳

D、斯金纳

12、道德两难故事法的创始人是（）

A、皮亚杰

B、弗洛伊德

C、班杜拉

D、柯尔伯格

13、美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的（）A、相同要素说 B、概括化理论 C、关系转换说 D、学习定势说

14、提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（）A、皮亚杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯尔伯格

15、布鲁纳强调学习（）的重要性。

A、学科基本结构

B、行为习惯 C、榜样行为 D、动机

16、在学习理论领域，（）是当代教育心理学中的一场革命。A、行为主义 B、认知主义 C、人本主义 D、建构主义

17、加里培林提出了（）的理论。

A、掌握学习B、观察学习C、智力活动按阶段形成 D、学习结果的分类

18、提出发现教学的是（）

A、布卢姆 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、加涅

19、（多选题）福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪几个阶段（A、关注生存阶段

B、关注自我阶段

C、关注情境阶段

D、关注学生阶段 20、（多选题）早期的迁移理论有（）

A、相同元素说

B、形式训练说 C、概括化理论 D、格式塔关系理论

参考答案：

1－5：DBBCA 6－10：DDABA 11－15：ADADA 16－18：DCB 19：ACD 20：ABCD）

第二篇：教育心理学人名总结

教育心理学人名总结

一.德国心理学家--冯特：(“心理学之父”)1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科 二.美国心理学家--桑代克：（现代教育心理学的奠基人）1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科；

2、迁移的共同要素说；

3、遗忘的痕迹衰退说；

4、尝试—错误说。三.美国认知教育心理学家--奥苏伯尔：（“先行组织者”）

1、遗忘的同化说；

2、有意义接受学习理论；

3、现代认知迁移理论的代表之一（影响迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性）；

4、学习情境中的成就动机。四.奥地利精神分析学家---弗洛伊德：

1、遗忘的动机说（遗忘是因为一些记忆被压抑，压抑理论）； 2、20世纪40年代，提出有关儿童个性、社会适应以及心理卫生等问题进入教育心理学学科中。

五.廖世承：1924年编写了我国第一本《教育心理学》教科书

六.德国心理学家---艾宾浩斯：艾宾浩斯遗忘曲线（遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型）。

七.苏联心理学家---加里培林：心智动作按阶段形成理论（包括：动作的定向，物质与物质定向阶段，出声的外部言语，不出声的外部言语，内部言语）。

八.著名现代认知派心理学家---安德森：

1、心智技能形成三阶段（包括：认知阶段、联结阶段、自动化阶段）；

2、现代认知迁移理论的代表之一。九.我国心理学家---林崇德：

1、心智技能形成三阶段理论（包括：原型定向，原型操作，原型内化）

2、根据反映活动的不同，知识分为陈述性知识和程序性知识。

十.美国著名的认知结构心里学家---布鲁纳：

1、认知－结构学习论（发现学习）；

2、发起课程改革运动；

3、掌握学科基本结构的教学原则（包括：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则）

十一.劳伦兹：动物身上：“印刻” 十二.瑞士心理学家---皮亚杰：

1、认知发展阶段论(包括：感知，前运算，具体运算，形式运算)

2、道德发展阶段论(包括：他律，自律)十三.美国心理学家---柯尔伯格：

道德发展阶段论(两难故事法)---三水平六阶段

十四.苏联著名心理学家---维果斯基：

1、教学应适应学生的最近发展区(事例：“上课提问时，难度适当”)

2、提出发展观（基本内容包括：文化历史发展、心理发展、内化学说、最近发展区）

十五.艾里斯：理性情绪疗法（ABC理论）

十六.美国当代著名的教育家和心理学家---布卢姆：

1、教学目标分类

2、掌握学习理论

3、教育评价理论

4、课程开发论

十七.勒温：提出群体动力的观点

十八.罗森塔尔：教师的期望效应（又称罗森塔尔效应，皮格马利翁效应）十九.鲍姆宁：家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）二十.威特金：场独立与场依存（对事物判断和知觉方面的差异）二十一.吉尔福德：辐合型与发散型（（解决问题过程中思维特征的差异）二十二.美国心理学家---斯金纳：（著名的行为主义心理学家）

