试论如何触发初中生写作灵感思维[范文模版]

第一篇：试论如何触发初中生写作灵感思维[范文模版]

试论如何触发初中生写作灵感思维

周永南

【摘要】当前，初中作文教学的现状并不乐观。学生把作文当成沉重的负担，害怕、厌倦写作。触发初中生灵感思维，对于引发学生的写作灵感，增强他们的写作欲望，提高学生的写作水平有至关重要的作用。灵感思维的偶然性要求必须增加大脑信息的贮存量触发灵感思维。灵感思维的突破性与顿悟性要求必须进行多种思维方式训练提高灵感思维迸发率。

【关键词】灵感思维；写作；触发

语文是一门重要的基础学科，从幼儿到大学，语文教育贯穿始终。《初中语文新课程标准》中的学科性质和定位是这样的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此我们可以知道，在语文教学中必须明确工具性和人文性的统一这一特点。写作最能体现这一特点。写作在语文教学中显得尤为重要。初中写作处于打基础阶段，要求学生能掌握各种文体的基本写作方法。

当前，初中作文教学的现状并不乐观。学生把作文当成沉重的负担，害怕、厌倦写作，老师则把写作教学当成章法、技法的论述课。学生作文难改，老师怕改、烦改。作文课上，学生搜肠刮肚，绞尽脑汁，咬断笔杆也只能写出“假太空”的文章。要说现今之作文教学，其低效性显而易见。

从上述的现状我们得知，如何触发初中生灵感思维，引发学生的写作灵感，增强他们的写作欲望，提高学生的写作水平，将是我们要探讨的问题。

一、灵感思维对初中生写作有重要影响

“感知”、“运思”、“行文”与写作行为的发生、进展和归宿基本对应。感知、运思、行文，在写作行为过程中构成了纵向发展系统的核心，三者是一个整体，相互交叉、包容。不仅在写作灵感的初始就有运思的心理活动，而且做为心理的要求和言语试探行为的行文早期活动也已经存在。因为行文不是单纯的文字符号化，它要展示一定的文体形式。要展示某种问题形式，就必然和感知、运思联系在一起。从内在的角度进行质的考察，三者相互依存相互制约，贯穿写作的始终。[1]由此我们知道，感知在写作中的重要地位。感知就是我们所说的灵感。那什么是灵感呢？灵感（inspiration）是创作思维过程中认识飞跃的心理现象。它是一个人在对某一问题长期孜孜以求、冥思苦想之后，通过某一诱导物的启发，一种新的思路突然接通。正常人都可能出现灵感，1它以抽象思维只是水平高低不同而已，并无性质的差别。灵感具有以下特点：○

2它具有突发性，和形象思维为基础，与其他心理活动紧密相联。○且消失得很快。3是创造性思维的结果，是新颖，甚至是独特的。○4具有情绪性，灵感降临时，○人的心情是紧张的、高度兴奋，甚至陷入迷狂的境地。灵感的同义词有闪念或新想法（new idea）。[2] 写作的灵感不是单纯的生理反应，而是一系列复杂的积极的心理活动过程。同时，这种反应和心理活动是在主体的实践行为中发生的。它以实践为前提，是一种生理的与心理的认知和接纳信息、触发情感、引发运思的活动。[3]灵感是一种思维形式，不同于逻辑思维，是真实而客观存在。王夫之在《姜斋诗话》中称其为“神理凑合”。“神理凑合”是指诗人在艺术构思或创造活动中所发现或者所建立的物我之间、情景之间、以及意象与意象之间的联系不是机械的、勉强的，而是十分自然地，毫无斧凿痕迹的，而是水乳交融浑然一体的。叶燮在《原诗·内篇》中陈其为“触兴”，并说“当其有所触兴也，其意、其辞、其句劈空而起，皆自无易有，随在取之于心，出而为惰、为景、为事”。这些例子证明着灵感思维的实际存在。对这种异科常态的思维形式，写作教学中不应忽视，相反应予重视。教师应努力开发学生的灵感。教师应根据灵感思维特有的性质指导学生触发灵感思维。

二、增加大脑信息的贮存量触发灵感思维

灵感思维的发生，不同于形象思维与抽象思维的发生。灵感思维的发生与进行很特别，它是一种奇特的突发性的心理现象。灵感的迸发，是发生在潜意识与显意识的相互撞击与沟通时。潜意识层与显意识层一旦建立起暂时的神经联系，两者突然接通，就会文思泉涌。材料的积累对潜意识与显意识的相互撞击与沟通有着至关重要的影响。

黑格尔在《美学》里指出：“最伟大的艺术作品也往往是应外在机缘而创造出来的。„„一个真正的有生命的艺术家就地从这种生命里找到无数激发活动的灵感的机缘，这些机缘临到了旁人就不发生影响，就易放过了。”这道出灵感的机 缘性、偶然性的特点。要开发学生的灵感思维，就必须让学生明白：应努力去提高这种机缘性与偶然性。学生不应该白白地让大脑这个仓库空关起来，而应将大量的生活中的信息积贮在里面。古人云：“读万卷书，走万里路”。这句话强调生活实践、前句强调间接知识。只有博览、厚积大量存储起信息，才有可能在灵感思维中被择取到所需的某个信息。“厚积”可能“薄发”，但没有“厚积”就不会有“薄发”。灵感之火在霜种机缘下的偶然爆发，逃不过因果律，避不开事物的发生的内外因结合的辩证法。