1、操作条件反射理论（白鼠迷箱实验）；

2、提倡程序教学

3、教学机器的最大贡献者（发明者是普莱西）；

二十三.俄国著名心理学家---巴甫洛夫：

经典条件反射（狗分泌唾液实验，获得与消退，刺激泛化与刺激分化）

二十四.塔式塔学派心理学家---苛勒：

完型—顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）

二十五.班杜拉：

1、自我效能感理论

2、社会观察学习理论（替代性强化）二十六.需要层次理论提出者和代表人物：美国心理学家---马斯洛；

成就动机理论的主要代表人物：阿特金森；

成败归因理论（唯一可控因素是努力程度）：美国心理学家---维纳。

二十七.埃里克森：人格发展阶段理论的提出者（儿童人格的发展是一个逐步

形成的过程，必须经历顺序不变的八个阶段）。

二十八.世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S—B量表)。

1、该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制； 2、1936年美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。

二十九.“社会适应量表”：1974年霍雷姆和雷赫编制的。

三十.加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。三十一．共同要素说--桑代克（提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生

迁移）；

经验类化理论（又称概括化理论）--代表人物是心理学家贾德（水下打

靶试验）；

关系转换理论--格式塔心理学家（认为迁移产生的实质是个体对事物

间的关系的理解）。

三十二.现代认知迁移理论的代表人物：奥苏伯尔、安德森、加特纳、吉克等。三十三.陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证；

邓克尔：提出“功能固着”。

三十四.普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对于课堂管理有不同的影响 三十五.俄国教育家---乌申斯基（人是教育的对象）：

1、俄罗斯教育心理学的奠基人；

2、“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切”。

三十六.福勒和布朗： 提出教师成长的三个阶段（关注生存、关注情境、关注

学生）。

三十七.美国心理学家---波斯纳：提出了一个教师成长公式（经验+反思＝成长）。三十八.科顿：1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程。三十九.布鲁巴奇：l994年提出了四种反思的方法（反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究）。

四十.适应智力差异的教学方式：

1、掌握学习（布卢姆）

2、个别指示教学（美国匹兹堡大学）

3、个人化教学系统（1968年，凯勒）

四十一.美国心理学家---加德纳：提出“多元智力论”（把人的智力分为八种：语文、数学、空间、运动、音乐、人际交往、内省和自然）。

第三篇：教育心理学著作及人名(四川教育心理学A)

《教育心理学》有关理论、代表人物及著作

作者：管理员来源：本站 浏览数：539 发布时间：2011-10-29 15:53:21

《教育心理学》有关理论、代表人物及著作

1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》--1903年桑代克（美国心理学家）

2、现代教育心理学奠基人--桑代克 3、20世纪课程改革运动--布鲁纳（美国）

4、我国第一本《教育心理学》--1924年廖世承

5、幼禽追随母禽的关键期发现--劳伦兹（奥地利生物学家）

6、认知发展阶段理论--皮亚杰（瑞士心理学家）

7、最近发展区--维果斯基（前苏联）

8、人格发展理论八阶段--埃里克森

9、家庭三种教养模式--鲍姆宁

10、比纳－西蒙智力量表--比纳、西蒙（法国）

11、斯坦福－比纳量表--推孟（斯坦福大学）

12、韦氏量表--韦克斯勒（美国）

13、掌握学习--布卢姆

14、程序教学--斯金纳（美国）

15、发现教学--布鲁纳

16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）--加涅

17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）--桑代克

18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）--巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）