因此，学生要提高灵感思维迸发的偶然性的机率，必须提高它的机缘性，也即必须投入生活、广泛吸取间接知识，尽多接触大自然，将更多的信息积储在显意识层、潜意识层里。开发学生的灵感思维，还必须引导学生对生活对周围事物多加观察，仔细观察。学生学会了观察，并善于了观察，并从有关事物中区分出有意义的与无意义的，这就会获取正负价值不同的信息，并把它储存进大脑的信息库里。这不仅扩大了灵感思维信息库存量，而且为日后灵感迸发时显意识层与浅意识信息双向的交流沟通的准确性和机缘性，提高了利率。那么，如何引导初中学生将生活中的大量信息贮存在大脑中呢？

（一）树立初中生的人生观

“语文是工具性和人文性的统一”这一特点明确定位了写作是培养学生运用语文这一“工具”，同时也要突出“人文”意识。人文精神，一般指的是对人的终极关怀，比如对人的价值、权力、命运等问题的思考与探索，它是人的灵魂的食粮，没有它，人的灵魂就会苍白而空虚。

阅读我们现有的初中学生的作文可以发现人文精神和意识的失落。在这里，我们很难发现视野开阔，昂扬奋发的时代精神，其文中更没有对“人”的思考与探索，所选之材也极为狭窄。内容空泛思想单薄，不能深刻地感染人、打动人。受言情小说，武侠小说的影响，大多作品都做无病呻吟状，或是打打杀杀充斥满篇。新语文课标对学生写作提出了明确的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因而，引导学生将作文介入关于社会，关于自然，关于人生的思考，把学生的目光推向社会生活前台去关乎“人”的思考，逐渐树立起“以人为本”的思考习惯，陶冶学生情操，让“人”融入“文”，“文”又包蕴着“人”。这是作文教学的一个迫切任务。语文寓于世界、人生、生活之中。只有对世界有一定知识，对人生、生活有一定思考才能把握好语文这门学科。如果一个人对世界、人生、生活、有所感悟，且不论文辞得当与否，他的文章必定感人至深。脱离实际的作文教学，只会使得学生如“笼中鸽”，不得不模仿言情小说的风花雪月，无病呻吟，缺乏时代气息，青春气息。和时代、国家、社会紧密相连，先大家后小家，为民工的工作环境、生存环境担忧，为贫困山区的失学儿童痛心，为城市贫困职工潸然泪下，为社会道德的沦落不安。一个内心有责任感有正义感的中学生，是会用眼睛用心去观察这个世界，这个社会，将国家命运与自身命运紧密联系在一起。对人的终极关怀，对人的价值、命运、权利的思考是为文的要义。明确这一点才能将文章演绎得更精彩。在对人的终极关怀中，对人生价值、命运、权利的思考中，不断活跃思维，为触发思维做好准备。学生在人文观念的指导之下才能吸纳更多的有效信息，提高写作水平。

（二）必须引导学生关注社会焦点，了解时事动态

世界在变，生活瞬息万变。每一个变化都折射着世间百态方圆曲直，透露出社会的各种问题。在作文教学中，可以布置学生在日常学习中收集每日大记事，可以是报刊的头版头条，也可以电视新闻的重要报道。将收集这些大记事后面附上几句感言，发表自己的看法，每周再将这些材料进行整理。收集的材料可以以为作文的题材，自己的看法、感言则可以进行语段训练，为作文训练奠定基础。有了这些材料，可以使学生视野开阔，发现自己处身一个广阔的世界，每天都演绎精彩的事件。在作文选材上，学生有了更多的选择，不再有“巧妇难为无米之炊”的感叹，屏弃老学常谈的琐事。政治、经济、文化等热点，都关乎“人”的思考，潜移默化中就增加了人文精神的含量。

（三）引导学生审视自我意识

意识，指的是人的头脑对于可物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和，其中的思维是人类特有的反映显示的高级形式。存在决定意识，意识又反作用于存在。自我则是自己发出的动作。自我意识就是一种对自身的深层思考。自我意识的正确与否，和人文精神有着密切的联系。自我意识增强了，作文的思维性和人文性就提升了。中学生的价值取向受社会风气影响日益呈现出狭隘的功利色彩，崇尚名利，追求荣耀，过于的急躁和浮动。因而重塑他们正确的人生观尤为重要。在现今树立社会主义荣辱观的大潮之下，抓紧对学生的荣辱观教育、德育教育，培养他的审美观，引导学生发现美，崇尚美，用美好的事物占据他们的心灵。学生在美的指引之下，才能发挥自己的真情实感，使文章真挚动人。对学生作文中体现出的时代感，对美的感悟，教师要予以肯定，并且多加鼓励、赞扬，激发学生的积极性，从而更有利于他们的创作。这样也能够使得作文教学成为培养感情丰富、思想活跃、境界崇高的学生的人文学科。

艺术源于生活真实，高于生活真实。同样，作文其实也是一种艺术形式。作文也是源于生活真实的。因此，我们的语文就是要走进生活，感受生活，引导我们的学生关心国计民生，关注社会焦点为，关心社会的弱势群体，同情弱者，关爱生命，感受祖国大好河山的壮丽秀美，一草一木生命的可贵。在丰富多彩的活动中感受世界的精妙之处。惟其如此，我们才能积攒更多的写作素材，为写作积累题材；惟其如此，我们才能树立“大语文”理念；惟其如此，我们才能让学生审视“自我意识”，树立正确的做人理念和作文理念，让生活去陶冶人，让人去生活中观察自己，继而磨砺和打造人文的眼光与精神。

（四）引导学生博览群书，吸纳人文精华

文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界。名著名篇中融会了世态百相，凝聚了人间真情，沉淀了历史精华，囊括了大地沧桑，是人文教育的极好教材。

先秦百家，有孔子的以“仁”为核心的儒学；有庄子的《逍遥游》，感受道家的脱俗出世；有韩非子的法家思想；孙子的兵家理论。这些都能让我们领略到先秦百家争鸣的精彩。魏晋风骨，我们可以感受到曹操在文学上不一样的风采，感受到竹林七贤的超尘脱世，聆听嵇康、阮籍的绝世名曲。唐诗宋词元曲朗朗上口，有李白的浪漫豪放，杜甫的忧国忧民，李清照的婉约的凄哀，张养浩的传唱千古的《山坡羊·潼关怀古》。明清小说带我们进入一个缤纷多彩的世界中，有耳熟能详的四大名著，蒲松龄诡异的《聊斋志异》等神魔小说，晚清谴责小说尤为盛行。学习古典作品，能够让学生在熏陶中受到情感的教育，道德的教化，自我的品位和内涵不断地提升。当然，在教学中也要举一些当代文学的作品，树立 学生的社会和历史意识，比如陈忠实的《白鹿原》为我们展现一幅巨大的史诗画面，方方的《风景》为我们揭示了社会底层人性的压抑生活的残酷。还有很多优秀的当代作家，他们的作品是不可多得的人文景观，要加以吸收借鉴。还有现在的电视台也有很多关于人文学科的学术节目，比如中央电视台的《百家讲坛》、《探索发现》等，可以让人感受到多家学说的风采。这些人文学术节目有助于学生开阔视野。

除了语文本学科知识之外，学生的阅读视野应该更加广阔扩展到多科学科，涉猎多学科。《初中语文新课程标准》中对课外阅读明确要求：“要求学生九年义务教育课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。”这些图书报刊包括童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇文学名著、当代文学作品及科普科幻读物读物和政治、历史、文化各类读物。其中的科普科幻读物读物和政治、历史、文化各类读物就是突破了语文单学科的局限，涉猎多学科。

三、多种思维方式训练提高灵感思维迸发率

灵感思维从效果角度看，有突破性的与顿悟性的特点。它对思维主体而言，是顿悟的；对思维结果而言，是突破性的。但一般而言，我们对灵感思维的产物与结果，期望值不能太高，而应适应它。就大多数学生来说，教师希望幸运降临到自己头上，能随时迸发出灵感来。但与常规思维比较而言，它的迸发毕竟较少。然而，我们可以培养它，磨砺它，而不是磨损它。要使人的灵感思维处于“火山爆发活跃期”，提高宽的迸发率，这在写作教学中，就须要求学生将自己的显意识层的常规思维保持高度的积极性，要处于高度兴奋状态，并要求保持思路的清晰性。这是因为：灵感的迸发，就是显意识与潜意识层的沟通的结果，是潜意识中的 个信息被显意识层所钓取，所捕获。这钓取捕获，就是显意识层来说是有选择的，有方向性的，它所要捕获的是自己所需的压抑的潜意识屋某个信息。因此，学生在日常生活中，在写作中，要开发自己的灵感思维，务必使自己的显意识的思维活动紧紧围绕着所需解决的问题，进行积极思维，使大脑皮层的神经活动处于高度兴奋状态。只有你冥思苦想，“独上高，望尽天涯路”，只有你“为伊消得人憔悴”，才能增强显意识层潜意识层信息的选择性能力，并提高这种选择的机率。也只有进行积极的思维，才会在思维中把握住要解决某个思维的思维方 向，提高思维的清晰度。有了思维的清晰度，也就提高了显意识层对潜意识层某个信息的捕获的准确度。实践证明，不肯积极思维的人，思维常常处于疲软状态或没有明确的思维方向与思维清晰度的人，他往往写不好文章，写不出由灵感之火点燃起有的新意的文章来。钱学深在1981年时说到：“灵感是又一种可以控制大脑的活动，又一种思维，也是有规律的。”定作进行积极思维，并保持思维的清晰性，这是激发和控制灵感的方法之一，也是掌握其迸发规律之一。因此，在平时的作文训练中，就必须培养学生的多种思维方式。

（一）反弹琵琶，引发逆向思维

发逆向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法，如果，我们创新作文教学能培养学生逆向思维方法，写出来的文章就有独创性，以达到立意深刻的目的。

我们的学生长期以来形成了思维定势，作文常依赖《作文大全》等拐杖，根据范文割割补补，拾人牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。