19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）--斯金纳

20、信息加工学习理论--加涅

21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）--苛勒

22、认知－结构（发现）学习论--布鲁纳

23、有意义的接受学习论--奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）

24、先行组织者--奥苏伯尔

25、学习成就动机驱力说--奥苏伯尔

26、需要层次理论--马斯洛（美国心理学家）

27、成就动机理论--阿特金森

28、成败归因理论--维纳（美国心理学家）

29、自我效能感理论--班杜拉

30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）--耶克斯、多德森（美国）

31、迁移理论共同要素说--桑代克

32、迁移理论经验类化理论--贾德

33、认知结构迁移理论--奥苏伯尔、安德森

34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验--陆钦斯

35、艾宾浩斯遗忘曲线--艾宾浩斯（德国心理学家）

36、痕迹衰退说--亚里士多德、桑代克

37、同化说--奥苏伯尔

38、动机说（也叫压抑理论）--弗洛伊德

39、心智动作形成五阶段理论--加里培林（前苏联心理学家）

40、心智动作形成三阶段理论--安德森

41、道德发展他律道德－自律道德论--皮亚杰

42、两难故事三水平六阶段论--柯尔伯格

43、理性情绪疗法--艾里斯

44、认知、情感、动作技能教 学目标分类法--布卢姆

45、教师领导方式分类--勒温

46、皮格马利翁效应--罗森塔尔

47、教师成长三阶段论--福勒、布朗

48、教师成长公式--波斯纳

第四篇：教育学 心理学 人名

·《礼记•学记》是世界上最早的一部教育著作。

·英国哲学家培根，首次把教育学作为一门独立的学科提出来。

·独立标志：捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的出版。夸美纽斯提出了班级授课制。·我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)

·教育学的四个派别：实验教育学（拉伊、梅伊曼），文化教育学（狄尔泰、斯普朗哥），实用教育学（杜威、克伯屈），批判教育学(鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁)，马克思主义教育学（克鲁普斯卡亚、凯洛夫、杨贤江《新教育大纲》中国第一部）。·“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”是杜威对教育的理解。

·美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

·苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。·美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构课程论和发现法的教学方法。

·瑞士皮亚杰：儿童认知发展的阶段。

·瓦根舍因：范例方式教学理论。

·确定教育目的的两大理论：个体本位论（卢梭）和社会本位论（赫尔巴特、涂尔干）·常见的教学策略：奥苏伯尔——先行组织者策略；布鲁纳——发现学习策略；布卢姆——掌握学习策略；卡尔•罗杰斯——非指导性教学策略；赞可夫——发展性教学策略（维果茨基“最近发展区”理论为基础）；克拉夫斯基——范例教学策略。

·蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”

·1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个有影响的心理实验室，这标志着科学心理学的诞生。

·艾里斯提出了一个解释人的行为的ABC理论

·吉尔福特把思维分为辐合思维和发散思维两种。

·马斯洛需要层次理论：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。（2006、2009）

·多元智力理论（2006）：哈佛大学的加德纳教授提出。

·美国耶鲁大学心理学家斯滕伯格提出了智力的三元理论，即元成分、操作成分、知识获得成分。

·希波克拉底（体液说）对气质的分类：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。

·体型说——克雷奇摩；激素说——伯尔曼；血型说——古川竹二；活动特性说——巴斯；高级神经活动类型学说——巴普洛夫。

第五篇：初中教育心理学

行为主义华生，主张环境决定论常规的建立，学生作为的分配、课堂例中教师通过捡纸屑的例子以事服人，一．环境决定论否定人的生物遗传素质教学结构，教学时间的合理运用，课程提高了学生对乱扔纸屑错误行为的认 在儿童发展过程中的作用，确信在儿童表的编制，教学过程的规划 识，调动学生讲卫生的主动性，使他们 发展过程中，是其后天生活经历和环境对老师来说，正确掌握归因理论 影响起决定作用，因而环境决定论又称有何意义。贯彻疏导原则的基本要求，讲明道理疏 养育论。二，环境决定论关注儿童生长有助于教师了解心理活动发生的因果关通思想，因势利导循循善诱，以表扬激 的环境条件，后天教养被容的教育方法系，有助于根据学生行为及其结果推断励为主，坚持正面教育。出个体的稳定心理特征和个性差异，有徐春阳帮助家里干活疏忽学习环境决定论对儿童教育实践的影响也远助于从特定的学习行为及其结果预测个运用疏导原则（见上）。老师称赞说真了 远大于遗传决定论。某些时候，环境决体在某种情况下可能产生的学习动机，不起，你爸妈一定很高兴。。长善救失 定论甚至成了教育对儿童发展进行影响对于改善学习行为提高学习效果也会产原则，是指德育教育要调动学生自我教 与控制的唯一合理合法性的依据。三，生一定作用，此外，归因训练还有助于育的积极性，依靠和发扬他们自身的积

环境决定论的盛行直接导致了传统教育图稿自我认识，教师要注意培养学生的极因素去克服他们品德上的消极因素，制约课程开发的主要影响因素，实践具有重视儿童发展的目的。正确归因，对消极的归因进行辅导 促进学生的道德成长（我在班上读了他包括儿童，社会及社会学科特征的作文。。）因材施教原则，是指进行德 1，现代的学校课程必须反映现代社会教育与社会发展的基本理论 动机理论 育要从学生品德发展的识记出发，根据发展对人的要求以及内容，手段的更新