例如，在指导学生写《祸从口出》这个文题时，教师就启发学生：古人说：“口是祸之门，舌是斩身刀。”意思是说，嘴是生产祸害的门，舌头是斩杀自身的刀子。因此，我们必须慎重说话，不要随便胡说八道。有的学生认为，不经过慎重思考就随便地指责别人的过失，会给人造成更大的伤害。有的学生认为，这句话告诉我们在评论某些事情之前要有事实根据，不要靠猜测就妄加评论，这样会造成事情更加复杂，甚至会使得事情更加恶化。还有的学生认为，说话之前要顾及别人的感受，不顾及别人的感受就说出一些不适当的话，不但使得别人心理不好受，严重的话还会埋下祸根，因此说必须慎重。但是，其中有一个学生认为，古人日：“一人之辩，胜于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”说的就是语言表达的重要性，说明了语言的威力。这一点，我们在风云变幻的战国时期的那些辩士的身上，已经强烈地感受到了这一点；从变幻莫测的外交风云中，感受到了 这一点；从唇枪舌剑的商务谈判中感受到了这一点。如果因为害怕祸从口出而缄口不言或者言微慎行就会有损语言表达。如果不想祸从口出就必须修心养性，端正自己的品行，同时以诚恳的心请求别人指出自己的言语行为过失。这样，多说多言反而可以预防祸从口出。

其实，这种逆向思维，反弹琵琶的手法就是我们平常所说的意料之外，情理之中，以意料之外的惊人手法，达到深刻表现的目的。巴尔扎克说得好：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物的关系，在于能从两种最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果”。当然，教师在启发学生时，应加以强调，不能随心所欲，随意逆向，毫无根据地怀疑一切，否定一切；在立意求新时不脱离实际。

（二）旁敲侧击，引发侧向思维

侧向思维，是指在特定条件下，通过旁敲侧画、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展和扩广，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于，侧向思维是平行同向的，而逆向思维是逆向的。其特点是不受消极定势的影响，对一个问题从侧面进行换角度思考，随机应变地将思维转移到别人不易想到，比较隐蔽的方向去，以求突破现有的论证和观点，提出不同凡俗的新观念，获得新的结果，产生新的创造。美国著名科学家、电话发明人贝尔说过：“有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西”，作文中运用侧向思维，可以使学生“离开常走的大道，潜入森林”，见人所未见，发所人未发，收到独辟蹊径的效果，达到文章出新意的目的。例如，有次教师出了一道司空见惯的作文题目《春节记事》，很多学生思维呆板僵化，产生“套板反应”，都写春节拜亲访友的见闻，或者写过春节街上的热闹景象，家中准备过春节的记事，春节热闹喜庆的气氛….写这些不是不可以，但是见的多了，也就很乏味了。唯独有位学生妙用侧向思维，摒弃从众心理，避开大道走小径，写春节的团圆饭。春节的团圆饭由以前的自家准备，逐渐演变到现在的酒楼团圆饭，由“小家”演变为“大家”的团圆饭，反映家乡在物质文明、精神文明方面的变化，体现了时代风貌，创意新奇，别开生面。引导学生作第一个吃螃蟹的人，教师在作文教学过程中就要注重学生运用侧向思维。

（三）纵横驰骋，引发多向思维

多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其他发散形式的综合。它要求发 挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。

当前，中考趋向话题作文，话题作文有它的优势，给了学生充分的自由空间。如果长期的进行话题作文写作和思考，学生也会形成一种思维定势，于是平时写文章或应试文章，只要能写出三五篇较好的记叙文、散文或小小说，什么考试都不怕，以不变应万变，写出来的文章势必局限于旧路老套，千篇一律，千人一面，使学生的思维僵化。因此，非常有必要培养学生纵横驰骋多思遐想的习惯，让其思绪在广阔的天地里遨游，写出奇、新、美的境界。不吊死在一棵树上，不局限于沿着一个方向或同一类扩散的思维，扩大思维量，提高思维变通性和流畅性，让他们“横看成岭侧成峰”。

如《由黑板擦想到的》这个文题训练，教师可以引发学生通过多向思维，引发若干想法：

1、黑板擦是如何制作出来的，材料、工艺是怎么样。这就可以写一篇说明文。

2、黑板擦因为使用不断地发生变化，联系化学反应，想到人的一生也随着环境的变化而变化，但是无论怎么变化都不忘记自己的本职是什么。

3、黑板擦不断地损耗消磨，可以联想到爱岗敬业。

4、黑板擦制作的原料可以是废弃物品，引发环保意识。

5、黑板擦的外表平凡，做的事情也很平凡，但是教学工作中缺它不可。由此联想到平凡的岗位，平凡的人可以做出不平凡的事业来…..有了这么多想法，学生写作还怕没有灵感吗？

灵感思维是创造性思维的结果。通过训练逆向思维、侧向思维、多向思维等思维方法，可以在思维中把握住要解决某个思维的思维动向，提高思维的清晰度，有了这思维的清晰度，也就提高了显意识层对潜意识层某个信息的捕获的准确度，增加灵感思维的迸发几率。

触发灵感思维对初中生写作有着重大意义。触发初中生灵感思维的过程，也是训练初中生写作的综合指导过程。触发初中生的灵感思维也会对他们将来的高中、大学产生重要影响。因此，我们必须十分重视灵感思维在初中生写作中的重要地位。【注译】

［1］ 董小玉.现代写作教程［M］高等教育出版社 2000年6月第70页 ［2］百度百科http://baike.baidu.com/view/2554.htm ［3］董小玉.现代写作教程［M］高等教育出版社 2000年6月第70页