一，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度，生产力的发展为教育的发展提供物质条件，教育事业发展的规模和速度归根结底是被生产力发展的水平和状况决定的，这是学校教育在社会发展必须遵循的规律。二，生产力的发展水平制约着人才的培养规模和教育结构。学校教育结构必须反映经济的技术结构和产业结构的发展变革，否则，及时培养的人才在总量上有富余，但人会出现结构性的失调。三，生产力的发展促进着科学技术的发展与更新，也必然促进着教学内容的发展与更新，教学方法和教学组织形式的变革也一样。

学习动机是指激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动，并使其行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态，学习动机的两个基本成分是学习需要和学习诱因，学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态，从强子的物理学习来看其动机水平较低，对学号物理的期望不高，更没有学习物理的诱因。教师应运用下俩方法激发强子的物理学习动机，设置合理目标，有效利用反馈与评价，增加学习任务的趣味性，合理运用奖励与惩罚，科学利用竞争与合作，向学生表达明确可行的期待，增强自我效能感，进行归因训练。

他们的年龄特征和个性差异进行不同的变化2，一定时代人类文化及科学技术发教育，是每个学生的品德都能得到最大展水平对课程的制约，课程内容应该反程度的发展，（在我的建议下，他剪掉了映各门科学中那些具有高度科学价值和长发。。事件价值的基本理论法则和基本要领。3，学生的年龄特征，知识，能力对课程什么是说服法，说服是通过摆事实，的制约，课程内容的深度广度和逻辑结讲道理，使学生提高认识，形成正确观构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律。4，课程理论讨论，参观等。运用舒服发要明确目的的制约，课程设置者的教育思想是影响性，富有知识性趣味性，注意时机，以课程的主要因素，建立在不同的教育哲诚相待。学理论基础上的课程论及课程的历史传 统，对课程产生重要的结构性影响。

学科中心课程论基本观点

学科中心课程是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。其特点是重视承认生活的分许及其对儿童为适应未来社会神火需要所作准备的要求，有明确的目的与目标，能够一招人类整理的科学文化知识的逻辑系统，适合学生心身发展的特点，预先选定课程及内容编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学，并强调课程与教材的内在的伦理精神价值和只能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。

我国当前基础教育改革的理念

1，倡导在教师的启发下，学生的知识生成方式和自主学习方式。2，增强课程内容的生活化，综合性。

在新一轮的基础教育改革中心课程对课程结构进行了重建，强调了综合性，加强选择性并确保均衡性。首先，从小学三年级至高中设置非学科的综合实践活动课程，其所坚持的基本理念之一就是教育与实践相结合，对不同学科的知识综合以及知能综合，智德美综合有重要意义。其次，新课程设置了许多综合性学科，这意推动课程的综合化，对旧有的课程结构进行改造。再次，各学科课程都在尝试综合化的改革，强调学科知识同生活世界的交会理性认识同感性经验的融合，知识学习与知识运用的结合。

全面发展教育

在基础教育向素质教育接轨的过程中，促进迁移的教学规律

艺术教育与人的全面素质的关系问题，改善心智的功能，形式训练，注意培养学生的智力素质。传授基本知识。有效而艺术教育则是祖师教育的一个有效手的指导。提高迁移的仪式性。合理安排段个一个不可或缺的方面教育的全面教学内容。设计情境性教学。发展，一般地说包括生理和心理二方面

发展，生理包括教育者身体的发展技能根据归因分析四名学生对考试成的成熟和体力，体质的增强，心理方面败进行归因的特点。的发展主要指受教育者的智德美几方面小梅将考试失败归因于内部稳定的不可的发展对于普通中小学生的全面发展控因素就是能力不够。小康归因于内部来说，体育 至于 德育 美育和综合实践不稳定的可控因素就是努力不够。小芳