【参考文献】

［1］黑格尔（著），朱光潜（译）.美学

［M］商务印书馆

1981年07月 ［2］［清］王夫之.姜斋诗话［M］人民文学出版社 1961年09月

［3］［清］叶燮 原诗 一瓢诗话

说诗啐语——中国古典文学理论批评专著选辑［M］人民文学出版社 1979年09月

［4］马正平.高等写作思维训练教程［M］华夏出版社 2004年07月

第二篇：触发青春灵感,迎接未来挑战

触发青春灵感，迎接未来挑战

青春踏着不一样的节拍来到我们身旁，充满活力，激情四射，满载着梦想的节拍。青春总是充满无限的可能，我们拥有大量的时间和充沛的精力实现自己的梦，触动青春的情感。

进入大学，梦想不再遥不可及，追梦的少年们都认真着。不论艰难险阻都要勇往直前，梦想是深夜等下的一盏清茶；是凌晨的一杯咖啡，是一本厚厚的读书笔记。追梦的人不知疲惫。青春的基因在热血里沸腾。

青春不再幼稚可笑，我们不追星了，嘴巴里不再有难么多连自己都不明白的哼哼唱唱。很多时候会沉下心来思考着身边的人和事，会给远方的父母和朋友送去问候，哪怕只是一条简短的信息。长大后我们的身影总是忙碌的，不去抱怨自己的付出到底会有多少回报，其实懂得付出就已经足够，未来就是这些点点滴滴的付出累积而成的。成长的路上有时会显得有些缓慢，金字塔上的动物只有两种。既然天生不是雄鹰，那么就当永远进取，永不言败的蜗牛。

梦想是我们的，每一个年轻的梦想交织起来就是青春的梦，就是民族的梦，就是祖国的梦。梦想在于拼搏，运动员的汗水告诉我们一切只为赢得荣誉；梦想在于守候，边防上的站是用守卫的枪杆诉说着祖国的安全胜过一切；梦想在于

勤恳，年轻的学子不断完善自己，用一个个优秀的课题书写着祖国的发展。中国梦被这些章节一各种形式表现着，相信中国的明天一定是更加美好的。

同时青春梦是一部又一部的奋斗史。人们总惊叹与成功人士所拥有的物质财富，却忽略了成功背后的辛酸与奋斗。李嘉诚曾经也被别人说过他的将来是一事无成，可是命运是掌握在自己手中的，李嘉诚用事实诠释了奋斗的完美定义。中国就是有无数这样努力奋斗的人，在祖国的各个领域不懈地创造，中国的未来才是光明的。

身为学生，编织自己的青春梦在于兢兢业业。学好专业知识，练好各项基本功，将来在自己的岗位上做一个尽职尽责的人。有人说，求学路是艰辛的。知识很严谨，我们的奋斗从未停止。可是每个人的路不都是充满这样那样的困难吗？正是因为梦想我们才齐聚一堂，因为梦想，我们才有缘分在一起共同学习，一起奋斗。正是梦想，才促使我们选择了这么一条与众不同的道路。梦想从不曾因为艰难就半途而费，从不会一点点的畏惧就留在半路，只因为我们从不认输。在未来的道路上我们不管多么艰难，我们永远执着。因为我们身体里流动的是青春的血液，血液里又充斥着的是青春的灵感。

实现青春梦要用于尝试新鲜实物，做第一个吃螃蟹的人，方能让螃蟹的美味口口相传。经济社会的不断发展中产生了

许许多多的新事物，这些都需要人们不断去尝试，去开创。曾经有一个年轻人，大学毕业只身一人来到中关村创业。白手起家，不被旁人看好，引来许多的不解。就是在这样的情况下他始终坚持着，每天工作的时间总是很长很长。东北西走，不断积累着，沉淀着，奋斗着。在电子商务萌芽的时代，凭借着自己的知识、胆识和多年的奋斗，他拥有了自己的公司，他就是京东商城的创始人刘强东。一个年轻的成功人士，一个用自己的青春书写奋斗史的人，一个用自己的汗水编制梦想，打造梦想国度的人。

青春的灵感，美丽的梦。正是有着这样的人的追求而变得流光溢彩，变得那么真实。青春梦好像涓涓溪水向东流，无数的溪流回程海洋。溪流只为这一个目标无数次地拍打河岸，迈过岩石，流过丛林，最终实现自身的价值。海洋因为有了溪流的支持才有的惊涛拍岸的壮阔，才有了浪花朵朵。海洋承载着溪流的梦想，如同中国承载着国人的梦想。鸦片战争时期，有一批孩子被派往国外留学。当时的中国是一个备受世界歧视的中国，正是这样的时代背景，正是这样的备受歧视，坚强的中国人像海绵一样吸收国外先进知识。回到祖国，改造落后的国家。谁能体会他们所受到的屈辱和磨难。支撑他们的是名族的利益，是祖国的使命。被信念包裹的他们早已将个人的荣辱看的很淡很淡。

回首中国的发展，一路走来都是那么的不容易。今天的繁

荣与和平原来是那么珍贵。年轻的朋友们，我们生在和平的年代，长在经济繁荣的社会。这是一件多么幸福的事。然而，这样的幸福是需要一代又一代人去维系的，需要我们不断为之付出。付出我们的汗水，付出我们的青春。

青春是少年脱离懵懂，是感到肩上的责任和重但，是追求目标的执着。不是抱怨自己不是富二代，没有一个可以拼的爹。也许有时我们会累，会疲惫，想想自己的梦想，她就在不远前方。梦想是公平的在向每一人招手，只有我们放弃梦想，梦想却不会放弃任何一个人，执着的才能拥有它。滴水般薄弱的力量能穿透坚硬的岩石，每一个微薄的青春梦想也因为从不放弃而变得厚重。中国的未来不是梦，中国人从没随波逐流，以前没有，现在也不会。中国人骨髓里就是从不言败的基因，中国人的基因永远年轻，梦想的基因，青春的基因。

青春的灵感如花般灿烂！

第三篇：初中生语文写作思维训练

初中生语文写作思维训练

【摘要】初中语文教学阶段是培养学生思维训练的关键时期。在初中语文教学的“五大模块”中，学生基本的写作水平和写作能力的形成又显得尤为重要。处于初中阶段的学生，由于小学没有专门的写作课程，写作方面的知识也是知之甚少，缺少生活经验，缺乏写作素材，写作处于茫然又无所适从的状况。到底困扰学生作文的“老大难”问题的根在哪里？又有什么方法去“对症下药”？这恐怕成了一线教师最头疼不解的问题。笔者认为初中生写作的突破点在写作思维上，让学生能调动思维去写作，使作文有章可循，才能真正有效地帮助学生攻克写作难关。

【关键词】初中语文；写作教学；逻辑思维；语言组织

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、写作思维的概念

关于写作思维这一概念，学术界还没有形成一个较为固定的定义，本文采用马正平先生对写作思维的定义“写作思维就是写作过程中所进行的思维活动。到底是什么思维活动呢？这就要看我们在写作中‘思维’了什么。写作过程虽然很复杂，环节也很多，但是，写作思维中最重要的事情只有两件：‘写什么’和‘怎么写’。前者是写作立意的思维，后者是表现立意的思维，在这里表现立意是通过‘结构’（材料的组织）来表现的，因此后者便是写作结构的思维。”马正平先生认为写作思维，是立意的思维，是组构材料的思维，是写作活动中最核心的部分，由此学生的思维活动才会被打开，写作活动也就有了“支点”。

二、初中生写作思维训练的依据

（一）理论依据

于漪老师曾这样说过“文章的光彩首先在于思想发光。写作教学的全过程都要注意对学生的思维进行训练，借助语言进行多角度、多侧面、多层次、多类型的思维训练。”于漪老师强调了写作思维的重要性，写作教学中教师要以对学生进行思维训练为突破口，凭借需要进行发散性思维训练，这对学生良好思维能力的形成和培养都有重要意义。

黄厚江先生是本色语文的代表，在写作方面他认为，学生作文兴趣普遍不高，作文的质量不够理想，原因就在于目前的作文教学，可以说是有两头没有中间，即有写作前题目的布置和写作指导，又有写作后的批改和讲评；而过程中写作知识的传授和写作方法的介绍，在写作活动中却少有体现。因此，要改变作文教学的现状，必须努力让作文教学真正作用于学生的写作过程。在这个理念的指导下，黄厚江先生提出共生写作和再生写作，共生写作是让学生参与教师的写作活动，用教师的写作素材去激活学生，它不同于“下水写作”，“下水写作”注重的是教师要努力地站在学生的立场与学生同题作文，这样教师就成了写作的范本。共生写作的过程就是师生、生生在写作活动中思维的碰撞过程。他也提出要让作文真正作用于学生的写作过程还要再生写作，再生写作的目的就是要让学生立体化的进行写作训练，拓展学生的作文思维空间。可见，黄厚江先生也在谈教师要真正作用于学生的写作课堂，不能让学生被教师“牵着鼻子走”，而应重在对学生思维方式、思维水平的训练和提高上。

于漪老师提出了写作思维的必要性，黄厚江老师的理念中我们能够知道写作思维是作用于学生写作的必要手段，由此可见，写作思维在理论上训练的重要性。

（二）初中生写作现状

石尉峰先生认为“就目前初中生的写作现状来看，作文是初中生学习语文的一个难点，而就目前而言，许多教师不知道该如何更好地提高初中生的写作能力。在作文教学中，教师更多的是采用‘套用优秀作文模式’‘熟记几个万能例子’等枯燥低效的机械的模式教学法。为更有效地提高初中生写作能力，切实改善初中生的诸如上面这些‘不良写作症状’，培养学生在作文中的思维能力，从而进一步提升学生写作水平，提高写作综合能力，”就要从学生的写作思维训练入手，这为写作思维训练提供了实践上的可能性，也是初中语文作文教学要去思考和尝试的方向。

为了缓解学生们的写作压力，笔者认为应锻炼学生的逻辑思维，从而强化学生的语言组织能力，在初中基础阶段（七、八年级）学生学会“仿写”是关键，而在备战中考的九年级，“仿写”又是学生写作构思的基础，只有在基础年级打好“仿写”的底子，到了九年级复习阶段才能使作文水平得到巩固和提高，从而写出较之基础年级更为有广度有深度的文章。笔者认为“仿写”就是对学生语言组织能力的训练，更是锻炼学生言语思维的表现，教师可以让学生将课文中的优美字、词、句勾勒出来，以字、词、句为语言单位，引导学生理清字里行间的逻辑关系，并让学生先仿造课文中这种构词、构句、构段的逻辑方式。顺着学生的思路让学生自己创设某种情境，并运用到课文中自己选好的好词好句写一段话。比如七年级上册第一单元的写作主题是：从生活中学习写作，可以让学生把他们比较喜欢的好词好句找出来，他们会很轻松地找到诸如词语：繁杂的雨声、浓阴的天、花须淡黄、左右欹斜（qīxié）、无法可想、倾侧、勇敢慈怜、流转无力……还有优美的句子如：