活动五个组成部分，各有特点，规律和归因于不可控的因素就是教师评卷，小活动中心课程理论的基本观点 齐归因于外部不稳定不可控的因素就是活动中心课程与学科中心课程想对立，又相互联系，相互制约，相互渗透，在运气。它打破学科逻辑系统的界限，是以学生实践中组成统一的教育过程。四个人中只有小康是积极的，其他三个的兴趣，需要经验和能力为基础，通过 学生的归因是消极的不可控的，要激发引导学生自己组织的有目的活动系列而问题。李老师教课用功，学生也他们的学习机会，首先要改变他们的归编制的课程，也叫经验课程，或儿童中付出较大努力但成绩不理想。因方式，引导他们将失败对阴雨努力不心课程。特点是重视儿童的兴趣需要答：从这个案例可以看出，教师只忙于够学习方法不当等可以控制的内部因能力和要阞，以及儿童在学习中的自我教与检，学生只忙于学与考，但是还是素，其次，给学生创造成功的机会 指导作用于内在动力，注重引导儿童从没有取得令人满意的效果，因此，可以 做中学，通过探究，交往，合作等活动尝试着从学习策略的培养去改变这种情影响遗忘的因素 使学生的经验得到改组与改造，智能与况。大多教师只重视讲听，缺乏学习及一，遗忘进程受时间因素的制约，二，品德得到养成与提高，并强调解决问题其运用的指导，许多学生对自己认知活识记材料很重要时，一般不容易遗忘，的动态活动的过程，注重教学活动过程动的自我意识和自我体验单薄，许多学的灵活性，综合性，形成性，因人而异生只知道某种学习方法或技能有效，但有意义的材料比无意义的材料遗忘得的弹性，以及把课程资源作为解决问题并不清楚合适选择以及如何运用这些方慢，四，识记材料的数量和学习程度对的工具，反对预先确定目标的观念。法和技能，只知道机械地运用，遇到新识记效果都有很大影响，一般来说，材

情况则表现为无所适从，不知所措，而料越多，要达到的同样识记水平，平均社会中心课程论的基本观点 培养学习的策略则能弥补这一不足，学的诵读次数和时间也越多，过度学习也又称社会改造注意课程理论，它是从进习策略是为学习者 根据学习情境的特有助于保持识记材料，五，识记材料的步主义教育运动中分化出来的，主张围点的变化而采用的达到的一种或多种学系列位置效应对识记也有重要影响，一绕重大社会问题来组织课程内容理论，习目标和学习方式，它不同于具体的学般系列材料的开始和末尾部分记忆效果早期代表人物有康茨和拉格等人，20世习方法或技能，在学习过程中，影响学最好，中间位置的内容则容易忘记。纪50年代的主要代表人物是布拉海尔习的变量很多，学习策略的任务是要充 德。社会主义改造理论认为，教育的分认识这些变量，并解释这些变量与学疏导德育原则的含义及其基本要根本价值是社会发展，学校应该致力于习的方法或技能的错综复杂的关系 求 社会的改造而不是个人的发展，社会改 疏导原则是指进行德育教育要循循善造主义课程理论的基本主张包括以内 导，以理服人，从提高学生认识入手，容，课程改造的目标，课程内容，课程课堂结构 调动学生的主动性，使他们积极向上，组织，学习方式。课堂情境结构。班级规模的控制，课堂疏导原则也被称为循循善导原则，在案

我国当前基础教育改革的只当思想与基本目标。

一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。二，改变课程结构过于强调学科本为，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。三，改变课程内容和过于注重书本知识的现状，加强何策内同与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。四，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。五，改变课程评价过分强调甄选与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能、六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方和学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。

我国当前基础教育课程改革的基

本实施状况 防止具有威胁性的冲动进入意识的一种了解学生的需求，建立积极的师生关系组织和培养班集体。建立学生档案，包我国新一轮基础教育课程改革整体设置替代方式。既与先天素质及性格有关，和同伴关系，实施有效的教学措施，建括收集。调整，整理，鉴定，保管。个九年义务教育课程。小学教育，以综合又与父母的不当教育有关，此外，严重立教室常规、别教育。班会活动。协调各种教育的疾病，头部外伤，等也可诱发此症。影响。操行评定。写好工作计划与总语数，体育，艺术。小学高年级开设品强迫症发病比较缓慢，要对患者的病态影响课堂管理的因素主要有以下结