1.那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般地散飘在水里

2.那一朵红莲，昨天还是菡萏（hàn dàn）的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。

3.那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。

4.一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！

5.雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

6.母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

教师可以借此机会去让学生对找到的好词进行造句或自由组句，进而选出两三个词让学生运用所选的词语写一个情境，进而锻炼学生的逻辑思维，达到训练学生语言组织能力的目的，教师可以选择课文中每课需要学生掌握的词语来练习，这样既可以让学生加深对每课新学到的生字生词的理解，在练笔的过程中可以练习文字的书写同时也能夯实词语的意义，用此方法要依托课文，多次使用学生的语言组织能力会有所强化和提高。

怎么让学生在构词构句的基础上构段呢？笔者以交给学生侧面描写这种手法为例，逐步训练学生的构段能力，打开学生的思维。教师可以给学生讲故事：北宋皇帝宋徽宗喜欢绘画，有一次，朝廷为全天下的画家举行了一次考试，各地画家齐聚京城。到了考试那天，主考官出了一个命题：“踏花归去马蹄香”开始，画家们毫无思绪。不多久，众画工挥毫泼墨，各显其能。有的画骑马人手里拈着一枝花，有的画马蹄上缠绕着一枝花，有的画一匹马站在一片鲜花盛开的草地旁……最后夺魁的却是这样一幅画：一匹骏马奋蹄疾驰，马蹄边飞舞着几只小蝴蝶。

“红花还得绿叶衬”，在“踏花归去马蹄香”的小故事中可见再芬芳的花朵还是得有“蝴蝶”为之起舞才更富诗意，更觉妙哉，由此引出侧面烘托的描写方法（侧面描写），所谓侧面描写就是为了使所要描写的对象鲜明突出，不直接写描写对象，而是通过周围的事物、人物或环境间接的描绘描写对象。我们初中的作文以写人记事为主，在描写人物的时候我们要怎样用好衬托的手法去仿写呢？

举例1：“青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦；行者见罗敷，下担捋髭须；少年见罗敷，脱帽著??头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。”（汉乐府《陌上桑》）这首汉乐府，是侧面描写绝佳的例子，文中先是直接描写罗敷的外貌、服饰，然后写了路人、少年、耕地，锄地人见了罗敷后各自不同的反应，侧面描写出罗敷的绝世美貌。引导学生概括这是以人衬人的侧面描写手法，激发学生的想象。

举例2：《口技》中“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已”，教师设问这样简单的道具介绍在文中有何作用？引导学生这体现出表演者完全靠“口”在表演，侧面烘托出口技表演者高超的技艺。这是以物衬人的侧面描写手法。

举例3：莫怀戚在课文《散步》中有“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”在这里教师设问选文写了什么？这样的描写有何作用？学生会回答出这是景物描写，田野上的新绿、树上的嫩芽、田里的冬水这些景物都写出了春天的气息，也从侧面表现出一家人散步时欢乐、祥和的气氛，这是以景衬人的侧面描写手法。

像学生们学过的课文中侧面描写的例子很多，教师可以让学生动手去找一找“以人衬人”“以物衬人”“以景衬人”的例子，当然课文中正侧面描写结合的例子更是精彩，上面举的例子中汉乐府中也有对秦罗敷衣着配饰正面描写罗敷美貌的佳句，这与后面人们对看到后罗敷不同表现的侧面描写遥相辉映，使秦罗敷这一人物形象深入人心，又如《口技》中观众神情举止的反应就是对口技人精湛表演过程的正面描写，又在开头、结尾处通过“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已”的道具的介绍侧面表现口技人技艺的高超，这样正侧面描写相结合更加凸显了口技表演者之“善”口技及技艺的出神入化。教师可以引导学生从课文中选出自己最喜欢的语段进行仿写，还可以引导学生进行特定或不定情景的小练笔，比如：请大家展开想象，想想学校每年组织的运动会，在运动场上运动员们、裁判们、班级同学组成的啦啦队等都是怎样的状态，要求运用正面描写与侧面描写相结合的写法，写一写你的所见所闻所感，并找一找你写的语段里侧面描写的句子，150字左右。

这样对学生进行课文中好词好句的练习可以训练学生的构词构句的逻辑思维能力，从而强化学生的语言组织能力，让学生克服写作障碍，不仅能够仿写，还能调动自己的想象，尝试一句一句地写，敢于动笔写作。而后笔者提出以侧面描写为例来训练学生的构段能力，以及在侧面描写的基础上学会运用正侧面相结合的手法刻画人物、描绘景物、说明事物，从而为学生进行日常的作文训练打下基础。学生的写作之路是漫长的，让学生在日积月累中真正成为驾驭语言的主人，再加上教师思维上的引导定会让学生的作文水平逐步提高。