德与社会，语数，科学，外语，综合实有正确认识，不要过分焦虑更不能乱用几点

践活动，体育，艺术。初中教育，设惩罚。日本的森田疗法与暴露与阻止教师的领导风格，班级规模，班级的性培养班集体的方法

置分科与综合相结合的课程，主要包括反应都有明显疗效 质，对教师的期望 培养班集体的发展目标，建立班集体的思品，语数外，科学等，鼓励学校创造核心队伍，建立班集体的正常秩序，组条件开设选修课程。普通高中教育，系统脱敏疗法 课堂气氛的类型 织形式多样的教育活动，培养正确的舆是在九年义务教育基础上进一步提高国是指当某些人对某些事物和环境产生敏课堂气氛课氛围积极的，消极的和对抗论和良好的班风。

民素质，面向大众的基础教育，学制为感反应时，我们可以再当事人身上发展的三年，课程由必修和选修组成。具体课起一种不相容的反应，使对本来可引起积极的课堂气氛是恬静与活跃，热烈与课外活动的意义

程设置以分科课程为主。深沉的有机统一，其基本特征是课堂情课外活动是整个教育工作的有机组成部心理健康的含义及标准 建立全身放松训练，建立焦虑刺激等级境符合学生的求知欲和心理特点。消分，是课堂教学工作的必要补充，充实心理健康就是一种良好的，持续的心理表。焦虑刺激与松弛活动相配合。极的课堂气氛是课堂情境不能满足学生学生的生活，扩大学生活动领域，密切状态急过程，表现为个人具有生命的活认知疗法 学习需要，脱离了学生心理特点，师生学生与社会的联系。激发学生的兴趣爱认知行为治疗是一组改变思维和行为的关系不融洽，学生之间不友好对抗的好，发展学生的特长，培养学生的自主能够机会积极的社会功能。标准：认方法来改变不良认知，达到消除不良情能力，探索意识创造才能。知能力发展正常，智力在正常之上。情绪和行为的短程的心理治疗方法。特各行其是

绪稳定，乐观。意志健全。自我观念正点：求助者与咨询室的合作关系，假设 课外活动的主要内容

心理痛苦过程在很大程度上是认知过程影响课堂气氛的因素 科技活动，学科活动，文学艺术活动，发生机能障碍的结果，强调改变认知，教师在课堂教学中的主导作用，决定了体育活动，社会活动，传统的及假日活教师的认知特征 从而产生情感与行为方面的改变，通常教师的领导方式，教师的威信，教师对动

观察力特征，要求教师具有客观性，敏是一种针对具体的和结构性的目标问题学生的期望以及教师的情绪状态是影响课外活动的组织形式

锐性，精细性。思维特征，要求教师的短期和教育性的治疗。课堂气氛的主要因素。教师的领导方一般按活动人数和规模分为群众性活具有逻辑性和创造性。注意力特征。式直接影响着课堂气氛的形成，教师的动，小组活动个个人活动。群众性活动：教师的人格特征包括情感特征，意志特来访者中心疗法 威信通过对学生情感体验的直接影响来报告与讲座，集会活动，竞赛活动，参征和领导方式。求助者中心疗法建立在人本主义的哲学制约课堂气氛。教师对学生的高期望对观访问游览和调查，社会公益活动。小 基础上，罗杰斯认为的基本假设是，人学生有激励作用，激发学习兴趣。组活动包括学科小组，劳动技能小组，抑郁症 性本善。人们是完全可以信赖的，人都 艺术小组，体育小玉。个人活动使根是一种持久的心境低落状态，常伴有焦具有自我实现和成长的能力，有很大的创设良好课堂气氛的条件，课堂据学生的个人爱好，特长进行的单独活虑，躯体不适和睡眠障碍的神经症，表潜能理解自己并解决自己的问题，无需心理气氛的调控 动

现：情绪消极，不愿与人交往，对身边咨询室进行直接干预，如果处在一种也增加课堂教学中的情感投入，建立融洽的人和事表现的十分冷漠，消极的认知别的咨询关系中，人们能都通过自我引的师生感情关系。采取民主的领导方式

倾向，从消极方面看事物，从来不抱希导而成长。对待学生。更新教学内容，改革教学方

望，具有周期易发性，有时伴有破坏性 法和教学手段，激发学生的学习积极性 课外活动活动组织管理的基本要行为和自杀。伴随躯体上的疲劳，失眠理性情绪疗法求

或疼痛。原因：爱丽斯曾提出理性情绪辅导疗法，他认课堂问题行为的性质，类型 要有明确的目的性和计划性。活动被容自尊心和自信心受到挫折，不良性格影为人的情绪是由其思想决定的，合理的性质：问题行为是指不能遵守公认的正丰富多彩，形式要求变化多样，富有吸响。大多数抑郁症能在治疗或不治疗观念导致健康的情绪，不合理的观念导常儿童行为规范和道德标准，不能正常引力。充分发挥学生的积极主动性并与的情况下逐渐恢复，但有复发倾向，在致负向不稳定的情绪，他提出了一个解与人交往和参与学习的行为，这样的学教师的辅助作用相结合对老师的要于抑郁症学生进行辅导时，首先要给以释人的行为的ABC理论，A是个体遇到的生常常隐去课堂纪律的问题。问题行为求：教师至少在某一方面具有特长，是主要事实，行为，时间B个体对A的观主要是针对学生的某一行为而言的，除教师的地位在学生心目中真正得到确立改变学生习惯性的自贬性思维，服用抗点C时间在成的情绪结果。情绪反应C了差生或后进有问题行为外，优秀学生的保证。教师要对自己指导的活动领域抑郁症药物可行。是由B直接决定的，可是许多人只注意有时也可能出现问题行为，这就要求老有充分的认识，为学生提供帮助和支持。到A与C的关系，忽略C是由B师在课堂里灵活而机智地处理和矫正问教师要调整好与学生的关系。课外活动恐惧症 B如果是一个非理性的观念，就会造成负题行为类型：外倾性问题行为和内倾要求教师具有比在课堂上更高的管理与是对特定的无实在危害的食物与场景的向情绪，若要改善情绪状态，必须驳斥D型问题行为。外倾性问题行为包括相互组织能力

飞向理性的还哦啊，恐惧症可分为单纯非理性观念B，建立新观念并获得正向的争吵，挑衅等攻击性行为，会直接干扰 性恐惧，广场恐惧症和社交恐惧症。系情绪E 课堂纪律。内倾型问题行为大多不会对

统脱敏疗法是治疗恐惧症的常见方法。课堂秩序构成直接威胁，但对教学效果

治疗学生对学校的恐惧症，一方面，父班集体的发展阶段 母要有坚持心和耐心，另一方面要改善

班级中的人际关系。但办的核心和动力是班主任，班主任必课堂行为产生的主要原因

须提出明确的制度与要求，并引导学生学生方面因素，包括适应不良，厌烦情

焦虑症 开展活动，班主任若不严格要求，班就绪，挫折与紧张等。教师方面因素，主

焦虑症又称焦虑性神经症，是以客观威会变得松弛。核心初步形成阶段，师要包括教学技能，教师的管理方式，和

胁不相适应的焦虑反映为特征的神经生之间和同学时间产生一定友谊与信教室的威信环境方面因素。包括大众

症。焦虑症是由紧张，不安，忧虑交织赖。学生积极分子在班主任周围，班的传播媒介，家庭环境，课堂作为编排方

而成的一种情绪状态。焦虑症的表现为组织与功能比较健全，班的核心初步形式等

成，班集体能够在班主任知道下开展班

睡眠障碍等不适应。的工作于活动，班主任向班干部提出建课堂问题行为的处置与矫正

系统脱敏疗法，运用自助性认知矫正程议，班干部组织集体活动。集体自主制定合适的教学计划，帮助学生调整学

序，对于缓解学生考试焦虑有较好效果 活动阶段，积极分子队伍逐渐壮大，同习的认知结构，对于课业给予精确的指

学越来越关爱班集体，集体已经形成并导。建立良好的教学秩序，协调同伴间

强迫症 成为教育的主体，能主动根本学校和班的人际关系，建立家校联系，行为矫正

包括观念和行为强迫，强迫观念指当事主任的要求以及班上的情况，自觉地向与心理辅导

人不由自主地思考他不想考虑的事情，集体成员提出任务和要求，自主地开展

强迫行为指当事人反复去做他不想执行班集体活动。班主任工作的内容和方法的动作。大多数人都有强迫意念，但只 了解学生，了解学生是班主任开展教育

有当他干扰了正常生活才是神经症的表现代课堂管理一般遵循以下几条现。强迫观念与强迫动作是无意识地原则