参考文献

[1]马正平.中学写作教学新思维[M].北京：中国人民大学出版社，2003.[2]赵雯娟.牵阅读设问之“发” 动写作思维之“身”[J].新课程研究，2015（9）.[3]胡火英.仿写初中作文写作的捷径[J].教育教学论坛，2015（7）.[4]石尉峰.如何在作文教学中培养学生的思维能力[J].文理导航，2015（7）.[5]苏敏.作文教学的模仿思维训练[J].文学教育，2015（5）.[6]杜丙新，汪向征.初中语文写作价值取向研究[J].现代中小学教，2015（1）.[7]黄厚江.作文教学要作用于学生的写作过程[J].语文教学通讯，2007（7）.作者简介：王玉亭，女，1992年生，内蒙古通辽市人，硕士，渤海大学教育与体育学院，研究方向：学科教学（语文）。

（编辑：龙贤东）

第四篇：激发学生的写作灵感

激发学生的写作灵感

孩子们每天都要到学校学习，在这学习的乐园中，常看到老师辛勤地工作，同学友好地交往，还有愉快的课间游戏和丰富的课后活动，这里面都是写作文的好材料。这就要求学生们要关心学校生活，积极参加各项集体活动。只有这样，才有利于健康成长，有利于认识生活，也有利于积累更多的生动的作文素材。社会是一个广阔的天地，在日常生活中，孩子们要接触许多人，经历许多事，看到许多现象，观赏许多景物，并通过所看、所闻受到启发、教育，有的使人感动，受到熏陶、感染，有的让人深思，琢磨思考„„如果把它们积累起来，把它们写出来，把自己的感受表达出来，这就是作文。

其次是在阅读中积累。阅读是写作的基础，也是积累作文材料的重要途径。读得多了，我们才能在潜移默化中逐步积累，掌握语言的表达、文字运用、篇章结构等，以此开阔视野，增长见识，积累更多的写作素材。同时也可以通过阅读懂得文章的组织，积累、掌握写作的知识、方法、技巧。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。

作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生完成人教版七年级下册第二单元“黄河，母亲河”的写作时，我先为学生播放了光未然的《黄河颂》，因为学生刚刚学过这篇课文，现在以歌曲的形式呈现，学生不仅在熟知的歌词中感受了音乐美，也很自然地再次体会了黄河的磅礴气势，然后再给学生播放了一段有黄河的视频，在此基础上，给学生辅以写作指导，让学生进一步了解黄河的地理特征，黄河对我国人民做出的伟大贡献，尤其是了解今天的黄河遭到污染的严重情况，学生自然就产生了对母亲河——黄河倾诉的冲动。写作时可以以倡议书的形式来写，也可以用童话、寓言、书信、诗歌甚至是戏剧的形式来表达。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同学善于抒情，笔下自然就会流淌出滔滔的黄河情结；有的同学善于思考，就以“一滴黄河水的诉说”这种特殊方式，来警醒世人对黄河的保护；有的同学善于想象，就以“我心中的黄河”这题，写满了对黄河的憧憬。

由此可见，在作文教学中，为学生创设情景是十分重要的，它不仅激发了学生的写作兴趣，也触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路，学生写出来的文章也就拥有了自己的灵魂。试想，我们面对这样的写作内容，不为学生创设情景，尤其是对于我们这些远离大海的山村孩子来说，那是无从写起的。

第五篇：初中生写作

写作其实很简单

——听王玉华教授“冲关作文”讲座的心得体会

南韩村中学

李振兴

9月1日在广平县第三中学再次聆听了王玉华教授的“冲关作文”的讲座，体会颇多。

王玉华教授是“冲关作文”的创始人，其在作文教学中积累的经验和创造的成绩令人瞩目。“冲关作文”为学生打开了写作之门，也为教师的作文教学指引了道路。

作文是学生最挠头的一项学习任务，作文教学是语文教师面临的一大难课题。如何让学生们感觉有东西可写？如何打开学生们创新思维的大门？如何快速提高学生们的写作水平？„„王玉华教授给了我们答案。

首先，扎实学生们的基本功。丰富的素材积累，过硬的书写功夫，准确的符号运用一样都不能少，而且在平常的写作训练中要分目标、化步骤，潜移默化的是学生拥有这种能力。“厚积方能薄发”。

其次，充盈学生们的感情线。好的作文，好在它有思想。作文能打动人、引起人共鸣的是真情，而非优美辞藻的垒积。所以写作要充满感情，要让自己的作品有思想，把死的东西活化起来、灵动起来。切记“思想是文学作品的灵魂”。再次，激发学生们的创新力。创新是一切事物和活动的生命力，对于写作同样如此。作文的创新，一方面是文体结构的创新；一方面是作品内容思想的创新。而这就要打开学生们的思维，并发散开来，但这已是最难做到的。王玉华教授“别人这样写，我就那样写；别人那样写，我就他样写„„”的“ZNT”教学思想让我们顿悟。“创新就在思想的拐弯处”。

最后，王玉华教授的“树标牌，上高速”的理论，也告知了我们一种写作的技巧，而且要注重这种技巧——情感+标牌=高分作文。标牌是作品的骨架，情感是作品的血肉。而高分作文就是要具备这种骨架的牵连有型和血肉的细腻丰腴。

总之，在作文教学中，我将努力探讨，切身践行王玉华教授的“冲关作文”之理论方法，携手同学们一起走进“ZNT”作文教学时代。